Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO  
EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL (EEE)  
Erika Reque Sánchez  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
erikareque@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5309-9962  
DOI: https://10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5046  
p.p. 148-162  
RESUMEN  
Las Escuelas de Educación Especial son instituciones complejas donde confluyen diversas  
personalidades que contribuyen a la creación de una cultura y un clima organizacional favorable. En  
este escenario, resaltan las habilidades del gerente para liderar de manera consciente la organización.  
Este estudio, actualmente en curso, tiene como propósito generar constructos para la autoorganización  
gestionaria a través del coaching ontológico en las Escuelas de Educación Especial (EEE). Se  
fundamenta en la Teoría de la Complejidad de Morin (1999), la Autoorganización de Kant (1790), las  
Habilidades del Gerente de Katz (1955), las Competencias Durables de Chiavenato (2007), la Empresa  
Consciente de Kofman (2012) y el Coaching Ontológico de Echeverría (1992). Metodológicamente,  
la investigación se aborda desde el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo, utilizando el  
método fenomenológico y la hermenéutica para el análisis de la información. Como parte del proceso  
investigativo que se adelanta, se realizarán entrevistas abiertas y procesos de observación que  
permitirán interpretar los datos suministrados para la generación de los constructos finales. La muestra  
consta de cinco (05) informantes clave (directivos y docentes) de los Valles del Tuy. El estudio busca  
ofrecer una alternativa de formación personal y profesional en relación con la gestión educativa a  
través del coaching ontológico.  
Palabras clave: Autoorganización Gestionaria, Coaching Ontológico, Complejidad, Escuelas de  
Educación Especial.  
MANAGERIAL SELF-ORGANIZATION THROUGH ONTOLOGICAL COACHING IN  
SPECIAL EDUCATION SCHOOLS (SES)  
ABSTRACT  
Special Education Schools are complex institutions where diverse personalities converge,  
contributing to the creation of a favorable organizational culture and climate. In this scenario, the  
manager's skills are essential for leading the organization consciously. This study, currently in  
progress, aims to generate constructs for managerial self-organization through ontological coaching  
in Special Education Schools (SES). It is grounded in Morin’s Complexity Theory (1999), Kant’s  
Self-Organization (1790), Katz’s Management Skills (1955), Chiavenato’s Durable Competencies  
(2007), Kofman’s Conscious Business (2012), and Echeverría’s Ontological Coaching (1992).  
Methodologically, the research is approached from an interpretive paradigm with a qualitative lens,  
CITA EN APA:  
Reque Sánchez, E. (2020). La autoorganización gestionaria a través del coaching ontológico en las escuelas de educación especial (EEE). Sinopsis  
Educativa::  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(Extraordinario  
1),  
145-159.  
Recuperado  
en:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
148  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN  
ESPECIAL (EEE)  
utilizing the phenomenological method and hermeneutics for data analysis. As part of the ongoing  
investigative process, open-ended interviews and observational procedures will be conducted to  
interpret the gathered data and generate the final constructs. The sample consists of five (05) key  
informants (directors and teachers) from Valles del Tuy. The study seeks to offer an alternative for  
personal and professional development in educational management through ontological coaching.  
Keywords: Managerial Self-Organization, Ontological Coaching, Complexity, Special Education  
Schools.  
L'AUTO-ORGANISATION GESTIONNAIRE À TRAVERS LE COACHING  
ONTOLOGIQUE DANS LES ÉCOLES D'ÉDUCATION SPÉCIALISÉE (EEE)  
RÉSUMÉ  
Les écoles d'éducation spécialisée sont des institutions complexes où convergent diverses  
personnalités qui contribuent à la création d'une culture et d'un climat organisationnel favorable. Dans  
ce scénario, les compétences du gestionnaire sont essentielles pour diriger l'organisation de manière  
consciente. Cette étude, actuellement en cours, a pour but de générer des construits pour l'auto-  
organisation gestionnaire à travers le coaching ontologique dans les Écoles d'Éducation Spécialisée  
(EEE). Elle se fonde sur la théorie de la complexité de Morin (1999), l'auto-organisation de Kant  
(1790), les compétences du gestionnaire de Katz (1955), les compétences durables de Chiavenato  
(2007), l'entreprise consciente de Kofman (2012) et le coaching ontologique d'Echeverría (1992). Sur  
le plan méthodologique, la recherche est abordée à partir du paradigme interprétatif avec une approche  
qualitative, en utilisant la méthode phénoménologique et l'herméneutique pour l'analyse de  
l'information. Dans le cadre du processus de recherche en cours, des entretiens ouverts et des  
procédures d'observation seront réalisés pour interpréter les données recueillies afin de générer les  
construits finaux. L'échantillon se compose de cinq (05) informateurs clés (directeurs et enseignants)  
des Valles del Tuy. L'étude vise à offrir une alternative de formation personnelle et professionnelle  
en relation avec la gestion éducative à travers le coaching ontologique.  
Mots-clés : Auto-organisation gestionnaire, Coaching ontologique, Complexité, Écoles d'éducation  
spécialisée.  
