LÍNEA IMAGINARIA

EDUCACIÓN CRESE EN COLOMBIA: ESTRATEGIAS INTEGRALES PARA CULTIVAR LA FELICIDAD Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

2026-09-02T04:58:47+00:00

En Colombia la educación CRESE (educación ciudadana, para la reconciliación, lo socioemocional, antirracismo y acción climática) es una política pública que propone la transformación del sistema educativo; enfocada en la formación integral de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes, en equidad y justicia; valorándoles las capacidades, necesidades, preferencias e identidad. Esta apuesta afirma y demuestra que la formación académica no es independiente de la ciudadana y del componente socioemocional, ya que, el ejercicio de educar es articulado, flexible, responsable de un ser diverso que coexiste con una comunidad en un entorno físico, emocional y ambiental; y que, por lo tanto, es corresponsable de su cuidado, y de construir la paz para una convivencia armónica y próspera. CRESE se fundamenta en la promoción de una educación que dignifica, valorando los derechos humanos, integrando las dimensiones del ser humano (éticas, emocionales, cognitivas, culturales…), como un estandarte que procura hacer de la educación una construcción colectiva, convirtiendo la escuela en una plataforma de justicia, equidad, aceptación y cuidado mutuo, sembrando esperanza y reconstruyendo la desgastada sociedad. Propone los centros de interés como una alternativa coherente con sus fundamentos y cercana a la formación integral. Se cimenta en la Ley General De Educación, Constitución Política, ley 1732 (Cátedra de la paz), la ley 1620 (convivencia escolar); y otros decretos que validan la puesta en marcha de CRESE. Este escrito a manera de disertación argumentativa propone la reflexión e invita a la transformación de la educación llevando a las aulas estrategias de formación integral.

EL IMPACTO DE LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA.

2026-09-02T04:58:46+00:00

El desplazamiento forzado está presente en las problemáticas que afectan a Colombia, teniendo un impacto en la vida escolar de los menores de edad, quienes hacen parte de la población víctima de este flagelo, junto a sus familias han tenido que abandonar los territorios donde se sentían seguros, teniendo cambios en los ámbitos sociales, familiares y culturales. La posibilidad de seguir educándose, permite abrir puertas en las instituciones como proceso social con mayor experiencia frente a esta problemática, el ensayo científico lleva a la reflexión con argumentación de cierta forma crítica del fenómeno, la forma como es interrumpida el proceso educativo para adaptarse forzosamente en otro ambiente, generando otros problemas como son la pérdida o abandono del proceso educativo, bajo rendimiento académico, complejidad en la adaptación psicosocial. Asimismo, persiste un distanciamiento entre las normas establecidas para la población desplazada y la realidad que enfrentan los menores de edad. A partir de la indagación científica, se pueden tomar varias ideas generadas en dichos estudios para transformarlas en la reflexión crítica que debe tener la sociedad para comprender esta situación.

IMPLEMENTACIÓN DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA: ANÁLISIS DE LOS RETOS PEDAGÓGICOS PARA TRASCENDER LA DIMENSIÓN SIMBÓLICA.

2026-09-02T04:58:44+00:00

El ensayo abordó como eje central la cátedra de la paz, enfocándose en elementos que se requieren para una óptima implementación. Parte de la pregunta: ¿Cuáles elementos se deben considerar en el proceso de implementación de la cátedra de la paz para que se convierta en una verdadera apuesta para la construcción de paz en la sociedad y trascienda de ser un ejercicio simbólico o requisito normativo dentro del sistema educativo? Para ello, se realizó una revisión documental en principales bases de datos como Redalyc (Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal), Dialnet (Portal de difusión de la producción científica hispana) y Scielo (Scientific Electronic Library Online). De esta revisión se analizaron un total de 15 artículos, cuya fecha de publicación oscilará entre 2022 a 2025. Se dio prioridad a aquellos artículos que abordaron el rol de las Instituciones educativas, los mecanismos de pacificación y reconciliación y la creación de rutas de acción que permitan valorar la efectividad de los discursos institucionales de Cátedra de la Paz frente a los desafíos reales de violencia y conflicto que aún se presentan en las comunidades escolares. Se concluye que la implementación de la Cátedra de la Paz en Colombia requiere trascender su carácter normativo mediante la articulación de enfoques pedagógicos críticos, vivenciales y contextualizados. Los elementos claves que se deben considerar son: fortalecer la formación docente, incorporar prácticas restaurativas, promover la participación activa de las comunidades educativas y vincular los contenidos a las realidades territoriales.

“RAICES COMPARTIDAS: LA IDENTIDAD EN EL TEJIDO PEDAGÓGICO DE LA COMUNIDAD”

2026-09-02T04:58:43+00:00

La identidad infantil no se construye de forma aislada, sino a través de la relación constante con el entorno social, cultural y afectivo. Este ensayo aborda la identidad como un proceso dinámico, relacional y profundamente arraigado en las prácticas pedagógicas cotidianas. Desde una mirada humanista y crítica, se analizan las formas en que la escuela, la familia y la comunidad actúan como escenarios fundamentales para la consolidación del sentido de pertenencia y la formación ética del sujeto. A partir de referentes teóricos y experiencias educativas en contextos latinoamericanos, el texto propone una reflexión sobre el papel del educador como mediador de vínculos que sostienen la singularidad del niño sin aislarla del colectivo. La escuela, entendida como espacio de encuentro, no puede reducirse a la transmisión de contenidos, sino que debe convertirse en un lugar donde se reconozca la voz, la historia y la cultura del otro. La identidad se entrelaza con el respeto, la participación y la memoria, por lo que promover una pedagogía situada implica abrir caminos para que niñas y niños sean reconocidos, no desde la homogeneidad, sino desde su riqueza singular. Se concluye que una educación verdaderamente significativa no solo transmite saberes, sino que fortalece el arraigo, el cuidado mutuo y la ciudadanía activa desde los primeros años de vida.

