Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Sinopsis Educativa  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE EN VENEZUELA: UNA MIRADA DESDE LA  
FENOMENOLOGÍA-HERMENÉUTICA  
Emilmary Sandoval Quero  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
emilmary.sandoval78@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-8847-1332  
DOI: https://10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5045  
p.p. 137-147  
RESUMEN  
Este artículo presenta una investigación cualitativa desarrollada en la U.E.N. “El Libertador” (Estado  
Portuguesa, Venezuela), orientada a comprender las vivencias intersubjetivas y experiencias internas de los  
docentes en relación con su labor profesional. El análisis adopta un enfoque fenomenológico-hermenéutico  
que, fundamentado en los postulados de Fuster Guillén (2019), permite explorar la esencia de la experiencia  
vivida y captar los significados profundos de la motivación en un contexto educativo marcado por una crisis  
estructural. El estudio identifica una brecha significativa entre las normativas educativas y la realidad del aula,  
donde factores como la precariedad económica, la insuficiencia de incentivos y el deterioro de la salud mental  
—manifestado en estrés y síndrome de burnout— condicionan severamente el desempeño pedagógico. No  
obstante, emerge una dimensión ética y vocacional que trasciende las limitaciones externas, posicionando al  
docente como un actor resiliente. Los hallazgos revelan que la motivación no es solo un fenómeno individual,  
sino un proceso intersubjetivo mediado por el reconocimiento social, el liderazgo transformacional y la cultura  
institucional. A través de esta mirada fenomenológica, se concluye que es imperativo transitar hacia políticas  
educativas humanizadas que reconozcan al docente como un sujeto político y emocional, más allá de su  
función técnica. Se recomienda el diseño de estrategias de acompañamiento que fortalezcan la autonomía y el  
bienestar integral del profesorado como eje estratégico para la excelencia educativa. Este aporte teórico  
contribuye a la construcción de conocimientos holísticos sobre la praxis docente en escenarios de  
vulnerabilidad social, posibilitando la generación de propuestas que respondan a las necesidades subjetivas  
del profesional de la educación.  
Palabras clave: Motivación, práctica pedagógica, desempeño docente, fenomenología.  
TEACHER MOTIVATION AND PERFORMANCE IN VENEZUELA: A  
PHENOMENOLOGICAL-HERMENEUTIC PERSPECTIVE  
ABSTRACT  
This article presents a qualitative research study conducted at the “El Libertador” National Educational Unit  
in Portuguesa State, Venezuela, aimed at understanding the intersubjective experiences and internal  
perspectives of teachers regarding their professional work. The analysis adopts a phenomenological-  
hermeneutic approach based on Fuster Guillén (2019), allowing for an exploration of the essence of lived  
experience and capturing the profound meanings of motivation within an educational context marked by a  
structural crisis. The study identifies a significant gap between educational regulations and classroom reality,  
CITA EN APA:  
Sandoval Quero, E. (2026). Motivación y desempeño docente en Venezuela: Una mirada desde la fenomenología-hermenéutica. Sinopsis  
Educativa, 26(Extraordinario 1), 136-146. Recuperado en: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE EN VENEZUELA: UNA MIRADA DESDE LA FENOMENOLOGÍA-HERMENÉUTICA  
where factors such as economic precariousness, insufficient incentives, and the deterioration of mental  
health—manifested in stress and burnout syndrome—severely condition pedagogical performance.  
Nevertheless, an ethical and vocational dimension emerges that transcends external limitations, positioning  
the teacher as a resilient actor. The findings reveal that motivation is not merely an individual phenomenon  
but an intersubjective process mediated by social recognition, transformational leadership, and institutional  
culture. Through this phenomenological lens, it is concluded that it is imperative to move toward humanized  
educational policies that recognize the teacher as a political and emotional subject, beyond their technical  
function. The design of support strategies that strengthen the autonomy and integral well-being of faculty is  
recommended as a strategic axis for educational excellence. This theoretical contribution aids in the  
construction of holistic knowledge regarding teaching praxis in social vulnerability scenarios, enabling the  
generation of pedagogical proposals that respond to the subjective needs of education professionals.  
Keywords: Motivation, pedagogical practice, teaching performance, phenomenology.  
