Sinopsis Educativa  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
TEJIENDO RELACIONES EN EL AULA: UN MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE  
HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
Diana Carolina Gallego Rodríguez  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
Caritohesa2206@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-7484-4204  
DOI: https://10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5039  
p.p. 66–76  
RESUMEN  
El presente artículo de adelanto de investigación aborda la problemática de la brecha existente entre el énfasis  
en el rendimiento académico y la necesidad de formar integralmente a los estudiantes. El estudio tiene como  
objetivo analizar cómo la aplicación de un modelo de integración curricular de habilidades sociales. La  
investigación se fundamenta en los postulados del socio constructivismo de Vygotsky (1978), recuperados por  
autores como Vilchez (2023), así como en las conceptualizaciones sobre habilidades sociales de Salavera y  
Usán (2021), Carazas et al. (2025) y Esteves (2020), y en las perspectivas sobre convivencia escolar de Olea  
y Palomo (2021).Metodológicamente, el estudio se inscribe en el paradigma interpretativo con enfoque  
cualitativo, asumiendo un tipo de investigación de campo y un diseño fenomenológico-hermenéutico. La  
población estuvo conformada por 3 docentes como informantes clave. Para la recolección de la información  
se emplearon las técnicas de observación participante con su correspondiente diario de campo, entrevista  
semiestructurada con guión de preguntas, y taller vivencial con guía de actividades lúdicas y registros  
anecdóticos. El análisis de los datos se realizó mediante análisis de contenido cualitativo, con fases de  
codificación abierta, categorización e interpretación a la luz del referente teórico. Los hallazgos preliminares  
indican que el aprendizaje y la convivencia son procesos inseparables en la experiencia cotidiana del aula, que  
las habilidades sociales se manifiestan como conductas aprendidas que requieren enseñanza intencionada por  
parte del docente. Como conclusión preliminar, se plantea la urgencia de trascender enfoques que reducen las  
habilidades sociales a contenidos adicionales, repensar la formación docente desde una perspectiva  
socioemocional.  
Palabras clave: modelo de integración, habilidades sociales, convivencia, educación primaria.  
WEAVING RELATIONSHIPS IN THE CLASSROOM: A CURRICULAR INTEGRATION  
MODEL OF SOCIAL SKILLS FOR CONVIVENCE IN PRIMARY EDUCATION  
ABSTRACT  
This research-in-progress article addresses the gap between the emphasis on academic performance and the  
need for the holistic development of students. The study aims to analyze the application of a curricular  
integration model for social skills. The research is based on Vygotsky’s (1978) socio-constructivist postulates,  
as revisited by authors such as Vilchez (2023), as well as conceptualizations of social skills by Salavera and  
Usán (2021), Carazas et al. (2025), and Esteves (2020), and perspectives on school coexistence by Olea and  
Palomo (2021). Methodologically, the study is framed within the interpretive paradigm with a qualitative  
approach, assuming a field research type and a phenomenological-hermeneutic design. The population  
CITA EN APA:  
Gallego Rodríguez, D. C. (2026). Tejiendo relaciones en el aula: Un modelo de integración curricular de habilidades sociales para la convivencia en  
educación primaria. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Extraordinario 1), 65–75. Recuperado de  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
TEJIENDO RELACIONES EN EL AULA: UN MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA  
CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
consisted of 3 teachers as key informants. For data collection, participant observation techniques were used  
with their corresponding field diary, semi-structured interviews with a question script, and an experiential  
workshop with a guide for playful activities and anecdotal records. Data analysis was performed through  
qualitative content analysis, including phases of open coding, categorization, and interpretation in light of the  
theoretical framework. Preliminary findings indicate that learning and coexistence are inseparable processes  
in the daily classroom experience, and that social skills manifest as learned behaviors requiring intentional  
teaching by the educator. As a preliminary conclusion, there is an urgent need to transcend approaches that  
reduce social skills to mere additional content and to rethink teacher training from a socio-emotional  
perspective.  
Keywords: integration model, social skills, coexistence, primary education.  
