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Investigación y Postgrado, Vol. 39 (1), abril, 2024, pp. 53-69
EL ABORDAJE DE LAS COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
POSTPANDEMIA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
EN COLOMBIA
Eliana Verónica Cortés Bocanegra
1
elianacortes53@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3280-0486
Institución Educativa La Esperanza, Colombia
Recibido: 17/10/2023
RESUMEN
Esta investigación se centró en una revisión sistemática para identificar y analizar los principales
desafíos y oportunidades en el abordaje de las competencias socioemocionales postpandemia en las
instituciones educativas de Colombia, con el fin de contribuir al desarrollo de estrategias para su
fortalecimiento. Para ello se revisaron, a partir de motores de búsqueda como Google Académico, y
de bases de datos como Dialnet y SciElo, fuentes secundarias sobre los efectos que tuvo la
pandemia en la educación en Colombia. Esta búsqueda, con respecto al impacto sobre la
estabilidad socioemocional de los actores del sistema educativo en Colombia, profesores,
estudiantes y comunidad estudiantil, no arrojó los resultados esperados. Por lo tanto, resulta
necesario, tomando en cuenta lo encontrado, continuar con el estudio, a fin de identificar cuáles
fueron los efectos que tuvo la pandemia en la situación socioemocional, desde el enfoque educativo
y psicosocial.
Palabras clave: Colombia; competencias socioemocionales; COVID-19; educación básica;
postpandemia.
ADDRESSING POST-PANDEMIC SOCIO-EMOTIONAL COMPETENCES IN EDUCATIONAL
INSTITUTIONS IN COLOMBIA
ABSTRACT
This research focused on a sistematic literature review to identify and analyze the main challenges and
opportunities in addressing post-pandemic socio-emotional competencies in Colombian educational
institutions, with the aim of contributing to the development of strategies for their strengthening. To get into
this, secondary sources on the effects of the pandemic on education in Colombia were reviewed using search
engines such as Google Scholar and databases such as Dialnet and SciElo. This research, with respect to the
impact on the socio-emotional stability of the actors of the educational system in Colombia, teachers, students
and the student community, did not yield the expected results. Therefore, it is necessary, taking into account
the findings, to continue with the study in order to identify the effects that the pandemic had on the socio-
emotional situation, from an educational and psychosocial perspective.
Keywords: Colombia; socioemotional competencies; COVID-19; Basic Education; postpandemic.
1
Eliana Verónica Cortés Bocanegra. Administradora de Empresas de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
(UNAD, Florencia – Caquetá). Especialista Gerencia del Talento Humano y Especialista en Pedagogía de la Universidad
de la Amazonía. Magíster en Informática Educativa, de la Universidad Norbert Wiener, Lima Perú. Estudiante Doctorado
en Educación, Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Institución de adscripción: Institución
Educativa La Esperanza, Colombia.
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Introducción
Como resultado de la declaración de la Organización Mundial de la Salud (OMS)
sobre la existencia de la pandemia causada por la propagación masiva del COVID-19, las
dinámicas sociales y de relacionamiento tuvieron que cambiar en todo el mundo. En marzo
de 2020, después de la detección del primer caso de COVID-19 en Colombia, el país entró
en un período de recesión económica y social, los diversos actores del sector público
tuvieron que analizar cómo prestar el servicio.
La salud fue la que tuvo el mayor reto. Sin embargo, la educación, como motor para
el desarrollo integral de los Niños, Niñas, Adolescentes y Jóvenes (NNAJ, por las siglas
propuestas por el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia y aceptadas por el Instituto
de Bienestar Familiar en Colombia), también, pues la manera de enseñar tuvo que
transformarse de la presencialidad a semipresencialidad, y finalmente, a la virtualidad.
Estas dinámicas de transformación educativa en Colombia tuvieron un impacto
negativo en la población, según una investigación realizada por el Banco de la República de
Colombia (2021):
Los indicadores sobre educación básica revelan que la pandemia causó una mayor
demanda por servicios de educación en colegios oficiales, aumentó las tasas de
deserción y repitencia escolar y profundizó las brechas en el rendimiento
académico. En educación superior se mantiene la tendencia descendente en el
número de estudiantes matriculados, así como las brechas en el rendimiento
académico, las cuales dependen de diferentes factores socioeconómicos. Los
resultados del ejercicio empírico, que evalúa la efectividad del plan de alternancia
sobre las pruebas Saber 11, indican que los estudiantes que participaron en el plan
obtuvieron en promedio mejores resultados en el puntaje global y por áreas de
conocimiento que los estudiantes que permanecieron en el esquema no presencial.
