Sinopsis Educativa  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA:  
REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
Claudia Andreina Trillos Garrido  
Universidad Católica Santo Domingo  
República Dominicana  
claudiatrillos@yahoo.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3888-9954  
DOI: https:// 10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5038  
pp. 53-65  
RESUMEN  
La producción científica reciente ha estudiado cada vez más la alfabetización académica en la educación  
secundaria, en el contexto de su creciente reinterpretación desde el paradigma de la literacidad preliminar.  
Este artículo revisa críticamente las investigaciones publicadas entre 2022 y 2025 en Latinoamérica,  
identificando tanto las tendencias teóricas como los desarrollos empíricos y los vacíos estructurales. Se  
revisaron los estudios indexados relativos a la lectura disciplinar, a la escritura a partir de fuentes, al lenguaje  
académico y a la formación docente en educación secundaria. Puede observarse que el paradigma disciplinar  
se ha consolidado como marco explicativo dominante, junto con resultados que destacan la efectividad de las  
intervenciones estructuradas centradas en la argumentación. También se destaca la asociación entre el dominio  
del lenguaje académico y el desempeño escolar, al tiempo que la formación docente se presenta como una  
condición transversal del currículo. Adicionalmente, se identifican limitaciones metodológicas recurrentes. La  
escasa longitudinalidad y la reducida producción experimental en el contexto latinoamericano. El resultado  
de este análisis es un panorama coherente del estado actual del campo, que nos permite identificar las áreas  
más importantes para el desarrollo investigativo y curricular en la educación secundaria.  
Palabras clave: alfabetización, educación, avances educativos.  
ACADEMIC LITERACY IN SECONDARY EDUCATION IN LATIN AMERICA: RECENT  
REVIEW AND PROGRESS (2022–2025)  
ABSTRACT  
Recent scholarly production has increasingly examined academic literacy in secondary education, particularly  
in light of its growing reinterpretation within the disciplinary literacy paradigm. This article critically reviews  
research published in Latin America between 2022 and 2025 to identify theoretical trends, empirical  
developments, and structural gaps in the field. Peer-reviewed studies addressing disciplinary reading, source-  
based writing, academic language, and teacher education in secondary schooling were systematically  
analyzed. It can be observed that the disciplinary paradigm has consolidated as the dominant explanatory  
framework, with results highlighting the effectiveness of structured interventions focused on argumentation.  
The association between mastery of academic language and school performance is also emphasized, while  
teacher training stands out as a cross-cutting condition for the curriculum. Additionally, recurring  
methodological limitations are identified: limited longitudinal research and reduced experimental production  
in the Latin American context.  
Keywords: alphabetization, education, educational advances  
CITA EN APA:  
Trillos Garrido, C. A. (2026) Alfabetización Académica en Educación Secundaria en América Latina: Revisión Reciente y Avances (2022–2025).  
Sinopsis  
Educativa.  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(Extraordinario  
1),  
52–64.  
Recuperado  
de  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
Recibido: Noviembre 2025 Aprobado Enero 2026  
53  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
ALPHABÉTISATION ACADÉMIQUE DANS L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE EN  
AMÉRIQUE LATINE: RÉVISION RÉCENTE ET PROGRÈS (2022-2025)  
RÉSUMÉ  
La production scientifique récente s’intéresse de plus en plus à l’alphabétisation académique dans  
l’enseignement secondaire, dans le contexte de sa réinterprétation croissante du paradigme de l’alphabétisation  
préliminaire. Cet article passe en revue de manière critique les recherches publiées entre 2022 et 2025 en  
Amérique latine, identifiant à la fois les tendances théoriques, les développements empiriques et les lacunes  
structurelles. Des études indexées liées à la lecture disciplinaire, à l'écriture à partir de sources, au langage  
académique et à la formation des enseignants dans l'enseignement secondaire ont été examinées. On constate  
que le paradigme disciplinaire s'est consolidé comme cadre explicatif dominant, avec des résultats qui mettent  
en évidence l'efficacité des interventions structurées axées sur l'argumentation. L’association entre maîtrise  
de la langue académique et performance scolaire est également mise en avant, tandis que la formation des  
enseignants est présentée comme une condition transversale du curriculum. De plus, des limites  
méthodologiques récurrentes sont identifiées. La mauvaise longitudinalité et la production expérimentale  
réduite dans le contexte latino-américain. Le résultat de cette analyse est un aperçu cohérent de l’état actuel  
du domaine, qui nous permet d’identifier les domaines les plus importants pour la recherche et le  
développement curriculaire dans l’enseignement secondaire.  
Mots clés : alphabétisation, éducation, progrès éducatifs  
ALFABETIZAÇÃO ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA:  
REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
RESUMO  
A produção científica recente tem estudado cada vez mais a alfabetização acadêmica no ensino secundário,  
no contexto de sua crescente reinterpretação a partir do paradigma da alfabetização preliminar. Este artigo  
analisa criticamente pesquisas publicadas entre 2022 e 2025 na América Latina, identificando tendências  
teóricas, desenvolvimentos empíricos e lacunas estruturais. Foram revisados estudos indexados relacionados  
à leitura disciplinar, escrita a partir de fontes, linguagem acadêmica e formação de professores no ensino  
médio. Percebe-se que o paradigma disciplinar se consolida como quadro explicativo dominante,  
acompanhado de resultados que destacam a eficácia de intervenções estruturadas focadas na argumentação. A  
associação entre o domínio da linguagem acadêmica e o desempenho escolar também é destacada, enquanto  
a formação docente é apresentada como condição transversal do currículo. Além disso, identificam-se  
limitações metodológicas recorrentes. A fraca longitudinalidade e a menor produção experimental no contexto  
latino-americano. O resultado desta análise é uma visão coerente do estado atual da área, que nos permite  
identificar as áreas mais importantes para a investigação e desenvolvimento curricular no ensino secundário.  
Palavras-chave: alfabetização, educação, avanços educativos  
trascienden el dominio técnico de la lectura y la  
escritura.  
I.  
