Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS  
HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO  
Eggles del Carmen Velásquez Gamardo  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
evelasqrive@gmail.com  
Alvaro Eduardo González Salazar  
Universidad Pedagógica Experimentar Libertador  
alvaroegonzalezs.1988@gmail.com  
Venezuela  
Venezuela  
ORCID: https://orcid.org/0009-0009-1363-5826  
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-3988-3647  
DOI: https://10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5044  
p.p. 123-136  
RESUMEN  
La universidad actual enfrenta una crisis de fundamentos en la que las habilidades docentes tradicionales se  
han vuelto simples tecnicismos instrumentales. En el contexto de Venezuela, la incertidumbre sistémica  
enfatiza esta crisis y requiere de un docente que no solo sepa comunicar, sino también entender. Este artículo  
tuvo como objetivo fundamental analizar las habilidades docentes de los docentes universitarios desde una  
perspectiva de deconstrucción y el pensamiento complejo de Edgar Morin. Metodológicamente, se realizó  
bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, haciendo uso del método hermenéutico descrito  
por Martínez (2013). A través de la revisión documental se constituyó una muestra intencional de quince (15)  
fuentes bibliográficas que fueron publicadas desde 2020 hasta 2025, distribuidas en un bloque internacional y  
uno nacional (Venezuela), las cuales fueron procesadas mediante una matriz de triangulación hermenéutica  
de seis dimensiones analíticas, aplicando el análisis de contenido hermenéutico complementado con la  
deconstrucción como paso crítico. Los hallazgos revelan una ruptura del paradigma tradicional centrado en la  
transmisión disciplinar, emergiendo categorías como la terotecformación, la Inteligencia espiritual y la gestión  
del conocimiento en la incertidumbre. Evidenciándose, que en el contexto internacional prioriza la integración  
ética de la Inteligencia Artificial y la Universidad 4.0, el contexto venezolano resignifica la habilidad docente  
como un acto de coraje y resiliencia ante la precariedad sistémica. Finalmente, la deconstrucción del rol  
docente permite transitar de un "pedagogo" estático hacia un facilitador transcomplejo, el cual reconoce al  
estudiante como un sujeto multidimensional en una aldea planetaria en constante transformación.  
Palabras clave: Habilidades docentes, Deconstrucción, Pensamiento Complejo, Educación universitaria y  
Hermenéutica.  
HERMENEUTICS OF COMPLEX THOUGHT: A DECONSTRUCTION OF TEACHING SKILLS  
IN THE UNIVERSITY CONTEXT  
ABSTRACT  
Contemporary universities face a crisis of foundations in which traditional teaching skills have become mere  
instrumental technicalities. In the Venezuelan context, systemic uncertainty deepens this crisis and requires a  
CITA EN APA:  
Velásquez Gamardo, E. d. C., y González Salazar, A. E. (2026). Hermenéutica del pensamiento complejo: Una deconstrucción de las habilidades  
docentes en el contexto universitario. Sinopsis Educativa, 26 (Extraordinario 1), pp 122-135. Recuperado en:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
123  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
teacher who not only knows how to communicate, but also how to understand. The fundamental objective of  
this article was to analyze university teaching skills from a deconstruction perspective and from Edgar Morin’s  
complex thought. Methodologically, it was conducted under the interpretative paradigm, with a qualitative  
approach, using the hermeneutic method described by Martínez (2013). Through documentary review, an  
intentional sample of fifteen (15) bibliographic sources published between 2020 and 2025 was constituted,  
distributed into an international block and a national block (Venezuela). These were processed through a  
hermeneutic triangulation matrix consisting of six analytical dimensions, applying hermeneutic content  
analysis complemented by deconstruction as a critical step. The findings reveal a rupture of the traditional  
paradigm centered on disciplinary transmission, with emerging categories such as terotecformation, spiritual  
intelligence, and knowledge management in uncertainty. It was evidenced that, while the international context  
prioritizes the ethical integration of Artificial Intelligence and University 4.0, the Venezuelan context  
redefines teaching skills as an act of courage and resilience in the face of systemic precariousness. Finally, the  
deconstruction of the teaching role allows a transition from a static “pedagogue” to a transcomplex facilitator  
who recognizes the student as a multidimensional subject within a constantly transforming planetary village.  
Keywords: Teaching skills, Deconstruction, Complex Thought, University Education, Hermeneutics  
HERMÉNEUTIQUE DE LA PENSÉE COMPLEXE : UNE DÉCONSTRUCTION DES  
COMPÉTENCES ENSEIGNANTES DANS LE CONTEXTE UNIVERSITAIRE  
RÉSUMÉ  
L’université actuelle fait face à une crise de fondements où les compétences enseignantes traditionnelles se  
sont réduites à de simples technicismes instrumentaux. Dans le contexte du Venezuela, l'incertitude  
systémique accentue cette crise et exige un enseignant qui sache non seulement communiquer, mais également  
comprendre. L’objectif fondamental de cet article fut d’analyser les compétences des enseignants  
universitaires à partir d'une perspective de déconstruction et de la pensée complexe d’Edgar Morin. Sur le  
plan méthodologique, l’étude fut menée sous le paradigme interprétatif, avec une approche qualitative, en  
utilisant la méthode herméneutique décrite par Martínez (2013). À travers une revue documentaire, un  
échantillon intentionnel de quinze (15) sources bibliographiques publiées entre 2020 et 2025 a été constitué,  
réparties entre un bloc international et un bloc national (Venezuela). Elles ont été traitées au moyen d’une  
matrice de triangulation herméneutique comprenant six dimensions analytiques, en appliquant une analyse de  
contenu herméneutique complétée par la déconstruction comme étape critique. Les résultats révèlent une  
rupture du paradigme traditionnel centré sur la transmission disciplinaire, faisant émerger des catégories telles  
que la térôtecfomation, l’intelligence spirituelle et la gestion des connaissances en situation d’incertitude. Il a  
été constaté que, tandis que le contexte international privilégie l’intégration éthique de l’Intelligence  
Artificielle et de l’Université 4.0, le contexte vénézuélien resignifie la compétence enseignante comme un acte  
de courage et de résilience face à la précarité systémique. Finalement, la déconstruction du rôle de l’enseignant  
permet de passer d’un « pédagogue » statique à un facilitateur transcomplexe, reconnaissant l’étudiant comme  
un sujet multidimensionnel dans un village planétaire en transformation constante.  
Mots-clés : Compétences enseignantes, Déconstruction, Pensée complexe, Éducation universitaire,  
Herméneutique.  
