Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA  
PRIMARIA RURAL: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
Didier Fabian Mariño Muñoz  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
Didier8521@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-7387-8022  
DOI: https://10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5040  
pp. 77-86  
RESUMEN  
El presente artículo tiene como objetivo analizar la articulación entre el pensamiento computacional y la  
neuroeducación como estrategia para fortalecer el razonamiento estructurado y las funciones ejecutivas en  
estudiantes de educación básica primaria del Instituto de Promoción Agropecuaria, ubicado en zona rural del  
municipio de Tame, Arauca, en un contexto caracterizado por limitaciones de conectividad pero con un  
entorno agropecuario que ofrece experiencias reales susceptibles de convertirse en escenarios formativos.  
Metodológicamente, el estudio se enmarca en un enfoque cualitativo con diseño hermenéutico-interpretativo,  
sustentado en revisión teórica sistemática y análisis contextual del escenario educativo rural; se fundamenta  
en los aportes de Wing (2006) y Grover y Pea (2013) sobre pensamiento computacional como competencia  
cognitiva transversal, así como en los fundamentos neuroeducativos de Tokuhama-Espinosa (2018) y Mora  
(2017), sobre plasticidad cerebral y desarrollo de funciones ejecutivas, integrando además la perspectiva  
sociocultural de Vygotsky (1978) y la pedagogía crítica de Freire (1970). Los resultados del análisis indican  
que el pensamiento computacional puede desarrollarse mediante metodologías activas contextualizadas, como  
el aprendizaje basado en problemas y proyectos, sin depender exclusivamente de programación digital,  
aprovechando actividades relacionadas con la planificación de cultivos y la resolución de problemáticas  
locales para ejercitar descomposición, abstracción y secuenciación lógica. Se concluye que la convergencia  
entre pensamiento computacional y neuroeducación constituye una base conceptual sólida para reconfigurar  
prácticas pedagógicas en la educación primaria rural, favoreciendo un currículo pertinente, contextualizado y  
orientado al desarrollo de habilidades cognitivas superiores.  
Palabras clave: Pensamiento computacional; neuroeducación; educación rural; metodologías activas;  
educación primaria.  
COMPUTATIONAL THINKING AND NEUROEDUCATION IN RURAL PRIMARY  
EDUCATION: A THEORETICAL APPROACH BASED ON ACTIVE METHODOLOGIES  
ABSTRACT  
This article aims to analyze the connection between computational thinking and neuroeducation as a strategy  
to strengthen structured reasoning and executive functions in primary education students at the Instituto de  
Promoción Agropecuaria, located in a rural area of the municipality of Tame, Arauca, in a context  
characterized by connectivity limitations but with an agricultural environment that offers real experiences that  
CITA EN APA:  
Mariño Muñoz, D. F. (2026). Pensamiento computacional y neuroeducación en la educación básica primaria rural: Una aproximación teórica  
desde metodologías activas. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Extraordinario 1), pp 76-85. Recuperado en:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
77  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
can be transformed into learning scenarios. Methodologically, the study is framed within a qualitative  
approach with a hermeneutic-interpretative design, supported by a systematic theoretical review and  
contextual analysis of the rural educational setting; it is based on the contributions of Wing (2006) and Grover  
and Pea (2013) on computational thinking as a transversal cognitive competence, as well as on the  
neuroeducational foundations of Tokuhama-Espinosa (2018) and Mora (2017) regarding brain plasticity and  
the development of executive functions, additionally integrating Vygotsky's (1978) sociocultural perspective  
and Freire's (1970) critical pedagogy. The analysis results indicate that computational thinking can be  
developed through contextualized active methodologies, such as problem- and project-based learning, without  
relying exclusively on digital programming, taking advantage of activities related to crop planning and solving  
local problems to practice decomposition, abstraction, and logical sequencing. It is concluded that the  
convergence between computational thinking and neuroeducation constitutes a solid conceptual foundation to  
reconfigure pedagogical practices in rural primary education, promoting a relevant, contextualized curriculum  
oriented toward the development of higher cognitive skills.  
Keywords: Computational thinking; neuroeducation; rural education; active methodologies; primary  
education.  
PENSÉE COMPUTATIONNELLE ET NEUROÉDUCATION DANS L’ENSEIGNEMENT  
PRIMAIRE RURAL : UNE APPROCHE THÉORIQUE FONDÉE SUR DES MÉTHODOLOGIES  
ACTIVES  
RÉSUMÉ  
Le présent article a pour objectif d’analyser l’articulation entre la pensée computationnelle et la  
neuroéducation en tant que stratégie pour renforcer le raisonnement structuré et les fonctions exécutives chez  
les élèves de l’enseignement primaire de l’Institut de Promotion Agropecuaire, situé en zone rurale de la  
municipalité de Tame, Arauca, dans un contexte caractérisé par des limitations de connectivité mais avec un  
environnement agro-pastoral offrant des expériences réelles susceptibles de devenir des scènes formatives.  