INTRODUCCIÓN  
En  
sus  
inicios,  
los  
estudios  
sobre  
Según Giraldo-Gaviria, D. & Caro, M.  
alfabetización estaban enfocados en los aspectos  
funcionales: la interpretación o decodificación de  
textos; las reglas gramaticales; la correcta  
producción escrita; y la elegancia y la propiedad de  
lo expresado. La alfabetización académica pone el  
(2022),  
entenderse como un proceso formativo anclado en  
prácticas discursivas institucionales que  
la  
alfabetización  
académica  
debe  
54  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
énfasis en la diferencia con la concepción  
La mediación docente, a la que se refiere el  
IDEICE, implica una intervención pedagógica  
deliberada y visible. Que comprenda y explique  
cómo se organiza un género, cuáles son sus  
criterios, su lenguaje y qué criterios lo validan,  
modelando procesos cognitivos, ejemplificando,  
simplificando tareas complejas, desagregándolas y  
ofreciendo retroalimentación. Para lograrlo, debe  
integrar estos géneros en el centro del currículo y  
no confinarlos ni relegarlos a la materia de Lengua  
Española impartida en los centros educativos.  
En la adolescencia se lleva a cabo un proceso  
tradicional de la alfabetización, en la que se asume  
una “neutralidad” y una “universalidad” en el  
proceso de escritura y lectura.  
La alfabetización académica postula que cada  
disciplina organiza el saber y el pensamiento sobre  
ella misma de una manera particular, y que esta  
manera, estos protocolos, facilitan y permiten los  
procesos de pensamiento sobre la disciplina misma,  
así como la comunicación, la argumentación y la  
validación del conocimiento. Esta manera de  
concebir y describir la alfabetización académica,  
entonces, debe ser asumida como un proceso  
de transición cognitiva, el pensamiento abstracto  
comienza a consolidarse y los estudiantes asumen  
institucional,  
institucional.  
como  
una  
práctica  
discursiva  
demandas  
especializadas, abordar textos con mayor densidad  
elaborar argumentos con una mejor  
fundamentación. La ausencia de una mediación  
pedagógica intencionalmente dirigida puede  
intelectuales  
más  
complejas  
y
Podemos observar que cada disciplina  
construye su propio contexto semántico, la lectura  
académica requiere inferir, relacionar, interpretar,  
identificar argumentos e descifrar la estructura  
lógica del discurso, para que el estudiante se  
apropie de la perspectiva del campo del  
conocimiento al que pertenece para comprender sus  
categorías principales y, al mismo tiempo, juzgar la  
coherencia interna de sus proposicionesy el  
conocimiento escolar así generado se legitima  
discursivamente y debe presentarse, formularse y  
argumentarse de manera adecuada.  
y
convertirse en una gran barrera para el aprendizaje.  
Es razonable concluir que el núcleo del  
problema es fundamentalmente pedagógico. Si a  
los estudiantes se les exige que produzcan  
adecuadamente resultados complejos, la escuela  
debe enseñarles explícitamente cómo hacerlo. La  
alfabetización académica no puede ser una  
habilidad transversal y abstracta. Se requiere una  
práctica situada y estructurada, en función de cómo  
cada disciplina organiza su conocimiento.  
Entonces, surge de forma lógica la pregunta:  
¿El currículo ha tomado en cuenta esta necesidad?.  
Debe analizarse el contexto específico para  
determinar cómo se enseña a leer y a escribir en  
cada disciplina de la educación secundaria de la  
República Dominicana.  
Saber leer y escribir en secundaria, entonces,  
implica  
profundamente  
la  
capacidad  
textos específicos  
de  
comprender  
de cada  
disciplina, de argumentar con categorías propias de  
cada una y de producir textos que se revistan de  
legitimidad académica. En esencia, aprender a  
pensar dentro de un marco epistémico específico.  
Partiendo del concepto de alfabetización  
académica que se propone, cuando situamos la  
reflexión en el contexto de la República  
Dominicana, las investigaciones realizadas por el  
Tal y como lo expresan Waymouth, B. &  
Hinchman, K. (2025), aprender una disciplina no es  
únicamente aprender información; es comprender  
la manera en que se produce y se valida el saber  
dentro de ella. Las estrategias de comprensión, en  
consecuencia, deberán estar definidas por los  
objetivos particulares de cada disciplina para que  
Instituto  
Dominicano  
de  
Evaluación  
e
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE,  
2024) señalan datos que exigen, ante la necesidad,  
una mediación docente explícita y un trabajo  
sistemático con los géneros propios de cada  
disciplina, reafirmando la naturaleza formativa del  
proceso y evidenciando que estas competencias no  
se construyen de forma automática y que los  
resulten  
pedagógicamente  
suficientes.  
En  
consonancia con el concepto de literacidad  
disciplinar, se articula otro concepto de suma  
importancia para el abordaje de la alfabetización  
académica, el de comunidad discursiva.  
estudiantes  
necesitan  
un  
acompañamiento  
coherente y alineado con las demandas del  
currículo.  
La respuesta que ofrezcamos a la pregunta  
sobre si en República Dominicana se está  
enseñando  
a
los  
estudiantes  
a
pensar  
55  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
disciplinariamente necesariamente será el punto de  
partir de la adopción de prácticas definidas con  
claridad en la producción del conocimiento.  
A continuación, el plano pedagógico postula  
que la mediación docente explícita, el uso  
sistemático de géneros en el trabajo académico y la  
evaluación estructurada con fines específicos son  
requisitos indispensables para el desarrollo del  
pensamiento disciplinar.  
Y, en último lugar, el plano estructural,  
señalando que la posibilidad de estar en contacto  
con el registro especializado no se da en  
condiciones socioculturales igualitarias y que la  
partida de futuras investigaciones y políticas  
públicas. En el contexto internacional, los  
resultados empíricos de investigaciones recientes  
respaldan la siguiente afirmación: “la escritura  
basada en fuentes favorece el razonamiento  
histórico cuando se implementa con instrucción  
estructurada y criterios explícitos de evaluación”  
(Steiss et al., 2024). Este hallazgo valida el marco  
teórico y demuestra que la praxis pedagógica  
específica actúa de manera directa y positiva en el  
pensamiento disciplinar.  
Las comparaciones, las inferencias, las  
síntesis y las contextualizaciones se requieren para  
pensar y escribir con base en la evidencia. La  
investigación citada atribuye a la instrucción  
estructurada y la descripción minuciosa de los  
criterios de evaluación la calidad de convertirse en  
un marco claro a partir del cual orientar su  
producción. Agregando a un mecanismo de  
evaluación cualidades de claridad epistemológica y  
enriqueciendo su impacto.  
