LÍNEA IMAGINARIA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria <p>La Revista Línea Imaginaria inicia a partir de Julio del año 2016, una nueva etapa considerando su nuevo formato de tipo digital. Mantiene su estructura de contenido y espera seguir siendo una publicación semestral, arbitrada, interesada en temas relacionados con las Ciencias Sociales y las Fronteras; de esta manera, consolidarse como un espacio de diálogo, construcción y discusión de importantes producciones académicas e investigativas.</p> Vicerrectorado de Investigación y Postgrado UPEL es-ES LÍNEA IMAGINARIA 2477-9415 EL EMPRENDIMIENTO DESDE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2570 <p>El presente artículo desarrolla una serie de premisas que permiten identificar las características necesarias que poseen las personas emprendedoras, para con ello, determinar el enfoque aplicativo que debe promoverse desde la básica secundaria. Toda vez que, las políticas educativas propenden por la creación de lineamientos encaminados al desarrollo de las competencias básicas que los jóvenes necesitan para desenvolver de forma proactiva una actividad que impulse el progreso social. Por otra parte, desde el enfoque socio-educativo, se enunciarán algunas de las exigencias competenciales que requiere el nuevo mundo, con el fin de implementar estrategias cognitivas que permitan el desarrollo emprendedor de los educandos, contribuyen con el crecimiento integral, ya que un emprendedor debe contar con pasión, ambición, iniciativa, creatividad, visión, observancia, entre otras cualidades necesarias que le permitan desarrollar todo su potencial. Igualmente, desde el enfoque educativo, se observa que todos los estudiantes tienen la capacidad de ser personas emprendedoras, puesto que, el ser humano es la única especie que está diseñada para no adaptarse, sino que, adapta el entorno a sus necesidades, donde el aprendizaje competencial adquirido en la básica secundaria, se convierte en un fundamento esencial para el desarrollo integral de los menores. Así, el presente artículo investigativo, centra su estudio en los mecanismos de acción que deben promoverse desde la básica secundaria, con el fin de contribuir con el fortalecimiento de la cultura del emprendimiento en los educandos. &nbsp;&nbsp;</p> <p>&nbsp;</p> Sergio A. Esteban Hernández Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2570 MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2577 <p>Los métodos y técnicas en los diversos modelos pedagógicos son cruciales para el desarrollo de una educación más efectiva y significativa. La relación entre los modelos pedagógicos y las técnicas didácticas es esencial, ya que las técnicas son las herramientas concretas que permiten llevar a cabo los métodos propuestos por cada modelo. Por tanto, es importante que los docentes se actualicen y utilicen tanto las metodologías tradicionales como las contemporáneas, incorporando las nuevas tecnologías y aprovechando las ventajas que estas ofrecen. Solo así se puede garantizar una educación de calidad, que prepare a los estudiantes para enfrentar los retos y desafíos del siglo XXI. Por tal motivo, el presente artículo asociado a una investigación documental exhaustiva, se desarrolló a través de una metodología basada en el análisis de contenido de obras referenciadas que reflejan la importancia de las inteligencias múltiples y tiene como objetivo develar la importancia de los métodos y técnicas para el desarrollo de los procesos didácticos a través de dichas inteligencias, lo cual, resulta relevante debido a que hace alusión a los enfoques, recursos didácticos, planificación, organización, estrategias, la evaluación y el desarrollo de competencias como elementos clave en estos procesos. Una adecuada articulación y combinación de estos elementos con cada una de las inteligencias múltiples contribuye a lograr un aprendizaje significativo y de calidad. Por tanto, es fundamental que los docentes reflexionen sobre su práctica y busquen mejorar constantemente los procesos didácticos que implementan en el aula.</p> Gladys Buitrago José Sequeda Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2577 LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA COMO FUNDAMENTO PARA LA CONSOLIDACIÓN DE UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMUNITARIA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2568 <p>La participación activa de los ciudadanos en la toma de decisiones y en la implementación de acciones relacionadas con el ambiente es crucial para promover la conciencia ambiental y fomentar prácticas sostenibles.&nbsp;Por este motivo se requiere de la intervención de la ciudadanía en general, con la finalidad de promover acciones que conduzcan al equilibrio ambiental. El presente artículo de tipo ensayo, tiene como propósito: revisar postulados teóricos y conceptuales relacionados con la participación ciudadana en el desarrollo de estrategias para&nbsp;involucrar a las personas en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos y programas relacionados con la fomentación de actividades en beneficio de las buenas prácticas socio-ambientales, como fundamento para la consolidación de una educación ambiental comunitaria. Así mismo, contribuir y ampliar concepciones que se presentan en el tema, para ello se ha desarrollado un estudio de corte documental que permitió constituir una revisión en distintas fuentes, registradas en fichas bibliográficas de respaldo. Lo que condujo a establecer como conclusiones, la urgencia de una educación ambiental que supere las paredes de las instituciones educativas, con las cuales se mejoren las condiciones comunitarias. Por este motivo, es fundamental ejecutar planes que permitan accionar la cooperación ciudadana como un principio primordial en la mejora de las condiciones de vida y ambientales de los habitantes.</p> Álvaro Castellanos Soto Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2568 LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON CAPACIDADES DIVERSAS. EL RETO FORMATIVO DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2575 <p>La dinámica educativa, impone nuevas realidades en la medida en que se presentan nuevos retos, uno de estos que surgió en el primer trimestre del año 2020 fue la pandemia del covid-19, donde se tuvieron que transformar las prácticas pedagógicas en los espacios escolares, debido al confinamiento obligado para la prevención de los contagios. Por ello, se asumió la educación virtual, como una de las formas de continuar con los procesos formativos de los escolares. El propósito de este ensayo es analizar el rol de la inclusión de niños con capacidades diversas, como un reto formativo de la educación virtual. Se propone entonces, la valoración de las acciones pedagógicas adelantas por los docentes en relación a las actividades ejecutadas a nivel virtual, para lograr la inclusión de niños con capacidades diversas, los cuales en la presencialidad ya estaban incluidos, pero en la virtual, no se contaba con el conocimiento adecuado, por lo que se asume como reto la generación de nuevas estrategias para lograr dicha inclusión y así una formación de calidad.