OPTIMIZACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE UNA PANTALLA INTERACTIVA EN EDUCACIÓN INICIAL

Resumen

Esta investigación tuvo como finalidad optimizar la atención y la motivación en niños de educación inicial mediante el uso de una pantalla interactiva en la U.E. Colegio Nuestra Señora de Coromoto Bethlemitas, en Socopó, estado Barinas, Venezuela. El punto de partida fue un problema observable: con metodologías basadas en explicaciones verbales y materiales estáticos, los períodos atencionales de los niños rara vez superan los 10–15 minutos, con alta dispersión y escasa disposición hacia las actividades de aula. El estudio se inscribió en el paradigma crítico-reflexivo, con enfoque cualitativo y método de investigación acción participante. El trabajo se organizó en cuatro fases: diagnóstico de la situación inicial, diseño colaborativo de estrategias con pantalla interactiva, implementación en el aula y análisis de los cambios generados. Participaron docentes del nivel inicial como co-investigadores, con los estudiantes como actores centrales, y la investigadora en rol de facilitadora. Las técnicas empleadas fueron observación participante, entrevistas semiestructuradas, diarios de campo, categorización y triangulación. Los resultados confirmaron que los períodos de atención se prolongaron más allá del umbral inicial cuando las sesiones se articularon en torno a la pantalla, con actividades lúdicas y breves (15–20 minutos) complementadas con experiencias fuera del dispositivo. La participación voluntaria y el disfrute de las actividades aumentaron de manera visible. La pantalla operó como mediador multimodal y reforzó la motivación intrínseca al apoyar la autonomía del niño, su sensación de logro y la interacción entre pares, tres condiciones que la teoría asocia con el sostenimiento del interés. Se registraron también avances en comprensión de contenidos y en pensamiento lógico, y los niños mostraron mayor disposición para compartir ideas y transferirlas a situaciones nuevas. Los docentes modificaron su práctica durante el proceso: abandonaron progresivamente el modelo transmisivo, ajustaron la secuencia didáctica y precisaron la intención pedagógica de cada uso de la tecnología. La propuesta tiene, sin embargo, condicionantes que no pueden ignorarse. Requiere infraestructura tecnológica en funcionamiento y conectividad estable; la formación docente continua en recursos digitales e investigación acción es igualmente indispensable. Sin esas condiciones, los avances documentados difícilmente se sostienen. La integración de la pantalla interactiva desde una mediación docente fundamentada en el constructivismo, el aprendizaje significativo y la teoría sociocultural produjo mejoras reales en el nivel inicial y modificó la práctica pedagógica de quienes participaron en el proceso.

Palabras clave: Pantallas Interactivas; Educación Inicial; Atención; Motivación; Aprendizaje Significativo; Estrategias Didácticas; Investigación Acción Participante.

OPTIMIZING THE LEARNING PROCESS THROUGH AN INTERACTIVE SCREEN IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

ABSTRACT

This study aimed to improve attention and motivation in early childhood students through the use of an interactive screen at U.E. Colegio Nuestra Señora de Coromoto Bethlemitas, in Socopó, Barinas state, Venezuela. The starting point was an observable problem: with methodologies based on verbal explanations and static materials, children's attention spans rarely exceeded 10–15 minutes, accompanied by high dispersion and low engagement with classroom activities. The study was grounded in the critical-reflective paradigm, with a qualitative approach and participatory action research method. The work was organized into four phases: diagnosis of the initial situation, collaborative design of strategies using the interactive screen, classroom implementation, and analysis of the changes generated. Early childhood teachers participated as co-researchers, with students as central actors, and the researcher in the role of facilitator. The techniques employed were participant observation, semi-structured interviews, field journals, categorization, and triangulation. The results confirmed that attention spans extended beyond the initial threshold when sessions were structured around the screen, with brief, play-based activities (15–20 minutes) complemented by off-screen experiences. Voluntary participation and enjoyment of activities increased noticeably. The screen functioned as a multimodal mediator and reinforced intrinsic motivation by supporting children's autonomy, their sense of accomplishment, and peer interaction — three conditions that theory associates with sustained engagement. Children also got better at working through problems and understanding what they were being taught — and noticeably more comfortable sharing what they thought with the group and carrying those ideas into different contexts. Teachers shifted as the process went on. Direct instruction gave way to something closer to facilitation; they reworked how lessons were sequenced and got clearer about the actual reason for putting the screen in front of the children at any given moment. That said, the approach depends on conditions that matter.It requires functioning technological infrastructure and stable connectivity; ongoing teacher training in digital resources and action research is equally indispensable. Without those conditions, the documented advances are unlikely to hold. The integration of the interactive screen through teacher mediation grounded in constructivism, meaningful learning, and sociocultural theory produced real improvements at the early childhood level and modified the pedagogical practice of those who took part in the process.

Keywords: Interactive Screens; Early Childhood Education; Attention; Motivation; Meaningful Learning; Didactic Strategies; Participatory Action Research.