Méthodologiquement, l'étude s'inscrit dans une approche qualitative avec un design herméneutique-  
interprétatif, appuyé sur une revue théorique systématique et une analyse contextuelle du contexte éducatif  
rural ; elle se fonde sur les apports de Wing (2006) et de Grover et Pea (2013) concernant la pensée  
computationnelle comme compétence cognitive transversale, ainsi que sur les fondements neuroéducatifs de  
Tokuhama-Espinosa (2018) et de Mora (2017), sur la plasticité cérébrale et le développement des fonctions  
exécutives, intégrant également la perspective socioculturelle de Vygotsky (1978) et la pédagogie critique de  
Freire (1970). Les résultats de l'analyse indiquent que la pensée computationnelle peut se développer grâce à  
des méthodologies actives et contextualisées, telles que l'apprentissage basé sur des problèmes et des projets,  
sans dépendre exclusivement de la programmation numérique, en profitant d'activités liées à la planification  
des cultures et à la résolution de problématiques locales pour exercer la décomposition, l'abstraction et la  
séquence logique. Il en ressort que la convergence entre pensée computationnelle et neuroéducation constitue  
une base conceptuelle solide pour reconfigurer les pratiques pédagogiques dans l'enseignement primaire rural,  
favorisant un programme d'études pertinent, contextualisé et orienté vers le développement de compétences  
cognitives supérieures.  
Mots-clés : Pensée computationnelle ; neuroéducation ; éducation rurale ; méthodologies actives ;  
enseignement primaire.  
PENSAMENTO COMPUTACIONAL E NEUROEDUCAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA  
PRIMÁRIA RURAL: UMA ABORDAGEM TEÓRICA BASEADA EM METODOLOGIAS ATIVAS  
RESUMO  
O presente artigo tem como objetivo analisar a articulação entre o pensamento computacional e a  
neuroeducação como estratégia para fortalecer o raciocínio estruturado e as funções executivas em estudantes  
78  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
do ensino básico primário do Instituto de Promoção Agropecuária, localizado em zona rural do município de  
Tame, Arauca, num contexto caracterizado por limitações de conectividade, mas com um ambiente  
agropecuário que oferece experiências reais passíveis de se tornar cenários formativos. Metodologicamente,  
o estudo enquadra-se numa abordagem qualitativa com desenho hermenêutico-interpretativo, sustentado em  
revisão teórica sistemática e análise contextual do cenário educativo rural; fundamenta-se nas contribuições  
de Wing (2006) e Grover e Pea (2013) sobre pensamento computacional como competência cognitiva  
transversal, assim como nos fundamentos neuroeducativos de Tokuhama-Espinosa (2018) e Mora (2017),  
sobre plasticidade cerebral e desenvolvimento de funções executivas, integrando ainda a perspetiva  
sociocultural de Vygotsky (1978) e a pedagogia crítica de Freire (1970). Os resultados da análise indicam que  
o pensamento computacional pode ser desenvolvido através de metodologias ativas contextualizadas, como a  
aprendizagem baseada em problemas e projetos, sem depender exclusivamente da programação digital,  
aproveitando atividades relacionadas com o planeamento de culturas e a resolução de problemáticas locais  
para exercitar decomposição, abstração e sequenciação lógica. Conclui-se que a convergência entre  
pensamento computacional e neuroeducação constitui uma base conceptual sólida para reconfigurar práticas  
pedagógicas no ensino básico rural, favorecendo um currículo pertinente, contextualizado e orientado para o  
desenvolvimento de competências cognitivas superiores.  
Palavras-chave: Pensamento computacional; neuroeducação; educação rural; metodologias ativas; ensino  
básico.  
memorización, las oportunidades de consolidar  
dichas funciones disminuyen considerablemente.  
I.  
INTRODUCCIÓN  
En  
este  
contexto,  
el  
pensamiento  
La discusión sobre innovación educativa  
computacional ofrece una vía conceptual distinta.  
Wing (2006) lo definió como una forma de pensar  
que permite formular problemas y estructurar  
soluciones de manera sistemática. Grover y Pea  
(2013) ampliaron esta idea al señalar que no se trata  
únicamente de codificar, sino de desarrollar  
habilidades de abstracción, descomposición y  
modelamiento aplicables a múltiples disciplinas.  
Estas operaciones cognitivas pueden ejercitarse en  
matemáticas, ciencias naturales o incluso en  
situaciones cotidianas del entorno rural.  
suele concentrarse en escenarios urbanos y  
altamente tecnologizados. Sin embargo, buena  
parte del sistema educativo colombiano se  
desarrolla  
en territorios rurales donde las  
condiciones materiales y pedagógicas son distintas.  
En la zona rural del municipio de Tame, Arauca, el  
Instituto de Promoción Agropecuaria (IPA) forma  
a niños de educación básica primaria en un entorno  
atravesado por dinámicas productivas, dispersión  
geográfica y limitaciones de conectividad. Allí,  
hablar de pensamiento computacional no puede  
significar únicamente hablar de programación o  
dispositivos digitales.  