</p> Luz Marina Toloza Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2575 FuNDAMENTOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA por medio de la resolución de problemas. https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2582 <p>Asumir la idea de revisar los fundamentos que dan origen al proceso de enseñanza de la matemática, dan paso a promover una visión imparcial de lo que ocurre en el plano educativo actual. Por tal motivo, se pretende que el presente escrito aborde un análisis de los fundamentos didácticos que dan paso a la enseñanza de la matemática desde los planteamientos de la resolución de problemas como competencia. Por ende, se debe hacer una revisión de los aspectos tradicionales que determinan una educación desligada de los aspectos didácticos y que producen realidades dispersas a la hora de ensayo. Ante ello, el presente articulo se desarrollará en la modalidad de tipo ensayo, puesto que desde la revisión de aspectos teóricos se puede llegar a generar conclusiones particulares sobre la incidencia que marcan los fundamentos didácticos en el desarrollo de los procesos de enseñanza de la matemática en el contexto educativo de Colombia. En tal sentido, es necesario considerar la dinámica de los procesos formativos de la actualidad y el énfasis que hacen los docentes para que la enseñanza de la matemática se pueda consolidar.</p> <p>&nbsp;</p> Henyi Maryan Gómez Sánchez Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2582 FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL Y PENSAMIENTO COMPLEJO https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2573 <p>Este artículo se marca en la modalidad de ensayo, respaldado por el propósito de reflexionar acerca de la formación de la conciencia ambiental bajo la óptica de pensamiento complejo. Comenzando con la exploración de diferentes textos científicos y teóricos que sirven de referente en esta investigación y por la experiencia en la formación de la conciencia ambiental la institución educativa Colegio José de Ferro, en el municipio de Enciso, Departamento Santander en Colombia, desde este estudio se plantea la incorporación del pensamiento complejo en la formación de conciencia ambiental. Por otra parte, este proceso investigativo se basa en los parámetros del paradigma investigativo interpretativo y desde la revisión bibliográfica con método cualitativo, mediante la etnografía. Los constructos teóricos para la educación ambiental están en conexión con el desarrollo del pensamiento complejo en los diferentes niveles de educación, contribuyendo a la formación personal y social en la relación con el medio, realizando la revisión bibliográfica; Laso (2018) permite observar que la mayoría de los académicos promovieron y avanzaron en su enfoque ambiental, apoyándolos para reflexionar, ser vitales y tener mayor conocimiento ambiental, este antecedente es tomado en cuenta debido a que deja evidenciar que este tipo de conocimiento abarca aspectos científicos, culturales, sociales y prácticos relacionados con el entorno natural, y puede ser adquirido a través de la educación formal, la experiencia personal, la observación directa y la participación en actividades relacionadas con la conservación y el cuidado del &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;medio ambiente.</p> Ingrid Johanna Torres Sandoval Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2573 ENSEÑANZA DE LA ESTADÍSTICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE INGENIEROS https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2580 <p>Los procesos de formación en las universidades, se destacan por ser complejos, dado que los mismos se manifiestan en función de evidencias con las que se favorece el desarrollo de conocimientos para la vida. Por ello, el presente artículo muestra una serie de postulados teóricos, conceptuales y referenciales que permiten definir la enseñanza de la estadística, la cual, es una de las disciplinas con las que se constituye el manejo del pensamiento variacional, es así, como se comprende una dinámica propia de evidencias en las que se considera la presencia de la estadística en los diferentes espacios de la vida. Se realizó una revisión documental en la que se constituyó la importancia de la estadística en la formación de ingenieros, dado que es la misma la que da los conocimientos para que se posean competencias laborales en las que se manifieste un desempeño efectivo. El articulo concluye acerca de la necesidad de la estadística como una de las bases en las que se respalda la formación efectiva de los profesionales de la ingeniería, con base en ello, se sustenta un proceso mediante evidencias de aprendizaje que deben perdurar en la vida de quien selecciona esta carrera.</p> Leidy Monsalve Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2580 LA DESERCIÓN ESCOLAR A LA LUZ DE LA MIGRACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA COLOMBIANA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2571 <p>El presente artículo hace referencia a elementos importantes acerca de la migración de las familias que se trasladan de su zona de origen a otro lugar, el cual forma uno de los inconvenientes más graves que ocurren en Colombia. La emigración, acarrea consigo canjes a nivel social, formativo, moralista, entre otros; y a la vez forma transformaciones en la personalidad de los individuos que inmigrar, ya que el medio circundante es totalmente desigual al del lugar de iniciación. Esta situación se lía aún más en la medida que los emigrados sobrellevan el aprovechamiento, separación, discriminación y otros impedimentos formativos y profesionales, sumado a la falta de afirmación del Estado hacia sus derechos humanos. Cabe señalar, que en el grupo familiar de la persona que viaja, se perciben otros inconvenientes, especialmente en los hijos, ya que tienden a desmotivarse en sus saberes, acogen cualidades de desobediencia o recogimiento y desagua en ausentismo, deserción escolar.