En síntesis, la escritura disciplinar no puede  
separarse de un acompañamiento sistemático. Si la  
escuela aspira a formar en los estudiantes un  
pensamiento profundo y riguroso, es necesario  
incorporar intervenciones pedagógicas explícitas  
que permitan profundizar el aprendizaje.  
escuela  
puede  
reproducir  
o
mitigar  
dicha  
condición. Estas tres dimensiones se dirigen a una  
pregunta central, en la que la organización de la  
enseñanza secundaria se interpela acerca de su  
capacidad para enseñar a pensar disciplinariamente  
en condiciones equitativas.  
Para responderla, es menester analizar tanto  
los discursos normativos como la producción  
reciente en la que se ha investigado este fenómeno.  
Para entender lo que se ha estudiado, las tendencias  
que se han consolidado o están consolidándose, y  
los vacíos existentes, y así orientar las decisiones  
políticas y pedagógicas del futuro.  
Con este encuadre, el presente artículo tiene  
por objetivo analizar la producción científica  
reciente  
sobre  
alfabetización  
académica  
en  
Algunos  
estudios en  
el  
contexto  
de  
secundaria publicada entre 2022 y 2025, para  
identificar tendencias consolidadas, los enfoques  
predominantes y los vacíos estructurales en la  
investigación.  
Giraldo-Gaviria, D. & Caro, M. (2022)  
afirman que la alfabetización académica debe  
entenderse como un proceso formativo inserto en  
prácticas discursivas institucionales, muy alejado  
de la simplicidad de considerarla como un dominio  
técnico de la lectoescritura. Este enfoque trasciende  
y prioriza el acceso a una cultura disciplinar  
concreta, con géneros, criterios de legitimidad y  
estructuras argumentativas propias.  
Latinoamérica señalan evidencia de brechas en la  
lectura y la escritura, asociadas a factores  
socioculturales que inciden directamente en el  
acceso al registro especializado (Avendaño-  
Guevara & Balderas, 2023).  
Los autores definen el registro especializado  
como un conjunto de recursos lingüísticos,  
conceptuales y discursivos propios de un campo del  
saber. Esto implica, además de nuevas palabras,  
una lógica para organizar el discurso académico.  
Cuando este lenguaje no forma parte de la  
experiencia cotidiana de los estudiantes, se  
presenta un punto de partida no homogéneo y, dado  
que es una construcción progresiva, se requiere un  
acompañamiento pedagógico explícito. Como  
puede observarse, se ha planteado el problema de  
la alfabetización académica en secundaria desde  
tres perspectivas.  
Ahora, al situar la reflexión en el contexto de  
la República Dominicana, el análisis se vuelve más  
concreto y exigente. El Instituto Dominicano de  
Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa  
(IDEICE, 2024) destaca que el desarrollo de la  
alfabetización académica en secundaria requiere  
mediaciones docentes explícitas y que el trabajo  
Primero, el conceptual, que evidencia la  
necesidad de asumir la literalidad disciplinar a  
56  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
con géneros disciplinares se planifique de manera  
sistemática.  
estructurar el conocimiento. La comprensión  
lingüística,  
matemática  
social,  
demanda  
histórica,  
operaciones  
científica  
o
cognitivas  
diferenciadas, por eso, la especificidad disciplinar  
es el núcleo mismo del aprendizaje académico.  
La diferencia clara y precisa entre la  
alfabetización académica y la alfabetización  
funcional puede expresarse a partir de esta  
distinción. La segunda tiene como propósito la  
comprensión básica de los textos cotidianos y la  
resolución de tareas prácticas y operativas; la  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
Fundamentos  
alfabetización académica  
epistemológicos  
de  
la  
Giraldo-Gaviria, D. & Caro, M. (2022)  
trasladan el análisis de la alfabetización academica  
a un plano epistemológico y, desde una perspectiva  
sociocultural, afirman que esta constituye una  
práctica situada al articular el lenguaje, el  
conocimiento y la comunidad discursiva. Así, la  
alfabetización académica se configura como una  
primera  
conceptualización  
implica  
el  
y
análisis  
la  
crítico,  
argumentación  
la  
fundamentada. Para la educación secundaria, esta  
diferencia resulta aún más relevante debido al  
proceso de transición cognitiva propio de la  
adolescencia. En conclusión, la lectura disciplinar  
es intrínseca a este proceso. López (2025) plantea  
que la comprensión de textos especializados  
requiere estrategias cognitivas diferenciadas por  
área.  
forma  
de  
participación  
en  
estructuras  
de  
conocimiento históricamente construidas.  
Cuando se habla de conocimiento disciplinar,  
se reconoce que cada campo del saber organiza la  
realidad mediante categorías conceptuales propias,  
métodos particulares y criterios de evidencia  
diferenciados. Se trasciende los contenidos  
temáticos y se llega a formas específicas de  
Literacidad disciplinar en educación  
secundaria  
Desde la perspectiva de la literacidad  
disciplinar, Waymouth, B. & Hinchman, K. (2025)  
afirman que el paso hacia formas especializadas de  
conocimiento requiere superar los modelos simples  
problematizar,  
argumentar  
y
demostrar.  
El  
conocimiento disciplinar se basa en y toma forma a  
partir de marcos teóricos, tradiciones investigativas  
y normas de validación compartidos por una  
y
generalistas  
de  
comprensión  
textual,  
comunidad  
académica.  
Para  
aprender  
una  
abandonando la idea de que todas las materias  
pueden abordarse con una estrategia de lectura  
única y general. En la secundaria, los aprendizajes  
se construyen en diferentes campos del saber, cada  
uno con sus particularidades y una identidad  
epistemológica propia.  
disciplina, se requiere internalizar su lógica y su  
lenguaje especializado, lo cual ocurre a través de  
procesos de socialización académica, de aquí surge  
la relación nodal entre la epistemología y el  
lenguaje, pues se convierte en el medio que permite  
y posibilita la construcción, la delimitación y la  
legitimación de los objetivos del conocimiento.  
La alfabetización académica requiere y  
Si esta diferenciación no se produce, se limita  
el  
especializado. López (2025) afirma que la  
especificidad cognitiva que caracteriza al  
desarrollo  
del  
pensamiento  
académico  
presupone aprender a pensar por medio del  
lenguaje disciplinar y así participar en la  
producción  
conocimiento disciplinar se diluye cuando los  
estudiantes aplican la misma estrategia de resumen  
o de identificación de las ideas principales a  
cualquier texto.  
