M-LEARNING Y LA RECONFIGURACIÓN DE COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCTORAL: UNA PERSPECTIVA HERMENÉUTICA EN LA ERA DIGITAL

Resumen

Este artículo de revisión documental analiza el desarrollo de competencias investigativas doctorales mediados por el M-learning en contextos de crisis institucional, con el propósito de fundamentar una praxis pedagógica que garantice la soberanía del conocimiento. La investigación problematiza las acentuadas deficiencias y dificultades en la adquisición de habilidades científicas dentro de la formación doctoral, fenómeno agudizado por el colapso de la infraestructura física y la asfixia presupuestaria universitaria (ULA, 2025), lo que genera una situación límite que desplaza el centro de producción del saber hacia el entorno digital. El sustento teórico se articula en tres dimensiones: la pedagogía crítica de Freire (1997), que concibe la investigación como un acto de liberación; la ubicuidad en la gestión del conocimiento (Rossi, 2025); y el conectivismo de Siemens (2013), que define el aprendizaje como un proceso de autoorganización en redes digitales. Metodológicamente, se realizó un estudio cualitativo con enfoque fenomenológico-hermenéutica, sustentado en una revisión sistemática de fuentes académicas (2018-2025) bajo los principios de la epojé para interpretar las experiencias de los investigadores. Los hallazgos evidencian que el aprendizaje móvil no es una mera herramienta instrumental, sino una palanca de resistencia que permite superar métodos atomizados y alcanzar una perspectiva integradora vinculada al territorio. Se concluye que la transición hacia una cultura investigativa digital emancipadora redefine el doctorado como un espacio de corresponsabilidad y rigor científico, donde la autogestión y la inteligencia colaborativa se erigen como vías para defender la dignidad humana y la trascendencia del conocimiento en la era digital.

Palabras clave: M-learning, competencias investigativas, formación doctoral, hermenéutica, ubicuidad.