HERMENÊUTICA DO PENSAMENTO COMPLEXO: UMA DESCONSTRUÇÃO DAS  
HABILIDADES DOCENTES NO CONTEXTO UNIVERSITÁRIO  
RESUMO  
A universidade contemporânea enfrenta uma crise de fundamentos na qual as habilidades docentes tradicionais  
tornaram-se simples tecnicismos instrumentais. No contexto da Venezuela, a incerteza sistêmica intensifica  
essa crise e exige um docente que não apenas saiba comunicar, mas também compreender. O objetivo  
124  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
fundamental deste artigo foi analisar as habilidades docentes universitárias a partir de uma perspectiva de  
desconstrução e do pensamento complexo de Edgar Morin. Metodologicamente, foi desenvolvido sob o  
paradigma interpretativo, com abordagem qualitativa, utilizando o método hermenêutico descrito por Martínez  
(2013). Por meio de uma revisão documental, constituiu-se uma amostra intencional de quinze (15) fontes  
bibliográficas publicadas entre 2020 e 2025, distribuídas em um bloco internacional e outro nacional  
(Venezuela). Essas fontes foram processadas mediante uma matriz de triangulação hermenêutica composta  
por seis dimensões analíticas, aplicando-se a análise de conteúdo hermenêutico complementada pela  
desconstrução como etapa crítica. Os achados revelam uma ruptura do paradigma tradicional centrado na  
transmissão disciplinar, emergindo categorias como a terotecformação, a inteligência espiritual e a gestão do  
conhecimento na incerteza. Evidenciou-se que, enquanto o contexto internacional prioriza a integração ética  
da Inteligência Artificial e da Universidade 4.0, o contexto venezuelano ressignifica a habilidade docente  
como um ato de coragem e resiliência diante da precariedade sistêmica. Por fim, a desconstrução do papel  
docente possibilita a transição de um “pedagogo” estático para um facilitador transcomplexo, que reconhece  
o estudante como sujeito multidimensional em uma aldeia planetária em constante transformação.  
Palavras-chave: Habilidades docentes, Desconstrução, Pensamento Complexo, Educação universitária,  
Hermenêutica.  
desmontar estas nociones simplistas con el fin de  
rescatar significados más sólidos que posibiliten  
aportar a la transformación paradigmática de la  
enseñanza universitaria.  
I.  
INTRODUCCIÓN  
Las universidades actúan en un contexto de  
extrema incertidumbre, lo que Edgar Morín  
describe como un mundo complejo, caracterizado  
por la rapidez y los cambios permanentes a todos  
los niveles, especialmente los retos continuos que  
plantea la tecnología. No obstante, la formación de  
las habilidades docentes a menudo permanece  
ancladas a una perspectiva analítica, reduccionista  
e instrumental. En esta sincronía, se califica y  
promueve al docente en función de taxonomías de  
objetivos dejándose a un lado la realidad, por lo  
tanto, se desestima el diálogo entre el orden,  
desorden y la multidimensionalidad de la práctica  
educativa. En este sentido, esta visión técnica y  
lineal no es suficiente para que se logre comprender  
el proceso de enseñanza aprendizaje en el sistema  
educativo universitario.  
De este modo, para el abordaje de esta  
deconstrucción conceptual, este artículo se vincula  
a la hermeneusis del pensamiento complejo, la cual  
es entendida como una matriz epistemológica  
integrada y no simplemente como la relación de dos  
marcos teóricos. Mientras que, el pensamiento  
complejo de Edgar Morín ofrece una perspectiva  
ontológica que ayuda a percibir la realidad como  
una red de interdependencia, incertidumbre y  
multidimensionalidad. Al conectarse, el enfoque  
obtenido supera la perspectiva analítico reductiva,  
a su vez, exige que se revise las habilidades  
docentes considerando el contexto como parte  
fundamental donde se desarrolla la práctica  
pedagógica, para ello, emplear los principios de la  
complejidad descritos por Morín (dialógica,  
recursión y hologramático) como herramientas  
fundamentales de la interpretación profunda.  
En este contexto, el propósito principal de  
este artículo es esgrimir la hermenéutica del  
pensamiento complejo para realizar una profunda  
deconstrucción de las habilidades docentes que se  
han entendido tradicionalmente en el ámbito  
universitario. En particular, el objetivo es descubrir  
el significado emergente de estas habilidades  
cuando son interpretadas según los principios de la  
complejidad. En relación a este tema, la pregunta  
En este orden de ideas, el problema se  
presenta por la falta de claridad que encierra lo que  
realmente constituye una habilidad docente  
efectiva en un entorno complejo, como lo es el  
universitario. Por lo tanto, cuando se reduce la  
enseñanza a un conjunto de técnicas operativas, se  
ocultan los supuestos antológicos y axiológicos que  
están en la base de la práctica. De allí, que es  
fundamental un ejercicio epistemológico más  
profundo que vaya más allá del plano instrumental.  
En este marco, la finalidad de este ensayo es  
125  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
principal que orienta esta investigación es: ¿Qué  
insuficiente aplicar una, las habilidades docentes  
no serán vistas como un conjunto de signos a  
descifrar, sino como hermenéutica tradicional, se  
requiere la hermeneusis del pensamiento complejo.  
Esta matriz epistemológica postula que la  
interpretación no solo debe buscar el sentido de un  
fenómeno, sino que debe hacerlo bajo la obligación  
ética y ontológica de no reducirlo a sus partes.  
Dicho de otra manera un tejido complejo cuya  
interpretación exige que las reglas de la  
comprensión estén guiadas por los principios de la  
dialógica, la recursión y el hologramático. Desde la  
postura de Alvarado (2023):  
cambios ontológicos y conceptuales sufren las  
habilidades de los docentes universitarios cuando  
se examinan mediante la matriz hermenéutica del  
pensamiento complejo?  
En este sentido, este artículo se estructura en  
cinco secciones, la presente introducción, el marco  
teórico o referencial, donde se desarrollan los ejes  
conceptuales de la hermeneusis del pensamiento  
complejo.  
Posteriormente,  
se  
detalla  
la  
metodología utilizada. Mientras que, la cuarta  
sección, se exponen los hallazgos y análisis de la  
desconstrucción, donde emergen las nuevas  
categorías de habilidades docentes complejas. Para  
terminar, el texto se presenta las conclusiones,  
subrayando el aporte epistemológico del enfoque y  
las implicaciones para la formación de los docentes  
universitarios.  
La hermenéutica evoca el pensamiento  
humano como una actividad científica  
creativa para entramar redes de sentidos que  
configuran la realidad del ser humano en el  
mundo con los otros. Es un quehacer  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
científico  
utilizado  
por  
los  
sujetos  
epistémicos para recrear las ciencias y su  
episteme resignificando los conocimientos,  
saberes y haceres propios de su disciplina.  