La alfabetización académica debe orientarse a  
satisfacer esta demanda expresada, de modo que  
sea posible elaborar explicaciones coherentes.  
Según el Instituto Dominicano de Evaluación e  
Investigación de la Calidad Educativa (IDEICE,  
2024), para ello se requiere una mediación docente  
de  
conocimiento  
dentro  
de  
comunidades discursivas, las cuales definen qué  
preguntas son relevantes, qué metodologías son  
aceptables y qué formas argumentativas son  
legítimas.  
Aquí, la literacidad disciplinar aporta un  
matiz decisivo. Waymouth, B. & Hinchman, K.  
(2025) sostienen que cada disciplina desarrolla  
formas particulares de leer, argumentar y  
57  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
explícita y un trabajo sistemático con géneros  
propios de cada área.  
Una de las prácticas más complejas y decisivas  
en el desarrollo de la alfabetización académica es  
la escritura basada en fuentes. Steiss et al. (2024)  
señalan que la escritura basada en fuentes, cuando  
La escritura con fuentes exige la formulación de  
tesis, el uso de evidencias y la construcción de  
inferencias. Para posicionarse críticamente frente a  
la información utilizada. Y este proceso debe  
enseñarse explícitamente.  
Investigaciones publicadas en la Revista  
Signos por Bolívar, A. (2022) señalan que en el  
nivel secundario se requiere un acompañamiento  
sostenido en el género argumentativo. Y que esto  
requiere la construcción de un andamiaje  
progresivo que permita a los estudiantes transitar  
por el camino entre la producción descriptiva y los  
razonamientos más complejos, resultante, a su vez,  
de un modelamiento docente, acompañado de una  
retroalimentación estructurada y de prácticas  
reiteradas. La evaluación explícita es fundamental  
en este proceso. Steiss et al. (2024) afirman que  
se  
implementa  
mediante  
una  
instrucción  
estructurada y con criterios de evaluación  
explícitos, propicia y logra el fortalecimiento del  
razonamiento disciplinar. Esto obliga al estudiante  
a dialogar con textos previos, a analizarlos de  
manera crítica y a usarlos como aportes a su propia  
producción, lo que se traduce en un ejercicio de  
pensamiento disciplinar situado.  
Se trata de organizar estratégicamente las  
referencias para fortalecer la argumentación. Para  
ello, se requieren habilidades cognitivas superiores,  
como la síntesis, la comparación y la jerarquización  
conceptual.  
criterios  
notablemente  
claros  
de  
valoración  
el  
contribuyen  
desempeño  
a
mejorar  
Tan importante como la gestión de estas  
operaciones es la evaluación de las fuentes; los  
estudiantes deben tener la capacidad de evaluar la  
confiabilidad, la pertinencia y la relevancia de la  
información que usan, y esta evaluación es  
particularmente relevante en disciplinas en las que  
la credibilidad de la evidencia es determinante para  
la solidez del argumento.  
argumentativo.  
Por último, se observan mejoras sostenidas en  
rendimiento académico al implementar  
el  
intervenciones centradas en los procesos de  
escritura disciplinar. Holdinga et. Al (2025)  
evidencia  
avances  
significativos  
en  
las  
el  
competencias  
desarrollo de programas que integran instrucciones  
argumentativas  
mediante  
La justificación argumentativa es el tercero de  
los pilares de la escritura basada en fuentes. Es  
necesario razonar por qué ciertos datos sustentan  
una afirmación en particular. El establecimiento de  
relaciones causales, la interpretación de la  
evidencia y el planteamiento claro de las  
inferencias son la clave de este proceso.  
Baxter, G. y Neuman, H. (2023) destacan que  
cuando las fuentes se integran de manera crítica por  
parte de los estudiantes, se facilita identificar y  
estructuradas,  
retroalimentación específica.  
prácticas  
guiadas  
y
Lenguaje académico y complejidad discursiva  
Un eje fundamental del acceso  
al  
conocimiento disciplinar es el lenguaje académico.  
Castro-Cifuentes (2024) postula que el lenguaje  
académico actúa como mediador entre el estudiante  
y los marcos conceptuales propios de cada área del  
saber. Y que el dominio del registro académico  
impacta directamente en la profundidad del  
aprendizaje, ya que la apropiación conceptual  
depende en gran medida de la capacidad del  
estudiante para comprender y producir este  
lenguaje especializado, pues el lenguaje no es  
neutral; es el medio por el cual se configura el  
pensamiento disciplinar.  
La nominalización en el lenguaje académico  
es una de sus características más relevantes, al  
permitir la transformación de procesos y acciones  
en conceptos abstractos, lo que aumenta la  
densidad conceptual del discurso.  
diferenciar  
los  
niveles  
de  
competencia  
argumentativa de los estudiantes. Una cuarta  
dimensión central es la de la coherencia. Un texto  
argumentativo disciplinar debe mostrar unidad  
temática,  
conceptual,  
progresión  
lógica  
y
consistencia  
organización  
garantizando  
su  
estructural y permitiendo que la relación entre tesis,  
evidencia y conclusión se exprese con claridad.  
A pesar de ello, podemos observar problemas  
recurrentes en la escritura con fuentes en la  
educación  
secundaria:  
la  
copia  
literal  
de  
información; y la paráfrasis superficial  
58  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
No menos importante es la densidad léxica,  
como rasgo distintivo del discurso académico. En  
un texto especializado, la concentración de  
información conceptual es mayor que en el  
enseñar, y de estructuras cognitivas propias de cada  
disciplina, convirtiendo el dominio del lenguaje  
académico en un predictor muy confiable del éxito  
escolar.  
lenguaje cotidiano,  
y esta densidad exige  
Podemos convenir, entonces, en que el  
lenguaje académico es el núcleo que permite la  
construcción y la validación del conocimiento  
disciplinar, y que la complejidad discursiva  
inherente exige una enseñanza explícita y un  
acompañamiento sistemático.  
habilidades de procesamiento cognitivo más  
sofisticadas, pues, para que un texto con alta  
densidad léxica sea comprendido, se requiere  
identificar relaciones conceptuales y jerarquizar la  
información relevante.  