En los primeros años de escolaridad se  
consolidan funciones ejecutivas esenciales para el  
desarrollo cognitivo posterior: memoria de trabajo,  
planificación, control inhibitorio y flexibilidad  
mental. La neuroeducación ha mostrado que estas  
capacidades no emergen de manera espontánea; se  
fortalecen cuando el aprendizaje implica retos,  
toma de decisiones y resolución activa de  
problemas (Tokuhama-Espinosa, 2018; Mora,  
2017). Si la enseñanza se reduce a repetición y  
El reto, entonces, no es introducir tecnología  
por sí misma, sino generar experiencias que  
estructuren el razonamiento infantil. Desde la  
perspectiva sociocultural, el aprendizaje adquiere  
sentido cuando se vincula con la realidad del  
estudiante y se construye en interacción (Vygotsky,  
1978). En la misma línea, la pedagogía crítica  
advierte que la educación debe partir del contexto  
y problematizarlo, no ignorarlo (Freire, 1970). Bajo  
esta mirada, el entorno agropecuario del IPA no es  
un obstáculo, sino una oportunidad pedagógica.  
Un ejemplo resulta ilustrativo. Cuando un grupo de  
estudiantes analiza cómo organizar los tiempos de  
79  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
siembra según el clima, identifica variables,  
establece secuencias y evalúa posibles resultados.  
Sin utilizar una computadora, está aplicando  
traslada el debate a escenarios rurales: ¿cómo  
resignificar el pensamiento computacional allí  
donde la conectividad no es constante y la  
infraestructura digital es limitada?  
principios  
de  
pensamiento  
algorítmico.  
El  
aprendizaje deja de ser abstracto y se convierte en  
experiencia situada. Este tipo de ejercicio activa  
En el Instituto de Promoción Agropecuaria  
de Tame, la realidad escolar se encuentra  
procesos  
conexiones  
planificación y la toma de decisiones.  
cognitivos  
complejos  
y
fortalece  
con la  
profundamente  
vinculada  
al  
territorio.  
Los  
neuronales  
asociadas  
estudiantes participan en dinámicas familiares  
relacionadas con la agricultura y la ganadería;  
observan ciclos productivos, cambios climáticos y  
Las metodologías activas constituyen el  
puente entre estos marcos conceptuales y la  
práctica escolar. Estrategias como el aprendizaje  
basado en problemas o el trabajo por proyectos  
permiten que los estudiantes formulen preguntas,  
contrasten hipótesis y construyan soluciones  
colectivas. La evidencia sugiere que estos enfoques  
incrementan la motivación y favorecen la  
comprensión profunda, especialmente cuando el  
contenido se relaciona con experiencias cercanas  
(Mora, 2017).  
La pregunta que orienta este artículo es  
concreta: ¿de qué manera puede articularse el  
pensamiento computacional con los principios de  
la neuroeducación mediante metodologías activas  
en la educación básica primaria rural del IPA de  
Tame? No se busca trasladar modelos urbanos ni  
imponer tendencias tecnológicas, sino construir  
una aproximación teórica situada que dialogue con  
las condiciones reales del territorio.  
procesos  
organizativos  
comunitarios.  
Estas  
experiencias no suelen ser reconocidas como  
espacios formativos para el desarrollo del  
razonamiento estructurado, aunque en ellas  
subyacen operaciones cognitivas complejas.  
El problema, entonces, no radica únicamente  
en la ausencia de tecnología, sino en la falta de  
articulación entre las prácticas pedagógicas y el  
potencial cognitivo del contexto. Cuando el  
currículo se mantiene desligado de la experiencia  
cotidiana, las oportunidades de fortalecer funciones  
ejecutivas y habilidades de abstracción se reducen.  
La neuroeducación aporta un elemento  
decisivo a esta discusión. La evidencia muestra que  
el aprendizaje significativo se consolida cuando el  
estudiante participa activamente en la construcción  
del conocimiento y percibe sentido en lo que  
aprende. Esto implica diseñar situaciones que  
demanden análisis, planificación y evaluación de  
alternativas. En otras palabras, experiencias que  
activen pensamiento estructurado.  
El propósito de este trabajo es, por tanto,  
desarrollar un marco conceptual que integre  
pensamiento computacional, neuroeducación y  
educación rural primaria, ofreciendo fundamentos  
El pensamiento computacional, entendido  
como forma de organizar y modelar problemas,  
para  
futuras  
intervenciones  
pedagógicas  
ofrece  
experiencias.  
dispositivos  
un  
marco  
No  
digitales;  
para  
requiere  
potenciar  
necesariamente  
requiere intención  
dichas  
contextualizadas. Se parte de la premisa de que  
fortalecer el razonamiento estructurado en edades  
tempranas  
no  
solo  
mejora  
el  
desempeño  
pedagógica. Desde esta perspectiva, el entorno  
agropecuario del IPA puede convertirse en espacio  
de experimentación cognitiva si las actividades  
académico, sino que amplía las posibilidades de  
participación crítica de los niños en su entorno  
social y productivo.  
escolares  
se  
diseñan  
bajo  
principios  
de  
metodologías activas.  