(párr.42)  
Para lograr deconstruir las habilidades  
docentes en el contexto universitario requiere la  
articulación de un paradigma interpretativo capaz  
de abordar la complejidad de la realidad educativa.  
Por lo tanto, el presente marco teórico está  
sustentado con investigaciones relacionadas con el  
tema, las cuales se detallan a continuación:  
De igual modo, para descomponer las  
competencias docentes es necesario que el acto de  
entrelazar redes de significados esté guiado por la  
lógica de lo complejo. De este modo, la  
La hermeneusis del pensamiento complejo como  
matriz epistemológica única  
hermeneusis  
del  
pensamiento  
complejo  
se  
configura como la matriz epistemológica que  
establece las condiciones para esta resignificación.  
De ahí que, el pensamiento complejo construye el  
horizonte ontológico al requerir que las redes de  
significados no se cierren en la simplificación, sino  
que sigan abiertas a la incertidumbre y a las  
A modo de introducir el tema, es fundamental  
saber en qué consiste la hermenéutica, al respecto,  
les traigo la definición realizada por Acosta (2023),  
quien afirma “la hermenéutica es el estudio de la  
interpretación y el significado, y se enfoca en cómo  
las personas pueden comprender y dar sentido al  
mundo que les rodea a través del lenguaje, y otros  
sistemas de signos y símbolos” (p.482). Con base a  
lo señalado, la hermenéutica se define como una  
disciplina que se ocupa principalmente de  
comprender el sentido y el contexto. Sin embargo,  
la hermenéutica no se limita a ser una  
interpretación de textos, sino que adquiere el nivel  
de un método crítico, cuyo objetivo es revelar los  
relaciones  
dialógicas  
(por  
ejemplo,  
orden/desorden). Así, el papel del sujeto epistémico  
cambia su quehacer científico, no solo resignifica,  
sino que también vuelve a unir.  
En efecto, esta matriz obliga a interpretar la  
totalidad del sistema, entendiendo que la habilidad  
docente (la parte) solo puede ser entendida si se la  
concibe como un holograma que contiene y es  
contenido por el entorno universitario (el todo).De  
esta manera, la hermenéutica se convierte en la  
herramienta que posibilita deconstruir las ideas  
fragmentarias sobre las habilidades docentes,  
supuestos  
ontológicos  
y
las  
estructuras  
simplificadoras escondidas en el discurso.  
En virtud de lo señalado, y dada la naturaleza  
multidimensional del rol docente universitario, es  
126  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
mostrando los significados complejos y recursivos  
que surgen de la práctica en el contexto de la  
incertidumbre.  
La complejidad en la actualidad se entiende  
como un conocimiento científico. La  
problemática existente en la comprensión de  
la complejidad como tal es que no se tiene el  
alcance  
de  
explicaciones  
sobre  
las  
El pensamiento complejo  
predicciones de las teorías científicas, el  
carácter social y político del conocimiento y  
la capacidad para trasformar e intervenir  
sobre la realidad. (p.95)  
El pensamiento complejo no es simplemente  
otra teoría acerca de la realidad. Según Morín  
(1990), “integra lo más posible los modos  
simplificadores de pensar, pero rechaza las  
consecuencias  
mutilantes,  
reduccionistas,  
unidimensionalizantes y finalmente cegadoras de  
una simplificación que se toma por reflejo de  
aquello que hubiere de real en la realidad” (p.22).  
Por lo tanto, se trata de un método epistemológico  
Indiscutiblemente, la necesidad de una  
hermenéutica del pensamiento complejo se  
justifica con esta crítica contundente a la  
insuficiencia de los paradigmas simplificadores. Es  
necesario brindar a los docentes universitarios un  
marco de interpretación (una hermeneusis) que les  
permita desenvolverse en esta realidad incierta sin  
limitar su labor a certezas ficticias, si el  
conocimiento tradicional no puede prever o  
manejar la diversidad y la incertidumbre en el  
campo social y político. Por consiguiente, esta  
afirmación no solamente respalda la adopción del  
pensamiento complejo como horizonte ontológico,  
sino que también ratifica la importancia de su  
hermeneusis.  
que  
desafía  
el  
paradigma  
simplificador  
(abstracción, reducción, disyunción). Tomando en  
cuenta lo planteado, muchos investigadores se han  
abocado  
a
seguir  
estudiando  
este  
aporte  
transcendental que ha introducido Morín. En este  
caso, cabe resaltar a Betancourt (2022), quien  
argumenta que el pensamiento complejo:  
Representa la unión de diversas acciones,  
retroacciones, interacciones y variaciones  
que conllevan al complexus o al tejido común  
que se utiliza para restituir, y es así como la  
complejidad emerge con el objetivo de crear  
una nueva manera de determinar el grado de  
diversidad en el que se encuentran los  
sistemas. (p.45)  
Así mismo, el pensamiento complejo se  
presenta como la solución a la problemática de las  
predicciones fallidas al aceptar que la realidad  
docente  
es  
inherentemente  
incierta.  
La  
incertidumbre es administrada a través de los  
principios de la complejidad, que se convierten en  
las reglas hermenéuticas para la deconstrucción. En  
este sentido, a continuación, se presentan los  
principios, enfatizando su función como regla  
hermenéutica para la deconstrucción de las  
habilidades docentes tradicionales en el contexto  
universitario.  
Este enfoque subraya la importancia de ir  
más allá de las perspectivas simplificadoras y  
disyuntivas que han prevalecido en el pensamiento  
sobre las habilidades docentes. En el ámbito de la  
universidad,  
incertidumbre,  
donde  
cada  
vez  
y
hay  
mediación  
más  
globalización  
tecnológica en la realidad, las habilidades docentes  
no pueden considerarse simplemente una lista de  
técnicas estandarizadas o funciones individuales.  