La cohesión textual tiene una relevancia  
decisiva en la construcción del significado  
académico. El uso de conectores lógicos, las  
referencias anafóricas y la progresión temática  
contribuyen a la coherencia interna del discurso.  
Sin cohesión, el texto pierde claridad y  
consistencia. El control consciente de estos  
mecanismos es una exigencia de la escritura  
académica, y su dominio también fortalece la  
articulación del pensamiento.  
Las desigualdades socioculturales inciden  
directamente en el proceso de apropiación del  
registro académico formal. Avendaño-Guevara y  
Balderas (2023) señalan que las diferencias en el  
capital cultural condicionan la familiaridad con  
prácticas discursivas especializadas., y esta  
Formación docente y mediación pedagógica  
La  
preparación  
del  
profesorado  
es  
fundamental  
para  
consolidar  
la literacidad  
disciplinar en la escuela secundaria. Savitz (2025)  
señala que numerosos docentes evidencian una  
formación insuficiente en estrategias específicas de  
enseñanza de la lectura y la escritura disciplinar, lo  
que dificulta la implementación sistemática de  
actividades  
pensamiento especializado.  
El abordaje de este aspecto nos remite al  
concepto de conocimiento pedagógico del  
destinadas  
al  
desarrollo  
del  
contenido. Para Gairín, J. (2023), se requiere que el  
docente articule el dominio conceptual con  
estrategias didácticas específicas para lograr la  
disparidad  
genera  
brechas  
que  
pueden  
implementación  
efectiva  
de  
prácticas  
profundizarse al no existir una intervención  
pedagógica que permita a la escuela asumir un  
papel compensatorio esencial.  
disciplinarias. Es una integración didáctico-  
epistemológica, sin la cual la enseñanza no rebasa  
el nivel expositivo y transmisivo.  
La diferencia sustantiva entre enseñar  
contenido y enseñar a argumentar disciplinarmente  
es significativa. La alfabetización académica  
requiere de lo segundo, y si no acontece, el  
estudiante se queda sin saber cómo operar con las  
categorías de un campo del saber en particular. Para  
lograrlo, son imprescindibles la práctica guiada y la  
El vínculo entre el dominio del lenguaje  
académico y las habilidades cognitivas superiores  
ha sido puesto de manifiesto por Kim et al. Al  
(2025). Destacan la relación entre la capacidad de  
organización conceptual y la toma de perspectiva y  
la calidad textual. Afirman que un texto bien  
estructurado refleja un pensamiento claro y una  
comprensión profunda del contenido. Resulta  
entonces que la producción escrita se convierte en  
un indicador de desarrollo cognitivo.  
En la escuela secundaria, algunos procesos  
epistémicos pueden verse estructurados por los  
géneros académicos. Estudios publicados en la  
Revista Brasileira de Lingüística Aplicada (Sousa,  
M. & Ramos, B., 2024) señalan que estos géneros  
organizan formas singulares de razonamiento y de  
retroalimentación  
constante propias de una  
planificación pedagógica deliberada y clara.  
En la República Dominicana, el Instituto  
Dominicano de Evaluación de Investigación de la  
Calidad Educativa (IDEICE, 2024) pone de  
manifiesto la necesidad de capacitar a los docentes  
en la enseñanza de géneros académicos. Sugieren  
que la formación de base y la formación continua  
de los docentes no han incorporado de manera  
sistemática la literacidad disciplinar como eje  
formativo. Indudablemente, la profesionalización  
producción  
de  
conocimiento.  
Un  
ensayo  
argumentativo, un informe científico o un análisis  
crítico no solo comunica información; también  
sirve como modelo de modos de pensar y de  
59  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
docente  
mediación discursiva.  
debe  
incorporar  
competencias  
en  
mencionadas. Asimismo, se observa consenso en  
enseñar de manera diferenciada: cómo se  
argumenta históricamente, cómo se modela  
Estamos ante una discusión crítica que nos  
cuestiona tanto la formación inicial docente como  
el diseño curricular. ¿La literacidad disciplinar está  
contemplada en los programas universitarios de  
formación docente? ¿El desarrollo explícito de  
estas competencias argumentativas está exigido por  
el currículo oficial?  
Si no encontramos respuestas afirmativas  
directas a estas interrogantes, las soluciones  
recaerán en iniciativas individuales y no en  
políticas sistemáticas. La alfabetización docente  
exige coherencia entre el currículo, la formación  
docente y la evaluación.  
matemáticamente  
científicamente.  
y
cómo  
se  
explica  
Al realizar un análisis comparativo entre la  
producción regional y la internacional, surgen  
matices importantes. La investigación empírica  
robusta predomina en el ámbito anglosajón y se  
basa en intervenciones controladas y métricas de  
desempeño. Por el contrario, la producción  
latinoamericana se remite a un desarrollo más  
conceptual y crítico.  
Los dos enfoques coinciden en reconocer el  
paradigma disciplinar, aunque difieren en la  
metodología. No hay una disputa conceptual, existe  
un amplio consenso sobre el “qué” y las  
discusiones en Europa y Estados Unidos marcan  
III.  
RESULTADOS ESPERADOS  
tendencias  
y
generan  
marcos  
referenciales  
Consolidación del paradigma disciplinar  
frecuentemente citados. En Latinoamérica, el  
modelo disciplinar se reinterpreta según las  
necesidades regionales, lo que da lugar a una  
adaptación que se desplaza hacia el “cómo”.  
Cuando revisamos la producción científica de  
los años recientes, encontramos evidencia de un  
énfasis en la consolidación de la literacidad  
disciplinar  
como  
marco  
que  
posibilita  
la  
comprensión de la alfabetización académica en la  
escuela secundaria. Muchos coinciden al proponer  
Centralidad de la escritura con fuentes  
abandonar  
los  
modelos  
generalistas  
de  
Al continuar con la revisión sistemática, se  
observa una tendencia muy consistente: considerar  
la escritura basada en fuentes como una práctica  
nodal para desarrollar el razonamiento disciplinar  
en secundaria. Steiss et al. (2024) muestran que la  
comprensión textual y sugieren adoptar formas  
propias de cada disciplina para leer, escribir y  
argumentar. Esta tendencia no es marginal; está  
planteada como un eje articulador. Waymouth, B.  