MOTIVATION ET PERFORMANCE DES ENSEIGNANTS AU VENEZUELA : UNE  
PERSPECTIVE PHÉNOMÉNOLOGIQUE-HERMÉNEUTIQUE  
RÉSUMÉ  
Cet article présente une recherche qualitative menée à l'Unité Éducative Nationale « El Libertador » (État de  
Portuguesa, Venezuela), visant à comprendre les vécus intersubjectifs et les expériences internes des  
enseignants dans leur travail professionnel. L'analyse adopte une approche phénoménologique-herméneutique  
qui, s'appuyant sur les travaux de Fuster Guillén (2019), permet d'explorer l'essence de l'expérience vécue et  
de saisir les significations profondes de la motivation dans un contexte éducatif marqué par une crise  
structurelle. L'étude identifie un écart significatif entre les réglementations éducatives et la réalité de la classe,  
où des facteurs tels que la précarité économique, l'insuffisance des incitations et la détérioration de la santé  
mentale — se manifestant par le stress et le syndrome d'épuisement professionnel (burnout) — conditionnent  
gravement la performance pédagogique. Néanmoins, une dimension éthique et vocationnelle émerge,  
transcendant les limites externes et positionnant l'enseignant comme un acteur résilient. Les résultats révèlent  
que la motivation n'est pas seulement un phénomène individuel, mais un processus intersubjectif médié par la  
reconnaissance sociale, le leadership transformationnel et la culture institutionnelle. À travers ce regard  
phénoménologique, il est conclu qu'il est impératif d'évoluer vers des politiques éducatives humanisées qui  
reconnaissent l'enseignant comme un sujet politique et émotionnel, au-delà de sa fonction technique. La  
conception de stratégies d'accompagnement renforçant l'autonomie et le bien-être intégral du corps enseignant  
est recommandée comme axe stratégique pour l'excellence éducative. Cette contribution théorique participe à  
la construction de connaissances holistiques sur la praxis enseignante dans des contextes de vulnérabilité  
sociale, permettant la génération de propositions répondant aux besoins subjectifs du professionnel de  
l'éducation.  
Mots-clés : Motivation, pratique pédagogique, performance enseignante, phénoménologie.  
MOTIVAÇÃO E DESEMPENHO DOCENTE NA VENEZUELA: UMA PERSPECTIVA  
FENOMENOLÓGICA-HERMENÊUTICA  
RESUMO  
Este artigo apresenta uma pesquisa qualitativa desenvolvida na U.E.N. “El Libertador” (Estado de Portuguesa,  
Venezuela), orientada a compreender as vivências intersubjetivas e experiências internas dos docentes em  
relação ao seu trabalho profissional. A análise adota uma abordagem fenomenológica-hermenêutica que,  
fundamentada nos postulados de Fuster Guillén (2019), permite explorar a essência da experiência vivida e  
captar os significados profundos da motivação em um contexto educativo marcado por uma crise estrutural.  
O estudo identifica uma lacuna significativa entre as normativas educativas e a realidade da sala de aula, onde  
fatores como a precariedade econômica, a insuficiência de incentivos e a deterioração da saúde mental —  
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MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE EN VENEZUELA: UNA MIRADA DESDE LA FENOMENOLOGÍA-HERMENÉUTICA  
manifestada em estresse e síndrome de burnout — condicionam severamente o desempenho pedagógico. No  
entanto, emerge uma dimensão ética e vocacional que transcende as limitações externas, posicionando o  
docente como um ator resiliente. Os achados revelam que a motivação não é apenas um fenômeno individual,  
mas um processo intersubjetivo mediado pelo reconhecimento social, a liderança transformacional e a cultura  
institucional. Através desta visão fenomenológica, conclui-se que é imperativo transitar para políticas  
educativas humanizadas que reconheçam o docente como um sujeito político e emocional, além de sua função  
técnica. Recomenda-se o desenho de estratégias de acompanhamento que fortaleçam a autonomia e o bem-  
estar integral do professorado como eixo estratégico para a excelência educativa. Esta contribuição teórica  
auxilia na construção de conhecimentos holísticos sobre a práxis docente em cenários de vulnerabilidade  
social, possibilitando a geração de propostas pedagógicas que respondam às necessidades subjetivas do  
profissional da educação.  
Palavras-chave: Motivação, prática pedagógica, desempenho docente, fenomenologia..  
menoscabar la autoestima de los docentes, lo cual  
repercute directamente en su rendimiento  
I.  
INTRODUCCIÓN  
académico y administrativo. Por el contrario,  
aquellos docentes que se perciben valorados y  
motivados muestran una mayor propensión a  
involucrarse de manera proactiva en su labor  
formativa y en la transformación de su entorno.  