</p> <p>Es importante mencionar que los estudios manifiestan que, en una alto participación de los escolares colombianos, renuncian sus centros pedagógicos; contexto que es alarmante, puesto que, de no efectuar las operaciones oportunas, una alta participación de esos desertores apaleará un futuro perjudicial, por las pocas congruencias que poseerán para unirse a un campo competitivo y lo que también conmovería económica y socialmente a su futuro linaje. Se hace necesario reducir el porcentaje de deserción escolar en Colombia, pero esto demanda que las escuelas, profesionales de la docencia y algunas entidades profundicen las investigaciones con base al tema, e efectúen procedimientos transcendentales, acordes al escenario, necesidades y perspectivas de los alumnos de las diferentes comunidades.</p> Juan Carlos Palencia Pabón Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2571 PERSPECTIVAS DE ENSEÑANZA DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICA SOBRE EL PROCESO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESTUDIANTILES https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2578 <p>Desde la enseñanza de la matemática, lo que se busca es ofrecer al estudiante alternativas de autocorrección a través de estrategias enfocadas en lo didáctico, dirigidas a la comprensión desde la dimensión mental y la evidencia lógica, que sean fundamentales para el desarrollo de un argumento educativo amplio que asuma el desarrollo de competencias. El objetivo general, consiste en analizar las perspectivas de enseñanza de los docentes de matemática en relación con el proceso de resolución de problemas con el fin de contribuir con el desarrollo de competencias estudiantiles. Desde el punto de vista metodológico, el presente artículo se desarrollará en función a los criterios establecidos para una producción tipo ensayo, a partir del reconocimiento de aspectos propios de la realidad educativa, estructurando comentarios, descripciones y explicaciones de los hechos que inciden ante la idea de enseñanza de la matemática desde una perspectiva problematizada. Se espera hacer una reconstrucción profunda de las perspectivas de los docentes, quienes son reconocidos como fuente del saber contextual. Este análisis detallado permitirá esclarecer las realidades educativas específicas del área de matemáticas, proporcionando una base sólida para la formulación de intervenciones educativas que promuevan un aprendizaje más significativo. La intención última es contribuir a la formación de competencias en los estudiantes, ofreciéndoles alternativas significativas para abordar la resolución de problemas de manera autónoma y fundamentada. Al ofrecer alternativas significativas, se busca fomentar un ambiente de aprendizaje que no solo fortalezca las habilidades matemáticas, sino que también promueva el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas en diversas situaciones.&nbsp;Esta metodología busca superar los límites convencionales y proporcionar una visión integral de la enseñanza de las matemáticas, destacando su importancia en el desarrollo educativo más amplio.</p> Sandra Milena López Pérez Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2578 INNOVACIÓN DE LA PRACTICA EDUCATIVA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA APLICANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA (2020-2023) https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2569 <p>La incorporación de recursos tecnológicos en la educación permite nuevas formas de aprendizaje para estudiantes y profesores, esto ha generado desafíos para las prácticas de enseñanza de los docentes ya que, pueden ser aplicados para despertar el interés de los alumnos y desarrollar la comprensión lectora, es decir, que el profesor pueda utilizarlos como herramienta pedagógica. Por tanto, el objetivo de esta revisión sistemática es analizar la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las prácticas educativas de los docentes para la enseñanza de la comprensión lectora y sus beneficios en el rendimiento y la motivación de los alumnos. Este artículo de revisión descriptiva ofrece un resumen sobre la literatura existente sobre el tema, esto es esencial para comprender el estado actual del conocimiento y las tendencias y líneas de investigación. Utilizando base de datos de revistas como Scopus, Redalyc, Scielo, Ebsco, Google Scholar y ERIC, se revisaron un total de 12 estudios desde 2020 a 2023 relacionados con las TIC y la comprensión lectora. Los resultados de la revisión muestran que la integración de las TIC en la enseñanza de la comprensión lectora en se aplica para mejorar el rendimiento de los alumnos, motivar su compromiso e innovar la forma de enseñar.</p> Ana Derly Medina Cabrera Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2569 DIDACTICA DE LAS TIC EN CONTEXTOS RURALES DE COLOMBIA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2576 <p>La didáctica de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en entornos rurales de Colombia ha sido objeto de investigación y reflexión por parte de diversos autores en el ámbito académico y científico. Este artículo de revisión se enfoca en compilar y analizar varias publicaciones que abordan este tema desde diferentes perspectivas, con el objetivo de ofrecer una visión comprehensiva de los desafíos y oportunidades que enfrenta la integración de las TIC en la educación rural colombiana. La metodología empleada en esta revisión se fundamenta en un enfoque cualitativo descriptivo, que permite explorar detalladamente las dinámicas educativas y las prácticas didácticas en contextos rurales. Por ello, se llevó a cabo una exhaustiva búsqueda de trabajos de investigación y publicaciones científicas que abordaran la temática, con el propósito de identificar tendencias, desafíos comunes y estrategias efectivas en la integración de las TIC en la educación rural colombiana. Los hallazgos revelan una serie de desafíos únicos en la implementación de las TIC en áreas rurales de Colombia, tales como limitaciones de infraestructura, acceso a la tecnología y recursos limitados. No obstante, también se identificaron estrategias didácticas efectivas que se adaptan a estas circunstancias, como el uso creativo de recursos disponibles y la contextualización de las TIC en el currículo educativo. Se destaca la importancia de diseñar enfoques didácticos flexibles y sensibles al contexto, que permitan maximizar el impacto de las TIC en la educación rural colombiana. Además, se enfatiza la necesidad de políticas educativas que aborden las brechas de infraestructura y acceso, así como la capacitación docente continua en el uso pedagógico de las TIC.