Por el contrario, cuando son incorporadas en la  
matriz de la hermeneusis, surge la responsabilidad  
epistemológica de entenderlas no como elementos  
independientes, sino como nodos dentro de una  
estructura multidimensional. Por consiguiente,  
Barrientos (2023), alude que:  
Principio dialógico: La tensión irreductible en la  
práctica docente:  
Al respecto, Morín (2006) expresa que este  
“permite asumir racionalmente la inseparabilidad  
de nociones contradictorias para concebir un  
mismo fenómeno complejo...” (p.101). En esta  
perspectiva, este sostiene que dos nociones o  
principios que son complementarios son al mismo  
tiempo antagónicos, sin que esta contradicción se  
disuelva. Aplicado a la hermeneusis, se convierte  
127  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
en la regla para interpretar la habilidad docente en  
específica (la parte) solo obtiene su significado  
total al relacionarse con el currículo completo, el  
proyecto ético de la universidad y el marco  
existencial del docente. Por ello, el principio  
requiere una perspectiva sistémica de cada acción  
docente, teniendo en cuenta que cada habilidad es  
un holograma que representa la totalidad del ser y  
el hacer. De este modo, Acero et al. (2025),  
sostienen que el pensamiento complejo es:  
su tensión irreductible. Por ello, el sentido  
profundo de la habilidad docente no reside en la  
aplicación mecánica de la regla, sino en la  
capacidad recursiva de mantener viva la tensión  
entre la norma y la excepción. El docente complejo  
es aquel que habita este diálogo, actuando  
simultáneamente con disciplina y adaptabilidad, sin  
que un polo anule al otro.  
El principio de recursividad organizacional  
(bucle retroactivo): El bucle de la auto-  
transformación docente:  
Una herramienta valiosa para comprender la  
compleja realidad en el campo de la  
educación. Se ha demostrado que este  
enfoque no solo facilita una comprensión  
más profunda y precisa de los fenómenos de  
la educación, sino que también ofrece una  
perspectiva más auténtica y profundamente  
humana para abordarlos. (p.3418)  
Este principio es definido por Morín (2006),  
como “la causa actúa sobre el efecto y el efecto  
sobre la causa, como en un sistema de calefacción  
en el que el termostato regula el trabajo de la  
caldera...” (p.99). De esta manera, Morín afirma  
que los efectos o productos de un proceso son  
necesarios para la producción del mismo proceso o  
de la causa que los genera, es decir, el proceso se  
retroalimenta. Por esta razón, las concepciones  
lineales de las habilidades asumen un modelo de  
causa-efecto (el docente ejerce la habilidad y recibe  
un resultado). Esta linealidad es deshecha por la  
hermeneusis recursiva. En consecuencia, la  
recursión demuestra que el docente universitario es  
a la vez un producto y un productor de su propia  
práctica. Por lo tanto, la habilidad docente  
compleja no es una habilidad inmutable, sino una  
capacidad de auto-transformación que se refina y  
redefine constantemente en el ciclo de la práctica.  
Según este punto de vista, se establece que la  
comprensión auténtica de la educación solo puede  
surgir de un marco que no reduzca lo humano a lo  
instrumental. Integrar el pensamiento complejo en  
la matriz de la hermeneusis es una necesidad  
debido a la exigencia de poseer una perspectiva  
profundamente  
humana.  
Por  
lo  
tanto,  
la  
hermenéutica se transforma en el método que  
permite desmontar las visiones reduccionistas de  
las habilidades docentes tradicionales, las cuales  
deshumanizan la práctica al adoptar el pensamiento  
complejo como un horizonte ontológico. Por otro  
lado, la hermeneusis del pensamiento complejo  
tiene como objetivo llevar a cabo esta reconexión  
de saberes sobre la enseñanza, poniendo en  
evidencia las complejas competencias que poseen  
los docentes. Estas competencias no se limitan a lo  
técnico, sino que se sitúan en el terreno ético y en  
el marco incierto y recursivo de la universidad.  
Principio hologramático  
Al respecto, Morín (2006), alude “la  
complejidad organizacional del todo necesita la  
complejidad organizacional de las partes, la cual  
necesita  
recursivamente  
la  
complejidad  
organizacional del todo” (p.113). En este contexto,  
este principio indica que la parte está incluida en el  
todo, así como el todo está incluido en la parte  
(como un holograma). Por lo tanto, la perspectiva  
fragmentada de las capacidades tradicionales del  
docente descompone, por ejemplo, la capacidad de  
gestión del aula en el proyecto educativo completo  
o en el entorno social y biográfico docente, de allí,  
que la hermeneusis hologramática descompone  
esta disyunción. Establece la obligación de  
interpretación según la cual una habilidad  
El contexto universitario y la crisis del  
paradigma de habilidades simplificantes  
El entorno actual de la universidad se  
distingue por su complejidad y su incertidumbre,  
las cuales superan los confines del razonamiento  
lineal. El docente universitario ya no trabaja en un  
ámbito de conocimientos estables y procesos  
predecibles; al contrario, se encuentra inmerso en  
128  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
un ambiente caracterizado por la aceleración  
tecnológica, la interconexión a nivel mundial y la  
demanda social de pertinencia. Al respecto,  
Morales (2023), sostiene “la complejidad se ha  
convertido en un tema de interés entre los  
educadores en los últimos tiempos, principalmente  
en los que se dedican a la educación superior  
universitaria” (p. 9).  
simplificantes  
epistemológica para implementar una nueva  
perspectiva.  
se  
transforma  
en  
la  
razón  
Habilidades  
universitario  
docentes  
en  
el  
contexto  
Históricamente,  
administrado las habilidades de los docentes en la  
universidad bajo un modelo de racionalidad técnica  
se  
han  
concebido  
y
Por lo tanto, esta realidad se manifiesta como  
un sistema intrínsecamente complejo, en el que las  
y
eficiencia.  
Este  
constructo,  
de  
manera  
variables  
educativas,  
políticas,  
sociales  
y
convencional, ha sido reducido a un grupo de  
competencias que pueden observarse y medirse,  
centradas en transmitir contenidos de forma eficaz,  
planificar el currículo de manera lineal y gestionar  
la disciplina del aula. No obstante, esta perspectiva  
instrumental, que está muy influenciada por  
paradigmas conductistas y tecnicistas, tiende a  
fraccionar la práctica pedagógica al dividir de  
manera artificial el ámbito didáctico (la manera de  
enseñar) del ámbito epistemológico (el contenido y  
el motivo de la enseñanza) y del ámbito ético (la  
finalidad de la formación). Desde este punto de  
vista, González et al. (2023) sostienen que:  
tecnológicas están en permanente tensión recursiva  
(los efectos de la enseñanza afectan su causa) y  
dialógica (orden y desorden). En esta línea, la  
docencia no es simplemente el traspaso de  
información, sino una práctica situada que necesita  
la gestión constante de la ambigüedad y el cambio,  
lo que requiere un marco conceptual acorde con su  
propia complejidad. En este orden de ideas, Iglesias  
et al. (2023), refieren:  
La formación docente y la innovación en la  
actualidad adquiere nuevas particularidades y  
asume nuevos retos en la actividad docente  
universitaria, ya que se implican sobre todo  
en la mejora de la actuación del docente en  
proyectos de mejoramiento de las actividades  
docentes, investigativas y extensionistas que  
realiza durante el proceso de formación de  
profesionales en el que participa y conducen  
significativamente a la vinculación de la  
teoría con la práctica, esto constituye el  
objeto de transformación de su actividad  
docente y a su vez el reto de su auto  
preparación y de su profesionalización como  
docente universitario. (p.711)  
El docente universitario se ve interpelado a  
re-mirar sus competencias para contribuir al  
desarrollo del pensamiento profundo y  
aprendizaje significativo de sus estudiantes,  
por  
medio  
de  
una  
resignificación  
y
profesionalización de su rol, la consolidación  
de metodologías activas e innovadoras y el  
énfasis pedagógico en promover el desarrollo  
de funciones cognitivas superiores en sus  
estudiantes, para que estos logren vincular los  
conocimientos disciplinares adquiridos en su  
trayectoria formativa, y así logren responder  
a los desafíos en el ámbito profesional y  
laboral. (p.41)  
Con base a lo expresado por los autores, el  
desafío de la enseñanza contemporánea radica en la  
conexión dinámica entre teoría y práctica. Esta  
demanda de transformación personal e integración  
es exactamente lo que el paradigma de las  
habilidades docentes tradicionales no logra captar,  
ya que trabaja con un enfoque fragmentario y  
lineal. La enseñanza universitaria, cuando se  
observa desde esta perspectiva, es un proceso  
continuo de recursión dialógica y organizacional.  