Por otra parte, la motivación representa una  
fuente fundamental del aliento humano que  
moviliza voluntades. Un individuo con metas  
claras y una sólida conciencia de sus capacidades  
realizará su labor con entrega y compromiso  
vocacional. En el plano académico, la motivación  
docente constituye un pilar de la excelencia,  
influyendo de manera directa en la experiencia de  
enseñanza-aprendizaje. Como bien señala Olmedo  
(2025), “la motivación es un pilar fundamental de  
la excelencia educativa, pues incide directamente  
en la calidad de la enseñanza y el desarrollo de las  
competencias en los estudiantes” (p.61).  
La educación en Venezuela atraviesa  
actualmente una crisis profunda que impacta de  
forma multidimensional en la calidad del proceso  
educativo y en el desarrollo profesional del  
magisterio. Esta situación se inscribe en un  
complejo entramado de factores estructurales que  
erosionan la  
motivación  
y el  
desempeño,  
generando un efecto adverso tanto en los  
educadores como en el estudiantado. En este  
escenario,  
precariedad de recursos y la insuficiencia de  
incentivos laborales constituyen elementos  
la  
inestabilidad  
económica,  
la  
determinantes que minan el compromiso docente,  
restringiendo severamente la capacidad para  
ejercer  
con  
eficacia  
la  
labor  
pedagógica  
institucional.  
Bajo esta premisa, la motivación se erige  
como un constructo de gran envergadura en las  
Desde  
esta  
perspectiva  
analítica,  
la  
múltiples  
dimensiones  
de  
la  
cotidianeidad,  
motivación se manifiesta en la resiliencia del  
docente para enfrentar desafíos tales como la  
sobrecarga laboral y la carencia de recursos,  
condiciones que permean su compromiso ético.  
Bajo el enfoque fenomenológico, la motivación se  
comprende como una experiencia vivida, cuyo  
significado se construye en la intersubjetividad del  
aula, permitiendo develar las percepciones y  
emociones que el docente experimenta en su praxis  
diaria.  
especialmente en los ámbitos educativo y laboral,  
dado que orienta las acciones hacia propósitos  
específicos. Según Albert Bandura (1977), las  
creencias de una persona sobre su autoeficacia y  
capacidad  
para  
realizar  
tareas  
influyen  
decisivamente en su motivación y desempeño  
profesional (p.14). El autor sostiene que este  
componente dirige la conducta de los individuos,  
funcionando como el impulso catalizador esencial  
para la acción humana.  
Consecuentemente,  
concepto al ecosistema profesional, la motivación  
adquiere un papel protagónico; su ausencia puede  
En este orden de ideas, Patton (2025) señala  
que esta perspectiva aporta una visión profunda y  
holística que trasciende la mera medición  
cuantitativa, favoreciendo el análisis de la  
al  
trasladar  
dicho  
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motivación en toda su complejidad fenoménica.  
entre los valores, la identidad del docente y su  
interacción con el entorno institucional,  
promoviendo un compromiso ético fundamental  
para el perfeccionamiento del desempeño  
profesional.  
En estrecha vinculación con lo expuesto, la  
motivación docente ha sido objeto de profuso  
estudio dada su incidencia en el rendimiento  
Como se ha indicado anteriormente, factores como  
la saturación de tareas y la compensación salarial  
inadecuada inciden no solo en el desempeño, sino  
también en la optimización integral del proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
A pesar de las múltiples vicisitudes del  
contexto venezolano, signado por la desmotivación  
derivada de condiciones laborales precarias, el  
compromiso del educador persiste en diversos  
escenarios. La vocación docente logra trascender  
académico.  
Investigaciones  
previas  
han  
demostrado que esta influye en la adopción de  
estrategias pedagógicas innovadoras (Cabezas,  
2020). Por ende, la motivación se define por la  
intersección entre el clima institucional, las  
condiciones de trabajo y la valoración profesional.  
Cabe destacar que la educación media general en  
Venezuela, según Velásquez (2023), representa un  
punto de inflexión crítico para el desarrollo de la  
juventud. En este panorama complejo, el rol del  
docente trasciende la transferencia de información,  
exigiendo la capacidad de inspirar y guiar al  
estudiantado. Sin embargo, emergen interrogantes  
legítimas sobre la naturaleza ontológica de las  
vivencias motivacionales y su articulación con el  
desempeño cotidiano en el aula.  
las  
barreras  
estructurales,  
impulsando  
una  
dedicación constante orientada a ofrecer una  
educación de calidad. Esta resiliencia profesional  
resalta la dimensión ética del magisterio que, aun  
en entornos hostiles, procura cumplir con su misión  
formativa y de transformación social.  