</p> Marleny Pineda Ortega Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2576 LECTURA CRÍTICA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MARÍA AUXILIADORA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2567 <p>La educación se ha enfrentado a cambios significativos, algunos signados por la tecnología como lo fue la inclusión de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), estos con el fin de involucrar a los estudiantes en aprendizajes significativos que logre mejoras importantes en el rendimiento académico, es así que se establecen las bases de un modelo que se enmarque en nuevos conocimientos y teorías que apunten a nuevos escenarios. De allí, emerge el objetivo general que indica: analizar la incidencia de la lectura crítica como estrategia didáctica para la comprensión lectora en la educación básica primaria en la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de la ciudad de Cúcuta – Norte de Santander – Colombia. La metodología empleada se enfoca en la investigación cualitativa a través de un análisis documental, apoyado en la interpretación hermenéutica. Los aportes teóricos reflejan un cúmulo de conceptos y elementos teóricos que se convierten en herramientas pedagógicas, para que los docentes puedan orientar a sus estudiantes desde la lectura crítica para alcanzar un buen nivel en la comprensión lectora.</p> Mónica Uribe Joya Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2567 ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA FUNDAMENTADO EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2583 <p>La enseñanza de la comprensión lectora, es un elemento que se constituye como un hecho altamente significativo para concretar la formación integral de los estudiantes en el marco de acción de las realidades del siglo XXI. En tal sentido, el presente artículo se enmarco en analizar la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora fundamentado en el discurso pedagógico del docente. Por tal motivo, se asumirá una estructura metodológica en un tipo de texto ensayo que busco hacer una reconstrucción documental de los elementos que giran en torno a la comprensión lectora desde las acciones pedagógicas del docente para dar paso a estructurar nuevas realidades educativas. De la revisión realizada, se dio paso a reconocer una serie de componentes que promueven una estructura de enseñanza que asume aspectos pedagógicos en la consolidación de aprendizajes sistemáticos por medio de la comprensión lectora.</p> <p>&nbsp;</p> Luis Alberto Amado Arango Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2583 EL ROL DEL MAESTRO EN LA ERA DIGITAL https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2574 <p>El presente artículo realiza una reflexión acerca de la importancia de la educación y cómo ha evolucionado a través de los tiempos en cuanto a las metodologías y enfoques en donde los padres de familia tiene gran responsabilidad también en el proceso educativo, además se expresa la importancia de enfrentar los desafíos y los retos del mundo contemporáneo frente a las pruebas internacionales y nacionales para medir los avances y dificultades en las distintas competencias que se evalúan, en donde &nbsp;la formación en aspectos científicos, axiológicos, lingüísticos y humanistas son indispensables para encaminar a los estudiantes a una educación integral. También se hace un análisis de como la pandemia por covid-19 afectó a nivel mundial el rendimiento académico y el desarrollo de las competencias de los estudiantes y la responsabilidad de las instituciones educativas para realizar planes de mejoramiento que contribuyan a fortalecer los procesos educativos. Se &nbsp;&nbsp;menciona como los maestros de esta época deben desarrollar en los estudiantes no solo procesos cognitivos, sino también competencias laborales, interpersonales, procedimentales y tecnológicas para que puedan enfrentar los retos de un mundo cada vez más globalizado. Se plantea de igual manera que los docentes se capaciten y aprovechen las Tecnologías de la información y la comunicación, como también la inteligencia artificial en las aulas de clases y puedan orientar a las generaciones en el uso adecuado de estas para adquirir un aprendizaje más significativo. También se hace hincapié en el verdadero rol de maestro como seres que inspiran a otros y en la formación desde la ética y la responsabilidad social.</p> Leticia González González Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2574 LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA MEDIACIONAL DESDE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2581 <p>Las realidades educativas, se constituyen de diversos fenómenos dentro de los cuales destacan las prácticas pedagógicas, las cuales asumen el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, con atención en ello, se evidencia un proceso en el que se fortalece la atención a la interacción entre los docentes y los estudiantes, con atención en ello, subyace el principio de mediación, que además se convierte en uno de los roles que los profesionales de la enseñanza referencian, a partir de allí, se configura una realidad orientada a parir de las representaciones sociales, las cuales son la caracterización de los docentes en la realidad, y como estos actúan de acuerdo con ello, En consideración de este particular, el presente articulo tipo ensayo argumentativo, asume como propósito el análisis e interpretación de postulados conceptuales relacionados con la práctica pedagógica desde las representaciones sociales de los docentes, con la finalidad de adentrarse en las definiciones de estas premisas y contar con las evidencias necesarias para determinar el valor de las prácticas pedagógicas. Para el desarrollo de este particular, se toman en cuenta elementos documentales con los que se referencia un proceso en el que estas prácticas se consolidan de acuerdo con las demandas de la realidad. En relación con ello, se reseña un proceso de naturaleza teórica con atención en algunas teorías que permiten fijar como conclusiones, la importancia de la mediación como uno de los principios con los que se valora la interacción maestro-estudiante, para ello, se considera la adopción de una didáctica con la que se fomenta la construcción de aprendizajes significativos, con los que se genere un impacto favorable dentro de la realidad.