Sinopsis Educativa  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA  
GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD EDUCATIVA  
Indhira María Gesualdo Batista  
Universidad Católica Santo Domingo  
Santo Domingo, Distrito Nacional, República Dominicana  
igesualdo20130038@ucsd.edu.do  
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-3448-2952  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5064  
pp. 198-214  
RESUMEN  
La ontología en la planificación docente garantiza la accesibilidad educativa de forma igualitaria y equitativa,  
pues la misma tiene como centro al ser humano y su búsqueda para dar respuesta a las necesidades individuales  
y colectivas ajustadas a las particularidades contextuales del sistema educativo. De manera que, la  
accesibilidad no queda limitada simplemente a un ajuste arquitectónico, antes bien, contribuye a la creación  
de condiciones inclusivas para el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica, la cultura y los demás  
componentes que se encuentran contemplados en la planificación. En cuanto al diseño metodológico, el  
estudio se realizó siguiendo el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, cuya técnica de recolección  
fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de quince (15) ítems, el mismo fue aplicado a cuarenta y un  
(41) docentes que desarrollan sus funciones en el Liceo Vespertino Esteban Martínez, el Liceo Nocturno  
Manoguayabo y el Centro Educativo Ad Maiora ubicados en la República Dominicana. A partir del análisis  
estadístico se evidenció una realidad educativa caracterizada por avances significativos en la intención  
inclusiva, pero también por inconsistencias estructurales que limitan la consolidación de una planificación  
plenamente accesible fundamentada en principios ontológicos. A partir de los datos expuestos, se concluyó  
que la ontología como fundamento de la planificación docente va alimentando la razón del ser de la  
accesibilidad y promueve un modelo humanista enfocado en los actores del sistema educativo.  
Palabras clave: ontología, planificación docente, accesibilidad, accesibilidad educativa.  
ONTOLOGY AS THE FOUNDATION OF TEACHING PLANNING TO GUARANTEE  
EDUCATIONAL ACCESSIBILITY  
ABSTRACT  
The ontology of educational planning guarantees equal and equitable access to education, as it centers on the  
human being and their pursuit of fulfilling individual and collective needs, tailored to the specific contexts of  
the educational system. Therefore, accessibility is not limited to mere architectural adjustments; rather, it  
contributes to creating inclusive conditions for access to knowledge, science, technology, culture, and other  
components included in the planning. Regarding the methodological design, the study was conducted  
following the positivist paradigm with a quantitative approach. The data collection technique was a survey,  
and the instrument was a fifteen (15) item questionnaire administered to forty-one (41) teachers working at  
the Esteban Martínez Evening High School, the Manoguayabo Night High School, and the Ad Maiora  
Educational Center, all located in the Dominican Republic. Statistical analysis revealed an educational reality  
characterized by significant progress toward inclusivity, but also by structural inconsistencies that hinder the  
CITA EN APA:  
Gesualdo Batista, I. M. (2026). Ontología como fundamento de la planificación docente para garantizar la accesibilidad educativa. Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(Número  
Extraordinario  
1),  
180-196  
Recuperado  
en:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
198  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
consolidation of fully accessible planning grounded in ontological principles. Based on the data presented, it  
was concluded that ontology, as the foundation of lesson planning, informs the rationale for accessibility and  
promoting a humanistic model focused on the stakeholders within the educational system.  
Keywords: ontology, lesson planning, accessibility, educational accessibility.  
ONTOLOGIE COMME FONDEMENT DE LA PLANIFICATION PÉDAGOGIQUE POUR  
GARANTIR L’ACCESSIBILITÉ ÉDUCATIVE  
RÉSUMÉ  
L'ontologie de la planification éducative garantit un accès égal et équitable à l'éducation, car elle place l'être  
humain et sa quête de satisfaction des besoins individuels et collectifs, en tenant compte des contextes  
spécifiques du système éducatif. L'accessibilité ne se limite donc pas à de simples aménagements  
architecturaux ; elle contribue à créer des conditions inclusives d'accès au savoir, aux sciences, aux  
technologies, à la culture et aux autres composantes intégrées à la planification. Sur le plan méthodologique,  
l'étude a été menée selon le paradigme positiviste et une approche quantitative. Les données ont été recueillies  
au moyen d'une enquête, à l'aide d'un questionnaire de quinze (15) items administrés à quarante et un (41)  
enseignants travaillant dans les lycées du soir Esteban Martínez et Manoguayabo, ainsi qu'au Centre éducatif  
Ad Maiora, tous situés en République dominicaine. L'analyse statistique a révélé une réalité éducative  
caractérisée par des progrès significatifs vers l'inclusion, mais aussi par des incohérences structurelles qui  
entravent la consolidation d'une planification pleinement accessible, fondée sur des principes ontologiques.  
D’après les données présentées, il a été conclu que l’ontologie, en tant que fondement de la planification des  
leçons, éclaire la logique de l’accessibilité et favorise un modèle humaniste centré sur les acteurs du système  
éducatif.  
Mots-clés : ontologie, planification des leçons, accessibilité, accessibilité éducative.  
ONTOLOGIA COMO FUNDAMENTO DO PLANEJAMENTO DOCENTE PARA GARANTIR A  
ACESSIBILIDADE EDUCACIONAL  
RESUMO  
A ontologia do planejamento educacional garante o acesso igualitário e equitativo à educação, centrando-se  
no ser humano e na busca pela satisfação de necessidades individuais e coletivas, adaptadas aos contextos  
específicos do sistema educacional. Portanto, a acessibilidade não se limita a meros ajustes arquitetônicos; ela  
contribui para a criação de condições inclusivas de acesso ao conhecimento, à ciência, à tecnologia, à cultura  
e a outros componentes incluídos no planejamento. Quanto ao desenho metodológico, o estudo foi conduzido  
seguindo o paradigma positivista com abordagem quantitativa. A técnica de coleta de dados foi a pesquisa por  
questionário, composto por quinze itens, aplicado a quarenta e um professores da Escola Secundária Noturna  
Esteban Martínez, da Escola Secundária Noturna Manoguayabo e do Centro Educacional Ad Maiora, todos  
localizados na República Dominicana. A análise estatística revelou uma realidade educacional caracterizada  
por progressos significativos rumo à inclusão, mas também por inconsistências estruturais que dificultam a  
consolidação de um planejamento plenamente acessível e fundamentado em princípios ontológicos. Com base  
nos dados apresentados, concluiu-se que a ontologia, como fundamento do planejamento de aulas, informa a  
lógica da acessibilidade e promovendo um modelo humanístico centrado nos participantes do sistema  
educacional.  