TISSER DES RELATIONS EN CLASSE: UN MODÈLE D’INTÉGRATION CURRICULAIRE DES  
COMPÉTENCES SOCIALES POUR LA COHABITATION DANS L’ENSEIGNEMENT  
PRIMAIRE  
RÉSUMÉ  
Cet article d'avancement de recherche aborde la problématique de l'écart existant entre l'accent mis sur le  
rendement académique et la nécessité de former les étudiants de manière intégrale. L'étude vise à analyser  
l'application d'un modèle d'intégration curriculaire des compétences sociales. La recherche se fonde sur les  
postulats du socioconstructivisme de Vygotsky (1978), repris par des auteurs tels que Vilchez (2023), ainsi  
que sur les conceptualisations des compétences sociales de Salavera et Usán (2021), Carazas et al. (2025) et  
Esteves (2020), et sur les perspectives de coexistence scolaire d'Olea et Palomo (2021). Sur le plan  
méthodologique, l'étude s'inscrit dans le paradigme interprétatif avec une approche qualitative, adoptant un  
type de recherche de terrain et un plan phénoménologique-herméneutique. La population était composée de 3  
enseignants en tant qu'informateurs clés. Pour la collecte des informations, des techniques d'observation  
participante ont été utilisées avec leur journal de bord correspondant, des entretiens semi-directifs avec un  
guide de questions, ainsi qu'un atelier expérientiel avec un guide d'activités ludiques et des notices  
anecdotiques. L'analyse des données a été réalisée par une analyse de contenu qualitative, avec des phases de  
codage ouvert, de catégorisation et d'interprétation à la lumière du référentiel théorique. Les résultats  
préliminaires indiquent que l'apprentissage et la coexistence sont des processus inséparables dans l'expérience  
quotidienne de la classe, et que les compétences sociales se manifestent comme des comportements appris  
nécessitant un enseignement intentionnel de la part de l'enseignant. En conclusion préliminaire, il est urgent  
de transcender les approches qui réduisent les compétences sociales à des contenus additionnels et de repenser  
la formation des enseignants dans une perspective socio-émotionnelle.  
Mots-clés : modèle d'intégration, compétences sociales, coexistence, enseignement primaire.  
TECER RELAÇÕES NA SALA DE AULA: UM MODELO DE INTEGRAÇÃO CURRICULAR DE  
HABILIDADES SOCIAIS PARA A CONVIVÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL  
RESUMO  
O presente artigo de avanço de pesquisa aborda a problemática da lacuna existente entre a ênfase no  
rendimento acadêmico e a necessidade de formar integralmente os estudantes. O estudo tem como objetivo  
analisar a aplicação de um modelo de integração curricular de habilidades sociais. A pesquisa fundamenta-se  
nos postulados do socioconstrutivismo de Vygotsky (1978), recuperados por autores como Vilchez (2023),  
bem como nas conceituações sobre habilidades sociais de Salavera e Usán (2021), Carazas et al. (2025) e  
Esteves (2020), e nas perspectivas sobre convivência escolar de Olea e Palomo (2021). Metodologicamente,  
o estudo inscreve-se no paradigma interpretativo com abordagem qualitativa, assumindo um tipo de pesquisa  
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TEJIENDO RELACIONES EN EL AULA: UN MODELO DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE HABILIDADES SOCIALES PARA LA  
CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
de campo e um desenho fenomenológico-hermenêutico. A população foi composta por 3 docentes como  
informantes-chave. Para a coleta de informações, foram utilizadas as técnicas de observação participante com  
seu correspondente diário de campo, entrevista semiestruturada com roteiro de perguntas e oficina vivencial  
com guia de atividades lúdicas e registros anedóticos. A análise dos dados foi realizada por meio da análise  
de conteúdo qualitativa, com fases de codificação aberta, categorização e interpretação à luz do referencial  
teórico. Os achados preliminares indicam que a aprendizagem e a convivência são processos inseparáveis na  
experiência cotidiana da sala de aula, e que as habilidades sociais se manifestam como comportamentos  
aprendidos que exigem ensino intencional por parte do docente. Como conclusão preliminar, propõe-se a  
urgência de transcender abordagens que reduzem as habilidades sociais a conteúdos adicionais e repensar a  
formação docente a partir de uma perspectiva socioemocional.  
Palavras-chave: modelo de integração, habilidades sociais, convivência, ensino fundamental.  
Esto ayuda a crear relaciones buenas y que  
realmente funcionen, también, en el caso de los  
niños, estas habilidades se aprenden viendo y  
copiando a los demás, de las personas importantes  
en su entorno. Los padres suelen ser los primeros  
ejemplos, es importante estar atentos porque los  
niños suelen copiar lo que ven en casa, tanto en  
acciones como en la manera de ser. De igual  
manera Olea y Palomo (2021), “las habilidades  
sociales y la convivencia en la escuela están  
I.  
INTRODUCCIÓN  
En el ámbito educativo actual, persiste una  
brecha significativa entre el enfoque en el  
rendimiento académico y la necesidad de formar  
integralmente a los estudiantes para la convivencia  
social. La convivencia escolar es fundamental para  
el desarrollo integral del estudiante, porque  
establece las bases para desarrollar habilidades  
sociales, emocionales y cognitivas. En esta etapa,  
los estudiantes van aprendiendo poco a poco, a  
compartir, respetar normas, resolver conflictos y  
expresar emociones, mejorando de esta manera su  
habilidad para relacionarse. Por tanto, un ambiente  
en la escuela que sea agradable ayuda a que los  
chicos se sientan bien consigo mismos, tengan  
confianza y sientan que realmente forman parte del  
grupo, asimismo puedan adaptarse y sentirse  
cómodos, fomentando también valores como la  
empatía y la tolerancia.  