& Hinchman, K. (2025) sitúan la literacidad  
disciplinar como fundamento explicativo del  
aprendizaje en la secundaria, lo que constituye una  
referencia estructurante.  
implementación  
de  
esta  
modalidad,  
con  
instrucciones estructuradas, se traduce en una  
mejora significativa en la capacidad de los  
estudiantes para argumentar con evidencias.  
Otras revisiones mantienen la misma línea y  
También  
coinciden  
los  
hallazgos  
de  
enfatizan  
la  
necesidad  
de  
diferenciación  
Holdinga et al. (2025), quienes identifican que las  
iniciativas que establecen procesos de escritura  
metodológica por área de conocimiento. López  
(2025) afirma que la ausencia de una distinción  
entre la lectura general y la disciplinar es un freno  
al pensamiento académico especializado en la  
escuela secundaria. Este hallazgo se presenta como  
un patrón recurrente en múltiples estudios. Y la  
especificidad disciplinar se posiciona como un  
principio metodológico fundamental.  
disciplinar  
explícitos  
producen  
avances  
consistentes y sostenidos en el desempeño escolar.  
En el mismo sentido, van Baxter, G. y Neuman, H.  
(2023), quienes señalan que cuando las evidencias  
se integran de manera crítica, se resalta la  
diferencia en los niveles de competencias  
argumentativas entre los estudiantes.  
Los hallazgos de la revisión admiten que cada  
Todos coinciden en destacar que la escritura  
con fuentes es un eje formativo; la producción  
reciente la sitúa en el centro del desarrollo  
disciplinar. El uso estratégico de la evidencia se  
convierte en un diferenciador cualitativo en la  
disciplina  
genera  
conocimientos  
mediante  
prácticas discursivas propias. Las coincidencias se  
manifiestan en que el aprendizaje académico  
implica internalizar las prácticas discursivas  
60  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
producción académica. Los estudiantes que  
estrechamente con el dominio del lenguaje  
especializado.  
aprenden a seleccionar, integrar y justificar fuentes  
muestran razonamientos más complejos, en los que  
la evidencia fundamenta el argumento; por ello, la  
mayoría de las investigaciones reconoce esta  
dimensión como un indicador importante de  
En otro orden, diversas fuentes coinciden en  
afirmar que la complejidad sintáctica es un reflejo  
de niveles superiores de abstracción cognitiva. Kim  
et al. (2025) demuestran una relación causal entre  
la calidad textual y las habilidades de pensamiento  
tales como la organización conceptual y la toma de  
perspectiva. La articulación de ideas complejas de  
manera estructurada evidencia una comprensión  
profunda de los temas y el lenguaje académico se  
convierte en una manifestación visible del  
pensamiento abstracto.  
Lo propio ocurre con la nominalización y la  
densidad léxica: ambas son rasgos lingüísticos  
vinculados a la conceptualización disciplinar. La  
revisión nos muestra que la medición de esta  
capacidad es un indicador de la competencia  
académica de los estudiantes y se convierte en una  
herramienta epistémica.  
competencia,  
(tesis/desarrollo/conclusión),  
y
a
claridad  
estructural  
de la  
resultante  
adecuada organización argumentativa, incrementa  
la calidad de los textos.  
Otra dimensión compartida por varios  
autores es la evaluación crítica. Baxter, G. y  
Neumann, H. (2023) subrayan que la evaluación  
crítica de las fuentes es una característica constante  
entre los estudiantes con mayores competencias  
académicas. El cuestionamiento de la confiabilidad  
de las fuentes y de la pertinencia de la evidencia  
utilizada es una exigencia de la argumentación  
disciplinar, y esta postura reflexiva es una cualidad  
de los estudiantes con mayores competencias  
académicas.  
Al revisar, también se observan limitaciones  
metodológicas en varios de los estudios. Un  
periodo limitado, muestras pequeñas y la ausencia  
de seguimiento longitudinal son factores que  
limitan la generalización de los resultados a escalas  
mayores.  
En secundaria, los estudiantes enfrentan un  
momento crítico, pues es el nivel en el que se  
intensifica la exposición a textos densos y  
conceptualmente complejos. El paso de un lenguaje  
cotidiano,  
narrativo  
y,  
fundamentalmente,  
descriptivo, a registros abstractos y formales  
demanda un acompañamiento sistemático.  
En esto inciden de manera significativa las  
desigualdades socioculturales. Avendaño-Guevara  
y Balderas (2023) muestran que el acceso previo al  
registro especializado depende del capital cultural  
del entorno familiar.  
Desde el contexto latinoamericano, Bolívar  
(2022)  
perfecciona  
la  
discusión  
con  
una  
perspectiva complementaria y afirma que el género  
argumentativo necesita un andamiaje progresivo  
para consolidarse. Los estudios anglosajones ponen  
énfasis en los resultados de las intervenciones; los  
La  
revisión  
mencionada  
anteriormente  
latinoamericanos  
procesos contextualizados y sostenidos.  
subrayan  
la  
necesidad  
de  
también resalta que los géneros académicos  
propician y estructuran procesos epistémicos  
específicos en los estudiantes de secundaria.  
Algunas investigaciones publicadas por Sousa, M.  
& Ramos, B. (2024) afirman que el ensayo  
argumentativo, el análisis crítico y el informe  
científico presentan maneras específicas de  
razonamiento. Y que cada género configura un tipo  
de pensamiento con estructuras discursivas propias.  
Otra observación que se destaca es el papel  
Lenguaje académico como predictor del  
desempeño  
Una tendencia que también se observa de  
manera consistente es la configuración del dominio  
del lenguaje como variable predictora del  
desempeño disciplinar en secundaria. Castro-  
Cifuentesa, M. (2024) declara que la apropiación  
del registro académico formal influye de manera  
considerable y directa en el acceso al conocimiento  
especializado, y que su función es estructurar el  
discurso. Convirtiéndola en un indicador de  
predictor del registro académico, del desempeño en  
las tareas escritas y de la comprensión lectora  
avanzada.  