LA MEMORIA HISTÓRICA Y SOCIAL OLVIDADAS EN EL TRIUNFO DEL NO EN COLOMBIA POR LA POLARIZACIÓN POLÍTICA Y MANIPULACIÓN MEDIÁTICA.

2026-09-02T04:58:42+00:00

Se presenta un análisis crítico del triunfo del No en el plebiscito del 2 de octubre de 2016 en Colombia, entendido no solo como un hecho electoral, sino como un acontecimiento simbólico que relegó la memoria histórica y social y evidenció las fragilidades de la democracia frente a la manipulación mediática, la polarización política, la desinformación y la desconexión geográfica. El objetivo central consiste en examinar cómo estas dinámicas contribuyeron a invisibilizar la memoria de las víctimas del conflicto, afectando sus derechos a la verdad, la reparación y la justicia. El análisis se construye desde un enfoque crítico que concibe la memoria como un proceso social en disputa, atravesado por narrativas oficiales, políticas de olvido y resistencias colectivas. Desde esta perspectiva, se muestra cómo los medios de comunicación y los actores políticos instrumentalizaron la memoria durante la campaña, movilizando emociones de miedo y rechazo hacia el Acuerdo de Paz y desplazando los relatos de las comunidades más afectadas por la guerra. Los hallazgos evidencian que el triunfo del No no fue resultado de una deliberación ciudadana informada, sino de estrategias que combinaron manipulación, desinformación y fracturas territoriales y sociales, debilitando los consensos democráticos y marginando la memoria histórica y social como recurso de reconciliación. Se concluye que la construcción de paz en Colombia exige una ciudadanía crítica capaz de resistir discursos hegemónicos y de situar a las víctimas en el centro del relato colectivo, garantizando justicia, reparación y no repetición.

LA MIGRACIÓN ESTUDIANTIL EN AMÉRICA LATINA COMO FENÓMENO SOCIAL EN TRANSFORMACIÓN

2026-09-02T04:58:41+00:00

La migración estudiantil en América Latina ha experimentado profundas transformaciones en la última década, pasando de ser una estrategia académica voluntaria a convertirse en un fenómeno complejo vinculado a múltiples crisis estructurales. Tradicionalmente, los desplazamientos estudiantiles respondían a la búsqueda de oportunidades de formación en niveles de posgrado, motivados por la desigual distribución de oferta académica y la calidad de los sistemas educativos en la región. Sin embargo, este patrón ha mutado hacia una movilidad forzada, donde la educación se entrelaza con la urgencia de escapar de contextos marcados por violencia, colapso institucional, pobreza extrema e inestabilidad sociopolítica. Este nuevo perfil migratorio implica que muchos jóvenes no migran únicamente por razones académicas, sino como respuesta a condiciones de vida insostenibles. Tal situación plantea desafíos éticos y políticos para los países receptores, que deben garantizar el acceso equitativo a la educación como derecho humano universal, reconociendo trayectorias previas y promoviendo la inclusión intercultural. El presente ensayo se propone describir estadísticamente este fenómeno durante los últimos diez años, identificando sus principales causas y consecuencias. A través de una revisión bibliográfica especializada, se analizarán las tendencias migratorias estudiantiles, los factores que las impulsan y sus implicaciones para los sistemas educativos latinoamericanos. Esta aproximación busca visibilizar una problemática creciente, aportar elementos para su comprensión crítica y contribuir a la formulación de políticas públicas que dignifiquen la experiencia migratoria de los estudiantes en contextos de vulnerabilidad.

CONVIVENCIA ESCOLAR RESILIENTE DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EQUIDAD

2026-09-02T04:58:39+00:00

El presente ensayo tiene el objetivo de reflexiona críticamente sobre la construcción de una convivencia escolar resiliente guiada por el principio de equidad como justicia, analizando la evolución desde un paradigma tradicional de control disciplinario hacia uno integral que sitúa la convivencia en el corazón del proyecto educativo. Se orientó en una metodología crítica apoyada en lectura de documentos articulados con las perspectivas de pedagogía crítica, resiliencia comunitaria y psicología educativa, que se contrastaron con marcos normativos a nivel mundial. Entre los aspectos estudiados se identifican la ineficacia de una convivencia tradicional, y se propone una convivencia resiliente que reconozca, enfrente y se fortalezca pedagógicamente de los conflictos, siempre que esté orientada por una equidad entendida como reconocimiento y distribución justa. Asimismo, se destacan los principales obstáculos en el contexto latinoamericano como la desigualdad y la violencia y otros cultural-institucionales. Entre las reflexiones finales se concluye, se sostiene que la transformación requiere lineamientos concretos: institucionalizar prácticas dialógicas y restaurativas, transformar la formación docente en comunidades de aprendizaje y formar alianzas de corresponsabilidad con la comunidad.

LA EDUCACIÓN RURAL: UN RETO EN LA FORMACIÓN INTEGRAL.

2026-09-02T04:58:38+00:00

Las contribuciones de la educación al desarrollo de las comunidades, son fundamentales, en estas se requiere de una formación integral que les permita a sus habitantes enfrentar su realidad, y mantener las tradiciones que desde allí se configuran en la realidad. En torno a ello, se presenta el interés de este artículo, tipo ensayo argumentativo; el cual, tiene como finalidad interpretar los elementos presentes en la educación rural, como un reto en la formación integral. A partir de allí, se configuró una revisión de diferentes fuentes referenciales con las que se accedió a información valiosa en relación con las apreciaciones propias de la realidad. En este sentido, se determinó que la educación rural, es una fuente de conocimientos para los niños y jóvenes de este sector y que además se formula de acuerdo con promover el arraigo de las personas a su propio entorno. Además, en la educación rural, converge la necesidad de generar una formación integral que les permita a estas comunidades salir adelante, y alcanzar el pleno desarrollo de las mismas, valorando las habilidades y competencias de sus habitantes, y aprovechando las potencialidades de estas zonas, las cuales son necesarias para la construcción de aprendizajes significativos.