Palavras-chave: ontologia, planejamento de aulas, acessibilidade, acessibilidade educacional.  
para eliminar barreras de toda índole (curricular,  
comunicativa, infraestructura, pedagógicas, digital,  
etc.) para asegurar el acceso y permanencia en el  
sistema educativo (Grzona, 2014), así como  
salvaguardar el derecho fundamental a la  
I.  
INTRODUCCIÓN  
La accesibilidad educativa es el conjunto de  
acciones implementadas en el sistema educativo  
199  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
educación, el cual es custodiado por la comunidad  
internacional a través de los tratados y las  
regulaciones internas de los Estados. En ese  
efectivamente los indicadores de logro en el tiempo  
oportuno.  
Otro aspecto a destacar es que este estudio  
centrado en la ontología como base de la  
planificación docente explora cómo los principios  
ontológicos pueden mejorar la accesibilidad  
educativa, buscando identificar la promoción de la  
equidad y la inclusión dentro del sistema educativo.  
A través de un análisis detallado y la propuesta de  
estrategias específicas, esta investigación aspira a  
contribuir significativamente a transformar la  
planificación para que cumpla con los estándares  
internacionales con la finalidad de garantizar el  
acceso a la educación para todos los educandos.  
Para ello, se parte de la interrogante: ¿De qué  
manera la ontología puede constituirse en un  
fundamento teórico y práctico de la planificación  
docente para garantizar la accesibilidad educativa?,  
y a partir de esta pregunta, se han trazado los  
objetivos. Partiendo del general: analizar la  
ontología como fundamento de la planificación  
docente para garantizar la accesibilidad educativa,  
se han formulado los siguientes objetivos  
específicos: identificar cómo los docentes integran  
principios de inclusión y accesibilidad en la  
planificación educativa; examinar el diseño y uso  
de indicadores de logro considerando la diversidad  
de los educandos; analizar la adaptación de  
contenidos, recursos y estrategias metodológicas  
para atender las necesidades educativas diversas;  
evaluar la incorporación del enfoque inclusivo  
desde el inicio del proceso de planificación  
docente; determinar el nivel de participación de  
expertos, familias y comunidad educativa en la  
planificación educativa inclusiva; e identificar las  
barreras existentes en la planificación docente que  
limitan la accesibilidad educativa.  
sentido,  
instrumentos  
jurídicos  
como  
la  
Declaración Universal de los Derechos Humanos  
(1948) y la Convención sobre los Derechos de las  
Personas con Discapacidad (2006) manifiestan la  
obligación de garantizar el derecho a la educación  
para todas las personas, teniendo como uno de sus  
principales principios la accesibilidad.  
Es evidente entonces, que los compromisos  
legales precedentemente indicados han de verse  
reflejados en la planificación docente, dado que en  
ella se organizan y articulan todos los componentes  
del currículo y la práctica educativa con el  
propósito de contribuir a la recreación en el aula de  
un micro escenario accesible de lo que se espera sea  
el modelo social ideal, por consiguiente, su diseño  
tiene que tomar en cuenta a los educandos por ser  
estos sus actores principales y los referentes de  
determinar la génesis de los elementos integradores  
para la inclusión social, confirmando esto que, la  
ontología como plantea Peña (1987) “es la  
disciplina filosófica que indaga los problemas  
generales del ser, de la realidad” (p. 17).  
No obstante, en la actualidad existe una  
brecha entre los postulados teóricos y normativos  
de la educación inclusiva y su aplicación efectiva  
en la planificación docente. Esto así, porque a pesar  
de los avances en políticas educativas orientadas a  
la equidad, los procesos de planificación continúan  
evidenciando limitaciones para responder de  
manera integral a la diversidad de los educandos.  
En este contexto, resulta necesario investigar el  
papel  
de  
la  
ontología  
como  
fundamento  
epistemológico y pedagógico en la construcción de  
modelos de planificación docente orientados a  
garantizar la accesibilidad educativa.  
De  
manera  
que,  
la  
ontología  
como  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
fundamento de la planificación docente favorece a  
garantizar la accesibilidad educativa por ser su eje  
central el Ser. Es a partir de la identidad y los  
elementos internos y externos que son inherentes a  
cada educando, que se puede hacer una planeación  
inclusiva en la que todos tengan acceso a una  
educación de calidad que responda a las  
necesidades particulares y colectivas, tomando en  
consideración las competencias, los contenidos, los  
aprendizajes y las actividades que se desarrollan en  
De la diversidad del Ser se sustentan los  
componentes que constituyen la planificación  
docente para mejorar el proceso pedagógico que  
dinamiza los cuatro (4) pilares de la educación:  
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a  
vivir y aprender a ser (Delors, 1994). Por esta  
razón, los docentes tienen que contemplar en su  
planeación nuevas formas de enseñanza donde  
fomenten el aprendizaje y la creatividad de sus  
educandos. De igual modo, la planificación docente  
los  
espacios  
educativos  
para  
alcanzar  
200  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
orientada en el Ser permite conocer aspectos  
docente, pasando de modelos homogéneos a  
enfoques centrados en las características  
individuales del educando (Ainscow, 2015).  
generales y particulares del educando al reconocer  
e integrar cada una de sus dimensiones (corporal,  
espiritual, emocional, social, entre otros) a la  
formación y construcción de saberes que nace de lo  
empírico a lo científico.  
La  
ontología  
de  
la  
educación  
y
la  
neurodiversidad  
Como afirman Ortega y Fernández (2014) la  
ontología de la educación es el “análisis filosófico  
del Ser de la educación” (p. 2), por lo que toda su  
configuración tiene que surgir del diagnóstico del  
Ser partiendo de su contexto y necesidades. Con  
referencia a lo anterior, la accesibilidad educativa  
va más allá de una mera integración o inclusión de  
las personas con discapacidad, por tanto, no sólo se  
propone ‘acceso’ a los espacios académicos, sino  
que la misma promueva y garantice la participación  
autónoma o cuasi autónoma (tomando en  
consideración el grado de la discapacidad) de los  
educandos dentro de la comunidad de aprendizaje.  