Al respecto, la UNESCO (2011) subraya la  
relevancia del compromiso docente como factor  
esencial  
para  
alcanzar  
una  
educación  
transformadora, advirtiendo que la formación de  
los individuos debe empoderarlos para promover  
reformas sistémicas que fomenten la inclusión. En  
consecuencia, el rol del docente ha ganado un  
reconocimiento  
liderazgo y su facultad para dinamizar el espacio  
pedagógico a través de la motivación.  
renovado,  
destacándose  
su  
En relación con las políticas educativas  
implementadas en la nación, estas requieren ser  
comprendidas  
desde  
una  
perspectiva  
De esta forma, resulta evidente la necesidad  
de robustecer el rol docente frente a los desafíos  
fenomenológica que valide la subjetividad del  
docente. Según Díaz (2013), comprender la  
práctica pedagógica demanda analizar tanto las  
realidades estructurales como las experiencias  
individuales que configuran el quehacer docente.  
Además, las discrepancias entre las normativas  
oficiales y la realidad fáctica del aula suelen derivar  
de una limitada participación del profesorado, lo  
cual exacerba la desmotivación.  
contemporáneos  
mediante  
la  
actualización  
continua y el trabajo colaborativo. Desde la mirada  
fenomenológica, este compromiso se concibe como  
una experiencia vital donde convergen las  
aspiraciones intrínsecas del educador y las  
demandas del contexto sociopolítico circundante.  
Además, el reconocimiento emocional y  
social fortalece la autoestima, lo que repercute  
favorablemente en el crecimiento profesional. En  
este contexto, la motivación se sitúa como el núcleo  
del desempeño humano; cuando el sujeto precisa  
sus metas, ejerce su labor con convicción. Según  
Silva (2025), la praxis docente y la calidad  
Por su parte, Ortiz (2023) reflexiona sobre el  
impacto de las transformaciones curriculares,  
resaltando cómo las constantes reformas pueden  
generar incertidumbre y agotamiento cuando  
carecen  
de  
acompañamiento.  
Desde  
lo  
fenomenológico, el autor se enfoca en comprender  
los sentidos que los actores educativos otorgan a  
estas modificaciones, las cuales exigen una  
reconfiguración de sus competencias profesionales.  
El éxito de estos cambios depende de cómo el  
docente internaliza tales procesos, vinculándolos  
con su sentido de propósito.  
educativa  
vinculadas con la construcción axiológica y  
ontológica del ser docente. Asimismo, la  
se  
encuentran  
intrínsecamente  
motivación no depende exclusivamente de factores  
individuales, sino que se encuentra enraizada en la  
cultura organizacional y el reconocimiento público.  
Este abordaje se sustenta en una epistemología  
interpretativa que enfatiza la relación dinámica  
Considerando el ecosistema socioeconómico  
nacional, la realidad educativa se halla inmersa en  
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disparidades que impactan las motivaciones de los  
económicas y culturales donde ocurre el proceso de  
enseñanza-aprendizaje— constituía el elemento de  
mayor peso en los resultados educativos.  
Sin embargo, gracias a la evolución de la  
investigación pedagógica contemporánea, hoy se  
sostiene que el desempeño del profesorado es el  
sujetos. Las tensiones financieras y la inestabilidad  
laboral dejan una impronta profunda en el  
compromiso ético. En el estado Portuguesa, estas  
dificultades se traducen en la urgencia de diseñar  
estrategias que promuevan efectivamente el  
bienestar laboral y la salud emocional.  
componente  
primordial  
asociado  
al  
éxito  
Consecuentemente,  
en  
la  
UEN  
“El  
académico. En este sentido, Osorio (2021) afirma  
que: “hoy se aprecia un cierto consenso en la idea  
de que el fracaso o el éxito de todo sistema  
educativo depende fundamentalmente de la calidad  
Libertador” (municipio Araure), se identifica una  
variabilidad de indicadores de desmotivación:  
ausentismo, retracción en la participación de  
proyectos colectivos, limitada iniciativa para la  
innovación y una merma en el rigor de la  
planificación académica. Asimismo, se observan  
actitudes de escepticismo y desesperanza que  
conducen al aislamiento profesional y a una  
del  
desempeño  
de  
sus  
docentes”  
(p.24).  
Complementando esta visión, Yaranga y Yaranga  
(2024) postulan que los docentes representan la  
pieza clave y el cimiento que sostiene la calidad  
educativa institucional. Bajo esta premisa, el  
desempeño docente se comprende como un fin  
estratégico para la optimización de los sistemas  
educativos.  
afectación  
sensible  
del  
bienestar  
integral  
(manifestada en estrés crónico y síndrome de  
burnout).  