A AUTO-ORGANIZAÇÃO GESTIONÁRIA ATRAVÉS DO COACHING ONTOLÓGICO  
NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO ESPECIAL (EEE)  
RESUMO  
As Escolas de Educação Especial são instituições complexas onde convergem diversas personalidades  
que contribuem para a criação de uma cultura e de um clima organizacional favorável. Neste cenário,  
destacam-se as competências do gestor para liderar a organização de forma consciente. Este estudo,  
atualmente em curso, tem como propósito gerar construtos para a auto-organização gestionária através  
do coaching ontológico nas Escolas de Educação Especial (EEE). Fundamenta-se na Teoria da  
Complexidade de Morin (1999), na Auto-organização de Kant (1790), nas Competências do Gestor  
de Katz (1955), nas Competências Duráveis de Chiavenato (2007), na Empresa Consciente de Kofman  
(2012) e no Coaching Ontológico de Echeverría (1992). Metodologicamente, a investigação é  
abordada a partir do paradigma interpretativo com foco qualitativo, utilizando o método  
fenomenológico e a hermenêutica para a análise da informação. Como parte do processo investigativo  
que se adianta, realizar-se-ão entrevistas abertas e processos de observação que permitirão interpretar  
os dados fornecidos para a geração dos construtos finais. A amostra é constituída por cinco (05)  
informantes-chave (diretores e professores) dos Valles del Tuy. O estudo procura oferecer uma  
alternativa de formação pessoal e profissional em relação à gestão educativa através do coaching  
ontológico.  
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LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN  
ESPECIAL (EEE)  
Palavras-chave: Auto-organização Gestionária, Coaching Ontológico, Complexidade, Escolas de  
Educação Especial.  
pleno ejercicio de su personalidad para un  
desempeño ciudadano, protagónico y  
transformador en lo personal y social  
(p.33).  
I.  
INTRODUCCIÓN  
La Educación Especial (EE) en Venezuela  
enfrenta desafíos significativos debido a la  
diversidad de Necesidades Educativas  
Especiales (NEE) de los estudiantes. Las  
Escuelas de Educación Especial (EEE) son  
instituciones complejas que requieren una  
gestión educativa integral y adaptativa para  
abordar estas necesidades de manera efectiva.  
La gestión en estas instituciones no solo debe  
considerar los aspectos técnicos y operativos,  
La realidad del país reafirma que, las  
políticas públicas no han dirigido su deferencia  
a la construcción de nuevos planteles de EE,  
que abarque la atención de las personas con  
discapacidades diferentes a la intelectual, ni a  
la actualización de un pensum de estudios  
ajustado a las necesidades actuales en la  
formación de profesionales para que atienda  
esta situación. Pese a que el personal docente  
especialista que integra los Institutos de  
Educación Especial (IEE) son egresados en la  
sino  
también  
el  
desarrollo  
personal  
y
profesional de los directivos y docentes. Las  
EEE se corresponden a la Modalidad de EE del  
Sistema Educativo Venezolano, atendiendo a  
una política educativa del Estado, además de  
una necesidad social. En la Ley Orgánica de  
Educación (LOE, 2009), en el Capítulo III,  
Sistema Educativo, en los artículos 24 y 25,  
refiere como está estructurado y organizado el  
Sistema Educativo, y en el artículo 26, en las  
Modalidades del Sistema Educativo, menciona  
la EE, esta última, a medida que pasan los años  
se ha venido complejizando.  
En la Conceptualización y Política de  
Educación Especial para la Atención Educativa  
Integral de la Población con Necesidades  
Educativas Especiales y/o con Discapacidad  
(2017), dentro de los Principios de la  
Modalidad de la EE, se asume como propio la  
formación integral, donde se expresa que:  
mención  
de  
Retardo  
Mental  
(ahora  
Discapacidad Intelectual, pues según la Ley de  
para Personas con Discapacidad del año 2007,  
se plantea el término a fin de asegurar una  
sociedad más igualitaria, accesible y menos  
discriminatoria), no cuentan con la preparación  
profesional especializada necesaria en los  
diferentes tipos de discapacidades, brindan la  
atención a los estudiantes que reciben en dichas  
instituciones.  
Los  
funcionan como sistemas y estos son complejos  
en su razón de ser, pues, desde su  
IEE,  
son  
organizaciones  
que  
funcionamiento hasta la planificación, todo gira  
en función de los educandos, donde no se  
responde  
exclusivamente  
a
un  
currículo  
educativo sino a las necesidades de los  
estudiantes y a su independencia considerando  
sus fortalezas y limitaciones. En este sentido,  
Ayala (2007) refiere que las organizaciones  
Toda  
atendida por docentes y profesionales de  
disciplinas afines, asumiendo la  
interdisciplinariedad como referente  
teórico y metodológico para el desarrollo  
biopsicosocial, garantizándoles el  
desarrollo de su potencial creativo y el  
la  
población  
estudiantil  
será  
están  
“compuestas  
por  
muchas  
partes  
interconectadas que interactúan entre sí de una  
manera no trivial” (p. 15), es decir que, se  
relacionan y actúan en consecuencia a su  
naturaleza, siendo que, cada una es particular  
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ESPECIAL (EEE)  
en su propia realidad, comprende espacios  
específicamente a las tareas que corresponden  
desempeñar desde la gerencia. Según Robbins  
y Coulter (2005) el gerente “es alguien que  
trabaja con otras personas y a través de ella  
coordina sus actividades laborales para cumplir  
las metas de la organización” (p.5), es decir,  
este es una figura central en cualquier  
organización, ya sea una pequeña empresa o  
una gran corporación. Se encarga de dirigir,  
coordinar y controlar las actividades de un  
equipo o departamento, con el objetivo de  
alcanzar las metas establecidas. Por su parte, la  
gestión para Robbins y Coulter (2017), “es el  
proceso de coordinar las actividades de las  
personas para lograr los objetivos de una  
organización” (p. 4), es decir, no se trata de un  
evento estático, sino una secuencia de acciones  
interrelacionadas que se llevan a cabo de  
manera continua mediante diferentes esfuerzos  
individuales y grupales orientada hacia los  
resultados, centrándose en el factor humano,  
pues son las personas las que realizan las tareas  
y toman las decisiones que impulsan a la  
organización.  
físicos de encuentro donde dos o más personas  
unen esfuerzos para el logro de las metas  
propuestas. En ella coexisten problemas, tanto  
a nivel laboral (técnico) como a nivel personal  
(por las diferencias individuales de cada  
miembro), que pueden ser resueltos a través de  
la gestión que realiza el director, donde  
involucra a todo el personal que allí labora.  