DISCURSOS EN TENSIÓN: LA FORMACIÓN DEL DOCENTE RURAL EN COLOMBIA

2026-09-02T04:58:36+00:00

Este ensayo propone una reflexión crítica sobre los discursos que han acompañado la formación docente en el contexto rural colombiano, en un escenario marcado por tensiones entre políticas educativas centralistas y realidades territoriales. En la década de los 90, en América Latina, la escuela multigrado y el maestro rural han ocupado históricamente un lugar secundario frente a modelos ideológicos que privilegiaron la urbanización y la industrialización. Como consecuencia, se consolidaron currículos poco enfocados a las particularidades del campo, lo cual no solo profundizó las desigualdades sociales, sino que además invisibilizó saberes y prácticas locales. En el caso colombiano, si bien el marco normativo impulsó políticas orientadas a la ampliación de cobertura, estas medidas no lograron superar la brecha entre los lineamientos oficiales y las necesidades concretas de las comunidades rurales. Las Escuelas Normales, como instituciones históricas de formación, reflejan esa tensión: por un lado, constituyen el origen de la profesionalización docente; por otro, transmitieron una visión reduccionista del maestro rural, al relegar su papel a la ejecución de políticas externas. El análisis sostiene que los sistemas de formación docente han operado bajo lógicas homogeneizadoras que refuerzan la inequidad territorial. Frente a ello, se plantea la necesidad de repensar las narrativas vigentes para reconocer al maestro rural como un actor pedagógico que, desde su experiencia situada, es capaz de generar innovación, resistencia y transformación. Este proceso resulta fundamental para avanzar hacia una educación más equitativa e inclusiva en Colombia.

ANÁLISIS REFLEXIVO SOBRE LA ADOPCIÓN E IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS DE EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL SISTEMA OFICIAL COLOMBIANO

2026-09-02T04:58:35+00:00

Este ensayo muestra un recorrido de las políticas públicas adoptadas e implementadas para garantizar la educación inclusiva en Colombia, los principios, objetivos y elementos fundamentales generados para materializarlo en las Instituciones Educativas Oficiales. Su objetivo fue analizar las políticas públicas que amparan la educación inclusiva a nivel nacional y su impacto en el sistema oficial; así como las orientaciones que encaminan su implementación en las escuelas, el papel que desempeñan los actores principales y generar algunas propuestas que refuercen la cultura inclusiva para garantizar la justicia y la calidad educativa. En el marco de garantizar, el acceso, la permanencia y la calidad educativa para todos los estudiantes, sin discriminación, promoviendo su desarrollo y participación en los entornos escolares, este estudio aborda componentes teóricos a ser tenidos en cuenta como estrategia institucional para el desarrollo de la inclusión escolar, entre las cuales se incluyen políticas para la inclusión escolar, prácticas educativas incluyentes y cultura inclusiva. Además, expone un escenario de participación de los miembros que componen la comunidad educativa (directivos docentes, docentes, docentes orientadores, estudiantes, familias y comunidad) para su adopción, aplicación, desarrollo y seguimiento exitoso. Los hallazgos evidencian los avances de las políticas educativas de inclusión a nivel normativo y discursivo, pero aún con inconsistencias y brechas en su implementación en las instituciones educativas oficiales. Las conclusiones destacan la importancia del rol del docente, su preparación y capacidad de propiciar una cultura inclusiva, así como el acompañamiento de las instituciones, la disponibilidad de recursos y la aceptación de la diversidad.

LIDERAZGO DEL DIRECTIVO DOCENTE EN CONTEXTOS RURALES

2026-09-02T04:58:34+00:00

El presente artículo de ensayo científico, se enfoca en el Liderazgo de un Directivo Docente en la Educación Rural, se abarcan situaciones, que conllevan a reflexionar sobre la capacidad orientadora, organizativa y de respuestas efectivas de este, no solo para los colegas docentes sino también para los estudiantes y la comunidad que circunda la institución y que se dirige. El docente como líder debe saber escuchar al entorno, para poder nutrirse de los saberes que posee la comunidad, para respetar su cultura, sus creencias y para aprender además a cómo tratar a las personas, como dirigirlas o hacerles comprender de cualquier manera como pueden, desde sus saberes, coadyuvar en los procesos educativos. En consecuencia, el responsable directo de la administración y máxima autoridad del funcionamiento institucional, es el directivo docente; y para poder cumplir con las metas de la institución, requiere del apoyo de la comunidad educativa. Consecuentemente, el objetivo de la presente es exponer el rol del directivo docente en el entorno rural desde la gestión que realiza en dichas comunidades. Para ello se realizó una revisión de escritos y documentos cuyo tema de estudio se enfoca en el rol del directivo docente en la ruralidad, con la finalidad de obtener insumos acerca del tema. Asimismo, en ellos se pudo evidenciar que la educación rural transcurre con diversas falencias que ameritan atención, y que involucran directamente al directivo docente rural, por considerarse su desempeño, definitivo

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1-Licenciada en ciencias de la Educación Psicopedagogía- Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC). Especialista en Lenguaje Audiovisual- Universidad el Bosque- Maestría en Gestión Educativa de la Universidad Pedagógica y Tecnológica De Colombia (UPTC).

2- Ingeniera Agrónoma de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC Tunja, Especialista en Necesidades del Aprendizaje en matemáticas, Lectura y Escritura de la UPTC Tunja, Maestría en Gestión Educativa UPTC Tunja, Maestría en Desarrollo Rural UPTC Tunja. Trabajo en la Institución Educativa Técnica de Nobsa para avanzar en la calidad de la educación, y la potencialización de habilidades directivas en todas las instituciones rurales. Tener claridad sobre los recursos humanos, los materiales e inmateriales que le circundan es de vital importancia. Si el líder sabe reconocer su entorno, más va a saber en qué circunstancias usarlos.