En consecuencia, la ineficacia de los modelos  
Con respecto a lo señalado por los autores, es  
necesario esta invitación a la re-mirada y la  
resignificación del papel del docente universitario,  
puesto que no puede ser respondida solo  
incorporando nuevas técnicas o modificando el  
catálogo de competencias tradicionales, sino que  
requiere una transformación paradigmática radical.  
La perspectiva instrumental que divide la práctica  
129  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
pedagógica resulta claramente insuficiente para  
investigaciones consultadas se realizó tomando en  
cuenta los criterios relacionados con la temática, así  
como las publicadas a partir del año 2020 en  
adelante, con el propósito de escoger los trabajos  
de investigación más recientes relacionados con el  
tema de estudio. El propósito no fue compilar  
datos, sino analizar crítica y profundamente este  
corpus documental, intentando descubrir el  
significado y las estructuras que determinan el  
desarrollo de las habilidades docentes a nivel  
universitario.  
En este sentido, para el tratamiento de los  
hallazgos se diseñó una matriz de triangulación  
hermenéutica, tomando en cuenta seis (6)  
dimensiones analíticas: autor/año, título de la  
investigación, concepción explicita, categoría  
emergente, eje de deconstrucción y vínculo con el  
pensamiento complejo (Morín). A través de este  
instrumento se pudo realizar una lectura de  
segundo nivel, en la que la interpretación no se  
restringió a describir los textos, sino que trató de  
fomentar el pensamiento crítico y la conexión de  
saberes que la sociedad actual requiere. Es en este  
momento exacto cuando la simplificación de la  
capacidad docente debe ser descompuesta. Esta  
deconstrucción no pretende hacer desaparecer la  
práctica, sino desvelar las oposiciones binarias  
encubiertas  
que  
restringen  
el  
potencial  
transformador de la educación. De esta manera, se  
posibilita que surja una visión integral, incierta y  
multidimensional del papel del docente, la cual es  
únicamente alcanzable mediante el enfoque  
interpretativo de la hermenéutica del pensamiento  
complejo.  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
El abordaje metodológico de este artículo se  
realizó bajo el paradigma interpretativo, con un  
enfoque cualitativo, haciendo uso del método  
hermenéutico descrito por Martínez (2013), quien  
señala  
que  
el  
“método  
hermenéutico  
es  
revelar  
las  
tensiones  
y
contradicciones  
indispensable y prácticamente imprescindible,  
cuando la acción o el comportamiento humano se  
presta a diferentes interpretaciones” (p.102). De  
allí, que es fundamental apoyarse con este método,  
puesto que permite obtener la comprensión  
profunda e interpretativa de los significados  
subyacentes que los docentes universitarios  
construyen sobre sus propias habilidades. En  
relación a la técnica de recolección de la  
información, se consideró la revisión documental.  
Al respecto, Serrano (2024), sostiene que “la  
revisión documental proporciona una base sólida  
para comprender la evolución de los semilleros de  
investigación y su impacto en el desarrollo de  
competencias investigativas” (p.1264).  
(deconstrucción) entre la formación técnica y la  
praxis compleja en el ámbito universitario. En este  
escenario, la técnica concreta que se aplicó fue el  
análisis  
de  
contenido  
hermenéutico,  
complementado con la deconstrucción como paso  
crítico.  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
Los hallazgos del presente estudio se  
lograron mediante la indagación de quince (15)  
fuentes documentales, seleccionadas conforme a  
discreciones de relevancia temática, actualidad  
cronológica y profundidad epistemológica. Para  
esto, se agruparon nueve artículos científicos  
internacionales (mostrados en la tabla 1) y seis  
obras nacionales, que comprenden tesis doctorales  
y artículos científicos (presentados en la tabla 2).  
En esta sincronía, la información fue  
obtenida a través de la consulta en bases de datos  
académicos a nivel internacional y nacional como  
Google Schoolar, Scielo, Redalyc, Dialnet y  
Repositorios institucionales. La inclusión de las  
Tabla 1.  
Matriz de triangulación hermenéutica. Referentes internacionales  
TÍTULO DE LA  
INVESTIGACIÓN  
EJE DE  
DECONSTR  
UCCIÓN  
VÍNCULO CON EL  
PENSAMIENTO  
COMPLEJO (MOR  
CONCEPCIÓN  
DE HABILIDAD  
CATEGORÍA  
EMERGENTE  
AUTOR/AÑO  
Aprender  
a
El autor define la Liderazgo  
El  
docente Ética del género humano:  
López (2025)  
transformar  
habilidad docente  
como habilidad no como transformaciona  
como  
instructor  
mero La  
educación  
como  
un saber técnico,  
130  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
en el desarrollo de sino como una  
proyectos de impacto "actitud  
l
socio- académico de compromiso  
con  
la  
comunitario.  
aula cerrada.  
comunidad y el futuro.  
social  
universitario  
socioemocional  
comprometida"  
El  
desarrollo  
de Integración  
de Habilidad  
sistémica  
La educación Auto-eco-organización:  
fragmentada y El sistema educativo  
el método de como un todo que se  
habilidades del siglo competencias  
xxi en la educación  
Montenegro y  
Maza (2025)  
digitales, críticas y adaptativa.  
creativas bajo un  
enfoque  
enseñanza  
lineal.  
transforma  
entorno.  
con  
su  
sistémico.  