Las  
causas  
de  
este  
fenómeno  
son  
De acuerdo con Moner y Llovio (2023), el  
desempeño docente se define como “el trabajo que  
desarrolla en determinadas condiciones sociales,  
históricas e institucionales, adquiriendo una  
significación tanto para la sociedad como para el  
mismo” (p.6). Estos autores consideran que dicho  
desempeño está determinado por una red compleja  
de actividades, la cual incluye la práctica  
multifactoriales: salarios insuficientes, carencia de  
insumos básicos y una gestión directiva debilitada.  
Asimismo, factores endógenos como la pérdida del  
sentido de trascendencia impactan la praxis  
pedagógica. De persistir esta tendencia, las  
consecuencias podrían ser alarmantes, derivando  
en un proceso de desprofesionalización y en el  
resquebrajamiento del tejido social institucional.  
No obstante, persiste una brecha entre el  
"deber ser" normativo y la realidad empírica. Según  
Montero (2020), la motivación laboral impacta de  
forma directa en el cumplimiento de los fines  
institucionales. Esta asimetría plantea la necesidad  
de una aproximación teórica emergente que  
permita capturar las vivencias de los docentes en  
toda su profundidad. Finalmente, Velásquez (2023)  
sostiene que esta perspectiva permite desentrañar  
pedagógica  
entendida  
como  
un  
proceso  
desarrollado en el aula y centrado en la tríada  
enseñanza-aprendizaje.  
Por su parte, Osorio (2021) plantea que el  
desempeño  
docente  
se  
manifiesta  
en  
el  
cumplimiento de funciones supeditadas al clima del  
aula, el entorno institucional, las características de  
los estudiantes y la identidad del docente en sí  
mismo. A partir de las perspectivas de estos  
autores, es posible definir el desempeño docente  
como un proceso interactivo que permite compartir  
saberes teóricos y prácticos, donde el educador  
regula el proceso haciendo uso de competencias  
pedagógicas, didácticas y rasgos de personalidad.  
Al final del ciclo, ocurre un aprendizaje donde el  
contexto sociocultural, político y económico de  
ambas partes interactúa no solo en el espacio físico  
del aula, sino también en los entornos digitales.  
los  
impulsos  
humanizando  
reconociéndolo como un sujeto político que  
construye conciencia crítica en la educación media  
venezolana  
que  
la  
movilizan  
praxis  
al  
educador,  
pedagógica  
y
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
El desempeño docente ha sido históricamente  
reconocido como un factor determinante en el  
aprendizaje de los estudiantes. Durante un periodo  
prolongado, se consideró que el medio —  
Experiencias subjetivas que movilizan el  
accionar pedagógico  
específicamente  
las  
condiciones  
sociales,  
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La motivación y el desempeño docente  
en refuerzos que condicionan el comportamiento.  
No obstante, la teoría humanista de Maslow (1943)  
propone que esta surge de la necesidad de  
autorrealización. En este sentido, Naranjo (2009)  
explica que:  
El enfoque humanista subraya las cualidades  
de los seres humanos, su capacidad de crecimiento  
y su libertad de elección. Este enfoque examina  
teorías motivacionales como la jerarquía de  
necesidades de Maslow y la teoría de necesidades  
de McClelland (p. 5).  
Estas perspectivas han moldeado la forma en  
que los docentes fomentan la participación en el  
aula mediante metodologías activas. Flores y  
Cotrina (2024) destacan que:  
La motivación determina el grado de interés  
por el aprendizaje, ya que permite al sujeto  
establecerse metas a corto y largo plazo, influyendo  
el rol del educador, la autonomía, el contexto, los  
conocimientos, las experiencias previas y las  
estrategias con las que se aprende (p. 7).  
constituyen ejes fundamentales para garantizar la  
calidad educativa. La motivación no solo impulsa  
al profesorado a cumplir con sus responsabilidades,  
sino que robustece su compromiso, creatividad y  
facultad para generar ambientes propicios para el  
aprendizaje significativo. Como señalan Franco y  
Valencia (2024): “la motivación del personal  
docente en instituciones de educación debe ser  
analizada desde una perspectiva holística que  
integre aspectos organizacionales, interactividad  
académica y reconocimiento social” (p. 15). Esta  
tesis subraya que la motivación trasciende los  
factores individuales, involucrando una interacción  
dialéctica entre el entorno institucional, el tejido  
social y el reconocimiento profesional.  
En este orden de ideas, el desempeño docente  
está intrínsecamente vinculado a las condiciones  
motivacionales; un educador motivado es capaz de  
diseñar estrategias didácticas efectivas y responder  
proactivamente  
a
las  
necesidades  
de  
sus  
estudiantes. Por tanto, promover la motivación  
docente es crucial para elevar el estándar de la  
calidad educativa general.  