Es esencial entonces que, la accesibilidad  
educativa evalúe el Ser y sus dimensiones, esto así,  
porque la educación es un proceso humano, que  
tiene su origen, construcción, reconstrucción,  
adaptación y manifestación en el mismo Ser. Por lo  
tanto, las propuestas para la erradicación de los  
obstáculos que imposibilitan el correcto desarrollo  
formativo tanto tangible como intangible para su  
acceso integral surgen de sí mismo. En lo referente  
a la ontología de la educación se observa al Ser para  
dar una respuesta de forma integral a cada una de  
sus unidades (cuerpo, mente, alma y espíritu),  
como expresa Albert (2020) “la educación como  
ciencia estudia el comportamiento del hombre” (p.  
79).  
El tema de la neurodiversidad está tomando  
mayor relevancia en los sistemas educativos,  
aunque en algunas regiones es abordado muy  
tímidamente. En tal sentido, es importante  
compartir  
la  
aproximación  
conceptual  
de  
Armstrong (2012), quien sostiene que la misma es  
considerada como “formas alternativas de las  
diferencias humanas naturales” (p. 20). Dentro de  
los trastornos más comunes están: el autismo, la  
dislexia, el TDAH, la ansiedad, la discapacidad  
intelectual y la esquizofrenia. Sobre esta base de la  
diversidad,  
la  
accesibilidad  
educativa  
fundamentada en el estudio del Ser contempla en  
su planificación docente la forma en que todos los  
educandos procesan, asimilan y desarrollan los  
contenidos, las metodologías, las estrategias, las  
informaciones orales y escritas, los materiales  
didácticos  
y
lúdicos,  
los  
recursos  
y
las  
evaluaciones.  
De manera que, el proceso mental contribuye  
a perfilar los lineamientos para el alcance de las  
competencias  
fundamentales  
del  
currículo.  
Significando esto que, el análisis de cómo los  
educandos razonan, argumentan, prestan atención,  
crean, interiorizan y memorizan permite definir  
acciones pedagógicas de aprendizaje asociadas a la  
psicosociología, la cual entrelaza los saberes  
previos con los aprendizajes significativos y  
complementarios, a fin de que el universo de esta  
población estudiantil pueda identificarse con la  
planificación y mejoren el interés de aprender.  
Con referencia a lo anterior, el docente en su  
planificación tiene que analizar las necesidades  
particulares y colectivas de sus educandos, porque  
estas características individuales permiten orientar  
la pedagogía docente para que su programación,  
aplicación y evaluación sea universal en todo  
momento. Sin lugar a duda, la evidencia empírica  
demuestra que los sistemas educativos que integran  
principios de inclusión desde la planificación  
Recursos educativos y sus adaptaciones a las  
necesidades específicas  
Para alcanzar el objetivo de formar seres  
humanos críticos, creativos y libres, los Estados  
han de comprometerse y realizar los ajustes  
necesarios de accesibilidad para alcanzar la  
igualdad y la equidad educativa. Estas adaptaciones  
específicas tienen que ser materializadas no solo en  
las normativas macro y meso de las instituciones  
del sistema educativo, sino también concretizarse a  
nivel micro a través de la planificación docente,  
curricular  
permanencia escolar y participación de los  
educandos, especialmente en contextos de  
logran  
mejores  
resultados  
en  
diversidad funcional y sociocultural (UNESCO,  
2020). Así mismo, diversos estudios previos han  
señalado que la educación inclusiva requiere una  
transformación estructural en la planificación  
201  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
pues la misma contribuye a garantizar de manera  
directa la aplicación práctica de la flexibilidad para  
producir los cambios, transformaciones  
novedades en los seres que forman parte de la  
comunidad educativa.  
Por tanto, el simple acceso a un espacio  
educativo no garantiza a las personas con  
discapacidad una educación integral ni de calidad.  
Por ejemplo: si un niño con discapacidad auditiva  
ingresa a una escuela regular donde el docente no  
cuenta con el apoyo de un intérprete, desconozca la  
lengua de señas, no ajuste la planificación con  
técnicas y estrategias partiendo de su forma de  
educativa verdaderamente inclusiva, ya que el  
trabajo coordinado potencia la igualdad de  
oportunidades de aprendizaje para todos los  
estudiantes.  
Es interesante adicionar, que la colaboración  
entre los grupos estudiantiles es considerada uno de  
los mecanismos más idóneos para la integración. El  
trabajo en equipo promueve la igualdad y la  
aceptación entre los compañeros de grado u otros  
actores, si la estrategia docente transciende las  
fronteras del aula. Este tipo de enfoque  
y
colaborativo  
también  
genera  
un  
ambiente  
educativo inclusivo donde se desarrollan las  
habilidades duras y blanda de todos los educandos  
de forma equitativa con sus debidas adaptaciones  
pensar,  
¿podría  
hablarse  
de  
accesibilidad  
educativa?, la posible respuesta sería ‘no’, por  
consiguiente, la accesibilidad propone y se apoya  
de la flexibilidad curricular para hacer los cambios  
pertinentes en los contenidos para que sean  
entendibles por toda la población estudiantil  
partiendo de sus necesidades particulares.  
especificas ajustadas  
al  
tipo  
y grado  
de  
discapacidad que pueda tener algunos de los  
educandos.  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
En consecuencia, la accesibilidad educativa  
demanda  
adecuaciones  
en  
los  
programas,  
La investigación se fundamentó con un  
materiales didácticos, equipos y herramientas  
tecnológicas utilizadas para el idóneo desarrollo de  
la planificación docente. Estas adaptaciones de los  
recursos y métodos de enseñanza para atender las  
diferentes formas de aprender y participar en el aula  
contribuyen a garantizar la inclusión de los  
educandos. De aquí que, pensar en inclusión  
incluye un contexto donde las estrategias comunes  
no son suficientes, se tiene que transformar la  
estructura cotidiana del docente en una que pueda  
entender las necesidades de su grupo como tal, pero  
también la de cada individuo, y de ahí poner las  
mismas en su plan y conectarlas con prácticas  
claras en su clase.  
paradigma positivista con enfoque cuantitativo, no  
experimental, pues durante el proceso investigativo  
no se manipularon la variable independiente  
(ontología educativa aplicada a la planificación  
docente)  
ni  
la  
dependiente  
(accesibilidad  
educativa). Como afirman Hernández Sampieri et  
al. (2018) las variables de estudio fueron  
observadas  
en  
su  
“contexto  
natural,  
para  
analizarlas” (p. 174). Con respeto al análisis de los  
datos obtenidos se utilizó el análisis estadístico, el  
cual  
permitió  
posteriormente  
realizar  
la  
interpretación y discusión de los hallazgos. En  
cuanto al tipo de pensamiento, se empleó el  
deductivo, esto así, porque esta forma de  
razonamiento ayuda a mantener un proceso lógico  
en las diversas fases del estudio hasta llegar a las  
conclusiones.  