Esta delimitación conceptual orienta la  
Delimitación conceptual del problema  
revisión del estado del arte que se presenta a  
La  
incorporación  
del  
pensamiento  
continuación,  
donde  
se  
examinan  
aportes  
computacional en la educación primaria ha sido  
objeto de creciente interés en la última década. Sin  
embargo, gran parte de la discusión se ha  
desarrollado en contextos urbanos o en sistemas  
educativos con alta disponibilidad tecnológica.  
Esta tendencia deja una pregunta abierta cuando se  
internacionales, nacionales y regionales sobre  
pensamiento computacional, neuroeducación y  
educación rural primaria.  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
80  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
Antes de adentrarnos en los fundamentos  
lenguajes de programación. Grover y Pea (2013)  
explican que su esencia se encuentra en  
operaciones mentales como la descomposición de  
conceptuales que sostienen esta investigación, es  
importante detenernos brevemente en el sentido  
que orienta esta reflexión. La articulación entre  
pensamiento computacional y neuroeducación no  
se plantea aquí como una tendencia pasajera ni  
como una simple incorporación de lenguaje técnico  
al discurso pedagógico. Surge de una preocupación  
concreta y situada: cómo acompañar a los  
estudiantes de primaria rural en el desarrollo de  
situaciones  
complejas,  
la  
identificación  
de  
regularidades y la construcción de secuencias  
lógicas. Estas habilidades pueden desarrollarse en  
escenarios analógicos, siempre que la enseñanza  
promueva actividades que exijan organización del  
pensamiento.  
En educación primaria, este enfoque adquiere  
especial importancia. Los estudiantes comienzan a  
construir esquemas mentales que posteriormente  
influirán en su capacidad para analizar información  
y tomar decisiones. Diversos estudios han señalado  
que la participación en actividades que implican  
resolución estructurada de problemas favorece la  
transferencia de aprendizajes hacia áreas como  
matemáticas y ciencias (Bocconi et al., 2016). Lo  
interesante es que estos avances no dependen  
necesariamente de la presencia de dispositivos  
tecnológicos.  
Cuando se observa el contexto del Instituto  
de Promoción Agropecuaria de Tame, esta idea  
adquiere sentido práctico. La planificación de  
siembras, la observación de ciclos productivos o la  
organización del trabajo en una huerta escolar  
requieren anticipar resultados, clasificar variables y  
establecer secuencias de acción. Son ejercicios que,  
aunque no se reconocen siempre como tales,  
movilizan procesos asociados al pensamiento  
computacional.  
formas  
de  
pensamiento  
más  
estructuradas,  
conscientes y autónomas, en contextos donde las  
limitaciones tecnológicas conviven con una riqueza  
experiencial profundamente ligada al entorno  
agropecuario. En escenarios como el del Instituto  
de Promoción Agropecuaria de Tame, el desafío no  
es únicamente enseñar contenidos, sino propiciar  
procesos cognitivos que permitan a los niños  
comprender, organizar y transformar su realidad.  
Desde esta mirada, el desarrollo teórico que se  
presenta a continuación no pretende enumerar  
autores ni superponer enfoques, sino tejer un  
diálogo entre perspectivas que, aunque nacidas en  
tradiciones distintas, convergen en una misma  
preocupación: comprender cómo se aprende y  
cómo puede potenciarse ese aprendizaje desde  
prácticas  
contextualizadas.  
pedagógicas  
Así,  
más  
las  
conscientes  
categorías  
y
que  
estructuran el sustento teórico buscan iluminar esa  
convergencia y ofrecer un marco interpretativo  
coherente con las dinámicas de la educación básica  
primaria rural.  
Aportes de la neuroeducación al aprendizaje en  
la infancia  
Pensamiento computacional: más allá del  
lenguaje de programación  
La neuroeducación ha permitido comprender  
con mayor precisión cómo se configuran los  
procesos de aprendizaje en los primeros años  
escolares. Tokuhama-Espinosa (2018) señala que  
el cerebro infantil mantiene una notable capacidad  
de reorganización, conocida como plasticidad  
cerebral, la cual se fortalece cuando el aprendizaje  
implica participación activa y experiencias con  
significado personal.  
Mora (2017) insiste en que la emoción  
cumple un papel decisivo en la consolidación del  
conocimiento. Cuando el estudiante encuentra  
sentido en lo que aprende, se activan circuitos  
neuronales relacionados con la atención y la  
memoria. Por el contrario, las actividades centradas  
Durante los últimos años, el pensamiento  
computacional ha comenzado a ocupar un lugar  
relevante dentro del debate educativo. Aunque  
inicialmente surgió vinculado a la informática, su  
alcance se ha ampliado hasta convertirse en una  
forma de razonamiento aplicable a múltiples áreas  
del conocimiento. Wing (2006) propuso entenderlo  
como la capacidad de estructurar problemas y  
diseñar soluciones mediante procesos organizados.  