Históricamente, la motivación ha sido un  
concepto central en la educación, desde las  
reflexiones de Platón y Aristóteles sobre el deseo  
intrínseco de aprender. En la actualidad, se  
comprende como un proceso psicológico que  
moviliza al individuo hacia metas compartidas.  
Según Amaya, Rosales y Medina (2024):  
Esto implica que el docente debe conectar las  
actividades con los intereses y vivencias de los  
estudiantes. Asimismo, el liderazgo educativo  
desempeña un papel vital; Rojas (2024) plantea que  
el liderazgo transformacional es clave para el  
sinergismo de equipos de alto desempeño. Bajo  
este modelo, los docentes se sienten respaldados y  
encuentran un sentido profundo en su práctica  
cotidiana.  
La motivación es una habilidad fundamental  
que permite a las personas mantener una actitud  
activa y perseverante para alcanzar sus objetivos.  
En el ámbito educativo, su relevancia radica en su  
capacidad para fomentar el interés y el compromiso  
con el desarrollo académico (p. 3).  
Este enfoque presenta la motivación como  
una competencia sostenida en el tiempo. Desde esta  
óptica, se convierte en un motor interno que  
permite a los docentes enfrentar retos pedagógicos  
mediante un vínculo dinámico con el aprendizaje.  
Además, la motivación influye directamente en la  
planificación e implementación de estrategias que  
potencian el desarrollo integral del estudiante, lo  
que confirma la necesidad de que las instituciones  
establezcan condiciones que la favorezcan como  
eje estratégico de gestión.  
Aproximación fenomenológica al estar en el  
“mundo” del docente venezolano  
Comprender el "estar-en-el-mundo" del  
docente venezolano requiere adentrarse en la  
vivencia  
directa  
de  
sus  
experiencias  
motivacionales, analizando cómo construyen  
sentido en un contexto de desafíos económicos y  
emocionales.  
Esta  
perspectiva  
privilegia  
la  
interpretación de la realidad tal como es vivida,  
reconociendo la subjetividad y las relaciones  
intersubjetivas. En un entorno donde la docencia se  
convierte en un acto de resistencia, el análisis  
fenomenológico revela las dimensiones de su  
compromiso, iluminando el papel de las emociones  
y los valores en la construcción de una identidad  
profesional resiliente.  
En este marco, la intersubjetividad —  
entendida como la construcción compartida de  
Cabe señalar que el modelo conductista de  
Skinner (1953) sostiene que la motivación se basa  
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significados— puede analizarse desde la Jerarquía  
Finalmente, en la cima, se ubica la autorrealización,  
donde brota la motivación plena.  
de Necesidades de Maslow. Aunque su enfoque es  
individual, la satisfacción de las necesidades está  
vinculada a contextos sociales. Según Maslow  
Las necesidades de autorrealización están  
ligadas  
al  
cumplimiento  
del  
potencial  
de  
(1991):  
“las  
necesidades  
que  
se  
toman  
crecimiento (Maslow, 1991, p.35). Aquí, la  
vocación debe tener una orientación clara,  
requiriendo libertad y autonomía. En síntesis, la  
teoría de Maslow plantea que las necesidades  
inferiores tienen mayor fuerza inicial que las  
superiores. De forma implícita, incorpora un  
componente intersubjetivo: la motivación humana  
no es solo individual, sino socialmente construida.  
Desde una perspectiva psicológica, el  
bienestar emocional es crucial. Leal, Dávila y  
Valdivia (2014) sostienen que:  
generalmente como punto de partida para una  
teoría de la motivación son así llamados impulsos  
fisiológicos” (p.22). Estos impulsos son dominados  
por la homeostasis, el estado de equilibrio vital del  
organismo.  
Maslow coloca las necesidades fisiológicas  
en la base de su pirámide como punto de partida  
esencial. Al ser de origen biológico, influyen  
directamente en la supervivencia. En el contexto  
actual, esto se infiere en salarios que no cubren la  
canasta básica, obligando al docente a elegir entre  
el transporte al liceo o la adquisición de alimentos.  
Una necesidad fisiológica insatisfecha impide que  
el cerebro se enfoque plenamente en la pedagogía.  
Posteriormente, emergen las necesidades de  
seguridad. Como refiere Maslow: “surgirá una  
nueva serie de necesidades que se pueden clasificar  
aproximadamente como la necesidad de seguridad,  
estabilidad, dependencia, protección, ausencia de  
miedo, ansiedad y caos” (p.26). El docente  
venezolano vive en constante alerta por la falta de  
seguridad social; el miedo a enfermarse sin  
cobertura médica o la inestabilidad de los servicios  
básicos afectan directamente su preparación  
académica.  