En otro orden, tenemos la población de  
estudio compuesta por cuarenta y un (41) docentes,  
los cuales laboran en el Liceo Vespertino Esteban  
Martínez, el Liceo Nocturno Manoguayabo y el  
Centro Educativo Ad Maiora. Estos centros fueron  
seleccionados por su diversidad de modalidades  
educativas y contextos de enseñanza, lo que  
permitió obtener informaciones relevantes sobre la  
planificación docente y la accesibilidad educativa  
Enfoque colaborativo de enseñanza  
El enfoque colaborativo de enseñanza es vital  
para la inclusión y permite a los docentes trabajar  
conjuntamente  
para  
diseñar  
e
implementar  
estrategias que beneficien a todos los educandos.  
En este sentido, Keles, et al. (2025) señalan que  
“las estrategias colaborativas entre docentes  
estructuran  
entornos  
de  
aprendizaje  
más  
equitativos y responden a las diversas necesidades  
de los estudiantes en contextos inclusivos”.  
Asimismo,  
la  
colaboración  
entre  
docentes,  
desde  
pedagógico.  
diferentes  
Estos  
realidades  
del  
ejercicio  
fueron  
especialistas y familias fomenta una comunidad  
participantes  
202  
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EDUCATIVA  
seleccionados con los lineamientos del muestro  
Figura 1  
intencional no probabilístico.  
Integración de competencias que promueven la  
inclusión en los objetivos  
Por otro lado, es relevante precisar que la  
técnica implementada en este estudio fue la  
encuesta, y el instrumento utilizado un cuestionario  
dirigido a docentes, el mismo fue diseñado con  
quince (15) ítems, y su aplicación se realizó  
mediante la herramienta Google From para facilitar  
la accesibilidad de la población seleccionada. Con  
esta técnica se recolectaron los datos estadísticos  
vigentes que servirán como uno de los avales para  
confirmar la hipótesis de que la ontología como  
fundamento de la planificación docente contribuye  
a garantizar la accesibilidad educativa, pues como  
expresa Fernández Nogales (2004) este tipo técnica  
cuantitativa “permite obtener información primaria  
actual” (p. 100).  
Nota: Los datos fueron extraídos de la Tabla 1.  
El 41.46% de los docentes indicó que a  
veces integran competencias inclusivas en los  
objetivos de su planificación, mientras que solo el  
24.39% afirmó hacerlo siempre. Aunque existe una  
proporción significativa que evidencia intención  
inclusiva (46.34% entre siempre y casi siempre), el  
predominio de la opción “a veces” revela que la  
inclusión no está sistemáticamente incorporada en  
la formulación de objetivos. Esto sugiere que la  
planificación aún presenta variabilidad en su  
enfoque inclusivo, lo cual puede limitar la  
coherencia pedagógica orientada a la accesibilidad  
educativa.  
IV. RESULTADOS  
Los resultados que se presentarán a  
continuación fueron agrupados en seis (06)  
subcategorías por temáticas de similitud, a saber:  
Objetivos de la planificación educativa, diseño y  
uso de indicadores de logro, contenidos educativos  
y técnicas de enseñanza, enfoque inclusivo y  
consulta a expertos, métodos de evaluación y  
participación de la comunidad, y colaboración y  
recursos. A continuación, el desglose de los  
resultados:  
Diseño y uso de indicadores de logro  
Objetivos de la planificación educativa  
Tabla 1  
Tabla 2  
Integración de competencias que promueven la  
inclusión en los objetivos de la planificación  
Diseño de los indicadores de logro considerando  
la diversidad de los educandos  
Alternativa  
F
10  
9
Fr  
0.2  
0.2  
0.4  
F (%)  
24.39  
21.95  
41.46  
Alternativa  
F
13  
13  
12  
0
Fr  
0.3  
0.3  
0.3  
0.0  
0.1  
1.0  
F (%)  
31.71  
31.71  
29.27  
0.00  
Siempre  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
Casi siempre  
A veces  
17  
Casi nunca  
Nunca  
1
4
0.0  
0.1  
2.44  
9.76  
Casi nunca  
Nunca  
Total  
41  
1.0  
100.00  
3
7.32  
Total  
41  
100.00  
203  
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EDUCATIVA  
El 34.15% afirmó que siempre utiliza  
Figura 2  
Diseño de los indicadores de logro considerando  
la diversidad de los educandos  
indicadores específicos para evaluar el progreso de  
la inclusión y equidad. Sin embargo, el resto de las  
respuestas se distribuye de manera dispersa:  
21.95% a veces, 17.07% casi siempre, 17.07% casi  
nunca y 9.76% nunca. Esta dispersión indica falta  
de uniformidad en la aplicación de indicadores  
específicos, lo que sugiere que la evaluación  
inclusiva  
aún  
no  
constituye  
una  
práctica  
consolidada en todos los docentes.  
Nota: Los datos fueron extraídos de la Tabla 2.  
Un 63.42% (31.71% siempre y 31.71% casi  
Contenidos educativos y técnicas de enseñanza  
siempre)  
manifestó  
diseñar  
indicadores  
Tabla 4  
Contenidos  
considerando la diversidad. Este resultado refleja  
un avance importante en la conciencia evaluativa  
inclusiva. No obstante, el 36.59% restante (entre a  
veces y nunca) evidencia que todavía existe un  
educativos  
diseñados  
para  
ser  
culturalmente relevantes y accesibles para todos  
los educandos  
Alternativa  
F
11  
4
Fr  
0.3  
0.1  
0.4  
0.2  
0.1  
1.0  
F (%)  
26.83  
9.76  
grupo  
significativo  
que  
no  
integra  
Siempre  
consistentemente la diversidad en la formulación  
de indicadores, lo que podría afectar la equidad en  
la evaluación del aprendizaje.  