</p> <p>&nbsp;</p> Merly Juliette Cárdenas Pinto Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2581 EDUCACIÓN, INCLUSIÓN Y CULTURA: REFLEXIÓN HISTÓRICA- CONCEPTUAL PARA IMPULSAR UNA CULTURA INCLUSIVA ESCOLAR https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2572 <p>A través del presente artículo se pretende esbozar la relación educación, inclusión y cultura; que en conjunto aportan y proveen de significancia a la cultura inclusiva escolar como eje que proyecte escuelas inclusivas y participativas. Para la construcción del escrito se realiza una revisión documental del tema planteado, dando a conocer posturas y visiones para plasmar, ratificar o discernir. El documento se divide en cuatro partes: en el primer apartado se realiza un recorrido histórico de educación e inclusión dejando entrever posturas de diversos autores y organizaciones en donde se resalta la importancia evolutiva de educación así como de inclusión entre los seres humanos como forma de avance reintegrador de la sociedad, de igual forma, se hallan puntos de convergencia relevantes útiles para dar situaciones posibles o ideales dentro del proceso de formación; seguido se expone la conceptualización de cultura denotando la relevancia para lograr la armonía en la actualidad, constituyéndola como una oportunidad &nbsp;para entrelazar diversos aspectos aptitudinales o actitudinales que generan integración y empatía en las diversas comunidades; después se resalta el valor de cultura inclusiva escolar en donde se tienen en cuenta la fundamentación propuesta en los dos anteriores apartados; de tal forma que, se plasman supuestos de una diversidad inclusiva fundada en la igualdad entre ciudadanos como núcleo de desarrollo cultural, donde la escuela lidera dichas acciones con la estructuración de ambientes de promoción, articulación y fortalecimiento de la identidad de cada educando; para concluir, se proponen unas consideraciones finales de acuerdo a lo planteado en el desarrollo de las ideas.</p> <p><strong>&nbsp;</strong></p> Gina Rocío González Sandoval Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2572 INCLUSIÓN UNA REALIDAD SOCIAL BASE PARA UNA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE UN NUEVO MODELO DE EDUCACIÓN https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2579 <p>La sociedad hoy en día se ha enfrentado a infinidad de acontecimientos que han marcado la época actual, es así que se puede hacer mención a dos aspectos significativos como lo fue la pandemia del COVID-19 o en su defecto el boom que se ha presentado con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en los diferentes procesos que conforman la sociedad ya sean culturales, políticos, sociales o en su defecto educativos. No obstante, desde ese posicionamiento teórico se logra mostrar un aporte significativo que tiene como objetivo general: establecer lineamientos teóricos para un nuevo modelo de educación desde la inclusión como una realidad social. La metodología recae en el enfoque cualitativo a través del paradigma interpretativo apoyado en el método hermenéutico. Por lo tanto, se emplea la técnica de análisis de la información la cual conduce a constituir un acercamiento sobre lo que se deriva de la inclusión como una realidad social, es así que se concretan acciones en relación a lograr construir los lineamientos que desde una mirada educativa van a contribuir a mejorar la forma y manera de lograr la inclusión en una realidad que exige infinidad de aspectos que inciden en la formación y capacitación de la sociedad en general.</p> Angélica Silvana Sanabria Medina Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2579 POLÍTICA AMBIENTAL Y SU CONCIENTIZA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2586 <p>Este artículo pretende, de manera general, recopilar información sobre la política ambiental y su relación en el ámbito educativo. Se presenta una propuesta descriptiva para detallar las iniciativas de concientización sobre el cuidado del medio ambiente en las algunas instituciones educativas de Colombia, con un énfasis en la del Departamento de Casanare. En una recopilación de datos, se pretende encontrar información sobre las acciones que tomen algunos colegios, temas como el reciclaje, energías limpias, energías renovables y no renovables, calentamiento global, el agua, la luz, en fin, son temas que se esperan encontrar en las acciones de cuidado de las instituciones. Se busca ver como se toma, el medio ambiente visto desde una perspectiva global. Las instituciones educativas colombianas han intentado tomar consciencia y promover acciones para evitar que sus consecuencias de deterioro sean aún peores con el paso del tiempo. Ante este panorama, es claro que el camino que permitiría abordar la problemática desde la base misma es una educación reflexiva y amiga de la vida. Las instituciones educativas son un organismo que nos brinda la posibilidad de implementar acciones para hacer ver de una manera más clara la problemática, estas podrían fusionar un medio o vehículo que conduzca y genere acciones efectivas sobre el tema a través de la reflexión y acciones metódicas apoyadas en el desarrollo de actividades científicas, para evidenciar que realmente se estén dando estas acciones de consciencia, se busca enfocarse en los programas oficiales que tiene las instituciones, como en sus páginas web, y se pretende tener un acercamiento a través de una encuesta en una institución de Tauramena para tener un punto de vista más cercano frente a lo que opinan los estudiantes.</p> Samuel Velandia Pabón Edgardo Linton Barrera Díaz Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2586 EL POTENCIAL DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2594 <p>El artículo busca resaltar la relevancia del pensamiento computacional en la educación secundaria al conectar directamente con las necesidades y demandas de la sociedad actual y futura. Además, busca fomentar una reflexión crítica sobre cómo la educación puede adaptarse para preparar a las nuevas generaciones de estudiantes de manera efectiva. Por ende, los objetivos principales de este artículo son en primer lugar, explorar cómo la introducción del pensamiento computacional puede mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes y en segundo lugar, examinar las demandas actuales y futuras del mercado laboral y cómo el pensamiento computacional puede preparar a los estudiantes para estas exigencias. Una de las principales conclusiones, que la evidencia respalda, es la inclusión del pensamiento computacional como parte integral de las áreas de conocimiento obligatorias en la educación secundaria, que diversos países han incorporado con éxito en sus currículos educativos reconociendo así la importancia de esta habilidad para la preparación de los estudiantes en la era digital. Considerando estos ejemplos exitosos, resulta evidente que la integración del pensamiento computacional no solo es deseable, sino también necesaria, para equipar a las generaciones futuras con las habilidades indispensables para prosperar en un mundo cada vez más digitalizado. La estructura del artículo se dividirá en varias secciones que están relacionadas entre sí y que ofrecen varios puntos de vista del enorme impacto en las instituciones donde ha sido implementado.