No sólo los indicadores educativos tuvieron un resultado negativo durante y después
de la pandemia, sino que también representaron un desafío para al tener que cambiar
completamente el esquema que se venía utilizando. Todo el personal educativo tuvo que
mostrar resiliencia y esforzarse aún más para que la educación se mantuviera como una
realidad. Por un lado, los profesores debieron que modificar las dinámicas a la que estaban
acostumbrados, y los estudiantes, por su parte, debieron entender que no es necesario estar
en un espacio de manera presencial para acceder al conocimiento. Ambos actores, con retos
que no concebían que deberían enfrentar, tuvieron que analizar a profundidad la mejor
manera de seguir aprendiendo, lo cual generó unos efectos en el ambiente socioemocional
que hoy en día siguen repercutiendo.
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El confinamiento y la necesidad de que las familias pasaran más tiempo juntas, una
experiencia inusual hasta entonces, tuvieron efectos notablemente negativos en Colombia,
especialmente en aspectos relacionados con la convivencia, la tolerancia y la violencia. De
esta manera, los indicadores del Plan Nacional de Desarrollo (PND), que abarcan la Tasa de
Violencia Intrafamiliar y la Tasa de Violencia contra NNAJ, han mostrado tendencias
desfavorables: el hecho de tener que convivir con otros en un mismo espacio llevó a
disputas y discusiones que afectaron la estabilidad emocional de numerosos niños, niñas,
adolescentes y jóvenes. Además, los maestros enfrentaban situaciones similares, como
adultos y en sus propios hogares. Según los datos de la CEPAL (2020):
En situaciones de emergencia, las escuelas son un lugar fundamental para el apoyo
emocional, el monitoreo de riesgos, la continuidad de los aprendizajes y el apoyo social y
material para las y los estudiantes y sus familias (…) Mantener el bienestar psicológico,
social y emocional es un desafío para todos los miembros de las comunidades educativas:
estudiantes, familias, docentes y asistentes de la educación. Quienes trabajan en la
educación, las familias y las comunidades necesitan desarrollar habilidades vitales de
adaptación y resiliencia emocional. En ese marco, el aprendizaje socioemocional es una
herramienta valiosa para mitigar los efectos nocivos de la crisis sociosanitaria y una
condición para el aprendizaje. Ello requiere acompañamiento, apoyo y recursos
especialmente orientados a esta dimensión.
Durante la pandemia, tanto estudiantes como docentes no pudieron utilizar la
escuela como espacio y recurso para el apoyo emocional. Por consiguiente, el período
posterior a esta planteó el desafío de desarrollar nuevas habilidades socioemocionales. Por
ello, esta investigación se enfoca en el análisis de información bibliográfica relacionada con
los principales desafíos y oportunidades en el abordaje de las competencias
socioemocionales postpandemia en las instituciones educativas de Colombia.
Por tal motivo, este artículo tiene como propósito identificar los principales efectos
en el impacto socioemocional de los actores del sistema educativo en los indicadores y en
las formas en que se desarrolla la educación, mediante un análisis de la información
bibliográfica. Para ello, se usa la revisión sistemática como metodología para entender el
nivel de impacto de las investigaciones y la relevancia de las mismas en el estudio de los
efectos de la postpandemia.
Las competencias socioemocionales, y su impacto en la salud mental, son de suma
importancia en la actualidad y se consideran casi tan cruciales como las competencias
técnicas desarrolladas en las aulas. Por lo tanto, estudiarlas es fundamental para
investigaciones futuras y prever sus impactos.
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La revisión documental se propone como un nivel de análisis que se debe realizar
para evaluar la importancia otorgada al tema y analizar hasta qué punto se han abordado las
competencias socioemocionales en las instituciones educativas colombianas, así como su
relevancia desde la perspectiva académica.