Esta definición marcó un punto de partida para  
reconsiderar su valor pedagógico.  
Con el tiempo, distintas investigaciones han  
mostrado que el pensamiento computacional no  
depende exclusivamente del uso de software o  
81  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
únicamente  
aprendizajes superficiales.  
Las funciones ejecutivas —memoria de  
trabajo, planificación, control inhibitorio  
flexibilidad cognitiva— se desarrollan  
progresivamente durante la educación primaria.  
Estas funciones no solo permiten organizar la  
información, también favorecen la autorregulación  
del comportamiento. En este punto, el pensamiento  
computacional se convierte en una estrategia  
pedagógica pertinente, pues exige que el estudiante  
analice alternativas, anticipe consecuencias y  
evalúe decisiones.  
En contextos rurales, estas prácticas pueden  
adquirir un valor adicional. Cuando un niño  
organiza los pasos necesarios para mejorar el uso  
del agua en un cultivo escolar, no solo aprende  
sobre producción agrícola. También ejercita  
habilidades de planificación y razonamiento lógico.  
Desde la neuroeducación, estas experiencias  
contribuyen a fortalecer conexiones neuronales  
vinculadas con el aprendizaje profundo.  
en  
repetición  
suelen  
generar  
dialogan con la realidad territorial. La educación  
rural requiere propuestas que reconozcan la  
diversidad cultural y productiva del contexto.  
En el caso del Instituto de Promoción  
Agropecuaria, el territorio ofrece múltiples  
oportunidades pedagógicas. El análisis de ciclos  
agrícolas, la organización de actividades pecuarias  
y la toma de decisiones colectivas en proyectos  
escolares permiten desarrollar habilidades de  
razonamiento estructurado desde experiencias  
cercanas al estudiante.  
y
Metodologías activas como punto de encuentro  
pedagógico  
Las metodologías activas han cobrado  
relevancia al promover un aprendizaje centrado en  
la participación del estudiante. Estrategias como el  
aprendizaje basado en problemas y el trabajo por  
proyectos permiten que los niños formulen  
preguntas, contrasten ideas y construyan soluciones  
en colaboración. Este tipo de experiencias exige  
que el conocimiento se organice de manera  
progresiva y reflexiva.  
Educación  
rural  
y
construcción  
del  
Kolb  
(1984)  
describió  
el  
aprendizaje  
conocimiento desde el territorio  
experiencial como un proceso que integra  
experiencia concreta, reflexión, conceptualización  
La educación rural latinoamericana ha  
enfrentado históricamente el desafío de adaptarse a  
modelos pedagógicos diseñados en contextos  
urbanos. Freire (1970) advertía que la educación  
pierde sentido cuando se distancia de la realidad  
social del estudiante. Este planteamiento mantiene  
vigencia al analizar la incorporación de nuevas  
tendencias pedagógicas en territorios rurales.  
y
aplicación.  
Esta  
secuencia  
se  
relaciona  
estrechamente con los procesos del pensamiento  
computacional. En ambos casos, el aprendizaje  
implica analizar situaciones, proponer alternativas  
y evaluar resultados.  
En el contexto del IPA de Tame, el desarrollo  
de proyectos escolares orientados a mejorar la  
productividad de una huerta o a optimizar el uso de  
recursos naturales permite articular teoría y  
práctica. Estas actividades no solo fortalecen  
conocimientos disciplinares, también favorecen el  
desarrollo de habilidades metacognitivas.  
Vygotsky  
(1978)  
aporta  
una  
mirada  
complementaria al afirmar que el aprendizaje se  
construye mediante interacción social y uso de  
herramientas culturales. Desde esta perspectiva, el  
entorno productivo rural no debe entenderse como  
limitación, sino como espacio formativo. Los  
saberes campesinos, las dinámicas comunitarias y  
las prácticas productivas constituyen recursos  
pedagógicos que pueden potenciar el desarrollo  
cognitivo.  
En Colombia, las políticas educativas  
recientes han reconocido la necesidad de fortalecer  
competencias relacionadas con pensamiento crítico  
y resolución de problemas (MEN, 2021). Sin  
embargo, la implementación de estas orientaciones  
enfrenta obstáculos cuando los currículos no  
La  
convergencia  
entre  
pensamiento  
computacional, neuroeducación y metodologías  
activas permite comprender el aprendizaje como un  
proceso integral. Más que incorporar tendencias  
pedagógicas de manera aislada, se trata de construir  
experiencias formativas que respondan a las  
necesidades cognitivas y culturales del contexto  
rural.  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
82  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
El presente estudio se inscribe en el  
paradigma postpositivista y adopta un enfoque  
cualitativo de alcance interpretativo. Se opta por un  
diseño hermenéutico–fenomenológico en tanto  
interesa comprender cómo se configura, desde la  
experiencia situada de docentes y estudiantes, la  
integración del pensamiento computacional y los  
principios de la neuroeducación en la educación  
básica primaria rural.  
instrumentos.  
construir categorías emergentes vinculadas con tres  
ejes centrales:  
Este  
procedimiento  
permitió  
● Desarrollo de funciones ejecutivas y  
regulación atencional.  