</p> Yolanda Zulay Cárdenas Pinto Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2594 INCLUSIÓN DE DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES. (PEI). https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2584 <p>La intervención de docentes de educación física en la estructuración del (PEI), con acción contextualizada de factores personales y profesionales, posicionamiento de teorías de enseñanzas, participación en su diseño y ejecución, permite reconocer la importancia del área educación física, valorando las actividades tanto deportivas como físicas, así como la experiencia personal prevaleciendo en la planificación y ejecución del PEI, la motivación al estudiante al dialogo, pensamiento crítico y reflexivo, logrando una cultura corporal de sus movimientos desarrollando habilidades y destrezas con la práctica deportiva y ciudadana en la educación integral, dialógica y participativa. La planificación como proceso estructurado por el docente, permite lograr con éxito y en el tiempo estipulado su proceso de enseñanza aprendizaje, generando el plan de estudio efectivo y eficaz. El objetivo del artículo es analizar la inclusión de los docentes de educación física en la planificación y ejecución del PEI en las instituciones del Municipio Pamplona, Colombia. El diseño metodológico documental, descriptivo, crítico - analítico, con la observación participativa de la intervención de los docentes en actividades planificadas, poniendo en práctica nuevas experiencias del conocimiento y prácticas de juegos, organizando eventos deportivos y culturales en el desarrollo de actividades dentro de las instituciones y espacios públicos de las comunidades, concluyendo que el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje sea de forma integral, apropiándose de las actividades sociales, comunitarias en la vida educativa, además que el docente de esta área del conocimiento sea &nbsp;reconocido como un profesional competente en todos los procesos académicos que se desarrollan en la institución donde labora y en la comunidad donde realiza actividades deportivas comunitarias.</p> Arturo Páez. Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2584 REPERCUSIONES DEL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA ORALIDAD DE LOS ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2591 <p>La oralidad es &nbsp;el modo más antiguo y predominante de comunicación entre el ser humano; En la sociedad actual y en el sector educativo la oralidad tiene &nbsp;ciertas repercusiones debido a &nbsp;las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales han surgido como un recurso que también permite el intercambio comunicacional entre los diferentes integrantes de una comunidad, ya que al manejarse mediante la red de internet salta la barrera de la distancia, permitiendo tanto una comunicación personal como global, siendo precisamente esta comunicación global la que más genera &nbsp;reestructuraciones &nbsp;y cambios en la oralidad, el lenguaje y la forma como se está dando la comunicación actualmente. En el presente artículo se realiza una revisión teórica de diversas fuentes que tratan sobre la oralidad, la comunicación, la educación, el ciberlenguaje y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), con el objetivo de realizar un análisis sobre los temas en cuestión, aplicando un ejercicio hermenéutico respecto a las repercusiones que ejercen las TIC en la oralidad de los estudiantes de básica primaria.</p> Rosa Helena Perilla Barrero Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2591 HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: POTENCIAR LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA ESTUDIANTES CON DÉFICIT COGNITIVO https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2589 <p>El presente artículo aborda la necesidad de avanzar hacia la inclusión educativa en el campo de la educación física, centrándose específicamente en la atención a estudiantes con déficit cognitivo. Los objetivos de investigación conducen a que los docentes deben adoptar una mentalidad abierta y flexible, proporcionar una perspectiva informada y valiosa sobre la necesidad de avanzar hacia una educación física más inclusiva, resaltando no solo la urgencia del tema, sino también las posibles rutas hacia una solución. Reconociendo las capacidades y necesidades individuales de cada estudiante. La formación profesional en estrategias de inclusión y en el manejo de adaptaciones curriculares resulta esencial para garantizar que los estudiantes con déficit cognitivo reciban la atención y el apoyo adecuados en el aula de educación física. Producto de la metodología cualitativa y descrita más adelante se destaca que la personalización también juega un papel crucial en la inclusión educativa. Conociendo las habilidades y preferencias individuales de cada estudiante, los docentes pueden diseñar experiencias de aprendizaje a medida, lo que fomenta la motivación y la participación en las clases de educación física. El uso de la tecnología en el aula de educación física ofrece nuevas oportunidades para lograr la inclusión. En conclusión, avanzar hacia una educación física inclusiva para estudiantes con déficit cognitivo es un desafío importante que requiere un compromiso conjunto de los docentes, instituciones educativas y la sociedad en general.