Puede  
afirmarse,  
entonces,  
la  
interdependencia entre el lenguaje y la cognición;  
para el pensamiento crítico, el registro formal es  
una plataforma.  
profundidad  
conceptual  
y
vinculándola  
61  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
De manera conjunta, a partir de los resultados  
estudiados, puede afirmarse que el lenguaje  
académico es un predictor confiable y robusto del  
docente como un eje estratégico para fortalecer la  
alfabetización  
secundaria.  
académica  
en  
la  
educación  
desempeño  
constituye  
disciplinar  
un componente  
en  
secundaria,  
estructural  
que  
del  
Aporte educativo y proyección pedagógica  
aprendizaje especializado y que, sin intervención  
pedagógica explícita, las brechas lingüísticas  
pueden convertirse en desigualdades académicas  
permanentes.  
Los resultados permiten sostener que la  
alfabetización académica es una dimensión  
estructural del currículo que incide directamente y  
de manera sustantiva en la calidad del aprendizaje  
disciplinar. La consolidación del paradigma de  
literacidad disciplinar (Waymouth & Hinchman,  
2025) y validación empírica relativa a la escritura  
con fuentes (Steiss et al., 2024; Holdinga et al.,  
2025) permiten afirmar que el desarrollo del  
pensamiento histórico, científico y argumentativo  
requiere de prácticas pedagógicas claramente  
Formación docente como variable estructural  
La literatura revisada revela de manera reiterada  
y coincidente que la formación docente se  
considera una variable estructural para la  
implementación  
efectiva  
de  
la  
literacidad  
disciplinar. Savitz et al. (2025) proponen que el  
conocimiento pedagógico sobre los contenidos  
delimitadas  
y
sistemáticamente  
planificadas.  
constituye un factor  
determinante para  
la  
Adicionalmente, los hallazgos evidencian que la  
formación docente es una condición estructural  
para que las prácticas de literacidad disciplinar  
puedan implementarse de manera efectiva (Savitz,  
2025; IDEICE, 2024). En definitiva, el aporte del  
incorporación de prácticas diferenciadas de lectura  
y escritura en la escuela secundaria. Este hallazgo  
coincide con los planteamientos expuestos por  
Gairín, J. (2023), que evidencian que la efectividad  
de la aplicación curricular depende en gran medida  
de que el dominio disciplinar se articule con  
estrategias didácticas específicas. También en ese  
orden, el IDEICE (2024) advierte sobre la  
necesidad de una capacitación sistemática para la  
presente  
artículo  
consiste  
en  
fundamentar  
teóricamente la necesidad de marcos formativos  
articuladores entre el lenguaje, la disciplina y la  
práctica docente, especialmente en contextos  
latinoamericanos,  
donde  
persisten  
brechas  
enseñanza  
Latinoamérica.  
de  
géneros  
académicos  
en  
socioculturales que limitan el acceso al registro  
académico especializado.  
Los estudios revisados coinciden en la  
necesidad de que el profesorado comprenda cómo  
se construye el saber en su respectiva disciplina y  
cómo se enseña esa construcción de manera  
discursiva.  
En todos los casos, la enseñanza de géneros y de  
argumentación se propone como eje central de la  
práctica docente de hoy. Al mismo tiempo, la  
revisión ha permitido identificar debilidades  
estructurales persistentes. No hay evidencia de que  
la formación inicial docente incorpore de manera  
Tras  
observarse  
la  
revisión  
sistemática  
de convergencias  
pueden  
evidencias  
significativas en el campo de la alfabetización  
académica. Los estudios recientes revelan una  
coherencia en torno a un marco disciplinar, con una  
redefinición del aprendizaje, expresada como una  
apropiación de prácticas específicas de producción  
del conocimiento, y el consiguiente desplazamiento  
del modelo generalista hacia la comprensión  
situada y epistemológicamente anclada en el  
fenómeno.  
sistemática  
competencia  
la  
literalidad  
disciplinar  
Adicionalmente,  
como  
se  
Analíticamente, los estudios presentan cinco  
aportes estructurales. El primero reconoce la  
especificidad disciplinar como un eje que organiza  
el aprendizaje; el segundo considera la escritura  
con fuentes como la práctica nuclear del  
razonamiento académico; el tercero define el  
lenguaje especializado como un predictor robusto  
del desempeño; el cuarto explica la relación de  
obligatoria.  
identifican limitaciones en los programas de  
actualización profesional y una escasa articulación  
entre la política curricular y la capacitación  
permanente.  
La consolidación de la literacidad disciplinar  
demanda  
decisiones  
de  
política  
educativa  
sostenidas, y posiciona la profesionalización  
causa  
y
efecto  
entre  
las  
desigualdades  
62  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
socioculturales y el acceso al registro formal; y el  
quinto establece la formación docente como  
variable transversal.  
de articular el análisis crítico con la evidencia  
experimental.  
La  
proyección  
del  
paradigma  
se  
ve  
La revisión realizada nos plantea que el  
debate dejó de girar en torno a la validez del  
paradigma disciplinar y se concentra actualmente  
en las condiciones necesarias para su aplicación  
sistemática. La alfabetización académica deja de  
ser una categoría abstracta y se convierte en un  
objeto de políticas pedagógicas.  
condicionada por vacíos estructurales notorios. Los  
estudios de corto plazo, carentes, obviamente, de  
seguimiento longitudinal, son predominantes, y  
esta condición limita la comprensión del impacto  
sostenido de las intervenciones (Steiss et al., 2024).  
A lo expresado anteriormente, debemos añadir  
la  
reducida  
producción  
experimental  
en  
Puede considerarse que los resultados  
analizados evidencian un campo que ha alcanzado  
una coherencia conceptual y una acumulación  
empírica suficientes para proponer orientaciones  
formativas claras. La alfabetización académica es  
hoy un eje estratégico para comprender el  
desempeño escolar, el desarrollo cognitivo y la  
equidad educativa.  
Latinoamérica, lo que disminuye la capacidad de la  
región para fundamentar políticas educativas con  
evidencia propia (IDEICE, 2024). La presencia de  
estas limitaciones condiciona el alcance empírico  
de los estudios, aunque no menoscaba el marco  
conceptual.  
Institucionalmente, se mantiene una distancia  
entre las prácticas reales en el aula y los  
lineamientos curriculares. Los marcos normativos  
incorporan competencias argumentativas y el uso  
disciplinar del lenguaje, pero su implementación  
está supeditada al conocimiento pedagógico y a la  
formación específica de los profesores (Savitz et  
al., 2025).  
IV.  