Sin embargo, con frecuencia los currículos  
escolares priorizan la transmisión de contenidos  
cognitivos y las habilidades sociales quedan  
relegadas a un segundo plano, a pesar de que, como  
señalan Salavera y Usán (2021), “las habilidades  
sociales comprenden un conjunto de conductas  
aprendidas que integran aspectos conductuales,  
cognitivos y emocionales” (p.18). Estas aparecen  
en momentos de relación con otras personas, donde  
se pueden mostrar emociones, puntos de vista y  
opiniones, cubriendo las necesidades propias sin  
dejar de respetar las acciones y comportamientos  
de los demás.  
determinadas  
por  
factores  
psicosociales,  
institucionales y pedagógicos, que funcionalmente  
generan estilos de comportamiento individuales y  
grupales dentro del entorno educativo” (p.286).  
Estos factores afectan directamente cómo se forma,  
donde los estudiantes se relacionan, solucionan  
problemas y crean lazos basados en el respeto.  
En este sentido, la empatía es esa capacidad  
que todos tenemos de ponernos en el lugar del otro,  
de entender lo que siente y piensa. Es algo que va  
más allá de solo escuchar, implica una conexión  
real con la experiencia de otra persona. La empatía  
nos ayuda a ser más humanos y a mejorar nuestras  
relaciones, porque nos permite actuar con más  
comprensión y respeto hacia los demás. Sin  
empatía, sería mucho más difícil convivir y tener  
buenas relaciones, ya sea en la familia, en el trabajo  
o con amigos. Cabe agregar que un ambiente  
escolar positivo, en el que se fomenten valores para  
que los alumnos crezcan de manera completa,  
también dicen que cuando las familias y la persona  
de la institución de la escuela participan de verdad,  
todo funciona mejor y se crea un ambiente más  
sano.  
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CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
Visto de esta forma, el ambiente de  
convivencia escolar es fundamental para que los  
estudiantes se sientan cómodos y puedan aprender  
mejor. Para que este ambiente funcione bien, es  
importante que haya respeto entre todos, buena  
comunicación y normas claras. También ayuda que  
los docentes fomenten el trabajo en equipo, para  
que nadie se sienta excluido, cuando todos  
colaboran y se apoyan, se crea un entorno más  
agradable y seguro para todos. Para conseguirlo, es  
clave incluir juegos socioemocionales es una buena  
idea porque ayudan a los estudiantes a manejar  
mejor sus emociones, aprender a ponerse en el  
lugar del otro y mejorar la forma en que se  
relacionan con los demás. Además, su importancia  
está en el impacto que tiene directamente en el  
rendimiento escolar de los estudiantes y en su  
capacidad para causar cambios positivos y  
duraderos en la sociedad.  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
El aula como espacio de construcción social  
La educación se enfrenta quizás a uno de los  
mayores problemas de su historia, el fracaso de la  
humanidad en la escuela, lo que nos invita a pensar  
en los motivos de tal situación. En atención a lo  
propuesto por López (2024) “La educación produce  
la sociedad que la produce (es decir, todo sistema  
educativo es al mismo tiempo, reproductor del  
sistema social y potencial transformador social del  
estatus quo para las nuevas generaciones” (p.1).  
Desde  
esta  
perspectiva,  
son  
muchas  
las  
circunstancias que pueden influir, por un lado, es  
importante ver si se trata de currículos inmersos en  
una serie de temáticas, centrados en teorías  
discursivas y poco prácticas, o más bien estarán  
relacionados con políticas educativas propuestas  
desde un alto nivel, alejadas de la realidad social o  
de la práctica educativa.  
Esta problemática adquiere una relevancia  
particular en el contexto de la educación primaria,  
una etapa crucial donde los niños consolidan sus  
primeras formas de relación fuera del núcleo  
familiar. Es por ello que, el objetivo principal de  
este artículo es analizar cómo la aplicación de un  
modelo de integración curricular de habilidades  
sociales, influye en las interacciones entre  
compañeros, el ambiente en el aula y la motivación  
de los estudiantes de primaria hacia las tareas  
escolares. A lo largo de este artículo de avance de  
investigación, el lector encontrará, en primer lugar,  
un desarrollo teórico que fundamenta la propuesta  
en los postulados del socio constructivismo.  