Las relaciones entre bienestar psicológico,  
prácticas docentes con efectos motivacionales y  
clima  
motivacional  
de  
clase  
orientado  
al  
aprendizaje muestran una correlación significativa,  
lo que indica que el estado emocional del docente  
impacta en la percepción de los estudiantes sobre la  
enseñanza (p. 1039).  
Asimismo, Escobar (2021) enfatiza que la  
enseñanza debe reconocer las experiencias previas  
y potenciar habilidades mediante metodologías  
innovadoras. Este enfoque integral permite  
concluir que, para mejorar el desempeño docente,  
es imperativo abordar las vivencias motivacionales  
considerando tanto las necesidades internas como  
las condiciones del entorno.  
Una vez cubiertas estas áreas, surge la  
necesidad de amor y pertenencia, la cual solo se  
logra mediante la adaptación al contexto social.  
Maslow (1991) reconoce que cuando “las personas  
están insatisfechas sentirán intensamente la  
ausencia de amigos, de compañeros o de hijos y  
tendrá hambre de relaciones con personas en  
general” (p.28). Un ejemplo crítico es la migración  
masiva, que ha fracturado el tejido social del  
docente, generando sentimientos de nostalgia y  
dolor que deben ser contrarrestados con muestras  
de afecto y apoyo mutuo.  
La motivación intrínseca frente a la precariedad  
del sistema educativo  
La motivación intrínseca en el magisterio  
venezolano es vital para sostener la calidad  
educativa. A pesar de los bajos salarios y el  
deterioro  
institucional,  
muchos  
educadores  
mantienen un compromiso basado en la pasión por  
la enseñanza. Según Franco y Valencia (2024), la  
motivación debe integrarse con el reconocimiento  
social (p. 15), sugiriendo que la conexión interna  
con la labor puede mitigar la crisis.  
En el siguiente nivel se encuentra la  
Deci (1985) sostiene que la motivación  
intrínseca surge cuando las personas sienten  
necesidad  
de  
estima,  
compuesta  
por  
el  
reconocimiento de logros y el respeto hacia sí  
mismo. Maslow sostiene que “a mayor nivel de  
satisfacción personal, mejor estilo de vida” (p.31).  
Esto se evidencia cuando los docentes fortalecen su  
autonomía  
y
competencia,  
impulsando  
un  
compromiso sostenido sin necesidad de incentivos  
externos. Esto explica por qué el docente  
venezolano  
continúa  
su  
labor  
encontrando  
identidad  
profesional  
frente  
a
sus  
pares.  
satisfacción en la enseñanza misma. La autonomía  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE EN VENEZUELA: UNA MIRADA DESDE LA FENOMENOLOGÍA-HERMENÉUTICA  
pedagógica y la conexión afectiva con los  
fenomenológica, las conclusiones se estructuran  
bajo las siguientes dimensiones esenciales:  
estudiantes funcionan como motores resilientes que  
podrían ser potenciados mediante liderazgos que  
valoren estas dimensiones humanas.  
1. La motivación como fenómeno de la  
conciencia y experiencia vivida: Desde la  
visión fenomenológica, la motivación  
docente trasciende la mera respuesta a  
estímulos externos para entenderse como  
una experiencia vivida subjetiva. El  
significado que los docentes atribuyen a su  
propia labor es el núcleo que moviliza su  
desempeño profesional. Como señalan  
Creswell y Poth (2018), “la fenomenología  
se centra en la exploración de la experiencia  
vivida de los participantes, permitiendo una  
comprensión detallada de sus percepciones  
y significados” (p. 75). En este sentido, el  
estudio revela que la esencia de la  
Desempeño docente desde una perspectiva  
teórica de actualidad  
El desempeño docente es el factor clave de la  
efectividad pedagógica. Según Yaranga y Yaranga  
(2024), está determinado por la vocación y la  
supervisión sistemática. Además, se vincula  
estrechamente con la inclusión y la atención a la  
diversidad. Monier y Llovio (2023) afirman que:  
La totalidad de percepciones abogan por la  
construcción de estrategias para lograr la calidad  
educativa, que se concibe desde la formación  
profesional y el logro de competencias, que  
posibilita la gestión y caracteriza el liderazgo ante  
la solución de necesidades educativas (p. 77).  
