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Investigación y Postgrado, Vol. 38(2), octubre, 2023 pp. 9-22
LA ÉTICA DOCENTE EN LA TRANSFERIBILIDAD DE LOS SABERES
MATEMÁTICOS
Oscar Rojas*
oscar.rojas@umcervantesecontinua.cl
Universidad Miguel de Cervantes, Chile
https://orcid.org/0000-0002-6739-5559
Adán Doria**
adoriav@escuelamilitar.edu.pe
Escuela Militar de Chorrillos “Coronel
Francisco Bolognesi”, Perú
https://orcid.org/0000-0002-6111-3047
Amely Vivas***
amely.vivas@profe.umc.cl.
Universidad Miguel de Cervantes, Chile
https://orcid.org/0000-0002-5791-8619
Yoni Nicolas****
yoninicolas@elp.edu.pe
Escuela de Educación Superior Tecnológica
La Pontificia, Perú
https://orcid.org/0000-0001-6493-6084
Recibido  Aprobado 
RESUMEN
En el actual estudio se tiene como objetivo establecer la relación entre ética docente y la transferibilidad
de saberes matemáticos en una universidad provincia de Santiago, comuna Independencia, región
Metropolitana, 2022. La metodología empleada en un tipo de indagación básica y no experimental-
correlacional. La unidad de estudio establecida por 90 docentes y la muestra fue no probabilística
intencional, aplicando un cuestionario con ítems-Likert y validado mediante la técnica de jueces y
expertos. Entre los resultados: se evidencia que la ética del docente es directamente significativa a la
transferibilidad de saberes matemáticos, es decir, los docentes permiten concretar la realidad a partir de
los conocimientos de las matemáticas dándole el sentido a lo que aprende para su vida diaria
Palabras clave: Ética del docente, transferibilidad de saberes, matemática.
TEACHING ETHICS IN THE TRANSFERABILITY OF MATHEMATICAL KNOWLEDGE
ABSTRACT
In the current study, the objective is to establish the relationship between teaching ethics and the
transferability of mathematical knowledge in a university in the province of Santiago, Independencia
commune, Metropolitan region, 2022. The methodology used in a basic and non-experimental-
correlational type of inquiry. The study unit established by 86 educators and the sample was intentional
non-probabilistic, applying a questionnaire with Likert-items and validated through the technique of
judges and experts. Among the results: it is evident that the teacher's ethics is directly significant to the
transferability of mathematical knowledge, that is, teachers allow modeling reality and Mathematics
acquires greater meaning as long as they are useful for this purpose
Key words: Ethics of the teacher, transferability of knowledge, mathematics.
*Oscar Rojas. Post Doctor en Finanzas, Doctor en Ciencias en Economía y Finanzas, Doctor en
Educación, Master en Administración de Empresas (MBA), Master en Educación. Institución
de adscripción: Universidad Miguel de Cervantes, Chile.
**Adán Doria. Coronel del Ejército del Perú. Magíster en Ciencia Política y Gobierno con mención en
Políticas Públicas. Institución de adscripción: Escuela Militar de Chorrillos “Coronel Francisco
Bolognesi” Perú.
***Amely Vivas. Post Doctor en Estudios Libres. Doctor en Ciencias de la Educación. Institución de
adscripción: Universidad Miguel de Cervantes Chile.
****Yoni Nicolás. Doctor en Educación, Magíster en Educación. Institución de adscripción: Escuela de
Educación Superior Tecnológica La Pontificia. Perú.
Oscar Rojas; Adán Doria; Amely Vivas; Yoni
Nicolás
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Introducción
El proceso educativo a nivel mundial se basa en la forma de cómo educar y el tipo
de sociedad a conseguir, sin dejar de lado la calidad de la educación y es así como los
sectores sociales por medio de la tecnología han ido fortaleciendo la educación para
poder enfrentar la globalización, lo complejo y cambiante en que se ha transformado el
mundo en que vivimos. Uno de los factores a que se ha tenido que enfrentar, es la ética
del docente y la transferibilidad de los saberes matemáticos por lo que se han tenido que
modificar el sistema de educación como resultado de la necesidad de tener un ciudadano
más crítico. (Camacho y Valdés, 2020) (Auld y Morris, 2019) (Cornejo y Gómez,
2018).