Seguidamente, se describe la ruta metodológica  
adoptada, de carácter cualitativo y con un enfoque  
En esta misma postura de pensamientos,  
centrarse en el proceso de estandarización y  
evaluación a través de pruebas, que creemos se  
convierten en mecanismos para mantener el control  
sobre los contenidos impartidos en las aulas, al  
obligar a los estudiantes a responder, a cumplir,  
dada su doble intención de estimular o castigar;  
mientras que los buenos resultados garantizan  
felicitaciones y reconocimientos. Con base en los  
planteamientos de Cuineme (2022) “Esto permite  
pensar al docente como un sujeto pedagógico que  
desarrolla su práctica entre los campos intelectual  
y pedagógico de la educación” (p.28). Por otro  
lado, bajos resultados, rechazo y algún tipo de  
sanciones; por otro lado, las políticas y reformas  
educativas muchas veces distancian al docente y al  
estudiante, creando una relación tensa, excluyente,  
alejada de la sana convivencia y del respeto a las  
diferencias, que de ninguna manera contribuye a un  
verdadero proceso de formación social.  
fenomenológico-hermenéutico.  
Finalmente,  
se  
presentan algunas reflexiones iniciales que apuntan  
a la relevancia de concebir el aula como una  
comunidad de aprendizaje donde lo social y lo  
cognitivo se entrelazan.  
Este enfoque busca aportar en la didáctica y  
en la formación ciudadana desde temprano,  
ofreciendo no solo algunos datos iniciales sobre  
qué tan bien funciona, sino también un conjunto de  
actividades conectadas y un método para evaluar de  
forma conjunta los logros tanto académicos como  
sociales. Así, se intenta cubrir una laguna que suele  
existir entre la teoría pedagógica y la práctica en las  
aulas de los primeros grados.  
Evidentemente, la escuela es un centro de  
convergencia de diferencias y diversidad, en los  
espacios educativos se activan todas las situaciones  
posibles de aprendizaje y se restablecen infinitas  
relaciones de reciprocidad; al observar el  
comportamiento y la interacción de docentes y  
estudiantes en diferentes contextos escolares. En  
sintonía con la postura de Rosero y Ossa (2022)  
“En esos espacios educativos comunes se  
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CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
reconocen a sus habitantes y su diversidad física,  
Además, los profesores pueden utilizar tareas  
basadas en ZPD para proporcionar a los estudiantes  
el apoyo adicional que necesitan o, en otras  
palabras, un andamiaje. Por tanto, sería el medio a  
disposición de los docentes para que los estudiantes  
se desarrollen y alcancen el dominio, un buen  
ejemplo es cuando un docente utiliza la práctica  
guiada para ayudar a un alumno en el camino,  
ofreciendo al estudiante todo su apoyo porque no  
sabe cómo solucionar el problema.  
cultural, social y política como portadores de una  
educación eficaz” (p.45). Para comprender el  
modelo de integración curricular presentado aquí,  
es imperativo ubicarlo dentro de un concepto de  
aprendizaje que vaya más allá de la entrega de  
contenidos.  
Este estudio se basa en postulados de la  
pedagogía social constructivista, especialmente en  
el trabajo de Lev Vygotsky (1978), para quien el  
desarrollo cognitivo es inseparable del contexto  
social y cultural en el que se produce. A juicio de  
Vilchez (2023) “El concepto de desarrollo  
cognitivo es esencial en nuestra sociedad actual”  
(p.77). Desde esta perspectiva, el conocimiento no  
es un objeto que se transmite de un emisor a un  
receptor pasivo, sino que se construye activamente  
a través de la interacción con otros, en un proceso  
Posteriormente, el profesor reduce el apoyo a  
medida que el alumno se vuelve más seguro y  
competente. Debido a que el andamiaje es una  
técnica  
de  
aprendizaje  
tan  
estrechamente  
relacionada con la zona del desarrollo próximo,  
conviene mencionarla en primer lugar que este es  
un proceso en el que a los estudiantes se les ofrece  
apoyo temporal mientras trabajan en la ZDP, y una  
vez que han adquirido las habilidades necesarias  
para completar la tarea por sí solos, se les retira el  
apoyo. Desde la óptica de Diaz (2023) “el  
andamiaje como estrategia mediacional se orienta a  
un aprendizaje que viabiliza el desarrollo” (p.22).  
Aquí se sostiene que la ZPD también existe para el  
desarrollo de habilidades sociales, es decir, un niño  
puede tener un nivel de desarrollo real en el que  
reacciona impulsivamente ante la frustración (por  
ejemplo, quitarle un juguete). Sin embargo, su nivel  
de desarrollo potencial puede consistir en utilizar  
palabras para expresar un deseo o concertar un  
viaje. El puente entre los dos niveles del andamio  
se construye con una intervención educativa  
deliberada.  