Gestión  
del Capacidad  
de Praxis  
tecno- El  
y como  
docente La ecología de la Acción:  
única El uso de la técnica bajo  
aprendizaje  
desarrollo de  
habilidades  
tecnológicas de los herramientas  
profesores y  
estudiantes  
y
gestión estratégica ética  
e integración ética colaborativa.  
fuente  
de un  
marco  
de  
Calel (2025)  
de  
IA  
y
información  
(educación en  
una sola vía).  
responsabilidad y ética.  
móviles.  
Relevancia de las Rasgos de carácter Habilidades  
habilidades blandas competencias blandas  
en la  
El  
exclusivo  
las habilidades conocimiento sin pasión;  
duras la emoción es parte del  
enfoque La dimensión afectiva:  
y
en Morín señala que no hay  
Castro et al.  
(2024)  
docencia interpersonales  
vinculadas  
complejas  
universitaria  
al  
o
comportamiento y  
la forma de ser.  
técnicas de la saber.  
disciplina.  
La  
didáctica Facilitación  
del Didáctica  
interactiva  
Los métodos Principio  
de  
universitaria 4.0 para aprendizaje  
profesionales  
siglo XXI  
e
tradicionales  
centrados en la Morín aboga por unir  
memorización ciencias.  
interdisciplinariedad:  
del interactivo  
interdisciplinario  
e
Interdisciplinar  
4.0.  
Acuña (2024)  
mediante  
la  
y
la  
integración  
TIC avanzadas.  
Capacidad  
de  
transmisión  
unidireccional.  
Competencias  
de Resignificación  
de la praxis como  
pedagógica.  
El  
docente El  
conocimiento  
conocimiento:  
del  
Morín  
docentes  
para  
el retroalimentación  
efectiva  
estudiantes desarrollo  
una funciones  
aprendizaje profundo  
en  
universitarios:  
revisión sistemática  
y
de  
profesional de propone entender cómo  
una disciplina aprendemos  
Cristi et al.  
(2023)  
que  
necesita"  
pedagogo.  
"no (metacognición).  
ser  
cognitivas  
superiores.  
Capacidad  
Formación  
y
de Praxis reflexiva La formación El sujeto autocrítico:  
y metacognitiva. docente como Morín señala que el  
desarrollo  
de  
las autorreflexión  
metacognitiva  
docentes: aporte a la para transformar  
Palacios y Nova  
(2023)  
competencias  
un "recetario" conocimiento  
o manual de una vigilancia autocrítica  
técnicas fijas. constante.  
requiere  
calidad educativa  
la práctica según  
el contexto.  
Revisión sistemática Disposición  
sobre valoraciones de profesorado  
del Praxis  
humanizadora y vista  
ética de la cumplimiento  
Intervención.  
La educación La ética del género  
como humano: El docente  
como mediador de la  
de estándares cultura y transformador  
de calidad y social.  
"mercado  
a
las  
habilidades establecer  
docentes en el aula interacciones  
Yánez (2023)  
universitaria  
humanas  
auténticas y éticas  
por encima de lo  
técnico.  
académico".  
Cambios  
proceso de enseñanza  
en  
el Práctica flexible y Facilitación de El  
comunicativa la autonomía en educativo  
aprendizaje: desafíos orientada  
en la práctica fomentar  
docente desde análisis autonomía  
modelo El Principio Dialógico:  
La tensión entre la  
rigidez del sistema y la  
flexibilidad de la vida del  
a
contextos  
de tradicional,  
estandarizado  
Guzmán y  
Castillo (2022)  
la vulnerabilidad.  
el  
y
y dirigido (que estudiante.  
solo sigue  
instrucciones).  
de carrera  
universitaria chilena  
acompañamiento  
del "triple rol".  
131  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 2.  
Matriz de categorización hermenéutica. Referentes nacionales  
VÍNCULO CON EL  
PENSAMIENTO  
COMPLEJO  
TÍTULO DE LA  
INVESTIGACIÓN  
EJE DE  
DECONSTR  
UCCIÓN  
CONCEPCIÓN  
DE HABILIDAD EMERGENTE  
CATEGORÍA  
AUTOR/AÑO  
(MORÍN)  
Perspectivas  
desafíos  
aprendizaje  
universitario:  
análisis crítico  
y
Capacidad  
el alineamiento  
pedagógico  
de Alineamiento  
pedagógico  
El  
modelo La  
auto-eco-  
El  
en  
centrado en el organización:  
docente y la estudiante como centro  
simple que se organiza en su  
y
constructivo.  
Un facilitación de la  
autonomía  
Zambrano  
y
transmisión de contexto.  
Loor (2024)  
mediante  
aprendizaje  
activo.  
el  
conocimientos  
.
Resignificación de las Combinación de Gestión  
competencias en la talento, valores, conocimiento y pragmatismo  
docencia universitaria improvisación resignificación  
basadas en la gestión personalidad para competencial.  
del conocimiento generar impacto  
en el sistema.  
del El  
Recursividad y dialógica:  
El conocimiento como  
y
directivo que proceso que se auto-  
prioriza lo produce y auto-organiza.  
administrativo  
Bultrón (2023)  
sobre  
la  
profesionaliza  
ción humana.  
Rol  
del  
docente Capacidad  
para Terotecformació Los modelos La incertidumbre y la  
universitario en los desaprender/apren n pedagógica.  
espacios virtuales de der gestionar  
aprendizaje desde la tecnologías  
educativos  
preestablecido  
s y la carencia proceso  
de políticas de multireferencial.  
formación  
transcomplejidad:  
conocimiento como un  
inacabado y  
El  
y
Colmenares  
(2023)  
de  
transcomplejidad  
relación,  
información  
comunicación.  
y
permanente.  
Cosmovisión  
docente universitario observar,  
en su rol  
del Capacidad  
de Investigación  
La  
Identidad terrenal: El  
ciudadano que vive en la  
transformativa y investigación  
humanizadora. como capital "aldea planetaria" sin  
esquematizar,  
de investigador bajo sintetizar y tener  
intelectual  
acumulable  
perder sus raíces.  
Montilla (2023)  
el enfoque de la  
posmodernidad  
curiosidad  
intelectual  
transformar  
entorno.  
y
para  
el  
el  
como  
docente  
mero  
transmisor.  
La evaluación La  
subjetiva y el comprensión:  
Competencias  
didácticas del docente  
virtual universitario  
Capacidad tutorial Inteligencia  
mediación espiritual  
comunicativa para emocional en la diseño  
ética  
de  
la  
La  
y
y
necesidad de educar para  
el espíritu crítico y el  
de autoaprendizaje.  