El COVID 19 y sus efectos sobre la educación en Colombia:
avances y asignaturas pendientes
Durante la evolución del COVID 19 en Colombia, el gobierno nacional y las
instituciones educativas tuvieron que tomar acciones novedosas para enfrentar el reto que
conllevaba cambiar las dinámicas de educación. Al evaluar el impacto de la pandemia en el
sistema educativo del país, se reconoce que el hacinamiento y la falta de espacios
educativos para el esparcimiento afectaron la salud mental de niños, niñas, adolescentes y
jóvenes. Aunque la educación socioemocional ya existía antes de 2019, con la pandemia se
acentuó la importancia de impartirla en las aulas de clases, con el propósito de promover el
bienestar social y emocional de los estudiantes, especialmente dentro de la comunidad
educativa de las instituciones de Educación Básica y Media.
Ante esta situación, las instituciones educativas asumieron la responsabilidad de
desarrollar estrategias que permitieran un proceso educativo integral, fomentando las
competencias socioemocionales en estudiantes, docentes y otros miembros de la
comunidad. Esto tenía como objetivo prepararlos para enfrentar los desafíos derivados de la
pandemia (Bisquerra, 2020). Por lo tanto, durante y después de la pandemia, los maestros
innovaron con respecto a sus métodos educativos para mantenerse conectados con los
estudiantes. Así se pasó de una educación presencial a otra en línea y, posteriormente, a la
recuperación de las experiencias de aprendizaje (Banco de la República, 2021).
Es importante señalar que antes de la pandemia, el Ministerio de Educación
Nacional (MEN) ya había dado pasos para implementar iniciativas que permitieran el
desarrollo de competencias ciudadanas como elementos transversales a todas las
asignaturas, para desarrollar distintas competencias: de conocimientos, comunicativas,
cognitivas y, por supuesto, emocionales, promovidas de manera integrada.
Asimismo, se promovieron programas e iniciativas que abordan estas competencias.
Por ejemplo, el programa “Paso a Paso, Estrategia de formación de competencias
socioemocionales en la educación secundaria y media”, presenta una serie de secuencias
didácticas que se centran en la formación social y emocional de los estudiantes de octavo a
undécimo grado (Mejía et al., 2016). En la actualidad, el proyecto “Emociones para la
vida” busca fortalecer competencias emocionales en la educación básica.
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En ambos ejemplos, los objetivos son similares: enseñar a expresar las emociones,
desarrollar la conciencia de los propios sentimientos y fomentar la comprensión y el respeto
por las emociones de los demás. Juntos, estos programas promueven que los estudiantes
desarrollen las habilidades, conocimientos, actitudes y capacidades para expresar,
comprender, tomar conciencia y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales.
Todo ello, tomando en cuenta el modelo de Bisquerra y Pérez (2007) que agrupa las
competencias emocionales en cinco dimensiones o micro competencias: conciencia
emocional, regulación emocional, autonomía personal, competencias sociales y habilidades
de vida y bienestar para que para que estudiantes aprendan a gestionar los problemas que se
presentan cada día, y así mejore la convivencia escolar en las aulas de clase (Mendoza-
Ramírez, 2020; Bohórquez-Chautá, 2020; Ardila y Castiblanco, 2019).
Sin embargo, en la realidad, es frecuente que la educación socioemocional sea
delegada a docentes orientadores o al juicio de profesores de áreas como ética; poco
frecuente a proyectos transversales o programas institucionales (Grijalba, 2021). Estas
decisiones dejan la aplicación de la formación socioemocional a casos puntuales, propios
de la gestión de orientación psicosocial o de los contenidos de una asignatura, no de un
proyecto articulado a toda la institución educativa y, directamente, relacionada con la
práctica de todos los docentes.
En vista de lo anterior, no cabe duda de que el papel del docente es fundamental en
el enfoque y desarrollo de la educación socioemocional en los estudiantes. Desde su
intencionalidad pedagógica puede ser un dinamizador de los procesos de aprendizaje. Por
ejemplo, puede incidir en el desarrollo de ambientes de aprendizaje y de clima de aula para
responder a los retos que la pandemia ha puesto de manifiesto durante y en el periodo
posterior a ella. Preocuparse por tener un aula emocionalmente sana y que permita que los
estudiantes asuman retos intelectuales es necesario, especialmente, en la situación actual.