● Resolución estructurada de problemas en  
contextos rurales.  
La investigación se desarrolla en el Instituto  
de Promoción Agropecuaria, ubicado en zona rural  
del municipio de Tame, departamento de Arauca.  
Este escenario no constituye un simple marco  
geográfico; representa un contexto sociocultural  
específico donde confluyen dinámicas propias del  
● Transformación de la práctica docente  
mediante metodologías activas.  
El diseño investigativo se estructuró en cinco  
momentos articulados:  
entorno  
agropecuario,  
limitaciones  
de  
1. Delimitación ontológica del problema en el  
contexto rural del IPA.  
2. Revisión crítica del estado del arte en  
infraestructura tecnológica y prácticas pedagógicas  
tradicionalmente centradas en la transmisión de  
contenidos. Comprender este entramado resulta  
clave para interpretar el alcance real de cualquier  
propuesta pedagógica basada en metodologías  
activas.  
pensamiento  
computacional  
y
neuroeducación.  
3. Definición del marco epistemológico y  
selección de técnicas de recolección.  
4. Análisis interpretativo de la información  
empírica.  
5. Integración teórico–conceptual orientada a  
la construcción de un modelo pedagógico  
contextualizado.  
La  
población  
estuvo  
conformada  
por  
docentes de educación primaria y estudiantes de  
distintos grados del nivel básico. Se seleccionó una  
muestra intencionada de cinco docentes con  
experiencia en implementación de estrategias  
activas en el aula y dos grupos focales de  
estudiantes pertenecientes a ciclos diferentes,  
garantizando diversidad de perspectivas. Se  
consideraron informantes clave aquellos actores  
Este enfoque permitió articular la experiencia  
concreta  
del  
aula  
rural  
con  
fundamentos  
provenientes de la neurociencia cognitiva y la  
didáctica del pensamiento computacional. No se  
trató únicamente de describir prácticas, sino de  
interpretar sus implicaciones formativas a la luz de  
categorías teóricas sólidas.  
con  
participación  
directa  
en  
experiencias  
pedagógicas relacionadas con resolución de  
problemas, trabajo colaborativo y uso básico de  
herramientas digitales.  
La recolección de información se realizó  
mediante entrevistas en profundidad, grupos  
focales y observación participante en aula. Las  
entrevistas permitieron explorar concepciones  
docentes  
procesos atencionales y funciones ejecutivas en  
niños. Los grupos focales facilitaron la  
identificación de percepciones estudiantiles  
respecto a actividades basadas en retos, secuencias  
lógicas y aprendizaje cooperativo. La observación  
participante aportó evidencia contextual sobre  
dinámicas reales de interacción pedagógica.  
En  
síntesis,  
la  
metodología  
adoptada  
posibilita comprender cómo la convergencia entre  
pensamiento computacional y neuroeducación  
puede configurarse como una vía pertinente para  
fortalecer procesos cognitivos y pedagógicos en  
educación primaria rural, aportando evidencia  
situada para la consolidación del marco teórico de  
la investigación doctoral.  
sobre  
pensamiento  
computacional,  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
El análisis se desarrolló a través de un  
proceso de codificación temática abierta y axial,  
El análisis interpretativo permitió identificar  
que  
la  
incorporación  
del  
pensamiento  
seguido  
de  
triangulación  
entre  
fuentes  
e
83  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
computacional, articulado con principios de la  
neuroeducación, genera transformaciones  
significativas en tres dimensiones centrales del  
proceso formativo: la regulación cognitiva, la  
resolución estructurada de problemas y la dinámica  
relacional en el aula rural.  
En varios casos, estudiantes con menor desempeño  
académico tradicional asumieron liderazgo en  
tareas de organización lógica, lo cual reconfiguró  
jerarquías implícitas dentro del grupo.  
Otro hallazgo significativo se relaciona con  
la percepción docente. Inicialmente, algunos  
En primer lugar, emergió con claridad el  
fortalecimiento de funciones ejecutivas en los  
profesores  
computacional exclusivamente con el uso de  
dispositivos digitales avanzados, limitación  
comprensible en un entorno con recursos  
tecnológicos restringidos. Sin embargo, tras la  
implementación de estrategias desenchufadas y  
asociaban  
el  
pensamiento  
estudiantes.  