De allí que el docente universitario basa sus actitudes axiológicas y cognitivas,
para desenvolver la acción educativa, a través de la enseñanza de los saberes
matemáticos, sin olvidar, que en este campo de la ciencia se fragmenta el contexto de
una manera superficial por la metodología aplicada, donde aparentemente, manifiesta la
amplitud de la información requerida para adaptarse a los aspectos más exigentes de la
realidad actual. En determinados momentos, ésta se vuelve tradicional o convencional,
con incidencia disciplinar, es decir, ve fortalecido el distanciamiento para hacer confluir
los saberes, sin que pueda estructurar y analizar los procesos en la construcción del
conocimiento.
Asimismo, en los escenarios universitarios el saber matemático, le da más
importancia a los procesos de enseñanza, que a la intervención académica del docente,
lo que está marcado por su posición positivista, es decir, prevaleciendo la experiencia,
de manera que desplaza al humano y se centra en el producto de los aspectos naturales
de la matemática, en busca de la complejidad, la transdisciplinariedad y su respectivo
enlace cognitivo matemático; además, de observar el espectro que la perspectiva de la
realidad presenta ante eventos que le identifica, para precisar y reorientar los elementos
conducentes del quehacer didáctico que faciliten su interpretación desde dicha
complejidad. Por otra parte, la actitud del docente es producto de un pensamiento
dogmático, porque solo se limita a imponer su criterio y las leyes sin permitir la
reflexión en la resolución de problemas, porque además se limitan a la resolución de
ejercicios sin significado alguno.
La ética es fundamental en la educación superior porque juega un papel crucial en
la formación de individuos que no solo tienen habilidades técnicas y conocimientos,
sino también una comprensión sólida de los valores y principios éticos que rigen sus
acciones y decisiones, la ética en el quehacer pedagógico de los saberes matemáticos
esta supedita a las teorías y métodos, que le permite al profesor formar para dar
respuesta a los problemas que se le presentan en el día a día, aprendiendo vivir y
comprender los valores éticos del proceso educativo (Rodríguez, 2011).
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Nicolás
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En efecto, la actitud ética estimula el pensamiento reflexivo del docente, lo coloca
en práctica cuando habitualmente expresa su cognitivismo matemático, dirigido en
diferentes aristas hacia la complejidad del pensamiento que le representa, el cual debe
estar soportado sobre la visión humanista para ejercer con tolerancia, honradez, justicia,
comprensión y asistencia hacia la enseñanza que garantice la calidad educativa, que
responda a las exigencias de las asesorías académicas permitiendo una transferibilidad
de los saberes matemáticos para el desarrollo de las potencialidades.
El fortalecimiento ético del docente se adquiere con la redefinición de su
pensamiento para que realice su labor en un orden superior, donde prevalezca la mística
de trabajo, para que el comportamiento sea de facilitador, que renueve su actuar desde
los principios y códigos de ética. La idea es que pueda proyectar un comportamiento
profesional desde su manera de pensar, reflexivo en el conjunto de procesos que
orientaran al ser humano de la manera más correcta para que adquiera los saberes
matemáticos, en las relaciones sistémicas con sus pares, los contenidos y la sociedad.
Desde la interpretación se percibe que entre los deberes del docente, su práctica
girará en torno al desinterés, lealtad, veracidad, eficiencia y honradez, dejando de ser
doloso, falso y malicioso; no debe involucrarse en procedimientos de tratos crueles,
inhumanos; por lo tanto, debe actuar con dignidad sin apresuramiento ni deficiencia
para cumplir con sus obligaciones académicas, redimensionando su pensamiento
permanentemente para la enseñanza de dichos saberes, siendo un servidor público que
contribuya con el desarrollo para la calidad de vida desde la solidaridad.
Esto demuestra la necesidad de transformación del pensamiento docente para la
transferibilidad de la esencia de la información que involucra los contenidos
matemáticos; para ello, el cambio requiere de una transmisión dentro de una cultura con
énfasis en la ética para no seguir considerando la enseñanza de un modo único de
carácter transdisciplinar. No se trata de fortalecer al docente sino, tal como lo plantea
Mora (2013) “El quehacer pedagógico y didáctico ya no estaría orientado hacia la
transmisión de montañas de contenidos insignificantes, sino más bien debería enfocarse
hacia el trabajo creador, productivo, investigativo, interdisciplinario, constructivo,
concientizador y emancipador” (p.245). A esto se le agregaría transdisciplinar, complejo
y sistémico, con comportamientos y actitudes responsables, en disertación dialógica
adecuada, en el principio de unidad del conocimiento en la transmisión de conceptos
con claridad absoluta.