De acuerdo con Herrera (2022), es fundamental considerar las competencias
socioemocionales como estrategias para el autocuidado y como mecanismos para afrontar
problemas. En este contexto, las comunidades educativas pueden equiparar en importancia
a las competencias socioemocionales al conocimiento técnico desarrollado en ellas en
cualquiera de los niveles. Sin embargo, estas competencias rara vez han sido consideradas o
analizadas en profundidad en la revisión sistemática. Aparentemente, la mayoría de los
documentos se centran en un enfoque médico y psicológico, dejando de lado el modelo de
desarrollo pedagógico y psicosocial.
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Asimismo, resulta crucial que los docentes de las instituciones educativas tomen
conciencia de aspectos no intencionales que influyen en el ámbito pedagógico, como la
forma en que expresan sus discursos, los ejemplos que utilizan en clase y las suposiciones
que hacen sobre sus alumnos. En otras palabras, las expresiones y las habilidades
socioemocionales de los docentes, que se reflejan en la modelación de rutinas, instrucciones
y directrices durante las clases, impactan las relaciones y el ambiente de aprendizaje. Por
ello, es importante que repensar como perciben, expresan y regulan sus propias emociones
al tiempo que reconocen y gestionan la de sus estudiantes (Herrera, Buitrago y Ávila,
2016).
Los docentes son además de orientadores, guías en los procesos de adquisición de
conocimientos o de habilidades ejemplo de “apego” (Milicic, 2019). De ahí que su impacto,
positivo o negativo, define el desarrollo o no de las competencias socioemocionales. Por lo
tanto, es imperativo que las instituciones educativas en Colombia evalúen la magnitud de
los vínculos socioemocionales que los miembros de la comunidad educativa, incluyendo
docentes y administrativos, establecen con los estudiantes al abordar la enseñanza de estas
competencias socioemocionales. La forma en que establezcan estos vínculos impacta en el
proceso educativo, mejorando las actitudes hacia el aprendizaje y fomentando relaciones
saludables entre todos los involucrados, lo que podría tener un impacto eventual en el
rendimiento académico (Burbano y Betancourth, 2017).
Asimismo, desde una perspectiva estratégica, es fundamental trabajar en la
formación de los docentes y directivos en el desarrollo de las competencias
socioemocionales. Los docentes deben formarse con un enfoque en el desarrollo emocional
(Ruiz, 2020).
Método
Esta investigación fue de tipo documental. Se propuso como un método de
investigación que permite evaluar y analizar hasta qué punto se han abordado las
competencias socioemocionales en las instituciones educativas de Colombia y para ello se
consideraron los siguientes criterios:
Selección de artículos de revisión: para garantizar la coherencia y pertinencia de la
revisión documental, se establecieron criterios rigurosos de inclusión y exclusión
para la selección de los artículos. Los criterios aplicados fueron los siguientes:
Tema: se priorizaron los artículos centrados en las competencias socioemocionales
pos pandemia en las instituciones educativas de Colombia, asegurando así la
relevancia del contenido para el enfoque de la investigación.
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Periodo de tiempo: se consideraron los artículos publicados entre 2019 y 2022,
abarcando el período en el que se desarrolló la pandemia de COVID-19. Esta
restricción temporal aseguró que los documentos estuvieran contextualizados en el
escenario pos pandemia.
Tipo de documento: se dieron preferencia a los artículos de revisión, ya que
proporcionan una visión integral de investigaciones previas sobre el tema,
facilitando la síntesis de hallazgos y perspectivas diversas en competencias
socioemocionales. Los artículos que no cumplían con uno o más de estos criterios
fueron excluidos del proceso de revisión, garantizando así la coherencia y relevancia
de la selección.
Elección de las bases de datos: las bases de datos seleccionadas para llevar a cabo
la búsqueda fueron Dialnet y SciElo, y el motor de búsqueda Google Académico. Se
eligieron cuidadosamente debido a sus características y ventajas específicas:
Acceso abierto: estas bases de datos ofrecen acceso abierto, lo que facilitó la
disponibilidad y accesibilidad de los artículos para investigadores y lectores
interesados en el tema.