Casi siempre  
A veces  
15  
8
36.59  
19.51  
7.32  
Casi nunca  
Nunca  
3
Tabla 3  
Uso de indicadores de logro específicos para  
evaluar el progreso de la inclusión y equidad  
Total  
41  
100.00  
Alternativa  
F
14  
7
Fr  
0.3  
0.2  
0.2  
0.2  
0.1  
1.0  
F (%)  
34.15  
17.07  
21.95  
17.07  
9.76  
Figura 4  
Contenidos  
Siempre  
educativos  
diseñados  
para  
ser  
Casi siempre  
A veces  
culturalmente relevantes y accesibles para todos  
los educandos  
9
Casi nunca  
Nunca  
7
4
Total  
41  
100.00  
Figura 3  
Uso de indicadores de logro específicos para  
evaluar el progreso de la inclusión y equidad  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 4.  
El 36.59% respondió que solo a veces los  
contenidos  
son  
culturalmente  
relevantes  
y
accesibles, mientras que apenas el 26.83% indicó  
que siempre lo son. La suma de las categorías  
negativas (casi nunca y nunca es del 26.83%)  
evidencia que una parte considerable percibe  
debilidades en el diseño curricular. Esto sugiere la  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 3.  
204  
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EDUCATIVA  
necesidad de fortalecer la contextualización y  
Figura 6  
accesibilidad  
planificación.  
de  
los  
contenidos  
desde  
la  
Aplicación de técnicas de enseñanza que fomentan  
un ambiente inclusivo en el aula  
Tabla 5  
Contenidos educativos adaptados para satisfacer  
las necesidades individuales de los educandos  
Alternativa  
F
Fr  
0.1  
0.2  
0.4  
0.2  
0.0  
1.0  
F (%)  
14.63  
17.07  
43.90  
19.51  
4.88  
Siempre  
6
Casi siempre  
A veces  
7
18  
8
Casi nunca  
Nunca  
2
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 6.  
El 80.48% (siempre y casi siempre) afirmó  
Total  
41  
100.00  
Figura 5  
aplicar  
técnicas  
que  
fomentan  
ambientes  
Contenidos educativos adaptados para satisfacer  
las necesidades individuales de los educandos  
inclusivos. Este es uno de los resultados más  
positivos del estudio, indicando una disposición  
pedagógica favorable hacia la inclusión en la  
práctica de aula. Sin embargo, el 19.51% restante  
que lo hace solo a veces, casi nunca o nunca refleja  
margen de mejora.  
Tabla 7  
Aplicación de técnicas de enseñanza diferenciadas  
para atender las diversas necesidades de  
aprendizaje  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 5.  
Alternativa  
F
10  
14  
12  
3
Fr  
0.2  
0.3  
0.3  
0.1  
0.0  
1.0  
F (%)  
24.39  
34.15  
29.27  
7.32  
Siempre  
El 43.90% señaló que las adaptaciones  
ocurren solo a veces, y únicamente el 14.63%  
indicó que siempre se realizan. Esto evidencia que  
los ajustes razonables no forman parte estructural y  
constante del proceso de planificación, lo que  
puede generar desigualdades en la experiencia de  
aprendizaje.  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
Nunca  
2
4.88  
Total  
41  
100.00  
Figura 7  
Tabla 6  
Aplicación de técnicas de enseñanza diferenciadas  
para atender las diversas necesidades de  
aprendizaje  
Aplicación de técnicas de enseñanza que fomentan  
un ambiente inclusivo en el aula  
Alternativa  
F
17  
16  
6
Fr  
0.4  
0.4  
0.1  
0.0  
0.0  
1.0  
F (%)  
41.46  
39.02  
14.63  
2.44  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
Nunca  
1
1
2.44  
Total  
41  
100.00  
205  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
positiva, la inclusión aún no está completamente  
integrada desde la fase inicial en todos los casos.  
Tabla 9  
Consulta a expertos en inclusión y equidad durante  
el proceso de planificación educativa  
Alternativa  
F
Fr  
0.0  
0.2  
0.2  
0.2  
0.3  
1.0  
F (%)  
Siempre  
2
4.88  
Casi siempre  
A veces  
7
17.07  
19.51  
24.39  
34.15  
100.00  
8
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 7.  
Casi nunca  
Nunca  
10  
14  
41  
El 34.15% respondió que casi siempre  
aplica técnicas diferenciadas y el 24.39% siempre.  
No obstante, un 29.27% lo hace solo a veces y un  
12.20% casi nunca o nunca. Aunque existe  
intención de diferenciación metodológica, la  
práctica aún no es plenamente sistemática.  
Enfoque inclusivo y consulta a expertos  
Tabla 8  
Total  
Figura 9  
Consulta a expertos en inclusión y equidad durante  
el proceso de planificación educativa  
La planificación educativa se realiza con un  
enfoque inclusivo desde su inicio  
Alternativa  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
F
11  
11  
13  
2
Fr  
0.3  
0.3  
0.3  
0.0  
0.1  
1.0  
F (%)  
26.83  
26.83  
31.71  
4.88  
Casi nunca  
Nunca  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 9.  
4
9.76  
El 34.15% señaló que nunca consulta  
expertos y el 24.39% casi nunca lo hace. Esto  
significa que el 58.54% presenta baja vinculación  
con asesoría especializada, evidenciando una  
debilidad estructural en la planificación inclusiva,  
al no contar con apoyo técnico especializado.  
Total  
41  
100.00  
Figura 8  
La planificación educativa se realiza con un  
enfoque inclusivo desde su inicio  
Métodos de evaluación y participación de la  
comunidad  
Tabla 10  
Los métodos de evaluación consideran la  
diversidad de los educandos  
Alternativa  
F
Fr  
0.2  
0.2  
0.4  
0.1  
0.1  
1.0  
F (%)  
19.51  
21.95  
41.46  
9.76  
Siempre  
8
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 8.  
Casi siempre  
A veces  
9
17  
4
El 31.71% indicó que solo a veces planifica  
con enfoque inclusivo desde el inicio, mientras que  
el 53.66% (siempre y casi siempre) manifestó  
hacerlo con regularidad. Aunque la tendencia es  
Casi nunca  
Nunca  
3
7.32  
Total  
41  
100.00  
206  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
El 39.02% respondió que los ajustes para  
Figura 10  
Los métodos de evaluación consideran la  
diversidad de los educandos  
garantizar la equidad se realizan solo a veces.  