No se puede negar que existen falencias en la actividad docente para llevar a buen
puerto los procesos vinculados al aprendizaje en el área matemática, producto de las
carencias en la falta de ética del docente, la elección de metodologías didácticas –
evaluativas, falta de técnicas y una débil organización, produciendo un detrimento de
las competencias, que deben articular en los estudiantes, en disonancia con los
requerimientos profesionales para la actualidad, lo cual coincide en parte, con lo que se
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ha podido evidenciar en procesos de evaluación a la docencia, no obstante, se
comprueba que utilizan y aplican algunos saberes matemáticos, que no necesariamente,
responden o al contexto educativo actual (Espinoza, 2020).
De acuerdo con Galán (2017), que la formación y capacitación docente, es una
oportunidad de encuentro, para compartir experiencias entre ellos, asociados a la ética
del docente, que lo trasladan a identificar e incorporar, procesos para fortalecer la
transferibilidad de los saberes matemáticos, que no solo tributan a la docencia, también
aporta a su ser. El desarrollo docente, también llamado acompañamiento, entrega a los
que interactúan, oportunidades para incorporar de manera dinámica y colaborativa,
métodos y técnicas encaminadas a su progreso, en su quehacer docente. Este autor
también destaca, la significancia de la disposición de quien se forma o se perfecciona,
en la obtención de una batería de técnicas pedagógicas, es decir, si un docente,
manifiesta una clara intención de incorporar estas destrezas, el proceso formativo,
impactará directamente en su práctica docente y por añadidura, en los aprendizajes de
los estudiantes.
Lo antes expuesto induce al presente estudio enfatizar en la siguiente interrogante:
¿Cómo incide la ética docente en la transferibilidad de los saberes matemáticos? La
investigación se justifica teóricamente porque se indaga sobre como la ética del docente
incide en la transferibilidad de los saberes matemáticos, en este escenario, se espera
aportar en la solución del problema identificado, por medio de los principios,
fundamentos y sentido de la ética del docente aplicado al ámbito educativo matemático,
y como a partir de esta relación se puede fortalecer los saberes matemáticos en los
estudiantes, destacando en todo momento su labor como un agente de cambio activo en
la praxis educativa.
La ética del profesor y la Transferibilidad de saberes en el contexto matemático
La necesidad de un docente bien capacitado, es clave, y esto, no solo en el
desempeño de las competencias profesionales, sino también, en competencias sociales,
la cuales se encuentran sujeta a los comportamientos y actitudes de la propia función,
que demanda una amplia gama de profesiones existentes, las que se van obteniendo, en
el proceso de formación, incluyendo las prácticas reflexivas de los futuros profesionales
de la docencia, y aun cuando, las competencias específicas, tal es el caso del profesor de
matemática que se encuentran en sintonía con algunos requerimientos, los que se
implican directamente con el quehacer o profesión y que debería ser transversal en todas
las carreras, de las cuales se destacan la competencia de toma de decisiones, iniciativa,
resolución de problemas, solo por nombrar algunas (Álvarez Gómez & et al., 2020).
También es importante señalar, que la transferibilidad de saberes, que involucra la
práctica misma, es una actividad, que se desarrolla en el aula y/o en otros espacios que,
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Nicolás
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en gran medida, es guiado por un currículo para la formación de estudiantes. En esta
misma línea, se puede decir, que, en ellas, las acciones docentes, son muy diversas y
permiten la mayor cantidad de procesos reflexivos, orientadas a examinar los
acontecimientos sociales de la comunidad (Bolivar, 2019).
El profesor universitario, en su docencia, se debe preocuparse por la indagación,
la búsqueda de nuevos conocimientos y como se gerencia dichos procesos, y proponer
nuevos caminos para el logro del conocimeinto, las que debiesen encontrarse alineadas,
con las necesidades de los estudiantes. Actualmente, las instituciones de educación
superior, creen que es importante, el aprender a hacer, ya que demanda incorporar el
modelo actual de aprendizaje, para ir alejándose, de una enseñanza tradicional, que fue
la base para los cambios que se evidencian hoy, donde implementar estrategias de
aprendizaje, son claves, ya que se alinean, en la construcción de conocimiento para los
estudiantes.