SUPERANDO LA DESERCIÓN ESCOLAR: UN RETO PARA EL PROGRESO DE LA SOCIOCULTURAL

2026-09-02T04:58:32+00:00

Las realidades socioculturales, se presentan en algunos casos como adversarias de la educación lo que evidencia un proceso de abandono escolar que en algunos de los casos resulta en deserción escolar, lo que ocasiona que los niños y jóvenes deben desarrollar actividades informales para sostenerse, es allí, donde la atención se debe motivar a estos para que reconozca a su formación escolar como una vía de desarrollo que puede permitirles alcanzar su progreso y el de la sociedad en general, en vista de esto, este artículo tipo ensayo argumentativo, tiene como objetivo interpretar desde un marco conceptual como superando la deserción escolar se puede lograr el progreso desde el punto de vista sociocultural, es complejo, porque se requiere de tomar medidas que no solo incidan en el espacio escolar, sino que también se tome en cuenta la sensibilización de la familia y de las comunidades en general, como fundamento para alcanzar así una formación con la que se favorezca el desarrollo del país. Dentro de las conclusiones, se aprecia que es urgente la superación de la deserción escolar, porque es la educación el medio por el cual se logra el desarrollo de los pueblos, es así como se demanda de la dinamización de los procesos pedagógicos que se llevan a cabo dentro de las aulas de clase para motivar la permanencia en los recintos institucionales.

DANZA Y BAILE COMO MEDIACIÓN PEDAGÓGICA PARA FORTALECER VALORES Y EMOCIONES: EXPERIENCIA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR EN CONTEXTOS EDUCATIVOS RURALES.

2026-09-02T04:58:31+00:00

La educación rural en Colombia enfrenta limitaciones estructurales que afectan el desarrollo integral de la infancia y adolescencia campesina. El presente artículo de ensayo expone una experiencia pedagógica desarrollada desde la orientación escolar en la Institución Educativa Nueva Esperanza, en el municipio de San Luis de Gaceno (Boyacá), donde se implementó una estrategia lúdico-pedagógica basada en la danza y el baile como mediaciones para fortalecer valores, emociones y habilidades para la convivencia en un contexto vulnerable. La propuesta tuvo una duración de más de seis meses e incluyó actividades extracurriculares con estudiantes desde preescolar hasta sexto grado, centradas en el uso del cuerpo como recurso educativo, cultural y emocional. Se integraron elementos de la pedagogía del cuerpo, el aprendizaje experiencial y el enfoque humanista, facilitando procesos de autorregulación, autoestima, identidad y expresión emocional. Los hallazgos evidencian transformaciones significativas en las relaciones interpersonales, la participación activa y el acercamiento espontáneo a la dependencia de orientación escolar. Asimismo, se fortaleció la identidad cultural mediante la incorporación de expresiones artísticas propias del territorio. Esta experiencia reafirma la importancia de la orientación escolar como eje articulador entre lo académico, lo emocional y lo ético, y propone incorporar el arte y el movimiento como estrategias transversales en contextos rurales. Se concluye que el cuerpo, el arte y la emoción son caminos legítimos para una educación transformadora, especialmente en territorios históricamente marginados.

ENTORNOS EDUCATIVOS Y REDES SOCIALES COMO TRANSFORMACIONES RECIENTES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR EN LA SECUNDARIA COLOMBIANA

2026-09-02T04:58:30+00:00

El presente ensayo demuestra que la violencia escolar en Colombia se transforma en un fenómeno híbrido, en el cual los conflictos originados en plataformas digitales amplifican y perpetúan las agresiones presenciales, lo que afecta el clima de aula y la salud mental adolescente. La metodología empleada consistió en un análisis documental cualitativo bajo un diseño fenomenológico y dialéctico, mediante la confrontación de informes oficiales del Ministerio de Educación Nacional, la Procuraduría General de la Nación, jurisprudencia de la Corte Constitucional y literatura científica actualizada. Como resultado, se identifica que la educación básica secundaria constituye el nivel más vulnerable debido a la alta exposición de los estudiantes a redes sociales como WhatsApp y TikTok, las cuales actúan como detonadores de violencia física, constante y viral. Se evidencia que la permanencia del ciberacoso durante las veinticuatro horas debilita la autoridad docente y desborda los protocolos institucionales, los cuales resultan insuficientes ante la naturaleza ubicua del conflicto. Se concluye que la respuesta escolar trasciende la restricción de dispositivos y se enfoca en una Alfabetización Mediática Crítica que dota a estudiantes y docentes de herramientas cognitivas y socioemocionales para desvincular la identidad del juicio digital, permitiendo así la restauración del aula como un territorio de convivencia ética y paz.

LA PEDAGOGÍA COMUNITARIA EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES DE LENGUAS EN COLOMBIA: IMPLEMENTACIÓN Y ANÁLISIS

2026-09-02T04:58:28+00:00

El propósito general del presente artículo de revisión teórico-documental de tipo narrativa es explorar la viabilidad de la Pedagogía Basada en la Comunidad (PBC) en las instituciones públicas colombianas. Se analiza cómo esta pedagogía transforma los actuales modelos educativos tradicionales. La metodología implica la revisión narrativa con enfoque cualitativo interpretativo tomando como fuente principal del análisis el libro “Las pedagogías de la comunidad a través de investigaciones locales en el contexto urbano de Bogotá” (Clavijo Olarte y Ramírez Galindo, 2019). Se complementa con cinco autores internacionales quienes sustentan el enfoque comunitario y sociocultural en el aprendizaje de lenguas. Los hallazgos evidencian la transformación requerida para la formación inicial y continua de maestros, así como la necesidad de un sistema educativo con orientación sociocultural. En conclusión, la comunidad como recurso enriquece el aprendizaje dentro del aula, y promueve una transformación del sistema nacional educativo colombiano en el ámbito del aprendizaje de inglés como lengua extranjera.

FACTORES ASOCIADOS AL SÍNDROME DE BURNOUT EN DOCENTES DE BÁSICA PRIMARIA Y LA NORMATIVA LABORAL COLOMBIANA.