Para  
Chiavenato  
(2009)  
“una  
organización es un sistema de actividades  
conscientemente coordinadas de dos o más  
personas. La cooperación entre éstas es  
esencial para la organización” (p.6), mientras  
que, para Bateman y Snell (2009) “es la unión  
y la coordinación de los recursos humanos,  
financieros, físicos, de información y otros  
necesarios para la consecución de las metas.”  
(p.20), es decir, que las organizaciones no se  
conciben sólo desde el punto de vista de la  
estructura  
física  
o
financiera,  
sino  
que  
considera como parte elemental el talento  
humano que ahí labora. De igual manera, el  
autor sostiene que, “una organización existe  
sólo  
cuando,  
hay  
personas  
capaces  
de  
En este sentido, en las observaciones  
comunicarse, dispuestas a contribuir en una  
acción conjunta a fin de alcanzar un objetivo  
común” (Chiavenato, 2009, p.6). Este autor  
presenta una visión integral de lo que es una  
organización, pues subraya la importancia de la  
comunicación, la colaboración y el objetivo  
común como elementos esenciales para la  
existencia y el éxito de cualquier organización.  
Asimismo, menciona que, “una organización  
no es nunca una unidad completa y terminada,  
sino un organismo social vivo y sujeto a  
cambios constantes” (p.9).  
En este sentido, se puede decir que una  
organización no es estática, sino que su  
naturaleza es dinámica y en constantes cambios  
que la llevan a evolucionar, donde los procesos  
se dan de manera planeada y ordenada con el  
fin de lograr los objetivos propuestos, estos a  
través de constantes adaptaciones permitiendo  
descubrir la mejor manera de trabajar mediante  
la reestructuración, pues son los que le dan  
sentido y dirección a la organización.  
realizadas en los IEE de Los Valles del Tuy, se  
detecta que existen situaciones en las que  
coinciden y otras en las que distan. Dada que la  
realidad que les envuelve es compleja, es decir,  
es única donde se considera cada elemento que  
la integra, lo que implica según Morin (1999)  
una reflexión profunda sobre su conocimiento  
y su realidad (p. 22-23), no sólo desde la  
situación que vive país en estos tiempos o sus  
limitaciones profesionales causadas por el  
detrimento de la remuneración salarial actual,  
sino por el importante rol que poseen como  
personas que atienden a personas con NEE.  
Aunado a esto, en la actualidad, es de  
conocimiento colectivo las dificultades por las  
que atraviesan las organizaciones educativas en  
referencia  
a,  
infraestructuras,  
materiales  
didácticos, recursos humanos, presupuesto,  
entre otros.  
Es importante considerar que, como se  
lleven a cabo las tareas o situaciones en una  
organización y siempre se hacen de la misma  
manera, se va formando una rutina, y esto pasa  
a formar parte de la cultura, es decir, de la  
manera de resolver conflictos, de enfrentar  
De esta manera, una pieza fundamental  
dentro de una organización son los gerentes,  
ellos son los cuentadantes y hace referencia  
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ESPECIAL (EEE)  
situaciones adversas; es aquí donde se realza la  
se ven sumergidos los docentes, los aleja del  
logro de los objetivos de la organización, que  
afecta directamente el cumplimiento de los  
mismos, así como de la misión y visión  
institucional. Sin embargo, lo que resalta para  
este estudio y es donde se enfoca el interés de  
la presente investigación, tiene que ver con las  
fallas que presenta el gerente educativo de los  
IEE en torno a las habilidades de trato personal.  
A éste le conviene ser consciente, a través de  
una revisión interna, sobre sus fortalezas y  
debilidades, es de reconocer también que  
requiere ayuda para sobrellevar aquellas  
exigencias o situaciones que no sabe manejar.  
De todo lo antes expuesto surge la gran  
interrogante ¿Cómo llegar a la comprensión de  
la autoorganización gestionaria en las EEE a  
través del coaching ontológico? El propósito  
que guía esta investigación es la de generar  
constructo para la autoorganización gestionaria  
a través del coaching ontológico en las Escuelas  
de Educación Especial. Este estudio es útil  
gran importancia del estilo de liderazgo y del  
cómo esto influye para la creación de un clima  
organizacional. Es por ello que, los gerentes de  
los IEE les conviene poseer los conocimientos  
técnicos para desempeñarse en su función, para  
que esto a lo largo del tiempo no represente una  
limitación en su gestión. Sin embargo, un factor  
de especial relevancia tiene que ver con cómo  
gerencia el talento humano, pues de este  
también depende el éxito de la gestión.  