Dentro de estos, encontramos el estudio de caso, aprendizaje, entre otras
metodologías activas que involucran la tecnología en busca de aprendizajes
significativos. Es decir, el docente, al incorporar estas metodologías, denominadas
activas, está integrando las competencias matemáticas, y a su vez, los saberes, de tipo
conceptuales, procedimentales y actitudinales en sus estudiantes, que los habilitarán,
para solucionar problemas y proceder con responsabilidad, según lo que necesite. El
desarrollo de esta transferibilidad, permitirá a los docentes interactuar de manera
efectiva con sus estudiantes, en los procesos de enseñanza y aprendizaje (Rivadeneira
Rodriguez, 2017).
La educación superior, se ha convertido cada vez más, en un entorno complejo
que ha de hacer frente a nuevos y numerosos desafíos. Los colaboradores de las
universidades y otros centros de educación superior, no solo es responsable de la
calidad científica y académica de sus programas, sino también, de las salidas
profesionales, que estos pueden ofrecer a los estudiantes, ya sea de jóvenes que acaban
de terminar su carrera o de adultos, que vuelven a la universidad para completar su
formación o adentrarse en una nueva área de estudios.
A la docencia, se añade una cantidad creciente de responsabilidades, entre las que
destaca, la investigación y la necesidad de publicar, en un medio muy competitivo. En
este contexto, es natural que los docentes, deseen continuar desarrollando sus
competencias con el fin de alcanzar su máximo potencial. Al mismo tiempo, y tal como
sucede en otros sectores, los docentes universitarios quieren ascender y optar a mejores
condiciones en sus carreras profesionales, ya sea en su misma universidad, o en otra que
ofrezca más oportunidades, e incluso, fuera del ámbito académico.
En este escenario, parece haber una conciencia mayor de la necesidad, de
ofrecerles oportunidades de desarrollo, con el objetivo de motivarles y retenerles en la
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institución. Más allá de las aspiraciones personales, mejorar el desempeño de los
docentes, es cada vez más importante, en la mayoría de los países, entre otras razones,
debido a la competitividad entre universidades a la hora de captar estudiantes y a las
altas expectativas de estos últimos, que se perciben como consumidores activos, en
lugar de meros receptores de la información, que le pueden brindar sus profesores
(Giráldez Hayes y Van Nieuwerburgh, 2016).
De lo mencionado en párrafos anteriores, es clave enfatizar, en la necesidad que el
profesorado maneje un set de saberes matemáticos, de diferente índole, donde se refleje
la didáctica, planificación, evaluación y relaciones (socioemocionales), que, sin duda, se
deben fortalecer o mejorar. Los saberes matemáticos vinculados al aspecto ético del
docente, deben estar a disposición de las competencias pedagógicas, de acuerdo a los
nuevos desafíos, que le permitirá aplicarlas para cualquier ambiente de aprendizaje, ya
sea presencial o virtual. Dentro de este orden de cosas, y para que el docente tenga éxito
en su labor, requiere del manejo de los saberes matemáticos, para que le permitan,
gestionar eficientemente cualquier ámbito del proceso formativo de los estudiantes,
alineado con la ética docente y las normas que instaura el currículo vigente de cada
establecimiento, con miras en la mejora de la calidad educativa.
La transferibilidad de los saberes matemáticos requiere de un tratamiento para la
participación interesante, significativas de reflexión, investigación y construcción de
ideas, para la enseñanza de la matemática, en un tejido de complexus donde emerjan
nuevas propiedades, que propicien desempeños de alto nivel, que penetre
profundamente en la conciencia con estructuras dinámicas de auto-renovación.
Metodología
El presente estudio fue de tipo básica se centró en indagar sobre la ética del
docente profundizando sobre este contexto en el cual la ética docente es el elemento
clave para la transferibilidad de saberes matemáticos. Al mismo tiempo, se manejó un
diseño no experimental (Hernández et al., 2016). Además, se centró en un estudio
correlacional, donde se determina la relación entre las variables.