Aunque el 53.66% indicó siempre o casi siempre,  
la presencia significativa de respuestas intermedias  
sugiere que la adecuación evaluativa aún no es una  
práctica estandarizada.  
Tabla 12  
Los educandos y sus familias participan en el  
proceso de planificación educativa  
Alternativa  
F
Fr  
0.0  
0.1  
0.2  
0.3  
0.4  
1.0  
F (%)  
Siempre  
0
0.00  
Casi siempre  
A veces  
4
9.76  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 10.  
7
17.07  
31.71  
41.46  
100.00  
Casi nunca  
Nunca  
13  
17  
41  
El 41.46% indicó que solo a veces las  
evaluaciones consideran la diversidad. Aunque un  
41.46% adicional respondió siempre o casi  
siempre, la alta proporción en “a veces” evidencia  
inconsistencias en la aplicación de evaluaciones  
inclusivas.  
Total  
Figura 12  
Los educandos y sus familias participan en el  
proceso de planificación educativa  
Tabla 11  
Realización de ajustes en los métodos de  
evaluación para garantizar la equidad  
Alternativa  
F
11  
11  
16  
1
Fr  
0.3  
0.3  
0.4  
0.0  
0.0  
1.0  
F (%)  
26.83  
26.83  
39.02  
2.44  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
Casi nunca  
Nunca  
2
4.88  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 12.  
Total  
41  
100.00  
El 41.46% indicó que nunca participan y el  
31.71% casi nunca los educandos y sus familias  
participan en el proceso de planificación educativa.  
Esto significa que el 73.17% evidencia escasa  
participación de la comunidad educativa en la  
planificación. Este es uno de los resultados más  
críticos del estudio, pues limita la construcción  
colaborativa de la accesibilidad.  
Figura 11  
Realización de ajustes en los métodos de  
evaluación para garantizar la equidad  
Colaboración y recursos  
Tabla 13  
Fomento de la colaboración entre docentes,  
educandos y la comunidad para promover la  
inclusión y equidad  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 11.  
Alternativa  
F
Fr  
F (%)  
Siempre  
7
0.2  
17.07  
207  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
Casi siempre  
A veces  
11  
13  
5
0.3  
0.3  
0.1  
0.1  
1.0  
26.83  
31.71  
12.20  
12.20  
100.00  
Casi nunca  
Nunca  
5
Total  
41  
Figura 13  
Fomento de la colaboración entre docentes,  
educandos y la comunidad para promover la  
inclusión y equidad  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 14.  
El 29.27% respondió que casi nunca la  
infraestructura es accesible y el 19.51% nunca. Es  
decir,  
el  
48.78%  
percibe  
barreras  
físicas  
importantes. Este dato evidencia limitaciones  
estructurales que afectan la accesibilidad educativa  
más allá de la planificación docente.  
Tabla 15  
Se proporcionan recursos adicionales para apoyar  
la inclusión y equidad en el proceso educativo  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 13.  
Alternativa  
F
Fr  
0.1  
0.2  
0.1  
0.2  
0.3  
1.0  
F (%)  
El 31.71% respondió que la colaboración  
ocurre a veces, mientras que el 43.90% (siempre y  
Siempre  
4
9.76  
Casi siempre  
A veces  
10  
5
24.39  
12.20  
24.39  
29.27  
100.00  
casi  
siempre)  
indicó  
que  
sí  
se  
fomenta  
regularmente.  
colaborativos,  
consistentes.  
Aunque  
existen  
esfuerzos  
estos  
no son  
completamente  
Casi nunca  
Nunca  
10  
12  
41  
Total  
Tabla 14  
Figura 15  
Infraestructura educativa adaptada para ser  
accesible a todos los educandos  
Se proporcionan recursos adicionales para apoyar  
la inclusión y equidad en el proceso educativo  
Alternativa  
Siempre  
F
4
Fr  
0.1  
0.2  
0.2  
0.3  
0.2  
1.0  
F (%)  
9.76  
Casi siempre  
A veces  
8
19.51  
21.95  
29.27  
19.51  
100.00  
9
Casi nunca  
Nunca  
12  
8
Total  
41  
Figura 14  
Infraestructura educativa adaptada para ser  
accesible a todos los educandos  
Nota: Los datos fueron extraídos de la tabla 15.  
El  
29.27%  
indicó  
que  
nunca  
se  
proporcionan recursos adicionales y el 24.39% casi  
nunca. Esto representa un 53.66% con percepción  
negativa respecto al apoyo material para la  
208  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
inclusión. Este resultado refuerza la necesidad de  
mayor inversión y respaldo institucional.  
físicas, cognitivas, emocionales y sociales todavía  
no se traduce completamente en ajustes  
pedagógicos permanentes.  
Uno de los hallazgos más relevantes se  
vinculó con la consulta a expertos y la participación  
de la comunidad educativa. La mayoría de los  
docentes indicó que nunca o casi nunca consultan  
especialistas en inclusión durante la planificación,  
así como tampoco involucra de manera sistemática  
a educandos y familias en este proceso. Este  
resultado reveló una debilidad importante en la  
dimensión colaborativa del enfoque inclusivo,  
limitando la construcción colectiva de estrategias  
que respondan a las necesidades reales del contexto  
escolar.  
V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS  
El análisis global de los datos obtenidos a  
partir del cuestionario aplicado a cuarenta y un  
docentes  
evidenció  
una  
realidad  
educativa  
caracterizada por avances significativos en la  
intención  
inconsistencias  
inclusiva,  
pero  
también  
que limitan  
por  
la  
estructurales  
consolidación de una planificación plenamente  
accesible fundamentada en principios ontológicos.  
En términos generales, los resultados  
mostraron que la inclusión está presente en el  
discurso pedagógico y en determinadas prácticas de  
aula, pero no siempre se integra de manera  
sistemática y transversal en todas las dimensiones  
de la planificación docente. En lo referente a los  
objetivos de la planificación, la mayoría de los  
docentes indicó que solo “a veces” incorpora  
competencias que promueven la inclusión, lo que  
reveló que el enfoque inclusivo aún no constituye  
un eje articulador constante desde la formulación  
inicial de los propósitos educativos. Esto sugiere  
una brecha entre la concepción teórica de la  
accesibilidad y su aplicación práctica en la  
estructuración curricular.  