Según la experiencia de la investigadora  
como docente de Educación Especial, ha  
podido observar cómo los gerentes educativos  
demuestran mayor debilidad en las habilidades  
de trato personal, sobre todo, en aquellas que  
impliquen: (a) toma de decisiones (asignación  
de tareas específicas), (b) delegación de  
responsabilidades  
(lo  
que  
trae  
como  
consecuencia que se exija más a quienes  
ejecutan sus funciones sobre cargándolos de  
responsabilidades), (c) manejo erróneo del  
estrés (cuando hay situaciones que ameritan  
rapidez se sobrepasa el nivel de exigencia, lo  
que implica dejar de hacer lo importante por lo  
urgente).  
tanto  
para  
el  
campo  
académico  
como  
profesional, ya que ofrece una alternativa de  
formación personal y profesional en relación  
con la gestión a través del coaching ontológico.  
Además, proporcionará un estudio que puede  
ser adaptado y aplicado en otras instituciones  
educativas con características similares.  
De  
igual  
manera,  
otras  
de  
la  
incongruencias que se suscitan dentro del  
entorno de los IEE es lo observado en la  
delegación del trabajo en equipo (se dividen y  
clasifican los grupos, a veces sienten que hay  
varias instituciones en una sola, es decir, hay  
subculturas), poca comunicación asertiva (en  
oportunidades, la comunicación se da a través  
de rumores), la carencia de escucha activa (es  
decir, no se escuchan las alternativas o  
sugerencias del equipo de trabajo) y el  
ambiente hostil que se genera en torno a las  
Ahora bien, la complejidad de estas  
instituciones es interpretada desde la postura de  
Morin (1999) quien sostiene que en toda  
organización es necesario un poco de desorden  
que la ayude a dinamizarse y ser más creativa a  
la hora de tomar grandes decisiones, además el  
personal  
de  
estas  
organizaciones  
estaría  
preparado para enfrentar cualquier desafío en  
comparación de aquellas organizaciones más  
relaciones  
interpersonales.  
Es  
importante  
rígidas.  
Hace  
referencia  
también  
a
la  
destacar que, quizás todas no están presentes en  
una misma organización, pero las muestro de  
manera general para ser consideradas, pues  
ellas se manifiestan de forma mosaica.  
complejidad de estas instituciones  
…
cuanto  
más  
compleja  
es  
una  
Debido a lo antes descrito, los directores  
organización, más tolera el desorden. Eso  
le da vitalidad, porque los individuos son  
aptos para tomar una iniciativa para  
arreglar tal o cual problema sin tener que  
pasar por la jerarquía central. Es un modo  
más inteligente de responder a ciertos  
desafíos del mundo exterior. Pero un  
de las organizaciones educativas viven un  
proceso de adaptación para validar su gestión  
en este contexto y se encuentra frente a una  
situación de resistencia por parte de los  
subordinados en el desempeño de las funciones,  
pues, el descontento por el escenario en la que  
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ESPECIAL (EEE)  
exceso de complejidad es, finalmente,  
desestructurante. (Morin, 1999, p. 84).  
conocimiento y acción. Según Morin (1999), la  
complejidad  
El autor indica en otras palabras que, los  
extremos no son lo más idóneo en una  
organización, es decir, entre la rigidez y  
libertad. Un poco de caos controlado en una  
organización grande es bueno porque fomenta  
la autonomía y la rapidez, pero si no hay una  
base mínima de orden o un fuerte sentido de  
equipo (solidaridad), el sistema colapsará.  
Se presenta con los rasgos inquietantes  
de lo enredado, de lo inextricable, del  
desorden,  
la  
ambigüedad,  
la  
incertidumbre ... De allí la necesidad,  
para el conocimiento, de poner orden en  
los fenómenos rechazando el desorden,  
de descartar lo incierto, es decir, de  
seleccionar los elementos de orden y de  
certidumbre, de quitar ambigüedad,  
clarificar,  
(p.32).  
distinguir,  
jerarquizar...  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
Este estudio se fundamenta en la Teoría  
de la Complejidad de Morin (1999), donde el  
autor presenta una propuesta para comprender  
el mundo de una manera más integral y menos  
fragmentada, en su obra introducción al  
Se trata entonces de concebir el mundo no  
como una serie de eventos aislados, sino como  
un  
tejido  
complicado  
donde  
todo  
está  
pensamiento  
complejo  
refiere  
que,  
“la  
conectado, además de adoptar una visión más  
holística y dinámica de la realidad. La  
complejidad es una característica intrínseca del  
mundo en el que se vive, al comprender la  
naturaleza compleja de los fenómenos, se  
pueden desarrollar herramientas más efectivas  
para abordarlos y transformarlos.  
De igual manera, refiere que “sólo el  
pensamiento complejo nos permitiría civilizar  
nuestro conocimiento” (Morin, 1999, p.35) en  
otras palabras, el pensamiento complejo es  
esencial para superar las limitaciones del  
conocimiento actual y avanzar hacia una  
comprensión más profunda y completa de la  
realidad. Al civilizar los conocimientos, se  
puede abordar los desafíos más urgentes de esta  
época y construir un futuro más sostenible y  
equitativo.  
complejidad es una palabra problema y no una  
palabra solución” (Morin, 1999, p.22), es decir,  
que la complejidad tiene que ser asumida como  
reflexión profunda sobre la naturaleza del  
conocimiento y la realidad, y no como algo  
ligeramente simple, no es una respuesta fácil o  
definitiva a los desafíos que se enfrentan, sino  
más bien un reconocimiento de la complicada  
naturaleza de los problemas que rodean al ser  
humano. De igual manera refiere que:  
El pensamiento complejo aspira al  
conocimiento multidimensional. Pero  
sabe,  
conocimiento completo es imposible:  
uno de los axiomas de la complejidad es  
la imposibilidad, incluso teórica, de una  
desde  
el  
comienzo,  
que  
el  
La idea de que la complejidad no es  
simplemente una cuestión de cantidad es de  
interacción del todo. Se trata de entender que  
los componentes de un sistema complejo no son  
independientes, sino que se interconectan y  
omniciencia  
[…]  
Implica  
el  
reconocimiento de un principio de  
incompletud y de incertidumbre (Morin,  
1999, p.23).  
generan  
nuevas  
propiedades  
que  
no  
se  
encuentran en ninguno de ellos por separado.  