Rea (2023)  
contrastar la teoría virtualidad.  
con la realidad.  
instruccional  
carente  
instrumentos  
de medición.  
Competencias  
Capacidad  
de Gestión mediana La dicotomía La  
ceguera  
del  
docentes  
Institutos  
en  
los producir,  
organizar  
de  
técnica.  
la  
praxis entre el saber conocimiento: El riesgo  
teórico (alto) y de poseer información  
el saber hacer sin la capacidad de  
y
Universitarios de  
Tecnología públicos mediante  
del estado Zulia competencias  
difundir el saber  
Belgrave (2020)  
técnico/comun  
icativo (bajo).  
comunicarla o aplicarla.  
técnicas  
y
asertivas.  
Fuente: Elaboración propia  
132  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
La  
comparación  
de  
los  
muestra  
hallazgos  
una  
internacionales  
y
nacionales  
Los hallazgos de esta revisión documental  
subrayan que las capacidades de los docentes han  
evolucionado desde una dimensión exclusivamente  
instrumental a una con un punto de vista más  
transformación en la estructura de las habilidades  
docentes, ya que, mientras los estudios realizados a  
nivel internacional, como el realizado por Calel  
(2025) y Acuña (2024), posicionan la Inteligencia  
Artificial y la Universidad 4.0 como ejes de una  
humano  
y
sistémico.  
Indiscutiblemente,  
el  
desempeño docente deconstruido traslada al  
docente universitario del siglo XXI a ser un  
especialista disciplinar y, al mismo tiempo, un  
creador de la duda. En vista de que, esta  
transformación requiere una modificación del  
pensamiento que supere el conductismo que  
persiste en las universidades, se logrará propiciar  
una formación continua donde se considere la  
evolución  
tecnocéntrica,  
por  
el  
contrario  
Colmenares (2023) y Bultrón (2023), resaltan que  
la realidad venezolana obliga a una deconstrucción  
de la habilidad docente para sustituirlas por el de  
resiliencia transcompleja. En este contexto, esta  
resistencia dialéctica apunta que la habilidad  
docente no es un repertorio de destrezas estáticas,  
no obstante representa una ecología de la acción  
que germina en la incertidumbre. En esta línea, es  
importante destacar que la deconstrucción de rol  
tradicional del docente, es decir, el que se cimenta  
en la preeminencia del conocimiento, se traslada a  
una Terotecformación, lográndose fusionar lo  
técnico con lo humano frente al desorden sistémico  
del entorno universitario venezolano.  
gestión  
del  
conocimiento,  
así  
como  
la  
improvisación estratégica como eventos de  
integridad creativa, específicamente como el caso  
de los entornos académicos venezolanos.  
Finalmente, la incorporación de la tecnología  
no debe considerarse como un fin en sí mismo, sino  
más  
bien  
como  
una  
extensión  
ética  
del  
pensamiento. En relación a lo señalado, en la  
actualidad, la capacidad de desaprender para  
aprender en el ámbito virtual se considera la  
competencia central. En este sentido, desde el  
punto de vista de la transcomplejidad, el docente  
universitario se describe por su capacidad para  
construir una identidad tangible, dicho de otra  
manera, por su aptitud para educar a ciudadanos  
que puedan actuar a nivel local con una perspectiva  
global, logrando fusionar la investigación con un  
compromiso ético innegociable hacia la justicia  
social y el bienestar mundial. En este escenario,  
queda evidenciado que esta deconstrucción permite  
que el docente universitario deje a un lado su rol de  
pedagogo estático y se convierta en un facilitador  
transcomplejo, el cual reconoce al estudiante como  
un sujeto multidimensional en una aldea planetaria  
en constante transformación.  
Además,  
se  
manifiesta  
un  
consenso  
internacional sobre la necesidad urgente de  
rehumanizar el aula. Por lo tanto, los hallazgos de  
Castro et al. (2024) y Yánez (2023), en línea con la  
perspectiva de Montilla (2023) acerca de la  
cosmovisión  
posmoderna,  
subrayan  
que  
la  
habilidad más destacada del docente actual es la  
inteligencia emocional y espiritual. La evaluación  
se ha transformado de un mecanismo punitivo de  
poder a un proceso de acompañamiento y  
retroalimentación humanizada.  
Esta perspectiva concuerda con el principio  
de la Antropología de Morín, el cual establece que  
el docente considera al estudiante no como un  
simple contenedor de información, sino como un  
individuo multidimensional. Por lo tanto, el debate  
indica que la habilidad del docente para manejar la  
retroalimentación entre la sensibilidad elevada y la  
tecnología avanzada es crucial para lograr el éxito  
pedagógico en la actualidad. Esto implica vencer la  
ceguera del conocimiento que Belgrave (2022)  
denunció en los contextos técnicos estatales.  
Aportes de la investigación  
El aporte fundamental de esta revisión lleva  
a reflexionar sobre la necesidad de espacios para  
pensar acerca de la práctica docente, no solamente  
se evidencia la realidad académica de las  
instituciones universitarias, sino que se afianza  
V.  
CONCLUSIONES  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
133  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
como un escenario para innovar la enseñanza a este  
comunicación asertiva y la evaluación son las  
debilidades técnicas más importantes. Así como  
también, proporciona información para que las  
instituciones universitarias y los coordinadores de  
los PNF redefinan sus programas de formación  
docente, enfocándolos en el desarrollo de  
competencias metacognitivas y la gestión ética de  
la inteligencia artificial. En síntesis, es una  
necesidad urgente que el docente universitario  
cuente con una formación permanente frente el  
pensamiento complejo, esto permitirá transformar  
la enseñanza, lo cual favorece la formación de los  
ciudadanos para que puedan comprender y  
desenvolverse en un mundo interconectado y en  
constante cambio.  
nivel. Resaltando la relevancia teórica, permite  
comprender la habilidad docente como un proceso  
recursivo y no como un resultado final. Los  
estudios realizados a nivel nacional, se presenta el  
concepto de terotecformación, un nuevo término  
que describe cómo los docentes venezolanos  
combinan la técnica con la vida en situaciones de  
crisis, convirtiéndose en un marco de referencia  
renovado para comprender la educación en  
contextos inciertos.  
En cuanto a la relevancia práctica, ofrece  
aportes significativos orientados para delinear  
conocimiento en ambientes multimodales y  
virtuales. Además, proporciona sustento para dar  
prioridad a la retroalimentación humanizada por  
encima de la calificación punitiva al señalar que la  
134  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
REFERENCIAS  
Acero, D., Muchica, K. y Mamani, R. (2025). Impacto del pensamiento complejo en la educación  
contemporánea.  