En relación con los métodos de evaluación,  
se observó que los ajustes para garantizar equidad  
se realizan mayormente “a veces”, lo que evidencia  
nuevamente una práctica no completamente  
institucionalizada.  
elemento esencial  
La  
para  
evaluación  
garantizar  
inclusiva,  
justicia  
educativa, aún requiere fortalecimiento en términos  
de coherencia y sistematicidad.  
Finalmente,  
los  
datos  
relativos  
a
infraestructura y recursos mostraron una de las  
mayores áreas de oportunidad. Una proporción  
significativa  
infraestructura  
de  
docentes  
percibe  
no está  
que  
adaptada  
la  
Respecto al diseño y uso de indicadores de  
educativa  
logro, se observó un panorama relativamente  
favorable, ya que una proporción considerable  
manifestó considerarlos desde la diversidad de los  
educandos. No obstante, la dispersión de respuestas  
indica que todavía no existe uniformidad en la  
adecuadamente y que no se proporcionan recursos  
adicionales suficientes para apoyar la inclusión.  
Esto evidenció que, más allá del esfuerzo  
individual del docente, existen limitaciones  
estructurales e institucionales que condicionan la  
materialización efectiva de la accesibilidad  
educativa.  
En síntesis, el estudio reveló que existen  
avances en la conciencia pedagógica inclusiva y en  
la aplicación de estrategias metodológicas dentro  
del aula; sin embargo, persisten debilidades en la  
planificación sistemática, la asesoría especializada,  
implementación  
de  
criterios  
evaluativos  
específicos para medir inclusión y equidad. Esta  
variabilidad podría afectar la objetividad y justicia  
del proceso evaluativo, limitando la garantía plena  
de igualdad de oportunidades.  
En cuanto a los contenidos y las técnicas de  
enseñanza, los datos reflejaron una situación  
intermedia. Aunque una mayoría significativa  
afirma aplicar técnicas que fomentan ambientes  
inclusivos, la adaptación sistemática de contenidos  
la  
participación  
comunitaria,  
la  
adaptación  
curricular constante y el respaldo institucional.  
Estos hallazgos confirmaron que la accesibilidad  
educativa, fundamentada en la ontología del Ser,  
requiere no solo voluntad pedagógica individual,  
a
necesidades  
individuales  
ocurre  
predominantemente “a veces”. Esto evidenció que,  
si bien existe disposición metodológica en el aula,  
la adecuación curricular aún no se realiza de  
manera constante y estructurada. Desde una  
perspectiva ontológica, esto implica que el  
reconocimiento integral del Ser en sus dimensiones  
sino  
también  
transformaciones  
estructurales,  
colaborativas y políticas que garanticen coherencia  
entre teoría, planificación y práctica educativa.  
VI. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS  
209  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
Los resultados obtenidos en el presente  
estudio coinciden con estudios que han demostrado  
como la autoeficacia docente influye  
presente estudio al evidenciar la necesidad de  
integrar enfoques ontológicos que reconozcan la  
diversidad humana como eje de la planificación  
(Springer, 2025).  
significativamente en las actitudes hacia la  
educación inclusiva, evidenciando que los docentes  
con mayor percepción de competencia tienden a  
mostrar mayor disposición hacia la inclusión  
(metaanálisis de 41 muestras docentes). En este  
sentido, los hallazgos del estudio confirman que la  
planificación basada en la comprensión integral del  
educando favorece la adopción de prácticas  
inclusivas en el aula (Yada et al., 2021).  
En coherencia con los hallazgos obtenidos  
en este estudio, la educación inclusiva se concibe  
actualmente como un proceso sistémico orientado  
a garantizar la participación, el acceso y el logro  
educativo de todos los estudiantes, reconociendo la  
diversidad como un valor pedagógico y social.  
Desde esta perspectiva, organismos internacionales  
como la UNESCO señalan que la inclusión implica  
la transformación de los sistemas educativos para  
asegurar oportunidades de aprendizaje de calidad y  
eliminar las formas de discriminación en la  
educación.  
De esta manera, este enfoque coincide con  
planteamientos teóricos que conciben la inclusión  
como la superación de barreras que limitan la  
presencia, participación y logros del estudiantado,  
en concordancia con lineamientos internacionales  
De igual manera, los resultados del estudio  
se alinean con investigaciones recientes que  
señalan que la inclusión educativa depende de  
factores sistémicos interrelacionados. Entre estos  
factores se destacan el tamaño del aula, la  
disponibilidad de personal de apoyo, la formación  
docente y el respaldo institucional. Estas variables  
configuran un ecosistema que puede facilitar o  
limitar la implementación real de la educación  
inclusiva, lo cual coincide con la evidencia  
empírica que señala la interacción entre niveles  
individuales, institucionales y políticos en la  
construcción de prácticas inclusivas sostenibles  
(Gal et al., 2025).  
de  
equidad  
educativa  
promovidos  
por  
la  
Organización para la Cooperación y el Desarrollo  
Económico (OCDE). En este sentido, los resultados  
de la presente investigación se alinean con la  
literatura contemporánea que plantea la necesidad  
de cambios estructurales en las políticas, prácticas  
pedagógicas y cultura institucional para consolidar  
sistemas educativos verdaderamente inclusivos.  
Los hallazgos evidencian avances en la  
implementación de prácticas inclusivas, aunque  
persisten desafíos relacionados con formación  
docente, recursos pedagógicos y adaptación  
curricular. Se reafirma la necesidad de fortalecer  
Asimismo,  
la  
evidencia  
internacional  
respalda los beneficios de la educación inclusiva no  
solo para educandos con necesidades educativas  
específicas, sino también para la población  
estudiantil en general. Revisiones sistemáticas  
realizadas en múltiples países han demostrado que  
la inclusión favorece al desarrollo académico,  
social y emocional de todos los estudiantes,  
fortaleciendo la convivencia escolar y la equidad  
educativa. Estos resultados refuerzan la pertinencia  
de fortalecer la planificación docente con enfoque  
políticas  
continua  
institucionales,  
formación  
docente  
y
estrategias  
pedagógicas  
contextualizadas que favorezcan la inclusión  
educativa y la atención a la diversidad en los  
entornos escolares.  
inclusivo  
como  
base  
para  
garantizar  
la  
accesibilidad educativa en los sistemas escolares  
(Hehir et al., 2016).  