En cuanto a la unidad de estudio estuvo consensuada por los profesores de una
universidad de la provincia de Santiago, comuna Independencia, Región Metropolitana,
conformada por una población de 90 docentes que laboran en dicha universidad. Al
mismo tiempo, la muestra se manejó en un muestreo no probabilístico intencional,
debido a que se efectúa la preferencia de selección, no tributa en la posibilidad, sino de
principios concernientes con las particularidades del estudio o de quien el prototipo. Es
decir, no se requiere de la aplicación de fórmulas estadísticas para extraer la muestra, se
considera que tengan características similares.
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Se recopiló la información partiendo con la técnica de la encuesta, instrumento
cuestionario cuyos reactivos se sustentan en varias alternativas; para ello se usaron
cinco alternativas: Muy de acuerdo (5), De acuerdo (4), Neutro (3), En desacuerdo (2), y
De acuerdo (1). Luego, se procedió al modelo del instrumento tomando en cuenta la
matriz de variables tomando en cuenta sus indicadores; al mismo se le dio la validez
mediante la técnica de juicios de expertos y para la confiablidad se manejó el
Coeficiente de Alpha de Cronbach. Se aplicó el instrumento, con previo consentimiento
de los profesores de la universidad antes citada. Para el análisis de los datos se utilizó un
programa estadístico, según Hernández et al. (2016). Una vez aplicado el programa se
inició a efectuar la examinación y la explicación de las derivaciones, tomando como
referente bases teóricas; construyendo el conocimiento. Asimismo, los resultados fueron
representados por medio de tablas.
Resultados, análisis e interpretación
Se muestra la síntesis de los porcentajes derivados para la dimensión
planificación de proceso de enseñanza de la variable transferibilidad de saberes
matemáticos, donde se evidencian un 59,25% entre muy de acuerdo y de acuerdo, lo
que indica que la planificación del quehacer educativo se lleva a cabo de acuerdo a
Jiménez (2020) “manejo de contenidos, implementando programa de desarrollo de
capacidades emprendedoras basado en procesos éticos, cubriendo necesidades de
planificación de sesiones y la estructura del programa en general a fin de diseñar los
contenidos de cada sesión de sabres matemáticos” (p. 89).
Tabla 1
Variable transferibilidad de saberes matemáticos dimensión planificación del proceso
de enseñanza
Dimensión
Items
%Muy de
acuerdo
%De
acuerdo
% Neutro
%En
desacuerdo
%Muy en
Desacuerdo
Planificación de
proceso de
enseñanza
26, 27, 28,
29
33,51
21,28
12,77
7,98
24,47
30, 31
13,48
46,81
30,5
7,8
1,42
32, 33
13,8
48,9
30,9
4,3
2,1
34, 35
14,89
46,81
32,98
5,32
0
18,92
40,95
26,79
6,35
6,9975
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Nicolás
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● Dimensión criterios para la selección y diseño
Para el caso de la dimensión criterios para la selección y diseño, se destaca que los
estudiantes logran un proceso integrado de lo que aprehende, enfatizando en el
rendimiento en las actividades que desempeñan a partir de lo que quiere aprender el
alumno, lo cual la muestra estar muy de acuerdo en un 41,13%, es decir, lo que aprende
luego puede ponerlo en práctica en su vida cotidiana.
Los resultados para esta dimensión, se determina en la tabla 2, lo que hace constar
que los profesores tienen criterios para la selección y diseño del trabajo pedagógico que
desarrolla en su quehacer educativo, enfatizando de manera oportuna y efectiva los
procesos formativos de los estudiantes.
Tabla 2
Variable transferibilidad de saberes matemáticos dimensión criterios para la selección
y diseño
Dimensiones
Indicadores
Ítems
%Muy de
acuerdo
%De acuerdo
%Neutro
%En
desacue
rdo
%Muy en
Desacuerdo
Características
del estudiante
36, 37, 38,
39, 40
34,9
27,7
20,9
5,5
11,1
Criterios para
la selección y
diseño
Lo que quiere
enseñar el
docente
41, 42, 43,
44
25,5
37,8
23,9
11,7
1,1
Lo que quiere
aprender el
alumno
45, 46, 47
41,13
29,79
13,48
6,38
9,22
Promedio
33,84
31.76
19,42
7,86
7,14
● Resumen
Se observa en la tabla 3, determina las dimensiones de la variable
transferibilidad de saberes matemáticos donde se observa los porcentajes sustentados en
de acuerdo con un 36,35% lo que se traduce en que la transferibilidad de saberes
matemáticos permite el desarrollo del potencial y rendimiento académico en los
estudiantes, de esta manera, la transformación y los cambios de perspectiva inducen a
resaltar el quehacer educativo.