Asimismo, sostiene que, “la complejidad es un  
tejido de interconexiones, interdependencias e  
interacciones.” (Morin, 1999, p.19), es decir,  
que surge de la creación de redes y el  
dinamismo de estos componentes, dando lugar  
Este autor nos invita a abandonar la  
búsqueda de respuestas simples y a adoptar una  
perspectiva más holística y multidimensional.  
La complejidad es un desafío, pero también una  
oportunidad para desarrollar nuevas formas de  
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ESPECIAL (EEE)  
a un sistema con características únicas e  
impredecibles.  
El dinamismo  
fines de aquélla, y los primeros en  
suministrar realidad objetiva al concepto  
de un fin que no es uno práctico, sino un  
fin de la naturaleza, y, por ese medio, a  
la ciencia natural el fundamento para  
una teleología. (p. 306)  
presente  
en  
las  
interacciones de la complejidad invita a revisar  
la Teoría de Autoorganización propuesta por  
Kant (1790) en su obra Crítica del Juicio  
(1790). En ella, el autor explora la teleología,  
la finalidad sin un fin preestablecido, en la  
naturaleza y el arte, en otras palabras, ofrece  
una perspectiva valiosa sobre la complejidad,  
además, observa que los organismos vivos  
parecen tener un propósito interno, aunque no  
Kant (1790) establece que los seres  
organizados, es decir, los seres vivos, son  
únicos en la naturaleza porque deben ser  
considerados como fines en sí mismos, incluso  
cuando se les analiza de manera aislada. Esto  
significa que su existencia proporciona una  
realidad objetiva al concepto de un fin natural,  
que no es un plan impuesto por el ser humano,  
sino algo inherente a la naturaleza misma. Esta  
idea obliga a la ciencia natural a introducir el  
principio de la teleología, que es el estudio de  
los fines o propósitos en los procesos naturales.  
fueron  
creados  
por  
un  
ser  
consciente.  
Argumenta que la naturaleza posee una “fuerza  
formativa” que opera a través de leyes  
mecánicas, dando lugar a estructuras y procesos  
complejos sin un diseño consciente, es decir,  
que esta fuerza opera a través de leyes  
mecánicas, pero no está predeterminada por  
ellas. Sostiene también que, “la naturaleza no  
es un mero artificio, sino un arte que contiene  
en sí un principio de finalidad” (p. 287).  
La  
teleología  
se  
convierte  
en una  
herramienta indispensable para comprender los  
organismos, ya que su compleja causalidad  
interna, o fuerza formadora, no puede ser  
explicada o entendida únicamente a través de  
las leyes mecánicas o el razonamiento lógico  
puro (a priori). En otras palabras, los  
organismos son tan complejos y están tan  
intrínsecamente organizados que se necesita  
pensar en términos de propósito para poder  
estudiarlos adecuadamente, aunque no se pueda  
explicar completamente ese plan fundamental.  
Todo lo antes mencionado es importante  
considerarlo al realizar un estudio en una  
organización, donde no sólo se tomen en cuenta  
la complejidad de esta, sino que se enriquezca  
con los aportes de la autoorganización, para  
ello las habilidades de las cuales esté  
empoderado el gerente de dicha institución,  
estas son un conjunto de capacidades que  
permiten el desenvolvimiento en el mundo y  
alcanzar los objetivos. Al desarrollarlas, se  
aumentan las posibilidades de éxito en todos  
los ámbitos de la vida. En este sentido, la  
Teoría sobre las Habilidades del Gerente  
propuesta Katz (1955), desarrollada en su  
artículo “Habilidades de un gerente eficaz”  
publicado en la revista Harvard Business  
Review en 1955, propone que los gerentes  
necesitan tres tipos de habilidades para tener  
Los  
seres  
organizados  
deben  
ser  
considerados como fines naturales en sí  
mismos, y no simplemente como productos del  
arte o de una causa externa. Asimismo, las  
partes de un ser organizado sólo son posibles a  
través de su relación con el todo, y que estas  
partes se producen mutuamente en su forma y  
enlace, creando un todo que puede ser juzgado  
como un fin natural. Kant argumentó que los  
organismos poseen una “fuerza formadora”, a  
diferencia de la mera “fuerza motriz” de una  
máquina. Esta fuerza intrínseca permite que el  
organismo se regenere, crezca y se propague.  
No depende de una fuerza externa para ser  
ensamblado o reparado.  
Los principios de autoorganización de  
Kant se centran en la idea de que los  
organismos vivos son sistemas complejos que  
se crean, se mantienen y se reproducen a sí  
mismos a través de una relación recíproca entre  
sus partes y el todo.  