Amplio alcance: Google Académico, Dialnet y SciElo poseen un amplio alcance en
términos de publicaciones académicas, lo que garantizó la cobertura de un número
significativo de artículos relacionados con las competencias socioemocionales pos
pandemia en el contexto educativo colombiano.
Alto índice de calidad: estas bases de datos son reconocidas por su alta calidad y
confiabilidad en la selección de artículos académicos, lo que aseguró la calidad de
los documentos recuperados.
Procedimiento de búsqueda: la búsqueda en estas bases de datos se llevó a cabo
mediante combinaciones específicas de términos clave que reflejaban con precisión
el objeto de estudio:
"Competencias socioemocionales" AND "Colombia."
"Competencias socioemocionales" AND "Pandemia" AND "Colombia."
"Competencias socioemocionales" AND "COVID-19" AND "Colombia."
Es esencial destacar que la búsqueda se realizó en el cuerpo del documento, en lugar
de basarse únicamente en el título de los artículos. Esta decisión se tomó para
asegurar que los términos clave estuvieran presentes en el contenido del artículo, lo
que aumentó la probabilidad de recuperar documentos relevantes.
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Revisión por pares: es importante aclarar que los artículos seleccionados para esta
revisión no pasaron por un proceso adicional de revisión por pares en la etapa de
selección. No obstante, es fundamental señalar que todos los artículos fueron
sometidos a una revisión por pares antes de su publicación original, lo que garantiza
la calidad y validez de las investigaciones presentadas.
Resultados
Los resultados de la búsqueda documental se dividen en cuatro tablas distintas, cada
una representando diferentes términos clave utilizados para identificar investigaciones
relevantes. Estos resultados arrojaron información valiosa que contribuye a la comprensión
del impacto de la pandemia en las competencias socioemocionales en el contexto educativo
colombiano.
Primeramente, las búsquedas en la plataforma Scielo no arrojaron ningún resultado.
Esto nos lleva a pensar que no se han publicado artículos de revisión que den cuenta de las
afectaciones de la pandemia en los estudiantes de educación básica y media en Colombia.
En las bases de datos Dialnet y Google Académico se encontraron los siguientes resultados.
Tabla 1
Resultados de búsqueda bajo los términos “Competencias socioemocionales” y Colombia
Criterio
Google Académico
Dialnet
Resultados
60
6
Excluidos por no desarrollar
descripciones de la situación de
las competencias
socioemocionales en centrados en
Colombia
56
6
Total
4
0
En la tabla 1 se muestra que al buscar los términos "Competencias
socioemocionales" y "Colombia" en Google Académico se obtuvo un total de sesenta (60)
resultados. Sin embargo, después de un proceso de exclusión de aquellos artículos que no
desarrollaron descripciones específicas sobre la situación de las competencias
socioemocionales en Colombia, quedaron cuatro (4) artículos relevantes. En Dialnet, la
búsqueda no arrojó resultados directamente relacionados con el tema.
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Tabla 2
Resultados de búsqueda bajo los términos “Competencias socioemocionales” AND Pandemia AND Colombia
Criterio
Google Académico
Dialnet
Resultados
27
6
Excluidos por no desarrollar
descripciones de la situación de
las competencias
socioemocionales en centrados en
Colombia
23
6
Total
4*
0
*Artículos repetidos con los otros términos de búsqueda
En la tabla 2 se muestran los resultados obtenidos al buscar los términos
"Competencias socioemocionales," "Pandemia," y "Colombia" en Google Académico y
Dialnet. En Google Académico, se encontraron 27 resultados, de los cuales 4 resultaron ser
relevantes después de aplicar el criterio de exclusión mencionado anteriormente. Dialnet no
produjo resultados directamente relacionados con el tema.
Tabla 3
Resultados de búsqueda bajo los términos “Competencias Socioemocionales” AND COVID-19 AND
Colombia
Criterio
Google Académico
Dialnet
Resultados
24
6
Excluidos por no desarrollar
descripciones de la situación de las
competencias socioemocionales en
centrados en Colombia
20
6
Total
4*
0
*Artículos repetidos con los otros criterios de búsqueda
En la tabla 3 se presentan los resultados de la búsqueda utilizando los términos
"Competencias socioemocionales," "COVID-19," y "Colombia." Google Académico
produjo 24 resultados, de los cuales 4 resultaron relevantes después de la exclusión de
artículos que no se centraban en la situación de las competencias socioemocionales en
Colombia. Dialnet no arrojó resultados relacionados con el tema.