</p> Juan Salvador Lozano Torres Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2589 ANÁLISIS GEOPOLÍTICO DEL CONFLICTO FRONTERIZO ENTRE COLOMBIA Y NICARAGUA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2587 <p>El siguiente ensayo comprende un &nbsp;análisis geopolítico del conflicto fronterizo entre Colombia y Nicaragua sobre la disputa del archipiélago de San Andrés y su frontera marítima en el mar Caribe, cuyos orígenes se remontan a la época colonial americana y que se evidenció cuando los nacientes países independentistas comenzaron a definir sus límites fronterizos. La primera discrepancia fronteriza supuso la firma del tratado Bárcenas - Esquerra de 1928. Sin embargo, en 1981 Nicaragua rompió el tratado de forma unilateral argumentado la nulidad del tratado por la inestabilidad política que vivía &nbsp;este país cuando se firmó el tratado. Más adelante, Nicaragua interpuso una demanda &nbsp;en contra de Colombia ante la CIJ en el &nbsp;2001, para lo cual, la CIJ falló en 2012 ratificando la soberanía del archipiélago de San Andrés para Colombia pero adjudicando parte de su área marítima &nbsp;en favor de Nicaragua al considerar inequitativa la distribución de área marítima entre ambos países, dicho fallo generó rechazo por parte de Colombia, mientras que Nicaragua dirigió sus propósitos hacia otra acción legal ante la CIJ solicitando la ampliación de su frontera marítima continental y acusando a Colombia por no acatar el fallo; por su parte, Colombia contrademandó a Nicaragua por no respetar las prácticas de pesca tradicional de los raizales de la isla. Ante las nuevas circunstancias, la CIJ se pronunció en 2022, declarando a Colombia culpable respecto a las acusaciones &nbsp;de Nicaragua, aunque negó la ampliación de la frontera marítima de Nicaragua con su fallo en 2023 sin recurso de apelación; de este modo, la CIJ cerró este largo litigio y dejó en manos de Colombia y Nicaragua otros aspectos, como la definición &nbsp;del área de pesca tradicional de los raizales de las islas.</p> Elsa Yazmín Guerrero Guerrero Diosemel Prado Montaguth Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2587 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA ACADÉMICO ASESORÍA COMERCIAL EN LA EDUCACIÓN MEDIA TÉCNICA COLOMBIANA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2595 <p>La construcción de conocimientos en espacios académicos, puede resultar compleja, dado que en estos convergen diferentes sujetos que tienen capacidades diferentes entre sí, generando de esta manera un proceso en el que el docente trata de asumir el reto de valorar a todos los estudiantes desde la diversidad de habilidades que posee. Por lo señalado, el presente artículo tiene como propósito determinar la evaluación de las diferentes formas de aprendizaje que se dan en el programa de académico de asesoría comercial en la educación media técnica, este es uno de los programas demandados, puesto que allí, se forman conocimientos en áreas como contabilidad, manejo de diferentes elementos de administración, entre otros. Por ello, este escrito asume una visión documental, dado que se recurre al discurso argumentativo de diferentes aspectos que se insertaran en la bibliografía especializada en este particular. Para el establecimiento de los resultados, se asumió la sistematización de diferentes aportes teóricos, ofrecidos por autores connotados en el plano del aprendizaje, dentro de estos, se consideró que el aprendizaje en el programa académico de asesoría comercial, se evidencia como un proceso que responder a los diferentes estilos de pensamiento, lo que hace que los docentes dinamicen sus planeaciones para el desarrollo de clases en los que los estudiantes se sientan a gusto porque se les está valorando sus competencias. Como conclusiones, se evidencia como las implicaciones pedagógicas de este artículo, se enmarca en aspectos valorativos del aprendizaje, con base en la motivación e incentivación de situaciones que permiten poner de manifiesto el empleo de estrategias fundamentales para una formación integral de los estudiantes de la educación media técnica.</p> Ricardo Vernaza Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2595 INMIGRACIÓN COMO FENÓMENO FRONTERIZO INTERCULTURAL QUE IMPACTA EN LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES VENEZOLANOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE CÚCUTA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2585 <p>Una problemática expresada en la ciudad de Cúcuta; en esta conexión el artículo científico tiene como objetivo argumentar sobre la inmigración e interculturalidad como fenómeno fronterizo y su impacto en la inclusión de estudiantes en las distintas entidades educativas. Enfatizando tres categorías inmigración; interculturalidad y proceso de inclusión. La metodología constituida en lo cualitativo que admite una mirada amplia conjuntamente con el método de la revisión documental con la organización de información primaria y secundaria extraída de diversos documentos como libros, artículo, tesis y estamentos legales tanto en físico como digital. Consideraciones finales destacables: El fenómeno de la inmigración ha generado tal impacto social donde existe un deterioro en la salud en las comunidades con mayor número de venezolanos, un riesgoso &nbsp;incremento de 6,2% VIH/SIDA”. Escasas estrategias educativas y pocos recursos para hacer frente a las aumentadas consecuencias, una inmigración configurada en “emergencia humanitaria. La interculturalidad, obedece a un proceso histórico cultural con la participación de diversas manifestaciones culturales cuyos ciudadanos de nacionalidad colombiana y venezolana comparten costumbres, tradiciones, educación con la incorporación de valores; donde cada quien cuenta con su propio equipaje de conocimientos, vivencias y experiencias; en Cúcuta por cada 100 escolares &nbsp;25 de ellos son venezolanos.</p> Betsabeth García Márquez Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2585 IMPLEMENTACIÓN DE UNA WIKI EDUCATIVA CON INFORMACIÓN SOCIOECONÓMICA DEL MUNICIPIO DE ENCISO EN EL GRADO NOVENO DEL COLEGIO JOSÉ DE FERRO. https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2593 <p>&nbsp;En el proceso de aprendizaje de los estudiantes es importante que estos conozcan su cultura, tradiciones, entorno (condiciones físicas, sociales, políticas, geográficas, ambientales, comerciales, económicas, valores, símbolos, orgullos, creencias) y demás condiciones de su lugar de origen o residencia. Las anteriores características en su conjunto hacen parte de la identidad cultural de un individuo y es indispensable facilitar a los estudiantes su conexión con la mayor cantidad posible de estas características; al amor por su tierra y al deseo de ser parte activa de su presente y proponer opciones de mejoramiento para el desarrollo del municipio. El Colegio José de Ferro contaba con un material educativo que no suplía las características antes mencionadas y buscando articular estas con el área de ciencias sociales se implementó un wiki basado en herramientas tecnológicas como la web 2.0 diseñado especialmente para planear, &nbsp;construir, crear sus propios libros de texto y desarrollar repositorios de recursos educativos para el aprendizaje de las ciencias sociales inicialmente del municipio, lo anterior también con el fin de reducir la estigmatización de que las ciencias sociales son aburridas y comenzar por interesar al estudiante y entrelazar los conocimientos. Escuchar la historia como un cuento en el cual se es también protagonista, donde se pueden tejer las propias historias.