Los seres organizados son, pues, los  
únicos en la naturaleza, que, aun cuando  
se los considere por sí mismos y sin  
relación con otras cosas, tienen que ser  
pensados como posibles sólo en cuanto  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN  
ESPECIAL (EEE)  
éxito: habilidades técnicas que se refiere a los  
conocimientos y experiencia, las habilidades  
conceptuales siendo la capacidad para trabajar  
con y motivar a las personas, y las habilidades  
humanas con la capacidad d para pensar  
estratégicamente y comprender la organización  
en su conjunto por Katz, mientras que Bateman  
y Snell refieren las habilidades técnicas que  
implican además de lo expresado por Katz  
métodos o procedimiento, las interpersonales y  
comunicativas que responden a la capacidad de  
trabajar con las personas, y las conceptuales y  
de decisión que se conciben como la capacidad  
de identificar y resolver problemas).  
situaciones,  
administrador ser flexible y proactivo  
frente a los cambios.  
es  
decir,  
permite  
al  
3. Actitud (Querer Hacer), hace referencia  
a la disposición y motivación para  
trabajar duro y alcanzar los objetivos,  
esto  
permite  
al  
administrador  
resiliente ante  
ser  
los  
perseverante  
desafíos, a tener compromiso con la  
organización y sus objetivos (p.70-72).  
y
Es  
importante  
mencionar  
que  
las  
competencias durables no son estáticas,  
sino que pueden ser desarrolladas y  
actualizadas  
constantemente.  
Los  
Por  
su  
parte,  
Chiavenato  
(2007)  
administradores deben ser conscientes  
de la necesidad de aprendizaje continuo  
para mantenerse competitivos en un  
mercado laboral cada vez más exigente.  
argumenta que, la importancia de cada tipo de  
habilidad varía según el nivel de la gerencia, a)  
los gerentes de primera línea necesitan más  
habilidades  
técnicas  
que  
humanas  
y
conceptuales, b) los gerentes de nivel medio  
necesitan un equilibrio de las tres habilidades,  
En este punto, se cita a Kofman (2012)  
con su aporte de la Empresa Consciente  
menciona que para la organización no sólo son  
importantes las habilidades, las características  
y las competencias descritas, sino que hay que  
ser conscientes tanto las personas que ahí  
trabajan como la organización, asimismo,  
refiere que la conciencia es “la capacidad de  
aprehender la realidad, de estar atentos a  
nuestro mundo interior y al mundo que nos  
rodea. Es lo que nos permite adaptarnos a  
nuestro medio y actuar en potenciar nuestra  
vida” (Kofman, 2012, p.32), es decir que, ser  
consciente “es estar despiertos y atentos”  
(p.32), es una habilidad esencial para vivir una  
vida plena y significativa. Al desarrollar esta  
capacidad, se puede tomar decisiones más  
conscientes, construir relaciones más sólidas y  
alcanzar el máximo potencial.  
y
c)  
los  
altos  
gerentes  
necesitan  
más  
habilidades conceptuales que humanas y  
técnicas. La teoría de Katz sigue siendo un  
marco útil para comprender las habilidades que  
necesitan los gerentes. Por su parte, Bateman y  
Snell  
(2009)  
coincide  
en  
los  
tipos  
de  
clasificación de la gerencia, sin embargo,  
aclara que “los de alto nivel (estratégicos), los  
de nivel medio (tácticos) y los gerentes  
(operativos)”, esto en función de una de las  
tareas específicas del gerente, es decir, “la  
planeación es una función importante de la  
administración, los directores de los tres  
niveles deben utilizarla” (p.137)  
Para complementar lo antes mencionado,  
Chiavenato (2007), propone tres competencias  
durables (p.4-6) que son fundamentales para el  
éxito de los administradores en un mundo en  
constante cambio, estas son:  
Asimismo, sostiene que “no sólo somos  
conscientes de nuestro propio ser, también  
tenemos conciencia de los otros” (Kofman.  
2012, p.32). En tal sentido, comprende la  
capacidad de introspección, de reconocer los  
pensamientos, emociones y sensaciones. Es la  
base de la identidad individual además de la  
capacidad de reconocer y comprender a las  
personas que están alrededor. De esta manera,  
al considerar al mundo que los rodea y  
permitirse alcanzar el máximo potencial, la  
actividad en el área laboral constituye una parte  
1. Conocimiento (Saber), se trata del  
dominio de los principios, técnicas y  
herramientas de la administración, que  
permite  
decisiones  
al  
administrador  
informadas  
tomar  
resolver  
y
problemas de manera eficaz.  
2. Perspectiva (Saber Hacer),  
es  
la  
habilidad para aplicar el conocimiento  
en la práctica y adaptarlo a diferentes  
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LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN  
ESPECIAL (EEE)  
de gran importancia en la vida. Kofman (2012)  
dentro de sí las respuestas que necesita,  
Echeverría (1992), sostiene que el coaching  
ontológico “tiene un poder sin precedentes para  
tratar con el sufrimiento humano” (p.4), pasa a  
ser una disciplina que se basa en la ontología  
del lenguaje, que acompaña y ayuda a las  
personas a alcanzar sus objetivos y desarrollar  
su potencial, pues “permite intervenir en los  
refiere “una empresa consciente favorece el  
desarrollo de la conciencia de todas las partes  
involucradas” (p.34), es decir, que la empresa  
consciente es la que se compromete con el  
desarrollo integral  
fomentando una  
de sus colaboradores,  
cultura de conciencia,  
responsabilidad e integridad, además, busca  
crear un ambiente de trabajo donde las personas  
se sientan valoradas, respetadas y escuchadas.  