En este modelo, la tarea profesional  
desarrollada por el docente se convierte en el  
andamiaje, al plantear un problema grupal, que, por  
ejemplo, requiere una distribución justa de recursos  
limitados, el profesor crea no sólo necesidades  
cognitivas, sino también necesidades sociales, un  
contexto auténtico en el que el niño, a través de los  
adultos o de sus pares, puede internalizar la  
capacidad de negociar y así moverse en su ZDP  
socioemocional.  
facilitado  
culturales.  
por  
herramientas  
lingüísticas  
y
Esta visión tiene profundas implicaciones  
para la vida en el aula, si el aprendizaje es  
inherentemente social, entonces la dinámica de las  
relaciones no es el trasfondo sobre el cual se  
imparten las lecciones, sino la materia prima del  
proceso educativo mismo. Así, el aula se configura  
como una comunidad de aprendizaje donde la  
colaboración, el diálogo y la discusión de  
significados son tan importantes como aprender un  
algoritmo matemático o comprender un texto. En  
este crisol de interacción diaria, los estudiantes no  
sólo aprenden contenidos, sino que también  
practican y fortalecen las relaciones que llevarán  
con ellos a lo largo de sus vidas.  
Zona  
de  
desarrollo  
próximo  
como  
andamiaje socioemocional  
La zona de desarrollo próximo es la  
materialización del aporte realizado por los  
docentes en este proceso, el cual les brinda la  
capacidad de guiar a los estudiantes a un nivel en el  
que las tareas no sean ni demasiado fáciles ni  
demasiado difíciles, sino correctas. De esta manera,  
tanto docentes como estudiantes se benefician de la  
ZDP a través de múltiples tareas relevantes. Bajo el  
enfoque conceptual de, García y Atiaja (2022) “La  
ZDP permitirá potenciar el desarrollo del sujeto; es  
decir, el estudiante es capaz de alcanzar su nivel  
potencial a través del apoyo del docente” (p.4).  
Por tanto, la cooperación no es un adorno,  
sino una necesidad funcional para que la tarea tenga  
éxito, garantizando su verdadero y duradero  
cumplimiento. Por ejemplo, un docente puede  
primero demostrar una habilidad particular, en  
segundo lugar, brindar orientación al alumno y  
finalmente  
permitirle  
hacerlo  
de  
forma  
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CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
independiente una vez que haya dominado la  
habilidad, promoviendo tanto una comprensión  
más profunda como el dominio de la habilidad.  
derechos, percibiendo a sí mismo y a los otros de  
un modo más integrado, adquiriendo una  
competencia social que facilita la convivencia  
escolar  
Cabe mencionar que, las habilidades sociales  
y la convivencia en la escuela están determinadas  
por factores psicosociales, institucionales y  
pedagógicos, que funcionalmente generan estilos  
de comportamiento individuales o grupales en la  
organización educativa y los proyectan hacia su  
entorno. Así, las principales conductas que impiden  
una sana convivencia en las instituciones  
educativas son la falta de tolerancia, el no  
Habilidades sociales  
Las habilidades sociales son un conjunto de  
comportamientos  
aprendidos  
estos  
incluyen  
aspectos conductuales, cognitivos, afectivos los  
cuales se manifiestan en situaciones de interacción  
interpersonal, asimismo, una característica esencial  
de estas habilidades es que se adquieren  
principalmente por medio del aprendizaje y, por lo  
tanto, no pueden considerarse un rasgo de  
personalidad.  
cumplimiento  
de  
instrucciones  
y
normas  
establecidas, el irrespeto entre pares y la  
agresividad infantil, entre otros.  
De acuerdo con, Carazas et. a, (2025) “las  
habilidades  
sociales  
son  
un  
conjunto  
de  
comportamientos aprendidos que permiten a los  
individuos interactuar de manera efectiva” (p.3). Es  
importante destacar que, si la interacción social es  
el motor del aprendizaje, es necesario definir con  
precisión cuáles son las conductas que facilitan una  
interacción positiva y constructiva.  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
Tipo y diseño de investigación  
El presente estudio se enmarca en el  
paradigma interpretativo, asumiendo un enfoque  
cualitativo que permite comprender la realidad  
desde la perspectiva de los actores involucrados. En  
cuanto al tipo de investigación, se trata de una  
investigación de campo, ya que los datos se  
recolectan directamente en el contexto natural  
donde ocurre el fenómeno estudiado, es decir, en  
las aulas de educación primaria donde se  
desarrollan las interacciones cotidianas entre  
docentes y estudiantes.  