Desde la teoría actual, el desempeño no  
motivación  
únicamente  
no  
mediante  
puede  
capturarse  
indicadores  
cuantitativos; requiere de un espacio  
dialógico que dé voz a las emociones,  
expectativas y valores que configuran el  
compromiso ético del docente en su  
cotidianeidad.  
puede  
evaluarse  
solo  
mediante  
pruebas  
estandarizadas. Camacho (2022) sostiene que:  
El desempeño docente debe contemplar la  
práctica profesional en el aula... Como conclusión  
se sugiere prepararse profesionalmente de manera  
constante, apoyándose de los elementos que debe  
tener un docente para lograr resultados educativos  
de calidad (p. 5).  
2. La dialéctica entre el sujeto y su entorno  
dinámico: La motivación y el desempeño  
docente se encuentran intrínsecamente  
vinculados dentro de un contexto dinámico  
donde convergen factores emocionales,  
institucionales y pedagógicos. Bustos Jaime  
(2024) plantea que el desempeño docente  
no debe ser entendido como una entidad  
estática, sino como un “proceso en  
constante transformación, influenciado por  
la interacción con el contexto educativo y  
las vivencias personales” (p. 15). Al  
En conclusión, el desempeño docente y las  
vivencias  
indisolublemente.  
motivacionales  
están  
vinculados  
ideal se  
Un  
desempeño  
caracteriza por la implementación de estrategias  
inclusivas y un liderazgo que fomente la  
colaboración. Es fundamental que las instituciones  
promuevan ambientes laborales favorables y  
proporcionen herramientas para el crecimiento  
profesional constante.  
privilegiar  
la  
comprensión  
de  
estas  
vivencias, la fenomenología contribuye a  
desentrañar cómo el entorno escolar y las  
relaciones interpersonales moldean el  
ímpetu profesional, impactando de forma  
directa en la calidad educativa y en la  
III.  
CONCLUSIONES  
Motivación y desempeño docente desde la  
mirada fenomenológica  
consolidación  
aprendizaje resilientes.  
3. La escuela como espacio de interacción y  
resistencia: Es imperativo destacar que las  
condiciones materiales, el liderazgo escolar  
y el vínculo con la comunidad local operan  
de  
comunidades  
de  
El presente estudio ha permitido evidenciar la  
compleja interrelación entre la configuración  
subjetiva de la motivación docente, el impacto del  
contexto institucional y comunitario, y las teorías  
que sustentan la praxis educativa. Al analizar el  
desempeño  
docente  
desde  
la  
perspectiva  
como  
catalizadores  
del  
compromiso  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE EN VENEZUELA: UNA MIRADA DESDE LA FENOMENOLOGÍA-HERMENÉUTICA  
docente. Siguiendo a Puente (2021), la  
investigador, a sus valores profesionales y  
personales, desde el compromiso con  
contribuir a la solución de una problemática  
en contextos y sujetos reales” (p. 181).  
Adoptar esta perspectiva implica que la  
investigación no termina en la descripción  
de las vivencias, sino que se orienta  
escuela se concibe como un espacio de  
intersección entre lo educativo y lo  
comunitario, donde las vivencias del  
profesorado demuestran que la motivación  
actúa como un núcleo transformador. En el  
contexto venezolano actual, el sentido de  
pertenencia y el propósito trascendental de  
la enseñanza se convierten en herramientas  
de resiliencia frente a los desafíos  
estructurales del sistema, permitiendo que  
el docente mantenga su identidad a pesar de  
las adversidades.  
teleológicamente  
pedagógicos  
hacia  
comunitarios  
objetivos  
que  
y
fortalezcan la gestión institucional y la  
calidad de vida del educador.  
En conclusión, la mirada fenomenológica  
permite humanizar el análisis del desempeño  
docente, reconociendo al educador no como un  
simple ejecutor de currículos, sino como un sujeto  
emocional y político cuya motivación es el motor  
de cualquier transformación educativa posible. La  
reconstrucción de la educación venezolana, por  
4. Dimensión axiológica y teleológica del  
magisterio: Finalmente, la fenomenología  
aporta un enfoque ético y transformador  
que promueve la reflexión crítica sobre la  
praxis.  
Este  
plano  
axiológico  
es  
fundamental para generar estrategias que  
mejoren no solo el desempeño técnico, sino  
el bienestar integral del docente. Según  
Deroncele, Gross y Medina (2021), “lo  
axiológico está muy ligado a la ética del  
tanto,  
comienza  
por  
la  
validación  
y
el  
fortalecimiento de la subjetividad de quienes  
habitan el aula día a día.  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
MOTIVACIÓN Y DESEMPEÑO DOCENTE EN VENEZUELA: UNA MIRADA DESDE LA FENOMENOLOGÍA-HERMENÉUTICA  
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