EL PENSAMIENTO CRÍTICO DESDE LA MULTIMODALIDAD TEXTUAL: PERCEPCIONES DOCENTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DE CARTAGENA

Resumen

El presente artículo tiene como objetivo fundamental comprender las percepciones y significaciones que los docentes de educación básica primaria en Cartagena construyen en torno al desarrollo del pensamiento crítico mediante el uso pedagógico de textos multimodales. El estudio se deriva de una investigación cualitativa de corte interpretativo y se sustenta en una metodología fenomenológico-hermenéutica, orientada a acceder a los sentidos profundos que emergen de la experiencia vivida y del discurso docente en su práctica cotidiana. Para la producción de información, se emplearon entrevistas en profundidad y notas reflexivas, analizando hermenéuticamente tres relatos docentes seleccionados por su densidad reflexiva y pertinencia temática, bajo el principio de la circularidad hermenéutica. Los resultados evidencian una tensión pedagógica significativa: mientras que las prácticas lectoras actuales continúan mayoritariamente ancladas a modelos tradicionales de decodificación y memorización que limitan el juicio crítico, existe una conciencia docente creciente sobre la urgencia de resignificar la enseñanza. En este escenario, la multimodalidad textual —entendida como la interacción de diversos sistemas semióticos (visual, auditivo, gestual y escrito)— emerge como una mediación pedagógica potente que favorece la motivación y la construcción activa de significados. Se concluye que el desarrollo del pensamiento crítico en la primaria requiere una reconfiguración de la identidad docente y de los procesos de formación, posicionando a los textos multimodales como una vía necesaria para una educación inclusiva, dialógica y coherente con las demandas de la contemporaneidad digital y social. 

Palabras clave: Pensamiento crítico, Multimodalidad, Práctica docente, Fenomenología, Educación Primaria