Las  
actividades  
basadas  
en  
secuenciación, descomposición de tareas y diseño  
de algoritmos sencillos exigieron planificación,  
control inhibitorio y memoria de trabajo. Los  
docentes  
señalaron  
que,  
al  
trabajar  
retos  
actividades  
manipulativas,  
se  
amplió  
la  
progresivos, los estudiantes mostraban mayor  
persistencia ante la dificultad y menor tendencia a  
abandonar la tarea. No se trató únicamente de “usar  
tecnología”; el cambio más visible estuvo en la  
forma en que los niños organizaban su pensamiento  
antes de actuar.  
En segundo lugar, se evidenció una  
transformación en la manera de abordar problemas  
académicos y cotidianos. Cuando las actividades se  
comprensión del concepto hacia una competencia  
cognitiva transversal. Este cambio conceptual  
resulta clave para la sostenibilidad pedagógica de  
la propuesta.  
Desde una perspectiva más amplia, los datos  
sugieren que la convergencia entre pensamiento  
computacional y neuroeducación no opera como  
una innovación aislada, sino como un marco  
reorganizador de la práctica docente. Se modifica  
la planificación, se diversifican las estrategias y se  
fortalece la intencionalidad pedagógica.  
¿Puede un enfoque que reorganiza la forma  
de pensar incidir también en la identidad académica  
del estudiante rural? Los indicios observados  
apuntan en esa dirección. La confianza para  
enfrentar problemas, la argumentación estructurada  
y la colaboración emergen como señales tempranas  
de una transformación más profunda.  
estructuraron  
computacional —identificar el problema, dividirlo  
en partes, reconocer patrones y proponer  
soluciones— los estudiantes comenzaron a  
bajo  
lógica  
de  
pensamiento  
verbalizar con mayor claridad sus procesos  
mentales. Esta explicitación cognitiva resultó  
especialmente relevante en un contexto rural donde  
las prácticas tradicionales suelen privilegiar  
respuestas correctas por encima de procesos  
argumentativos.  
Un hallazgo relevante fue la relación entre  
metodologías activas y niveles de atención  
sostenida. Las observaciones en aula mostraron que  
las dinámicas basadas en retos colaborativos y  
simulaciones prácticas mantenían a los estudiantes  
concentrados durante periodos más prolongados en  
En conjunto, los hallazgos permiten afirmar  
que la integración de pensamiento computacional y  
principios  
neuroeducativos,  
mediada  
por  
metodologías activas, constituye una vía pertinente  
para fortalecer procesos cognitivos en educación  
primaria rural. Más que introducir contenidos  
nuevos, se trata de reconfigurar la arquitectura del  
aprendizaje en un contexto históricamente marcado  
por limitaciones estructurales.  
comparación  
con  
clases  
expositivas  
convencionales. Los propios docentes asociaron  
esta diferencia con la activación emocional que  
producen los desafíos estructurados. La motivación  
no apareció como un elemento accesorio, sino  
como un componente neurocognitivo que potencia  
el aprendizaje.  
Asimismo, se identificó un impacto en la  
interacción social. El trabajo cooperativo requerido  
por actividades de programación desconectada o  
resolución colectiva de problemas favoreció la  
comunicación entre pares y la distribución de roles.  
V.  
CONCLUSIONES  
El estudio permite  
sostener  
que  
la  
articulación entre pensamiento computacional y  
principios de la neuroeducación constituye una vía  
84  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
teóricamente  
consistente  
y
pedagógicamente  
adaptarse a realidades rurales con recursos  
limitados.  
pertinente para fortalecer los procesos cognitivos  
en la educación básica primaria rural. No se trata de  
introducir un contenido adicional al currículo, sino  
de reorganizar la manera en que se estructuran las  
experiencias de aprendizaje.  
En síntesis, el artículo aporta un marco  
teórico–interpretativo  
que  
fundamenta  
la  
incorporación del pensamiento computacional  
desde una perspectiva neuroeducativa como  
estrategia para fortalecer la calidad formativa en  
educación primaria rural.  
Los hallazgos evidencian que las estrategias  
basadas  
en  
descomposición  
de  
problemas,  
secuenciación lógica y trabajo colaborativo  
favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas,  
particularmente la planificación, la memoria de  
trabajo y el control atencional. Estos procesos,  
fundamentales para el aprendizaje significativo,  
adquieren mayor relevancia en contextos donde las  
A partir de los resultados obtenidos, se  
plantean las siguientes orientaciones:  
● Incorporar el pensamiento computacional  
como eje transversal del currículo de  
primaria, no como asignatura aislada.  
prácticas  
tradicionales  
han  
privilegiado  
la  
● Diseñar procesos de formación docente que  
integren fundamentos de neuroeducación y  
metodologías activas contextualizadas al  
entorno rural.  
repetición sobre la argumentación.  