Por otra parte, investigaciones recientes han  
destacado que la diversidad del profesorado  
constituye un elemento fundamental para la  
construcción de entornos educativos inclusivos. Se  
plantea que la homogeneización del profesorado  
limita la comprensión de la diversidad estudiantil,  
mientras que la diversidad docente favorece la  
equidad, la representación y la construcción de  
ambientes de aprendizaje más inclusivos. Estos  
planteamientos respaldan los resultados del  
VII. APORTE EDUCATIVO  
Algunas  
propuestas  
para  
mejorar  
la  
accesibilidad educativa fundamentada en la  
ontología son: velar para que los objetivos de la  
planificación docentes promuevan la inclusión;  
impartir los contenidos tomando en consideración  
el componente cultural de todos los educandos;  
consultar e involucrar a los expertos en la  
planificación docente para garantizar enfoques  
inclusivos y equitativos; incluir a educandos y  
210  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
Etapas  
Acciones  
Recursos /  
Medios  
Expertos  
en  
educación  
inclusiva  
Métodos  
Objetivos estratégicos  
General: Diseñar un modelo de planificación  
docente accesible fundamentado en los principios  
ontológicos.  
Primera  
etapa  
(Diagnóstic  
o)  
Realizar  
un  
diagnóstic  
o de  
Asesorías  
personaliza  
das  
Específicos (corto plazo)  
necesidad  
es  
Diseñar  
programa  
s de  
capacitaci  
ón  
docente  
OCP1 Formar a los educadores en nuevas  
metodologías pedagógicas inclusivas.  
OCP2 Capacitar a los educadores en  
tecnología educativa accesibles.  
OCP3 Mejorar el espacio educativo para que  
sea seguro y adecuado para el aprendizaje.  
Específicos (mediano plazo)  
OCP1 Aumentar un 25% la tasa de retención  
escolar.  
Segunda  
etapa  
(Capacitaci  
ón)  
Materiale  
s
didácticos  
Talleres  
Cursos  
sincrónicos  
y
asincrónico  
s
Plataform  
as  
Capacitar  
a los  
OCP2 Implementar un sistema de evaluación  
continua y formativa en todas las instituciones  
educativas.  
docentes  
Identificar Financia  
escuelas  
prioritaria  
s
Tercera  
etapa  
(Mejora de  
infraestruct  
ura)  
Proyectos  
de  
renovación  
miento  
gubernam  
ental y  
Tabla 16  
Matriz de planificación por etapas  
Nota: En la tabla se muestra una propuesta  
privado  
Auditorías  
de  
seguridad  
Realizar  
mejoras  
en  
infraestru  
cturas  
Desarrolla Software  
r sistemas  
de  
evaluació  
n
continua  
(SEC)  
Equipos  
de  
construcci  
ón  
escalonada  
por  
etapas  
para  
contribuir  
al  
mejoramiento de la accesibilidad educativa.  
VIII. CONCLUSIONES  
Cuarta  
etapa  
(Implement  
ación de  
sistemas de  
evaluación)  
Pruebas  
piloto  
La ontología es el sustento fundamental de  
la accesibilidad educativa, debido a que la misma  
se basa en el Ser para crear lineamientos y  
estrategias que sirvan para eliminar las barreras  
dentro del sistema educativo. Varios son los  
acuerdos internacionales que promueven una  
educación inclusiva y equitativa, las cuales a su vez  
generan regulaciones internas de los Estados, pero  
¿son suficientes para hablar de accesibilidad  
educativa? Si bien es cierto que las normas escritas  
son un sustento de intención, no es menos cierto  
que las acciones prácticas son necesarias para  
materializar ese propósito y objetivo trazado.  
Con respecto al cuestionario sobre ‘La  
ontología como fundamento de la planificación  
docente para garantizar la accesibilidad educativa’,  
este estudio proporcionó una visión detallada de las  
percepciones y prácticas actuales en el ámbito  
educativo respecto a la inclusión y la equidad. Los  
datos recogidos evidencian los avances y las áreas  
de oportunidad de mejora para la calidad educativa  
y su accesibilidad.  
de  
evaluació  
n
Ajustes  
según  
resultados  
Capacitac  
ión de  
evaluador  
es  
Retroalimen  
tación  
constante  
Análisis  
estadístico  
Pilotar el  
SEC  
Quinta  
etapa  
(Monitoreo  
y
Monitorea Datos de  
r el  
progreso  
de las  
metas  
rendimien  
to  
Informes  
cualitativos  
evaluación)  
Informes  
periódicos  
Evaluar el  
impacto  
de las  
intervenci  
ones  
Reuniones  
de  
seguimiento  
familias en el proceso de planificación para  
asegurar que sus necesidades y perspectivas sean  
consideradas; proveer más recursos y apoyo para  
garantizar la equidad en el proceso educativo;  
adaptar la infraestructura para ser accesible a todos  
los educandos; crear iniciativas y programas que  
promuevan una colaboración constante para apoyar  
la inclusión y la equidad.  
Los resultados revelaron que se está  
teniendo avances significativos en el tema de  
inclusión y accesibilidad educativa, pero también  
refleja que hay algunas áreas que todavía requieren  
211  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
mejoras en la planificación docente como son: la  
resaltar que para hablar de accesibilidad es  
relevante iniciar por adaptar las planificaciones  
consulta a expertos; la adaptación de contenidos; la  
participación de familias y educandos; integración  
de métodos y estrategias inclusivas. Además,  
evidencia la necesidad de mejorar la accesibilidad  
de la infraestructura y de proporcionar más  
recursos adicionales para apoyar estos objetivos.  
En general, los resultados indican un  
docentes,  
tomando  
en  
consideración  
las  
necesidades físicas, psíquicas, emocionales y  
sociales de los educandos para asegurar la igualdad  
y equidad a la educación universal, crítica y  
participativa.  
camino claro para avanzar hacia una educación más  
inclusiva y equitativa. Así mismo, es importante  
212  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ONTOLOGÍA COMO FUNDAMENTO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE PARA GARANTIZAR LA ACCESIBILIDAD  
EDUCATIVA  
REFERENCIAS  
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Routledge  
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