En este orden de ideas, las habilidades  
sociales se entienden como un conjunto de  
conductas aprendidas, observables y verbalizables,  
que se manifiestan en situaciones interpersonales y  
que permiten a la persona sentir, expresar y  
defender sus derechos, deseos y opiniones de  
manera asertiva, respetando las de los demás, y  
contribuyendo así a la resolución de problemas  
inmediatos y a la disminución de problemas  
futuros. “Las habilidades sociales son la expresión  
de determinados comportamientos que las personas  
utilizan en su vivencia diaria, y que implican  
enfrentar diferentes situaciones de su vida, así  
Este tipo de investigación resulta pertinente  
porque permite acceder a la riqueza y complejidad  
de las dinámicas de convivencia escolar en su  
propio  
escenario,  
sin  
artificialidades  
ni  
como,  
el  
establecimiento  
de  
relaciones  
manipulaciones de laboratorio. El diseño de  
investigación asumido es el fenomenológico-  
hermenéutico.  
interpersonales de calidad, a través de la práctica de  
la inteligencia emocional” (Cedeño et. al, 2024  
p.25)  
En correspondencia con lo mencionado por el  
autor, Esteves (2020) “Las habilidades sociales,  
son un conjunto de hábitos que nos permiten  
Es fenomenológico porque busca describir y  
comprender las experiencias vividas por los sujetos  
en relación con la integración de habilidades  
sociales en el currículo escolar, atendiendo a sus  
percepciones, emociones y significados subjetivos.  
Es hermenéutico porque no se limita a la  
descripción, sino que pretende interpretar esas  
experiencias a la luz del contexto sociocultural y  
teórico que las envuelve.  
mejorar  
nuestras  
relaciones  
interpersonales”  
(p.44). Es por ello, que el período de edad  
comprendido entre los tres a cinco años es crucial  
para el desarrollo de las habilidades sociales, ya  
que el infante experimenta y documenta una serie  
de situaciones que le permiten organizar su mundo  
social, además de comprender reglas y expresar sus  
Develando los sentidos profundos que subyacen a  
las prácticas pedagógicas y a las formas de relación  
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CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
que se construyen en el aula, este diseño resulta  
investigadora sumergirse en la dinámica cotidiana  
del aula para registrar las interacciones espontáneas  
entre estudiantes, así como las intervenciones  
docentes orientadas a mediar conflictos o fomentar  
conductas prosociales.  
Como instrumento de registro se empleó un  
diario de campo, en el cual se consignaron de  
manera detallada y reflexiva las observaciones  
realizadas durante un período de ocho semanas, con  
una frecuencia de tres sesiones semanales por  
grupo. Este instrumento permitió captar no sólo las  
especialmente adecuado para alcanzar el objetivo  
de comprender cómo influye la aplicación de un  
modelo de integración curricular de habilidades  
sociales en las interacciones entre compañeros, el  
ambiente del aula y la motivación de los  
estudiantes.  
Población y muestra  
La población de estudio estuvo conformada  
por la totalidad de docentes del primer ciclo de  
Educación Primaria de la institución educativa  
seleccionada para la investigación. Esta institución,  
de carácter público y ubicada en un contexto  
socioeconómico diverso, atiende a niños y niñas en  
edades comprendidas entre los 6 y 8 años, etapa  
crucial para la consolidación de patrones de  
relación interpersonal. La población total asciende  
aproximadamente a 8 docentes de aula y 180  
estudiantes distribuidos en los grados primero y  
conductas  
observables,  
sino  
también  
las  
impresiones y reflexiones de la investigadora sobre  
el clima del aula y las dinámicas relacionales.  
En segundo lugar, se aplicó la técnica de  
entrevista semiestructurada, dirigida a los docentes  
participantes. Para ello se diseñó un guión de  
entrevista con preguntas abiertas que indagaban  
sobre concepciones acerca de las habilidades  
sociales, estrategias utilizadas para su enseñanza,  
dificultades percibidas, valoraciones sobre la  
importancia de la convivencia en el aprendizaje y  
expectativas respecto a la integración curricular de  
estos aspectos.  
segundo,  
quienes  
comparten  
cotidianamente  
espacios, actividades y procesos de enseñanza  
aprendizaje que configuran dinámicas particulares  
de convivencia.  