2026-09-02T04:58:27+00:00

Los docentes constituyen un grupo poblacional vulnerable al desarrollo del Síndrome de Burnout dada la naturaleza de su labor y las altas demandas emocionales, cognitivas y sociales que implica el ejercicio docente. Este riesgo se ve influenciado por el ciclo escolar donde se desempeñan, cuyas dinámicas y exigencias laborales se transforman constantemente. Los docentes del ciclo de básica primaria poseen dinámicas de trabajo altamente demandantes en relación a otros grupos. Bajo este contexto, la presente investigación tuvo como objetivo principal revisar la literatura académica publicada entre los años 2022 al 2025, sobre los factores asociados al Síndrome de Burnout en docentes colombianos de educación básica primaria, así como su relación con la legislación nacional de protección laboral. La metodología se basó sobre las técnicas de la Revisión Sistematizada de la literatura académica. Los datos recolectados fueron organizados y analizados mediante un programa de Microsoft Excel, lo que permitió encontrar diferencias y similitudes entre los estudios para establecer categorías y subcategorías de análisis. En los resultados se encontró una tendencia a estudiar el Síndrome de Burnout principalmente en docentes universitarios o sin discriminación del ciclo escolar; aunque hay avances en la legislación nacional para proteger legalmente al trabajador se evidencia la necesidad de incrementar investigaciones sobre el tema a nivel nacional.

DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN RURAL EN COLOMBIA ANTE LA VIOLENCIA Y LA AUTORIDAD PARENTAL

2026-09-02T04:58:25+00:00

La educación en los contextos rurales de Colombia enfrenta tensiones sistemáticas que afectan de manera directa la calidad de los procesos formativos de la niñez. Dentro de los factores más críticos destacan la persistencia de la violencia en sus enfrentamientos bélicos, intrafamiliar y comunitaria, la crisis del rol familiar, que debilita el acompañamiento escolar y traslada a la institución educativa responsabilidades que deberían compartirse con el hogar. Desde una aproximación teórico-crítico, el análisis se respalda en literatura especializada, documentos oficiales y experiencias pedagógicas para reflexionar sobre los retos que estas problemáticas imponen a la escuela rural. En Colombia se ha realizado un gran esfuerzo en el papel, se tienen leyes sólidas (desde la Constitución de 1991 hasta la Ley General de Educación) y se han firmado grandes promesas globales (como los Objetivos de Desarrollo Sostenible). Sin embargo, cuando se mira el campo, la realidad es otra. A pesar de estos avances, persisten dolorosas brechas sociales en el acceso, la permanencia y, sobre todo, la calidad de la educación rural. En consecuencia, se concluye que los desafíos de la educación rural colombiana demandan acciones integrales que trasciendan lo estrictamente pedagógico, articulando políticas públicas sostenibles, programas de fortalecimiento familiar y estrategias de acompañamiento docente. De este modo, la escuela rural puede concebirse como un espacio de protección, resiliencia y transformación social.

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA RURAL COLOMBIANA: ENTRE LA BRECHA Y LA OPORTUNIDAD

2026-09-02T04:58:23+00:00

Este artículo analizó críticamente las dinámicas de innovación pedagógica en la educación media rural colombiana, donde coexisten limitaciones estructurales históricas con capacidades adaptativas extraordinarias de las comunidades educativas; con el objetivo de conocer a partir de experiencias, la forma en que las comunidades transforman sus limitaciones históricas en oportunidades pedagógicas innovadoras, interpretando las dinámicas territoriales que posibilitan la generación de alternativas educativas contextualizadas, y estableciendo fundamentos para el fortalecimiento de modelos formativos pertinentes a estos contextos. La investigación correspondió a un estudio documental de carácter cualitativo-descriptivo, desarrollado mediante revisión sistemática de literatura especializada en bases de datos como Scopus, Web of Science y Mendeley, complementado con repositorios académicos nacionales e internacionales del período 2020-2024, analizando experiencias documentadas de transformación pedagógica, marcos teóricos sobre innovación rural, y políticas educativas para contextos rurales. Los hallazgos revelaron que solo el 34% de instituciones educativas rurales cuenta con infraestructura estable, mientras el 67% de docentes requiere formación en metodologías contextualizadas (DANE, 2024), identificándose procesos de hibridación pedagógica donde las comunidades rurales desarrollan integración creativa de recursos disponibles, saberes territoriales y metodologías adaptadas que evidencian extraordinaria resiliencia educativa. Las escuelas rurales han generado estrategias innovadoras como la "pedagogía del territorio", la "enseñanza multigrado contextualizada" y los "saberes integrados campo-aula", transformando sus limitaciones en fortalezas pedagógicas. La revisión demostró que la educación media rural constituye un laboratorio natural de innovación pedagógica en contextos de recursos limitados, generando modelos educativos alternativos que articulan propuestas curriculares oficiales con conocimientos locales, evidenciando que las comunidades rurales no simplemente reciben métodos educativos externos, sino que los transforman, adaptan y recrean según sus realidades particulares. Las conclusiones finales se orientan hacia el diseño de políticas públicas que promuevan formación docente contextualizada, fortalecimiento de redes de intercambio entre instituciones rurales, y desarrollo de currículos apropiados para estos contextos, confirmando que transformar las limitaciones estructurales en oportunidades efectivas para la innovación pedagógica rural requiere reconocer y potenciar las capacidades adaptativas existentes en estas comunidades, superando enfoques deficitarios tradicionales.

LA SANA CONVIVENCIA ESCOLAR COMO RESULTADO DE LA GESTIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA Y ANÁLISIS TEÓRICO.

2026-09-02T04:58:21+00:00

El presente artículo de revisión presenta un análisis crítico de la literatura reciente (2019-2024), consultada en bases de datos como Redalyc, Dialnet, Clacso o Universidad Nacional de Colombia entre otras, sobre la gestión pacífica de los conflictos y su impacto en la convivencia escolar, particularmente en el contexto del posconflicto colombiano determinado por el acuerdo de paz entre el Estado colombiano y la guerrilla de las FARC. A partir de una revisión documental de fuentes académicas, se reflexiona acerca de cómo los principios de la educación para la paz se traducen en prácticas concretas dentro de las instituciones educativas. Se parte del supuesto de que el conflicto que es inherente a las relaciones sociales, se agudiza por falta de gestión pacífica y que si se generan prácticas que estén basadas en la mediación, el diálogo y la formación de ciudadanías democráticas y críticas se puede generar una cultura de paz. Lo que se halló, en términos generales, es la consolidación de una línea de justicia restaurativa en los planteles escolares que, en su proceso, se muestra con obstáculos y alternativas para su aplicación. La apuesta es por el fortalecimiento de una cultura de convivencia en el espacio pedagógico, donde la justicia restaurativa sea sinónimo de reivindicar políticamente la diferencia.

EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR COMO EJE TRANSVERSAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE UNA CULTURA SOSTENIBLE

2026-09-02T04:58:19+00:00

El presente artículo analiza la incidencia de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en la transversalidad del currículo y en la promoción de prácticas sostenibles dentro de las instituciones educativas. Para ello, se realizó una revisión bibliográfica en bases de datos como Google Académico, Dialnet, Redalyc, Scielo y diversos repositorios universitarios, sometiendo la información a un análisis de contenido. En los resultados se evidencia que la Educación Ambiental (EA) en Colombia enfrenta el desafío de trascender y su enfoque ha sido limitado al área de Ciencias Naturales. Para consolidarse como un proceso formativo integral y transversal, requiere articular la EA con todas las áreas del conocimiento, de manera que favorezca una comprensión crítica de las relaciones entre sociedad y naturaleza. En este sentido, la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) se plantea como un marco orientador que promueve la formación de ciudadanos responsables, comprometidos con el bienestar colectivo, la equidad social y el respeto por el entorno.

CAMBIO CLIMÁTICO Y TRANSFORMACIÓN SOCIAL: REPRESENTACIONES ESCOLARES COMO PRAXIS DECOLONIAL EN EL CARIBE COLOMBIANO

2026-09-02T04:59:03+00:00

El artículo analiza las representaciones escolares del cambio climático en instituciones educativas del Caribe colombiano, desde una perspectiva decolonial que vincula la educación ambiental crítica con procesos de transformación social. Se parte del supuesto de que dichas representaciones no son neutras, sino que configuran horizontes de sentido que pueden reproducir o cuestionar la colonialidad del saber. Mediante un enfoque cualitativo, se examinan narrativas docentes y estudiantiles en contextos escolares urbanos y rurales, identificando categorías emergentes que revelan tensiones entre discursos tecnocráticos y saberes situados. Los hallazgos sugieren que la praxis educativa puede convertirse en espacio de reconfiguración epistémica, siempre que se reconozca la agencia pedagógica como fuerza transformadora. Se concluye que las representaciones escolares del cambio climático constituyen un campo estratégico para la construcción de subjetividades críticas y la resignificación de la relación sociedad-naturaleza en clave emancipadora.

AULAS SIN FRONTERAS: IMPACTOS SOCIOEDUCATIVOS DE LA EDUCACION COLOMBIANA EN ESTUDIANTES VENEZOLANOS DEL MUNICIPIO DE SARAVENA-ARAUCA

2026-09-02T04:59:00+00:00

Las dinámicas socioeducativas que emergen del fenómeno de migración forzada que han vivido estudiantes venezolanos se han evidenciado en los desafíos que han afrontado los niños, niñas y adolescentes venezolanos migrantes frente a la cultura, el sistema educativo y la adaptación a la sociedad colombiana. El presente artículo abordó mediante una reflexión crítica los impactos socioeducativos del ejercicio académico y la aplicación de las políticas educativas colombianas de calidad y cobertura que inciden en los estudiantes venezolanos migrantes. Este análisis se presenta con enfoque cualitativo, a través de un estudio de caso de la I.E. Antonio Nariño del municipio fronterizo de Saravena, departamento de Arauca, en aras de acercar la fundamentación educativa a las realidades y experiencias de los estudiantes, docentes y directivos que se ven involucrados en el proceso educativo. Dentro del recorrido crítico se consideraron datos estadísticos que dieron cuenta de la confianza de los estudiantes venezolanos en el sistema educativo colombiano; los impactos se evidenciaron, como resultado de entrevistas semiestructuradas a docentes, directivos y estudiantes de la institución educativa, donde se reconoció la influencia del entorno cultural en los comportamientos de los estudiantes, y el desarrollo de habilidades intra e inter personales, además de ello, se abordaron reflexiones acerca de los avances académicos y de convivencia de los estudiantes venezolanos frente a las políticas educativas, ambientes escolares y de evaluación que se desarrollaron en la institución que no distan de los resultados de calidad que se exigen desde el ministerio de educación nacional colombiano. Llevando a proponer una educación formal en aulas sin fronteras, donde se garantice la inclusión, integralidad y continuidad académica para todos los estudiantes.

GESTORES DE PAZ Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: UN ANÁLISIS CRÍTICO Y PROPUESTAS PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN BARTOLOMÉ

2026-09-02T04:58:58+00:00

La gestión de la convivencia escolar en instituciones de educación secundaria presenta deficiencias significativas en la implementación de estrategias preventivas y restaurativas para la construcción de espacios pacíficos de aprendizaje. Este artículo tiene como objetivo analizar críticamente la figura de los gestores de paz en la promoción y mantenimiento de la convivencia escolar en el contexto de la educación secundaria, se toma como referencia las dinámicas de la Institución Educativa San Bartolomé, ubicada en Cúcuta, Norte de Santander. Para ello, se llevó inicialmente una revisión de teorías sobre mediación escolar, gestión de conflictos y pedagogías de la paz, así como un análisis crítico de experiencias nacionales e internacionales, estos hallazgos indican que la convivencia escolar debe verse como un proceso activo de construcción de relaciones democráticas, no solo como la ausencia de conflicto. La implementación del proyecto de gestores de paz en la Institución Educativa San Bartolomé a partir de 2024, donde se capacita a dos estudiantes por cada uno de los 12 cursos, ha evidenciado resultados positivos y una mejora significativa en la convivencia. No obstante, persisten desafíos como la falta de formación docente, la articulación con la comunidad, el contexto socioeconómico, la evaluación y el seguimiento al proyecto. Es fundamental fortalecer el trabajo de los gestores de paz mediante la formación continua de la comunidad educativa, el reconocimiento institucional de su labor y la integración curricular, esto permitirá consolidar una cultura de paz escolar que trascienda la resolución de conflictos y contribuya al desarrollo de competencias ciudadanas.