CONCLUSIONES  
A partir de la revisión realizada, es posible  
considerar que la alfabetización académica en la  
educación se ha convertido en un paradigma  
disciplinar que ha transformado la definición del  
aprendizaje.  
El aprendizaje se conceptualiza hoy como la  
apropiación de prácticas específicas para la  
producción de conocimiento dentro de un  
Configurándose la formación docente como  
condición estructural  
necesaria del paradigma.  
para la consolidación  
Como elemento  
articulador, surge el dominio del lenguaje  
académico. La equidad, el desempeño y la  
paradigma  
Hinchman, K. 2025). La evidencia empírica  
presentada respalda la efectividad de  
intervenciones estructuradas enfocadas en la  
escritura con fuentes y argumentación explícita  
(Steiss et al. 2024), lo que muestra una amplia  
coherencia conceptual y una acumulación de  
disciplinar  
(Waymouth,  
B.  
&
cognición  
interactúan  
constantemente.  
Las  
desigualdades socioculturales inciden en la  
apropiación del lenguaje académico y, por ello, la  
alfabetización académica se convierte en un tema  
de justicia educativa. Reconociendo que en la  
secundaria  
los  
estudiantes  
experimentan  
transiciones hacia formas más abstractas de  
razonamiento disciplinar, esta etapa se convierte en  
evidencia  
formativas precisas en la escuela secundaria.  
Simultáneamente, puede observarse  
que  
posibilita  
proponer  
acciones  
un  
institucional.  
Podemos afirmar que el campo se muestra  
consolidado teóricamente, políticamente  
nivel  
estratégico  
para  
la  
intervención  
la  
ocurrencia de tensiones epistemológicas entre el  
énfasis empírico de los estudios realizados en el  
contexto anglosajón y el énfasis en producciones  
más orientadas a la conceptualización, propias de  
los desarrollados en América Latina por Giraldo-  
Gaviria, D. & Caro, M. (2022). La asimetría  
resultante entre la producción del conocimiento y  
interpelado y empíricamente en expansión. Su  
fortalecimiento en el futuro estará marcado por la  
efectividad de las acciones de articulación entre la  
investigación longitudinal, la formación docente y  
la implementación curricular coherente. Debido a  
que la alfabetización académica en secundaria debe  
entenderse como un principio organizador del  
currículo que busca el desarrollo del pensamiento  
la  
producción  
metodológica  
es  
notoria  
e
importante. El diálogo entre ambas perspectivas  
todavía es escaso, lo que plantea, por tanto, el reto  
63  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
disciplinar y la disminución de las brechas  
educativas.  
REFERENCIAS  
Avendaño-Guevara, C., & Balderas-Gutiérrez, K. (2023). El contexto social y cultural en la lectoescritura de  
la educación media superior. Universidad Politécnica Salesiana. Alteridad, Revista de educación,  
18(2).  
https://alteridad.ups.edu.ec/alteridad/article/view/6065  
Baxter, G., Neumann, H. (2023). Escritura basada en fuentes del escritor adolescente, de alto y bajo nivel de  
competencia, en el aula de L2 de secundaria. 62(2023).  
https://doi.org/10.1016/j.jslw.2023.101064  
Bolívar, A. (2022). El aporte científico de Giovanni Parodi y dos temas centrales para continuar el debate: los  
géneros discursivos y la lectura crítica. Revista Signos. Estudios de Lingüística, Universidad Central  
de Venezuela. 54(107).  
https://revistasignos.cl/index.php/signos/article/view/823  
Castro-Cifuentesa, M. (2024). Lenguaje académico y potencial didáctico de la escritura: Revisión de un  
programa  
de  
estudio  
chileno.  
Universidad  
Andina  
Simón  
Bolívar.7(2).  
https://www.redalyc.org/journal/7300/730077730004/html/  
Gairín, J. (2023). Práctica profesional basada en evidencias y en organizaciones que aprenden. Revista Perfiles  
Educativos. 45(180).  
https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/60983  
Giraldo-Gaviria, D. & Caro, M. (2022). Alfabetización académica: una alternativa para repensar la formación  
inicial docente en las escuelas normales superiores de Colombia. Instituto de Estudios en Educación,  
Universidad del Norte, 37 (53-79).  
https://www.redalyc.org/journal/853/85375377004/html/  
Holdinga et al. (2025). Mejora de la alfabetización disciplinar mediante la escritura integrada y la instrucción  
de  
procesos:  
un  
estudio  
de  
intervención.  
Springer  
Nature.  
39  
(141-183).  
https://doi.org/10.1007/s11145-025-10630-2  
Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa. (2024). Alfabetización  
académica a partir de la pedagogía basada en los géneros en la educación secundaria dominicana. En  
Memorias del Congreso IDEICE (131-153). IDEICE.  
https://congresoideice.gob.do/index.php/cii/article/download/259/195/822  
64  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA EN AMÉRICA LATINA: REVISIÓN RECIENTE Y AVANCES (2022–2025)  
Kim et al. (2025). Adopción de la perspectiva y de la calidad de la escritura para estudiantes de secundaria.  
Springer Nature.  
https://link.springer.com/article/10.1007/s11145-025-10655-7  
Lopez, Z. (2025). Modelo teórico-práctico de lectura disciplinar en educación media general. Lengua y Habla  
(ULA).  
https://erevistas.saber.ula.ve/index.php/lenguayhabla/article/view/21730  
Savitz et al. (2025). Experiencias y necesidades percibidas por los docentes de escuelas intermedias y  
secundarias en la alfabetización disciplinaria. Aera.  
https://doi.org/10.1177/23328584251400255  
Sousa, M. & Ramos, B. (2024). Géneros académicos en la escuela secundaria: un análisis de las actividades  
de producción de textos con base en la Base Curricular Común Nacional. Revista A Cor das Letras.  
24(3). http://doi.org/10.13102/cl.v24i3.10245  
Steiss et al. (2025). Efectos de una intervención con estrategias cognitivas en la escritura de argumentos de  
estudiantes de secundaria de historia. Springer Nature. https://doi.org/10.1007/s11145-025-10678-0  
Waymouth, B. & Hinchman, K. (2025). Fomento de prácticas equitativas de alfabetización disciplinaria.  
Facultad de educación, Universidad de Syracuse. https://doi.org/10.3390/educsci15020225  
65  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026