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Tabla 3
Promedio de las dimensiones de la Variable transferibilidad de saberes matemáticos
Dimensiones
%
muy de acuerdo
%
de acuerdo
%
Neutro
%
en desacuerdo
%
muy en
desacuerdo
Planificación de
procesos de enseñanza
18,92
40,95
26,79
6,35
6,9975
Criterios Para La
Selección Y Diseño
33,84
31.76
19,42
7,86
7,14
Promedio
26,38
36,35
23,105
7,105
7,06875
● Análisis estadístico de la variable ética del docente
Esta variable tiene inmerso las dimensiones: motivación, innovación,
planificación, las cuales son elementales en la ética del docente, porque permite el logro
de las metas del quehacer educativo, motivando e induciendo a los profesores a
algoritmos formativos de calidad básicos para el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes, sin perder la visión de la calidad de dichos procesos.
● Dimensión motivación
Al observar los resultados de la dimensión motivación en la tabla 4, donde el
31,35% consideran estar de acuerdo, esto hace ver que los encuestados consideran que
la motivación es esencial para lograr que los alumnos busquen, indaguen y se esfuercen
por lograr cambios en sus procesos educativos.
Por ende, la motivación se concatena con el liderazgo y la perseverancia para
lograr los procesos en donde el docente basándose en la superación constante donde este
en supremacía ser empático y flexible en el desarrollo de su praxis educativa.
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Tabla 4
Promedio de la dimensión motivación.
Dimensión
Indicadores
Ítems
%
Muy de
acuerdo
%
De acuerdo
%
Neutro
%
En
desacuerdo
%
Muy en
Desacuerdo
Motivación
Liderazgo
1, 2, 3, 4,
5, 6
16,7
25,5
28,7
19,1
9,9
Perseverancia
7, 8
37,2
37,2
20,2
4,3
1,1
Promedio
26,95
31,35
24,45
11,7
5,5
● Dimensión Innovación
En la tabla 5 como los encuestados consideran, el 27,67% estar de acuerdo en que
esta dimensión que resalta como el docente debe impregnar el contexto educativo con
elementos imaginativos que le permitan concatenar lo matemático con su vida diaria,
siendo creativos y organizados a fin de que el estudiante se sienta comprometido con
dicho proceso.
Tabla 5
Promedio de la dimensión innovación
Dimensiones
indicadores
ítems
% Muy
de
acuerdo
% de
acuerdo
%
Neutro
% En
desacuerdo
% Muy en
desacuerdo
Innovación
Imaginación
15, 16,
17, 18
9, 6
21,8
29,8
22,3
16,5
Creatividad
19, 20,
21, 22
12, 2
26,1
30,9
14,4
16,5
Organización
11, 13
28, 7
35,1
21,3
9,6
5,3
Promedio
16,83
27,67
27,33
15,43
12,77
● Dimensión Planificación
Se determina en la tabla 6 estar de acuerdo los encuestados en un 30,5% que la
planificación inicial debe ser buena para el éxito del proceso educativo, a partir de la
transferibilidad de saberes, logrando las metas propuestas dentro del contexto educativo
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Tabla 1
Promedio de la dimensión planificación
Dimensiones
Indicadores
ítems
%
Muy de
acuerdo
%
de acuerdo
%
Neutro
%
En
desacuerdo
%
Muy en
desacuerdo
Planificación
Metas
10, 12,
14, 24
11,7
23,4
30,3
21,8
12,8
Deseos de
superación
9, 23,
25
18,4
37,6
27
13,5
3,5
Promedio
15,05
30,5
28,65
17,65
8,15
● Dimensiones de la variable ética del docente
Se determina en la tabla 7, coincidiendo el estar de acuerdo en un 29,84%
traduciéndose en establecer la motivación, innovador, planificador.