MEDICINA TRADICIONAL Y EDUCACIÓN COMUNITARIA: PROCESO DE TRANSMISIÓN DE SABERES EN SANTA CATARINA DEL MONTE, MUNICIPIO DE TEXCOCO, ESTADO DE MEXICO.

2026-09-02T04:58:57+00:00

El presente estudio se propuso comprender la transmisión de saberes relacionados con la medicina tradicional mexicana (MTM) en la comunidad de Santa Catarina del Monte, municipio de Texcoco, Estado de México, mediante un enfoque interpretativo-cualitativo que privilegia la interacción con actores sociales, especialmente curanderas. La metodología empleada incluyó entrevistas abiertas y a profundidad, encuestas, observación participante y registros audiovisuales, seleccionando intencionalmente a cinco curanderas, líderes comunitarios, habitantes y jóvenes como unidades de análisis. Los datos se procesaron mediante codificación temática y triangulación, enfocándose en categorías como transmisión, saberes tradicionales, procesos organizativos y prácticas culturales, sin recurrir a herramientas cuantitativas.

Los hallazgos revelan que la transmisión de saberes en MTM se realizan principalmente a través de la oralidad, faenas comunitarias y rituales, integrando conocimientos holísticos sobre plantas, animales y terapias espirituales, influenciados por raíces nahuatl y sincretismos posconquista. Las curanderas desempeñan un rol central, heredando y adaptando estos saberes, mientras procesos como mayordomías y movilizaciones fortalecen la cohesión social. Las prácticas culturales, como fiestas patronales, perpetúan la memoria colectiva, y las actividades económicas (música, floricultura) reflejan una hibridación cultural que sostiene esta transmisión. Se identificó un riesgo de pérdida por globalización, especialmente entre los jóvenes.

Las conclusiones destacan que la MTM actúa como estrategia de preservación cultural y desarrollo comunitario, resistiendo la hegemonía biomédica mediante una transmisión intergeneracional transformadora. Se aportó una comprensión detallada de su rol holístico y se produjo un video como recurso educativo. Sin embargo, limitaciones como la subjetividad y desafíos logísticos sugieren futuras investigaciones con enfoques mixtos y colaboraciones institucionales para documentar y fortalecer estos saberes frente a la migración urbana y la modernización.

LA DESERCIÓN EN ESTUDIANTES MIGRANTES DEL PROGRAMA VOLVER A LA ESCUELA

2026-09-02T04:58:53+00:00

El presente artículo analiza la deserción escolar de estudiantes migrantes en el programa Volver a la Escuela en Colombia, teniendo en cuenta los datos de 2022 a 2024, el estudio concluye que el abandono es multicausal y se estructura en tres grandes dimensiones, en un primer momento se tiene en cuenta los factores económicos y familiares, que juegan un papel crítico, en estos se tiene en cuenta la inestabilidad habitacional, las condiciones financieras de las familias, que obliga a los jóvenes a priorizar el trabajo y la subsistencias sobre su educación, dificultando el pago de gastos escolares que se reconocen como básicos. Así mismo se tienen en cuenta los factores psicosociales, donde la condición migrante se encuentra demarcada por la incertidumbre jurídica y el miedo a la deportación, generando estrés constante, adicionalmente se tiene un impacto emocional que se desprende de la xenofobia, la discriminación y la falta de redes de apoyo, que erosionan el deseo de asistir a la clase. Así mismo, desde el análisis se reconocen barreras institucionales, donde el sistema educativo presenta deficiencias en infraestructura, capacitación docente y adaptación curricular inclusiva, que se definen como trabas administrativas como la homologación de estudios, junto con la falta de coordinación interinstitucional y presupuesto, lo que agrava la exclusión. En el presente artículo se subraya que matricular al estudiante no basta, es necesario aplicar una estrategia integral y articulada que atienda las necesidades complejas para garantizar la permanencia.

VOCES Y SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN RURAL: UNA MIRADA DESDE EL TERRITORIO Y EL MARCO LEGAL COLOMBIANO

2026-09-02T04:58:52+00:00

La educación rural en Colombia desde una perspectiva interpretativa, centrada en las voces y experiencias de docentes que ejercen en la Serranía de los Yariguíes resulta necesario para comprender hasta qué punto el marco político y normativo vigente responde a las necesidades del territorio. Desde una encuesta cualitativa aplicada a maestros rurales y un riguroso análisis del marco legal colombiano vigente, se exploran las tensiones y contradicciones entre las políticas educativas nacionales y las realidades concretas de los territorios rurales. El ejercicio devela las tensiones entre los discursos oficiales que enuncian principios de inclusión y equidad, y las condiciones estructurales que perpetúan desigualdades históricas en infraestructura, currículo y reconocimiento de los saberes locales El estudio se fundamenta en la revisión crítica del Decreto 133 de 2023 (Ley de Educación Rural), la Ley 115 de 1994, el CONPES 4080 de 2022 y la Circular 091 de 2025, documentos que configuran el andamiaje normativo para la educación rural. Los hallazgos evidencian que, pese a los avances legales, persisten brechas estructurales significativas en infraestructura, pertinencia curricular y condiciones laborales que limitan la calidad educativa en zonas rurales.

La educación rural en Colombia ha de ser comprendida como un campo de tensión epistémica y política, en el cual la vocación docente y el sentido de pertenencia territorial se configuran como eje de emancipación. Esta perspectiva trasciende la lógica instrumental de la escolarización y asume la escuela rural como espacio de producción de conocimiento situado, resistencia cultural y praxis comunitaria orientada a la justicia social. La articulación entre memoria histórica, sostenibilidad territorial e identidad colectiva no constituye un complemento opcional, sino la condición que reconfigura las relaciones de poder que estructuran el sistema educativo y proyectan un modelo de desarrollo anclado en la ruralidad como centro y no como periferia.