Relación de los resultados de la búsqueda
De esta búsqueda se localizaron los siguientes artículos que si bien, no todos tocan
el tema directamente, pudieron dar luz en esos momentos de pandemia, aunque no la
mencionen directamente en las investigaciones referidas.
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Tabla 4
Relación de los resultados de la búsqueda
Base de datos
Autor
Año
Nombre
Revista
Google
Académico
Jaramillo, S.
M. y López,
G. M.
(2021)
La formación del maestro en
competencias emocionales: una
revisión de tema a propósito de una
necesidad para la profesión docente en
Colombia.
N/E
Google
Académico
Simeón-
Aguirre, E.
E., Aguirre-
Canales, V.
I., Simeón-
Aguirre, A.
M., y
Carcausto,
W.
(2021)
Desarrollo y fortalecimiento de
competencias emocionales en la
educación infantil en Iberoamérica:
una revisión. Investigación Valdizana,
15(4), 219–230
Investigación
Valdizana
Google
Académico
Delgado-
Villalobos,
M., y López-
Riquelme, G.
O.
(2022).
Evaluaciones de las competencias
socioemocionales en el contexto
educativo: una revisión.
Revista ConCiencia
EPG, 7(1), 43 - 74.
Google
Académico
Misad, K.,
Misad, R., y
Dávila, O.
(2022).
El clima escolar desde la gestión
directiva en Latinoamérica: una
revisión de la producción académica.
Gestionar: revista de
empresa y gobierno,
2(2), 7–24.
Esta tabla proporciona una relación de los cuatro artículos seleccionados durante la
búsqueda en Google Académico. Aunque no todos abordan directamente el tema de las
competencias socioemocionales en el contexto colombiano durante la pandemia, se
consideran valiosos ya que pueden aportar información relevante sobre la situación actual.
Los resultados de esta revisión sistemática contribuyen significativamente a la
comprensión del impacto de la pandemia de COVID-19 en las competencias
socioemocionales de estudiantes y docentes en el contexto educativo colombiano. Estos
hallazgos están alineados con los objetivos planteados y reflejan el apego al método
propuesto en la investigación.
En primer lugar, los resultados obtenidos en las tres tablas de búsqueda permiten
cumplir con el objetivo central de identificar y analizar los principales desafíos y
oportunidades en el abordaje de las competencias socioemocionales en las instituciones
educativas de Colombia en el contexto postpandemia. A través de las búsquedas en Google
Académico y Dialnet, se logró identificar un conjunto de artículos relevantes que abordan
de manera directa o indirecta este tema crucial.
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En segundo lugar, las tablas aportan información cuantitativa sobre la cantidad de
resultados obtenidos en cada búsqueda, lo que respalda el rigor metodológico al mostrar la
efectividad de las estrategias de búsqueda utilizadas. La exclusión de artículos que no
cumplían con los criterios específicos de la investigación garantiza la precisión y relevancia
de los resultados seleccionados.
En tercer lugar, los resultados subrayan la importancia de la revisión documental
como método para evaluar la importancia otorgada al tema y analizar hasta qué punto se
han abordado las competencias socioemocionales en las instituciones educativas de
Colombia. Aunque no se encontraron resultados en Scielo y se excluyeron algunos
artículos, esto refleja el enfoque selectivo y cuidadoso de la investigación.
En cuanto a las implicaciones para el sistema educativo, estos resultados revelan
que la pandemia ha tenido un impacto significativo en las competencias socioemocionales
de estudiantes y docentes en Colombia, con efectos adversos en la salud mental y el
bienestar. Esto destaca la necesidad de implementar medidas que aborden estos desafíos,
como programas de apoyo a la salud mental y la formación de docentes en el desarrollo de
habilidades socioemocionales. No obstante, se reconocen las limitaciones de esta revisión,
incluida la restricción a artículos en español, la focalización en artículos de revisión y el
período de publicación. A pesar de estas limitaciones, los resultados ofrecen una base para
futuras investigaciones y para el desarrollo de estrategias que fortalezcan las competencias
socioemocionales en el sistema educativo colombiano.