Asimismo, Kofman (2012) “los invita a  
observarse a sí mismos” (p.34).  
conflictos  
humanos  
de  
una  
manera  
extremadamente influyente” (p.2). En el mismo  
orden de ideas el autor sostiene que:  
Es importante mencionar que tanto este  
autor como Echeverría (2003) coinciden en que  
la auto-observación es el punto de partida  
esencial para la transformación. Lo propuesto  
por Kofman (2012) en el párrafo anterior, tiene  
como propósito tomar conciencia de los  
patrones internos (como juicios y emociones).  
Por su parte, el Coaching Ontológico de  
Echeverría se enfoca en el cambio de  
Es una práctica profesional emergente  
basada en la comprensión de que los seres  
humanos son seres lingüísticos. Cada  
práctica profesional está organizada en  
torno a algún tipo de quiebre recurrente  
que encaran las personas. Si esos quiebres  
no fueran recurrentes, si la gente no se  
enfrentara a ellos una y otra vez, no  
necesitaríamos tratarlos recurrentemente  
como lo hace una práctica profesional.  
(p.5)  
observador,  
basándose  
en  
que  
somos  
intérpretes que construyen la realidad. Para  
lograr este cambio transformacional y abrir  
nuevas posibilidades, es indispensable la auto-  
observación profunda que revela la estructura  
de nuestro observador actual. En esencia, para  
ambos, la autoconciencia es el requisito  
Se parte de la premisa de que los  
problemas  
siempre  
existen  
y
éstos  
son  
fundamental  
posibilidades.  
para  
la  
expansión  
de  
repetitivos, por lo que ameritan que un  
profesional acompañe en su resolución. Por  
otro lado, Echeverría (1992) también sostiene  
que “lo que hace el coaching ontológico es,  
En este orden, además de tomar en cuenta  
los factores propios de las organizaciones que  
comprenden su realidad, las habilidades y  
competencias que deben tener los gerentes,  
saber que las organizaciones pueden funcionar  
mejor, se suma la reflexión sobre la práctica, es  
decir gestión y el cumplimiento de las  
funciones que llevan a cabo los gerentes de las  
organizaciones educativa, además de trabajar  
con personas, estas a su vez atienden a niños y  
como  
mínimo,  
ampliar  
el  
espacio  
de  
posibilidades que alguien es – una expansión  
que requiere de una intervención externa (el  
coach)” (p.5). De igual manera, refiere que  
“sólo nos comprometemos en un coaching  
ontológico  
cuando  
estamos  
dispuestos  
a
observar, cuestionar y cambiar la Persona que  
somos” (p.6), es decir, se busca la experiencia  
de transformación del ser.  
adolescentes  
con  
necesidades  
educativas  
especiales, lo que invita a reflexionar en la  
praxis pedagógica con una visión humanizada.  
Desde este punto de vista, una alternativa  
favorable es el Coaching Ontológico de  
Todas  
las  
teorías  
mencionadas  
proporcionan un marco conceptual robusto para  
comprender la complejidad de la gestión  
educativa en las EEE y ofrecer herramientas  
para hacer frente a los desafíos específicos que  
enfrentan estas instituciones, donde no sólo se  
aborde la complejidad de la realidad educativa  
sino que también se promueva un enfoque  
Echeverría  
que  
aporta  
oportunidades  
de  
crecimiento para el personal, el coaching es un  
proceso de acompañamiento, donde no sólo se  
desea que el coachee logre sus metas, sino que  
haga una reflexión sobre su accionar, y busque  
humanizado  
y
emocional  
en  
la  
gestión  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN  
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educativa. La importancia del estudio radica en  
su potencial para mejorar la calidad de la  
educación y el bienestar de todos los miembros  
de la comunidad educativa.  
Este autor presenta una visión de la  
conciencia que privilegia la intuición y la  
experiencia personal como vías para acceder a  
un conocimiento profundo y auténtico, es decir,  
es un método de investigación cualitativa que  
se centra en la experiencia individual y la  
narración de vivencias. Este enfoque busca  
comprender los fenómenos desde la perspectiva  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
La presente investigación se enmarcó en  
el paradigma interpretativo, el cual sostiene que  
los seres humanos no descubren el  
de  
las  
personas  
que  
los  
experimentan  
conocimiento, sino que lo construyen. Para  
Martínez (2013), “[…] los seres humanos no  
descubren el conocimiento, sino que lo  
construyen. Elaboramos conceptos, modelos y  
esquemas para dar sentido a la experiencia, y  
constantemente comprobamos y modificamos  
estas construcciones a la luz de nuevas  
directamente.  
Durante el proceso investigativo, se  
desarrollan una serie de acciones que van  
argumentando los hallazgos de la realidad  
observada  
(desde  
lo  
que  
observa  
el  
investigador, lo contrastado con los teóricos y  
lo que se indaga con los actores) es decir, el  
proceso tiene que ver con el camino que recorre  
el investigador para lograr el propósito de su  
investigación. En este sentido, Piñero y Rivera  
(2013) refieren que se entiende como una  
experiencias”  
(p.4),  
este  
autor  
invita  
a
reflexionar  
sobre  
la  
naturaleza  
del  
conocimiento y el papel como constructores de  
significado.  