Revista  
Veritas  
de  
Difusão  
Científica,  
6
(2),  
3401–3425.  
https://revistaveritas.org/index.php/veritas/article/view/770/1418  
Acosta, M. (2023). Hermeneusis de las prácticas pedagógicas en las ciencias naturales. Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación, Nº 1, 478 486.  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/article/download/2952/3270/7100  
-
Acuña, E. (2024). La didáctica universitaria 4.0 para profesionales del siglo xxi. RGSA – Revista de Gestão  
Social e Ambiental, 18 (8), 1-21. https://doi.org/10.24857/rgsa.v18n8-006  
Alvarado, N. (2023). La hermenéutica en el quehacer científico de las ciencias sociales. En Prospectiva.  
Revista  
científica  
arbitrada,  
Universidad  
Yacambú,  
Venezuela,  
4
(2),  
5-19.  
https://revista.uny.edu.ve/ojs/index.php/en-prospectiva/article/view/318/401  
Barrientos, V. (2023). La complejidad en el campo educativo. Revista Vida, una mirada compleja. 5(1), 93-  
98. https://doi.org/10.36314/revistavida.v5i1.33  
Belgrave, G. (2020). Competencias docentes en los Institutos Universitarios de Tecnología Públicos del estado  
Zulia. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4 (15), 181 – 194.  
Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v4i15.108  
Betancourth, V. (2022). Pensamiento complejo, hacía una nueva compresión de la realidad. Revista Científica  
Signos Fónicos. 8(2), 42-53. https://ojs.unipamplona.edu.co/index.php/cdh/es/article/view/1650/2598  
Bultrón, A. (2023). Resignificación de las competencias en la docencia universitaria basadas en la gestión del  
conocimiento.  
Gaceta  
de  
Pedagogía,  
(47),  
363–372.  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/gaceta/article/view/2360  
Calel, A. (2025). Gestión del aprendizaje y desarrollo de habilidades tecnológicas de los profesores y  
estudiantes. Revista Docencia Universitaria, (1), 27-36.  
https://doi.org/10.46954/revistadusac.v6i1.121  
6
Castro, T., Luján, S., y Batres, C. (2024). Relevancia de las habilidades blandas en la docencia universitaria.  
Transdigital, 5(10), 1-7. https://doi.org/10.56162/transdigital351  
Colmenares, A. (2023). Rol del docente universitario en los espacios virtuales de aprendizaje desde la  
transcomplejidad. [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Rubio,  
Venezuela]. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/703  
Cristi, R. Mella, Y., Fuentealba, C., Soto, A. y García, R. (2023). Competencias docentes para el aprendizaje  
profundo en estudiantes universitarios: una revisión sistemática. REXE, 22(50), 28- 46.  
https://doi.org/10.21703/rexe.v22i50.1686  
González, R., Huenul, M., Fuentealba, C., Salcedo, A. y García, R. (2023). Competencias docentes para el  
aprendizaje profundo en estudiantes universitarios: una revisión sistemática. REXE. 22(50), 28 - 46.  
https://www.scielo.cl/pdf/rexe/v22n50/0718-5162-rexe-22-50-28.pdf  
Guzmán, D. y Castillo, A. (2022). Cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje: desafíos en la práctica  
docente desde análisis de carrera universitaria chilena. Revista Educación, 46(1), 1-16.  
https://archivo.revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/45593/49375  
135  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
HERMENÉUTICA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO: UNA DECONSTRUCCIÓN DE LAS HABILIDADES DOCENTES EN EL CONTEXTO  
UNIVERSITARIO  
Iglesias, M., Baute, L. y Cortez, M. (2023). Cómo transformar en la educación superior un profesor tradicional  
a
un  
profesor  
innovador.  
Revista  
Universidad  
y
Sociedad.  
15(2),  
709-716.  
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202023000200709  
López, M. (2025). Aprender a transformar como habilidad docente en el desarrollo de proyectos de impacto  
social universitario. EDUSCIENTIA. Divulgación De La Ciencia Educativa, 15, 161-169.  
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/10308317.pdf  
Martínez, M. (2013). Nuevos paradigmas en la investigación. Ce.Mar de Cortés. México.  
Montenegro, J. y Maza, D. (2025). El desarrollo de habilidades del siglo xxi en la educación. Revista Científica  
de  
Innovación  
Educativa  
y
Sociedad  
Actual  
"ALCON",  
5
(2),  
300-312.  
https://soeici.org/index.php/alcon/article/view/502  
Montilla, R. (2023). Cosmovisión del docente universitario en su rol de investigador bajo el enfoque de la  
posmodernidad. [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Rubio,  
Venezuela]. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/view/1057  
Morales, C. (2023). La complejidad en la educación superior universitaria. Revista Vida, una mirada compleja.  
5(1), 7-12. https://revistavidacunori.com/index.php/revista/article/view/21/35  
Morín,  
E.  
(1990).  
Introducción  
al  
pensamiento  
complejo.  
España,  
Gedisa  
Editorial,  
S.A.  
https://norberto2016.wordpress.com/wpcontent/uploads/2016/10/morinedgar_introduccion-al-  
pensamiento-complejo_parte1.pdf  
Morín, E. (2006). El método. Vol. 3. El conocimiento del conocimiento. https://archive.org/details/morin-e.-  
el-metodo.-vol.-3.-el-conocimiento-del conocimiento-ocr-2006/mode/1u  
Palacios, Y. y Nova, A. (2023). Formación y Desarrollo de las Competencias Docentes: Aporte a la Calidad  
Educativa.  
Ciencia  
Latina  
Revista  
Científica  
Multidisciplinar,  
7
(5),  
2673-2693.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.7912  
Rea, G. (2023). Competencias didácticas del docente virtual universitario. Revista de Investigación Educativa  
(REDINE), 15 (1), 1-16. https://revistas.uclave.org/index.php/redine/article/view/4293  
Serrano, I. (2024). Los Semilleros de investigación y el desarrollo de competencias investigativas: Análisis de  
la revisión documental del estado del arte. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar. 8 (3), 1264-1286.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i4.12179  
Yánez, L. (2023). Revisión sistemática sobre valoraciones de las habilidades docentes en el aula universitaria.  
Tendencias Pedagógicas, 40. pp. 43-59. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=10090583  
Zambrano, E., Loor, L., Mendoza, V. y Velásquez, M. (2024). Perspectivas y desafíos en el aprendizaje  
universitario: Un análisis crítico. Revista de Ciencias Sociales, XXX (Número Especial 10), 53-68.  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9770714  
136  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026