Discusión
Entre los principales hallazgos, destaca la profesionalización de la actividad docente
en formación, como lo señala Jaramillo (2021) en su investigación de alcance descriptivo y
correlacional. En su estudio, de tipo transversal no experimental, se encontró que la
competencia más valorada por los docentes en formación es la resolución de conflictos.
Este hallazgo cobra particular relevancia en el contexto de la pandemia, donde los posibles
conflictos en el aula y en el entorno doméstico son más evidentes. Sin embargo, la
investigación de Jaramillo también revela un desafío significativo: la dificultad de los
docentes en formación para percibir las emociones. Esta dificultad podría obstaculizar su
capacidad para desarrollar competencias como la empatía y la comprensión de la
perspectiva del otro, competencias emocionales promovidas por los Estándares Básicos de
Competencias (MEN, 2006).
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En este sentido, es fundamental que se realicen investigaciones que aborden
específicamente las competencias socioemocionales desde la perspectiva docente. A este
respecto, la revisión sistemática llevada a cabo por Simeón-Aguirre (2021) en revistas
indexadas entre los años 2011 y 2019, sobre el desarrollo y fortalecimiento de
competencias emocionales en la educación infantil, resalta la importancia de investigar los
beneficios de la formación de docentes en competencias socioemocionales desde el aula.
Aunque muchos de estos estudios tengan alcances descriptivos y empleen rigurosos diseños
cuasiexperimentales, sus impactos son significativos para identificar y reconocer las
necesidades formativas de los docentes. Esto podría marcar un punto de partida esencial
para las investigaciones en Colombia, especialmente en el contexto de la pandemia.
Las investigaciones en esta área permiten sistematizar el conocimiento sobre las
competencias socioemocionales en el contexto educativo colombiano. Delgado-Villalobos
y López-Riquelme (2022), en su revisión documental bibliográfica, presentan una
panorámica detallada de los diferentes elementos relacionados con estas competencias,
incluyendo enfoques, definiciones e instrumentos para su medición y evaluación. Sus
contribuciones pueden enriquecer el desempeño académico y el aprendizaje a lo largo de la
vida de los estudiantes. Investigaciones de este tipo promueven una comprensión más
profunda de los estándares básicos de competencias y de las bases teóricas que respaldan
programas e iniciativas del Ministerio de Educación, como aulas de paz o emociones para
la vida.
En la relación simbiótica entre estudiantes, docentes e instituciones educativas, la
formación de docentes y la educación de los estudiantes desempeñan un papel fundamental
en la mejora del clima escolar. El estudio presentado por Misad et al. (2022) emplea un
enfoque hermenéutico humanista con diseño cualitativo y documental, se enfoca en
comprender el clima escolar desde la perspectiva de la gestión directiva en instituciones
educativas latinoamericanas entre 2016 y 2022. Este estudio destaca la importancia del
liderazgo pedagógico ejercido por docentes y directivos-docentes en el desarrollo de
competencias socioemocionales que fomentan la disposición para aprender y la asunción de
riesgos intelectuales por parte de los estudiantes. Para los docentes, esta cualidad se
convierte en un rasgo esencial para mejorar sus prácticas en el aula. Desde el Ministerio de
Educación, el programa "Todos a Aprender," con sus espacios de Comunidad de
Aprendizaje (CDA) y la Gestión de Aula, asume este punto. Sin embargo, sería necesario
investigar su impacto en el desarrollo de las competencias socioemocionales y su influencia
en la transformación del clima en el aula.
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Los hallazgos de esta investigación tienen implicaciones significativas para el
sistema educativo colombiano. En el caso de los estudiantes, es esencial abordar el
incremento de problemas de salud mental, como la ansiedad, la depresión y el estrés. Para
ello, se recomienda la implementación de programas de apoyo a la salud mental que
proporcionen recursos para la gestión de emociones y el desarrollo de habilidades de
afrontamiento. Además, se sugiere la formación de docentes en el fomento de habilidades
socioemocionales y la creación de ambientes de aprendizaje positivos que promuevan el
bienestar socioemocional.