La muestra fue seleccionada mediante un  
procedimiento intencional o por conveniencia,  
propio de los estudios cualitativos donde no se  
Técnicas de análisis de la información  
El análisis de la información recolectada se  
busca  
representatividad  
estadística  
sino  
realizó siguiendo los lineamientos del análisis de  
profundidad y riqueza informativa. La muestra  
quedó delimitada a 3 docentes de aula que  
manifestaron interés y disposición para participar  
activamente en el estudio. Esta selección obedeció  
al criterio de que estos grupos ofrecían condiciones  
óptimas para la observación sostenida durante el  
tiempo previsto y para la aplicación de las técnicas  
e instrumentos diseñados, garantizando así la  
posibilidad de acceder a información rica y  
relevante sobre el fenómeno investigado.  
contenido  
cualitativo,  
un  
procedimiento  
sistemático que permite organizar, reducir e  
interpretar grandes volúmenes de datos textuales  
provenientes de las entrevistas, las observaciones y  
los talleres. El proceso se inició con la transcripción  
completa de las entrevistas y la organización  
cronológica de las notas de campo y los registros  
anecdóticos, conformando así un corpus unificado  
de información.  
Posteriormente, se procedió a la codificación  
abierta, que consistió en identificar y etiquetar  
unidades de significado relevantes en relación con  
los objetivos de la investigación. Fragmentos de  
entrevistas, escenas observadas o comentarios de  
niños fueron agrupados bajo códigos descriptivos  
como “estrategias docentes para la empatía”,  
“conflictos por turnos”, “expresión emocional  
espontánea”, “ausencia de mediación”, “imitación  
de modelos” o “tensión entre lo académico y lo  
socioemocional”. Estos códigos, mediante un  
Instrumentos y técnicas de recolección de  
información  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
Para la recolección de la información se  
emplearon diversas técnicas e instrumentos,  
seleccionados en coherencia con el enfoque  
cualitativo  
y
el  
diseño  
fenomenológico-  
hermenéutico. En primer lugar, se utilizó la técnica  
de observación participante, que permitió a la  
proceso  
de  
comparación  
constante,  
fueron  
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CONVIVENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA  
agrupados en categorías más amplias que expresan  
través de la observación, la imitación y, sobre todo,  
la interacción con adultos y pares significativos.  
Este hallazgo, que a simple vista podría parecer  
obvio, tiene implicaciones enormes para la práctica  
educativa. Si las habilidades sociales se aprenden,  
entonces la escuela no puede permanecer al margen  
de ese aprendizaje ni dejarlo librado al azar o al  
contexto familiar de cada estudiante. Por el  
contrario, está llamada a asumir un rol activo e  
intencionado en su enseñanza.  
patrones recurrentes y temas emergentes, tales  
como “el andamiaje del docente en la resolución de  
conflictos”, “la influencia del contexto familiar en  
las conductas sociales” y “las oportunidades  
perdidas para la enseñanza intencionada de  
habilidades sociales”. Finalmente, estas categorías  
fueron interpretadas a la luz del referente teórico  
socio constructivista que fundamenta el estudio,  
estableciendo  
diálogos  
entre  
los  
hallazgos  
empíricos y los planteamientos de autores como  
Vygotsky, Salavera y Usán, Carazas y otros, lo que  
permitió construir una comprensión situada y  
profunda del fenómeno estudiado y aportar  
elementos para la reflexión sobre la integración  
curricular de habilidades sociales en educación  
primaria.  
Ahora bien, al profundizar en la literatura,  
también me encontré con una advertencia que  
conviene no pasar por alto. Olea y Palomo (2021)  
plantean  
que  
la  
convivencia  
escolar  
está  
determinada por múltiples factores psicosociales,  
institucionales, pedagógicos que se entrelazan de  
maneras complejas. Esto significa que no basta con  
implementar talleres aislados sobre habilidades  
sociales o con incluir una hora de “cátedra de la  
paz” en el horario escolar. La formación para la  
convivencia requiere un abordaje integral que  
atraviese el currículo, que involucre a todos los  
actores de la comunidad educativa y que se  
sostenga en el tiempo, más allá de las coyunturas o  
de las iniciativas personales de algunos docentes  
comprometidos.  
Otro concepto que emergió con fuerza en esta  
revisión fue el de Zona de Desarrollo Próximo,  
aplicado esta vez al terreno socioemocional.  
Autores como García y Atiaja (2022) y Díaz (2023)  
permiten extender esta noción más allá del  
aprendizaje cognitivo, sugiriendo que los niños  
también pueden alcanzar niveles más avanzados de  
competencia social cuando cuentan con el  
acompañamiento adecuado. Un estudiante que  
reacciona impulsivamente ante la frustración  
puede, con la mediación de un adulto o de un  
compañero más experimentado, aprender a poner  
en palabras lo que siente y a buscar soluciones no  
violentas. Ese acompañamiento, ese andamiaje que  
se ofrece y luego se retira gradualmente, es  
precisamente el tipo de intervención pedagógica  
que la escuela debería garantizar.  
