EDUCACIÓN EL DOCENTE COMO ARQUITECTO ONTOLÓGICO DEL QUEHACER SOCIO -COMUNITARIO Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN PRIMARIA LATINOAMERICANA

Resumen

Este artículo sintetiza las unidades de análisis del quehacer socio-comunitario del docente de primaria en Latinoamérica (2020-2026). Se asume una visión ontológica y transdisciplinaria para comprender al maestro como un arquitecto de realidades sociales que dinamiza el aprendizaje significativo en contextos de vulnerabilidad. Metodológicamente, se sustenta en una revisión sistemática cualitativa hermenéutico-interpretativa, aplicando criterios de elegibilidad en Scopus, WoS y SciELO. La triangulación de marcos epistemológicos, axiológicos y político-territoriales decodifica la densidad semiótica de la praxis educativa en regiones con alta diversidad cultural. De este modo, se propone una síntesis doctoral que problematiza la labor docente como motor de cambio social y reconstrucción del tejido comunitario regional. Los hallazgos revelan que el Ser-Hacer docente constituye el núcleo ontológico que transforma la escuela en un ecosistema vivo de resiliencia y participación democrática. Emergen unidades como el cuidado socioecológico y la afectividad, posicionando la labor educativa como imperativo político relacional indispensable para la justicia cognitiva. Se concluye que mejorar el clima escolar exige marcos transdisciplinarios que reconozcan la dignidad docente y una evaluación basada en la ética del cuidado. Es imperativo que las políticas públicas fomenten la formación situada y el bienestar del maestro para garantizar aprendizajes de calidad y sustentabilidad territorial. La labor del docente arquitecto representa la piedra angular para alcanzar una transformación educativa regional auténtica, dialógica y profundamente humana.

Palabras clave: Aprendizaje significativo; Arquitectura docente; Axiología; Convivencia escolar; Educación primaria; Iberoamérica; Ontología; Transdisciplinariedad