Tabla 2
Resumen de las dimensiones de la variable ética del docente
Dimensiones
% Muy de
acuerdo
% de acuerdo
% Neutro
% En
desacuerdo
% Muy en
desacuerdo
Motivación
26,95
31,35
24,45
11,7
5,5
Innovador
16,83
27,67
27,33
15,43
12,77
Planificador
15,05
30,5
28,65
17,65
8,15
Promedio
19,61
29,84
26,81
14,93
8,81
Para comprobar se utilizó una muestra no paramétrica de prueba de Pearson.
Determinando que las pruebas son no paramétricas.
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Nicolás
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saberes matemáticos
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Tabla 8
Correlación entre ética del docente-transferibilidad de saberes matemáticos
Regr factor score 1
for analysis 1
Regr factor score 1
for analysis 1
Regr factor score 1 for
analysis 1
Correlación de Pearson
1
,426**
Sig. (bilateral)
,001
N
90
90
Regr factor score 1 for
analysis 1
Correlación de Pearson
,426**
1
Sig. (bilateral)
,001
N
90
90
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
El coeficiente de correlación Rho de Pearson, plantea que existe relación directa
y significativa entre las variables ética del docente y transferibilidad de saberes
matemáticos con un valor de 0,426 y que esta es directamente proporcional, detectando
el rechazo de la hipótesis nula, debido a que el valor de significancia es < 0,05 y
aceptando que las variables tienen relación entre sí para el análisis realizado con un
nivel de confianza de 95% de acuerdo a la tabla 8.
Los resultados de esta investigación revelan el hecho no trivial que la ética del
docente si han producido la percepción de mejora en los estudiantes en cuanto a sus
capacidades de transferibilidad de sabres matemáticos, motivación e innovación, dicho
en otras palabras.
La relación entre las variables se determinó a través de la prueba de rho de
Pearson el cual arrojó que existe relación directa y significativa entre ética del docente
con la transferibilidad de saberes matemáticos en estudiantes con una correlación de
0,416 y con un nivel de confianza del 95%. Avilés (2019) en su investigación
indicando que del análisis experimental no se confirmaron cuantitativamente de manera
clara las hipótesis planteadas, al no existir diferencias estadísticamente significativas,
los aumentos registrados también pueden ser atribuibles al efecto del azar. Las
evaluaciones subjetivas de los profesores y profesionales participantes en la
investigación tienen entonces un valor que no es cuantitativo, sino cualitativo, esta
investigación mostró que el proceso de ética del docente empleado tampoco no influyó.
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Conclusiones
La ética, como transdisciplinariedad, que desarrollan apegos multireferenciales en
grandes dimensiones, que sensibilizan los enlaces de transmisibilidad del conocimiento
de las diferentes disciplinas o áreas de las ciencias, con respectivos equilibrios,
fundamentándose en las facultades del pensamiento, que pueden llevar a difundir
saberes a través de nuevas realidades, que se orientan hacia la producción y
reafirmación de los saberes que valoren la gestión docente, promoviendo nuevos
desenvolvimientos para formar estructuras que tiendan a desarrollar las capacidades,
con esfuerzos de innovación y participación, sujetos a cambios estratégicos necesarios
que le permita a la evoluciones complejas muy amplias.
La demanda del sector universitario se diversificará hacia una organización
fundamental en el desarrollo sociocultural, permitiendo la transferibilidad de los
saberes, hacia la producción y aplicación en una sociedad netamente globalizada,
argumentando respuestas con necesidades sociales, culturales, humanistas que hacen de
la realidad con determinada calidad.
Implicaciones pedagógicas
La ética del docente y la transferibilidad de saberes matemáticos pone
efectivamente al educando en el centro del modelo educativo, logrando en él
internalizar los contenidos, valorando como el docente lo induce de manera efectiva al
desarrollo de sus aprendizajes significativos, siempre respetando al par, logrando
desarrollar las diferentes habilidades y capacidades matemáticas de acuerdo a los
intereses de los educandos, donde el compromiso del educador implique siempre
alcanzar el aprendizaje.
En términos éticos, la transferibilidad de los saberes plantea la necesidad de
considerar cómo y cuándo se pueden aplicar los conocimientos adquiridos en un
contexto a otro contexto diferente sin comprometer los valores éticos y morales.
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