Asimismo,  
se  
de  
pensamiento  
constató  
que  
la  
implementación  
metodologías  
activas  
computacional  
vinculadas  
al  
transforma la dinámica del aula rural. La  
participación estudiantil se amplía, la interacción  
entre pares se fortalece y emergen liderazgos  
académicos que no siempre se evidencian en  
● Implementar estrategias desenchufadas que  
permitan  
desarrollar  
sin  
habilidades  
depender  
infraestructura  
computacionales  
exclusivamente  
tecnológica.  
de  
modelos  
expositivos  
convencionales.  
Esta  
reconfiguración no depende exclusivamente del  
acceso a tecnología avanzada; puede desarrollarse  
mediante estrategias desenchufadas y recursos  
pedagógicos contextualizados.  
Desde el punto de vista teórico, la  
convergencia entre neuroeducación y pensamiento  
computacional ofrece un marco explicativo  
integrador. Mientras la neuroeducación aporta  
comprensión sobre el funcionamiento cerebral y la  
importancia de la emoción, la atención y la  
● Promover proyectos pedagógicos basados  
en la resolución de problemas del contexto  
agropecuario  
local,  
articulando  
saber  
escolar y realidad territorial.  
● Desarrollar futuras  
investigaciones  
empíricas de alcance longitudinal que  
evalúen el impacto sostenido de estas  
estrategias en el rendimiento académico y  
en el desarrollo socioemocional.  
motivación,  
proporciona  
el  
una  
pensamiento  
estructura  
computacional  
operativa para  
Finalmente,  
se  
recomienda  
que  
las  
organizar el razonamiento. La complementariedad  
entre ambos enfoques evita reduccionismos y  
fortalece la coherencia epistemológica de la  
propuesta.  
En el contexto específico del Instituto de  
Promoción Agropecuaria de Tame, la propuesta  
adquiere sentido al responder a una necesidad  
instituciones educativas rurales avancen hacia  
modelos pedagógicos que prioricen el desarrollo de  
procesos  
cognitivos  
superiores  
sobre  
la  
acumulación de contenidos fragmentados. La  
formación de estudiantes capaces de pensar de  
manera  
estructurada,  
crítica  
y
colaborativa  
representa un desafío impostergable para la  
educación del siglo XXI, especialmente en  
territorios históricamente marginados del debate  
pedagógico contemporáneo.  
concreta:  
potenciar  
habilidades  
cognitivas  
transferibles que permitan a los estudiantes  
enfrentar desafíos académicos y sociales más  
amplios. La pertinencia no radica únicamente en la  
actualidad del enfoque, sino en su capacidad para  
85  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PENSAMIENTO COMPUTACIONAL Y NEUROEDUCACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA RURAL: UNA  
APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE METODOLOGÍAS ACTIVAS  
REFERENCIAS  
David Ausubel, D. P. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Paidós.  
https://books.google.com/books?id=YkHhAAAACAAJ  
David Kolb, D. A. (2015). Experiential learning: Experience as the source of learning and development (2nd  
ed.).  
Pearson  
Education.  
https://www.pearson.com/en-us/subject-catalog/p/experiential-  
learning/P200000003479  
Francisco Mora, F. (2017). Neuroeducación: Solo se puede aprender aquello que se ama. Alianza Editorial.  
https://www.alianzaeditorial.es/libro/alianza-ensayo/neuroeducacion-francisco-mora-  
9788491048934/  
Howard Gardner, H. (2011). Estructuras de la mente: La teoría de las inteligencias múltiples (3.ª ed.). Fondo  
de Cultura Económica. https://books.google.com/books?id=6nVqAAAAMAAJ  
https://books.google.com/books?id=QW6QDwAAQBAJ  
Jeannette Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33–35.  
https://doi.org/10.1145/1118178.1118215  
Lev Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard  
University Press. https://www.hup.harvard.edu/books/9780674576296  
Ludwig von Bertalanffy, L. von. (1989). Teoría general de los sistemas. Fondo de Cultura Económica.  
https://books.google.com/books?id=Y5rGAAAACAAJ  
Miguel Zapata-Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. RED. Revista  
de Educación a Distancia, 46, 1–47. https://revistas.um.es/red/article/view/240321  
Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2021). Competencias TIC para el desarrollo profesional  
docente. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-de-Calidad/  
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). (2019). OECD future of education  
and  
skills  
2030:  
OECD  
learning  
compass  
2030.  
OECD  
Publishing.  
https://www.oecd.org/education/2030-project/learning-compass-2030/  
Paulo Freire, P. (1970). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI Editores.  
Seymour Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, computers, and powerful ideas. Basic Books.  
https://books.google.com/books?id=QpXrAAAAMAAJ  
UNESCO. (2021). Reimaginar juntos nuestros futuros: Un nuevo contrato social para la educación. UNESCO  
Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000379707  
Wing, J. M. (2011). Research notebook: Computational thinking—What and why? The Link Magazine.  
Carnegie  
Mellon  
University.  
https://www.cs.cmu.edu/link/research-notebook-computational-  
thinking-what-and-why  
86  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026