V.  
CONCLUSIONES  
A lo largo de este recorrido por la literatura  
especializada, pude constatar que no se trata de un  
tema menor ni de una moda pedagógica pasajera,  
sino de un asunto medular que merece una  
reflexión más profunda. Una de las certezas que fue  
tomando forma a medida que avanzaba en la lectura  
es que el aprendizaje y la convivencia no son dos  
procesos  
paralelos  
que  
eventualmente  
se  
encuentran, sino que están tejidos desde el origen  
con el mismo hilo. Los planteamientos de  
Vygotsky, recuperados por autores como Vilchez  
(2023), me ayudaron a comprender que el  
desarrollo cognitivo ocurre siempre en contexto, en  
interacción con otros, mediado por el lenguaje y  
por las herramientas culturales que el entorno pone  
a disposición.  
Desde esta mirada, el conocimiento no es algo  
que se transmite de manera unidireccional, sino  
algo que se construye en el vínculo con los demás.  
De allí que separar lo académico de lo relacional no  
sólo  
sea  
artificial,  
sino  
profundamente  
contraproducente.  
A esto se suma una idea que resultó recurrente  
en los textos revisados: las habilidades sociales son  
conductas aprendidas, no rasgos innatos de  
personalidad. Salavera y Usán (2021), Carazas y  
sus colaboradores (2025) y Esteves (2020)  
coinciden en señalar que los niños y niñas  
adquieren estas competencias principalmente a  
Sin embargo, a lo largo de este ejercicio de  
revisión, también pude identificar algunas sombras,  
algunos vacíos que invitan a seguir investigando.  
Uno de ellos tiene que ver con la brecha entre el  
discurso y la práctica. Si bien existe un consenso  
bastante amplio en la literatura acerca de la  
importancia de las habilidades sociales, son menos  
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los trabajos que ofrecen pistas concretas sobre  
sus propias formas de vincularse, de comunicarse,  
de resolver conflictos. La formación inicial y  
continua debería incluir experiencias vivenciales  
que permitan a los docentes desarrollar sus propias  
habilidades sociales, para luego poder enseñarlas  
con autenticidad.  
Finalmente, me parece importante subrayar que  
esta tarea no puede recaer únicamente sobre los  
hombros de los maestros. Requiere un compromiso  
institucional que se traduzca en políticas claras, en  
cómo integrarlas de manera sistemática en el  
currículo cotidiano. abundan las declaraciones de  
principios, pero escasean las propuestas didácticas  
validadas por la experiencia. Otro vacío que llamó  
mi atención es el sesgo urbano de buena parte de la  
producción académica. La mayoría de los estudios  
revisados se realizaron en contextos de ciudad, lo  
que deja sin explorar las particularidades que la  
convivencia escolar puede asumir en escuelas  
rurales como la que dio origen a mis propias  
inquietudes.  
tiempos  
y
espacios  
destinados  
al  
trabajo  
colaborativo, en alianzas genuinas con las familias  
y la comunidad. Porque la formación para la  
convivencia no es un adorno ni un agregado  
bienintencionado: es, en el fondo, la esencia misma  
de una educación que se propone formar personas  
íntegras, capaces de construir juntas un mundo  
donde quepan todas y todos.  
Al cerrar este recorrido, vuelvo a la pregunta que  
le dio origen, pero ahora con una convicción más  
sólida: tejer relaciones en el aula no es una pérdida  
de tiempo, no es algo que se hace cuando “sobra”  
Frente  
a
este panorama, quisiera dejar  
planteados algunos aportes que, desde mi lectura,  
podrían orientar el camino a seguir. En primer  
lugar, me parece urgente trascender la mirada que  
reduce las habilidades sociales a un contenido más  
que agregar al currículo. No se trata de sumar, sino  
de transformar la mirada con la que concebimos el  
acto educativo. Esto implica que, al planificar  
cualquier secuencia didáctica, el maestro se  
pregunte no solo qué conceptos enseñará, sino qué  
tipo  
de  
relaciones  
va  
a
promover,  
qué  
tiempo  
o
cuando  
surgen  
conflictos.  
Es,  
oportunidades de diálogo va a generar, cómo va a  
ayudar a sus estudiantes a reconocer y expresar sus  
emociones.  
En segundo lugar, considero necesario repensar  
la formación docente desde esta perspectiva.  
Difícilmente un maestro podrá mediar en el  
desarrollo socioemocional de sus alumnos si él  
mismo no ha tenido espacios para reflexionar sobre  
sencillamente, la educación en su sentido más  
profundo. Y si algo nos enseñan los autores  
revisados es que, aunque el camino no sea fácil,  
vale la pena recorrerlo.  
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