</p> Ingrid Johanna Torres Sandoval Dexi Hernández González Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2593 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: MIRADA CONCEPTUAL DESDE HIPOCRÁTES HASTA LA ACTUALIDAD. https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2590 <p>La educación para la salud está considerada como el instrumento educativo supremo para llegar al empoderamiento individual de la salud, está sustentada sobre dos derechos constitucionales fundamentales como son: el derecho a la educación y el derecho a la salud. Es un proceso educativo necesario en la formación individual, comunitaria e institucional que va a permitir a las personas alcanzar una vida saludable y feliz. El propósito de este artículo es hacer una revisión conceptual de la educación para la salud desde el aporte de la medicina hipocrática hasta los conceptos, tendencias y proyecciones de la tercera década del siglo XXI, acentuando en el estilo de la alimentación recomendado para cada época. Educar para la salud, mediante un aprendizaje colaborativo, favorece el desarrollo pleno y consciente para asumir estilos de vida sanos que son la base para facilitar el completo bienestar físico y mental. Educar para la salud es favorecer el crecimiento armónico de la persona en todas las dimensiones y etapas de la vida, es inducir a las personas a adoptar costumbres sanas para el disfrute de una vida saludable que conduzca a una calidad de vida personal, familiar y comunitaria. Para la Organización Mundial de la Salud es <em>“un estado de completo bienestar físico, mental y social”. </em>En consecuencia, es educar lo físico en el cuerpo, es educar los pensamientos para una mente sana, y, educar en la formación permanente de hábitos sanos para una buena convivencia social. La metodología para la preparación de este artículo es la investigación documental con aplicación de un aparato critico cimentada en la investigación bibliohemerográfica con interacción académica del proceso enseñanza aprendizaje a través de foros, talleres, poscat, videos y entrevistas con profesionales de la salud y de educación para alcanzar un análisis y comprensión de los aspectos presentados en torno a la revisión conceptual de la educación para la salud hacia una vida saludable. Se escribe dentro del paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo.</p> Rita Coromoto Sánchez de Rosales. Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2590 PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA SOBRE LA VIOLENCIA VERBAL Y FÍSICA EN LOS CONTEXTOS ESCOLARES DEL SECTOR JUAN DE ATALAYA EN LA CIUDAD SAN JOSÉ DE CÚCUTA DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER COLOMBIA https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2588 <p>Actualmente en nuestra sociedad se observa una gran cantidad de hechos violentos en los contextos escolares que son bastantes preocupantes y por ente, se motivan estudiarlos y analizarlos. El objetivo general corresponde el determinar la percepción en las manifestaciones de violencia verbal y física en los contextos escolares que viven los estudiantes del nivel de Educación Básica Secundaria y Media. En el marco metodológico de enfoque cuantitativo descriptivo en seis (06) instituciones públicas del sector seleccionado. A través de un diagnóstico en los estudiantes frente a la situación de la violencia verbal y física eligiendo a estudiantes varones y hembras clasificándolos según el rango de edad que va de 10 hasta los 15 años. El instrumento utilizado fue el cuestionario y la técnica de la encuesta validada por el coeficiente del Alfa de Crobach bajo la orientación de seis (06) preguntas para determinar la violencia física y verbal en la institución educativa. La población fue conformada por trescientos setenta (370) estudiantes seleccionados al azar de este nivel educativo. En los resultados se evidencia que efectivamente existe la violencia en las instituciones educativas donde se expresaron que las conductas son de hostigamiento verbal inclusive llegan a agresiones físicas. En las conclusiones del estudio se obtuvo que las percepciones son casi iguales en ambos géneros, pero, en el rango de edades y grados se demuestra mayor percepción y participación de situaciones de violencia verbal y física en los estudiantes de los grados de sexto a octavo con edades de los 10 hasta los 15 años de edad. Finalizando, que las implicaciones pedagógicas están que es preocupante porque son estudiantes aún en preparación académica y personal y esto puede ser un patrón repetitivo en su &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;vida adulta.</p> <p>&nbsp;</p> Jackeline Moreno Forero Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2588 EL PAPEL DE LA DRAMATIZACION PARA LA COMPRENSION DE OBRAS LITERARIAS https://revistas.upel.edu.ve/index.php/linea_imaginaria/article/view/2596 <p>En este artículo, se examina el impacto de la dramatización en la formación de adolescentes y niños, en un mundo en constante cambio y globalización. Se destaca cómo esta metodología contribuye al proceso de aprendizaje y comprensión de obras literarias, aportando beneficios cognitivos y emocionales. La capacidad de involucrar activa y profundamente a los estudiantes en los elementos narrativos y dramatizados se presenta como un desafío motivador. La investigación, realizada bajo un enfoque cualitativo y documental, selecciona referentes teóricos y conceptuales para analizar los aportes de autores reconocidos en la perspectiva formativa de las obras literarias. Se observa un interés evidente por parte de los autores en contribuir al desarrollo intelectual de los lectores. Se resalta la necesidad de emplear obras literarias de manera creativa y original en las instituciones educativas, motivando la lectura y transmitiéndolas con orgullo a la comunidad a través de la implementación del dramatizado. Este enfoque evidencia que alcanzar dicho producto requirió el desarrollo de diversos procesos lectores a través del disfrute de la temática presente en las obras.</p> <p>&nbsp;</p> Darlyn Urania Rojas Rodríguez Derechos de autor 2024 LÍNEA IMAGINARIA 2024-04-05 2024-04-05 1 18 10.56219/lneaimaginaria.v1i18.2596