PROYECTO DE VIDA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD: REFLEXIONES CRÍTICAS SOBRE LAS TRANSICIONES MÁS ALLÁ DEL ENTORNO ESCOLAR

2026-09-02T04:58:50+00:00

El proyecto de vida se concibe como un proceso dinámico que impulsa el desarrollo personal. Lo cual conduce al individuo a orientar sus acciones al cumplimiento de objetivos y metas, con el propósito de alcanzar un bienestar integral. En los estudiantes con discapacidad, este fenómeno está determinado por sus condiciones personales, intereses y necesidades educativas diversas, que se configuran durante la etapa educativa con la mediación de la familia, la escuela y el entorno próximo. De modo que, preparar a los estudiantes con discapacidad para la vida adulta, implica fortalecer su autodeterminación y autonomía, para superar los desafíos que implica el tránsito, ya sea a la universidad o al mundo laboral, convirtiéndose en protagonistas de su propio futuro. Este ensayo científico analiza críticamente el papel de la escuela en la construcción del proyecto de vida de estudiantes con discapacidad, centrado en las transiciones escolares, donde se evidencian tensiones que obedecen principalmente a un discurso inclusivo distante de la práctica pedagógica, relegación de la orientación vocacional temprana, falta de articulación y formación docente. Propone lineamientos integrales para fortalecer la articulación entre actores involucrados (estudiante, familia, institución educativa e intersectorialidad), de forma tal, que se favorezcan la participación, autonomía y proyección laboral en condiciones de equidad. Se concluye con la reflexión a iniciar la orientación vocacional temprana, que permita fortalecer el perfil de cada estudiante de acuerdo a sus particularidades y a las oportunidades del medio.

SIMBOLOGÍA DEL PUEBLO INDÍGENA DE LOS PASTOS: EJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE IDENTIDAD CULTURAL MEDIADA POR TIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2026-09-02T04:58:49+00:00

Este artículo presenta una experiencia pedagógica orientada al fortalecimiento de la identidad cultural en estudiantes de quinto grado de una institución educativa rural del municipio de Córdoba, Nariño. El objetivo principal fue el reconocimiento de la simbología del pueblo indígena de Los Pastos, mediante el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo con diseño investigación–acción participativa (IAP), empleando como instrumentos la entrevista semiestructurada y el grupo focal. El marco teórico y legal, integró categorías de interculturalidad, identidad, simbología y tecnología, respaldados en varias revisiones documentales. Los resultados enfatizan el diseño de una propuesta pedagógica transversal que resaltó símbolos como el sol de Los Pastos (ocho puntas), el churo cósmico, la chakana, las varas de justicia y las tulpas. Se evidencia que el uso de la simbología como eje pedagógico favoreció el sentido de pertenencia, la valoración de saberes ancestrales y la apropiación de la identidad cultural por parte de los estudiantes. Asimismo, las TIC facilitaron procesos de aprendizaje significativo, participación activa y resignificación cultural. Se concluye que la integración de la cultura indígena y las herramientas digitales contribuyen a una educación intercultural pertinente y transformadora.

DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS: DESDE LA COMPLEJIDAD DEL CONTEXTO EDUCATIVO RURAL EN LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS

2026-09-02T04:59:06+00:00

La educación en zonas rurales enfrenta desafíos específicos que afectan la enseñanza y el aprendizaje, especialmente en matemáticas. Para comprender mejor estos obstáculos, es fundamental analizar la complejidad del entorno rural y su impacto en el proceso educativo. Desde la perspectiva de Michel Foucault, se examinan las dinámicas de poder y conocimiento que influyen en la disciplina y el control social dentro del aula. Asimismo, a partir del pensamiento personalista de Emmanuel Mounier, se destaca el papel de la comunidad y el valor de la persona en la educación. Por otro lado, los conceptos de Pierre Bourdieu permiten explorar cómo el capital cultural y las estructuras sociales condicionan la enseñanza de las matemáticas en estos entornos. Este análisis busca no solo identificar las barreras existentes, sino también proponer estrategias pedagógicas efectivas para superar las dificultades y mejorar la calidad educativa en zonas rurales. Los hallazgos de este estudio aportan una base para futuras investigaciones y políticas educativas orientadas a reducir las disparidades en la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales.

ESTRATEGIAS SOCIOEDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA DEL ENVEJECIMIENTO Y LA VEJEZ EN LA UNIVERSIDAD

2026-09-02T04:59:05+00:00

Las Instituciones de Educación Superior, están llamadas a promover espacios de construcción de experiencia y aprendizajes para una sociedad más justa y equitativa, lo cual requiere un compromiso colectivo, que se vincule con las realidades del mundo. Para el caso, las personas mayores, tema que debe ser tratado desde la inclusión social, el respeto y bienestar integral, en una articulación profunda a nivel académica y social, aportando al cambio de paradigmas, donde la vejez deje de ser concebida como una etapa de declive, donde se propicie una visión más profunda y respetuosa de esta etapa y de conocimiento en torno al proceso de envejecimiento. En razón a lo anterior, se genera el objetivo promover la comprensión y valoración de la vejez y envejecimiento mediante una estrategia metodológica socioeducativa en la en la comunidad universitaria. Cuyo marco se encuentra articulada en tres ejes: Eje curricular, eje socioemocional y por último, eje de Creación de experiencias colectivas, estos se encuentran enmarcadas en la conexión de elementos que se configuran de manera holística para que la comunidad universitaria comprenda, valore y actúe en concordancia con la importancia del proceso de envejecer y el valor socio cultural que se debe proveer en el marco de las personas mayores. A partir de lo cual, se tienen en cuenta: la praxis pedagógica, lineamientos instituciones, las Tecnología de la Información y la Comunicación, proyección social, practica académicas, actividades culturales, acompañamiento socioemocional en pro de generar encuentros dialogantes que promuevan una visión de autocuidado y cuidado por la otredad al transitar las diversas etapas de vida.