Por otro lado, los docentes también enfrentan desafíos relacionados con la carga de
trabajo, la ansiedad y el estrés. Para abordar esto, se propone brindar apoyo y recursos a los
docentes, ofrecer formación en habilidades de autocuidado y promover ambientes de
trabajo positivos que valoren y respalden a los docentes.
La importancia de las investigaciones sobre competencias socioemocionales radica
en su capacidad para informar y apoyar a los educadores en el desarrollo de estas
competencias tanto en estudiantes como en docentes. Estas investigaciones pueden
proporcionar información crucial sobre mejores prácticas, factores influyentes y los
impactos en el rendimiento y el bienestar.
Para futuras investigaciones, se sugiere explorar en mayor profundidad el impacto
de la pandemia de COVID-19 en el desarrollo de competencias socioemocionales de
estudiantes y docentes, las mejores prácticas para la formación de docentes en estas
competencias, y la relación entre el clima escolar y el desarrollo de competencias
socioemocionales. Estas investigaciones pueden contribuir significativamente a mejorar el
sistema educativo colombiano y brindar a estudiantes y docentes los recursos y el apoyo
necesarios para desarrollar sus habilidades socioemocionales.
Conclusiones
La presente investigación ha proporcionado información relevante por medio de la
revisión documental que indica que la pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto
significativo en las competencias socioemocionales de los estudiantes y docentes en
Colombia. Los resultados de la revisión sistemática indican que, durante la pandemia, los
estudiantes experimentaron un aumento en los problemas de salud mental, incluyendo la
ansiedad, la depresión y el estrés. Estos problemas no sólo pueden afectar su bienestar
psicológico, sino también su rendimiento académico y su participación en la escuela.
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Además, los docentes también enfrentaron desafíos significativos, incluyendo un
aumento en la carga de trabajo, la ansiedad y el estrés. Estos factores pueden dificultar su
capacidad para brindar apoyo efectivo a los estudiantes y para crear un ambiente de
aprendizaje positivo. Los hallazgos obtenidos en esta investigación son coherentes con los
objetivos planteados al inicio del estudio al identificar los impactos de la pandemia de
COVID-19 en las competencias socioemocionales de los estudiantes y docentes en
Colombia, discutir las implicaciones de estos impactos para el sistema educativo
colombiano. A la luz de los resultados obtenidos, se plantean las siguientes
recomendaciones para futuras investigaciones:
a. Explorar con mayor profundidad el impacto específico de la pandemia de COVID-
19 en el desarrollo de las competencias socioemocionales de los estudiantes y
docentes en el contexto colombiano.
b. Investigar y promover las mejores prácticas para la formación de docentes en el
desarrollo de habilidades socioemocionales, reconociendo la importancia de su
salud mental y bienestar.
c. Analizar en detalle los factores que afectan el clima escolar y su relación directa con
el desarrollo de las competencias socioemocionales en el entorno educativo.
Estas recomendaciones buscan impulsar investigaciones futuras que puedan
contribuir de manera efectiva a mejorar el sistema educativo colombiano y proporcionar a
estudiantes y docentes los recursos y el apoyo necesarios para fortalecer sus habilidades
socioemocionales.
Por otra parte, es importante reconocer las limitaciones de esta investigación. En
primer lugar, la revisión sistemática se centró en artículos de revisión publicados en
español, lo que podría haber excluido investigaciones relevantes en otros idiomas. Además,
la selección de artículos se limitó a aquellos publicados entre 2019 y 2022, lo que podría no
reflejar completamente la situación posterior a estas fechas sobre las competencias
socioemocionales en las instituciones educativas de Colombia y los planes de
implementación que se hayan llevado a cabo.
Para abordar estas limitaciones y ampliar la comprensión de este tema crucial, se
sugiere que futuras investigaciones sobre competencias socioemocionales en el contexto
educativo colombiano consideren lo siguiente:
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Realizar estudios con enfoques metodológicos diversos, tanto con métodos
cualitativos como cuantitativos para obtener una perspectiva más completa. Esto
permitiría incorporar datos de diversas fuentes, como encuestas, entrevistas y
observaciones, para enriquecer el análisis del tema de estudio. Siguiendo estas
recomendaciones, las futuras investigaciones podrán proporcionar una visión más
holística y precisa de los efectos de la pandemia de COVID-19 en las competencias
socioemocionales de estudiantes y docentes en Colombia.
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