El enfoque bajo el cual se enmarcará la  
“dinámica  
reconstrucción de estrategias metodológicas  
guiadas mediante reflexión epistémica  
constante del investigador que implica su  
involucramiento en el contexto social, a los  
fines de recrear, analizar y comprender  
interactiva  
de  
construcción  
y
presente  
investigación  
es  
de  
carácter  
cualitativo, para Martínez (2006) se “trata de  
identificar la naturaleza profunda de las  
realidades, su estructura dinámica, aquella que  
da razón plena de su comportamiento y  
manifestaciones” (p.128). Se caracteriza por la  
recolección y análisis de la información no  
numérica, como textos, imágenes, videos y  
observaciones. Se basa en la idea de que la  
realidad es subjetiva y socialmente construida,  
y que pueden proporcionar una comprensión  
profunda de las experiencias y perspectivas de  
los individuos.  
significaciones  
cotidianas  
del  
fenómeno  
estudiado” (p.72).  
Este proceso pasa a ser a la medida de las  
circunstancias, no hay normas inflexibles que  
cumplir ni procesos o secuencias rígidas, pues  
se trata de recoger la información de la fuente  
viva que a medida que ocurren los eventos,  
estos van girando el curso de la investigación,  
no está definida la ruta previamente. No se trata  
de algo desordenado, sino de ir formando la  
investigación a través del camino. Martínez  
(2004) considera que:  
El método bajo el cual se llevará a cabo la  
investigación será el fenomenológico que,  
según Husserl (1970) es:  
La ciencia que trata de descubrir las  
estructuras esenciales de la conciencia  
[…] intenta entender de forma inmediata  
el mundo del hombre, mediante una  
visión intelectual basada en la intuición  
de la cosa misma, […] el conocimiento se  
adquiere válidamente a través de la  
intuición que conduce a los datos  
inmediatos y originarios (p.61)  
La metodología fenomenológica, además,  
no sólo nació de una mayor exigencia de  
rigor científico, sino que este rigor en la  
sistematicidad y en la critica la acompaña  
siempre. Debido a ello, se realizan todos  
los  
pasos  
de  
tal  
manera  
que  
la  
investigación pueda ser objeto de un  
diálogo entre la comunidad de científicos  
y estudiosos; es decir, que cualquier  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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ESPECIAL (EEE)  
ad  
y
en  
lector, al adoptar el mismo punto de vista  
del investigador -partiendo de sus mismos  
presupuestos-, pueda llegar a ver o  
constatar lo que este vio o constató  
(p.140).  
todas sus  
dimension  
es.  
Fuente: Elaboración propia de la autora con  
información de Martínez, M. (2004) Ciencia y  
arte en la metodología-cualitativa (p.140-155)  
El autor aclara y enfatiza su compromiso  
con el rigor científico, la sistematización, la  
crítica reflexiva y el diálogo intersubjetivo.  
Estos elementos convierten a la fenomenología  
en una herramienta valiosa para explorar y  
comprender la complejidad de las experiencias  
humanas, brindando un marco sólido en la  
investigación en diversos campos, como la  
filosofía, la psicología, la educación y la  
antropología. El proceso que plantea el autor  
citado lo sintetizó a través de la tabla N° 1 que  
aparece a continuación.  
Se trabajará con el diseño emergente, el  
cual permite recuperar dentro de los procesos  
cognitivos el papel de la cultura y de la ética en  
la conceptualización y teorización de las  
realidades complejas (Martínez, 1997, pp. 156-  
158). Desde el paradigma emergente se  
propone un enfoque modular, estructural,  
dialéctico, interdisciplinario y ético, en lo cual  
todo incide e interactúa con todo, donde cada  
elemento no sólo se define por lo que es o  
representa en sí mismo, sino también y  
especialmente, por su red de relaciones con  
todos los demás. (Martínez, 1997, p. 24).  
Tabla N° 1  
Proceso  
investigativo  
del  
método  
fenomenológico.  
El escenario de estudio se interpreta como  
aquella donde se lleva a cabo la investigación,  
es decir, la que corresponde como el sitio, lugar  
o espacio donde se observa e investiga el objeto  
de estudio. Rodríguez, et al. (1996) señalan  
que, “cuando el investigador inicia el proceso  
de acceso al campo, una de las primeras  
actuaciones en ese proceso está dirigida a  
identificar y caracterizar a los individuos y  
grupos que forman parte del contexto dado  
[…]” (p.136), es importante que, al inicio de  
una investigación, el investigador identifique y  
conozca a las personas que están involucradas  
en la situación que está estudiando. Esto le  
permitirá entender mejor el contexto y obtener  
información más precisa. En este orden de  
ideas, el escenario elegido para desarrollar la  
investigación serán las EEE ubicadas en los  
Valles del Tuy en el estado Bolivariano de  
Miranda.  
Etapas  
3.- Etapa  
1.- Etapa  
Clarificació  
2.-  
Etapa  
4.- Etapa  
Discusión  
Estructural  
a.-Lectura  
n
de  
los  
de  
los  
general de la  
descripción  
Presupuesto  
s
El  
Descript  
iva  
resultado  
s
Partir de  
la  
a.- Elegir b.-  
la Delimitar  
investigador  
tiene ciertos técnica o las unidades descripció  
valores,  
procedim temáticas.  
n
actitudes,  
creencias,  
presentimien  
tos,  
iento  
para  
c.-  
cuidadosa  
y
la Determinar  
recopilac  
ión de la central.  
informac  
el  
tema detallada  
del  
intereses,  
d.- Expresar fenómeno  
el tema las  
central en un acciones  
conjeturas e ión  
hipótesis, b.-  
que deben Aplicar  
considerarse  
para precisar ientos  
o
lenguaje  
procedim científico  
de  
los  
sujetos,  
e.- Integrar tomando  
temas en cuenta  
centrales en la  
su  
posible seleccion los  
influencia en ados.  
la  
investigació  
n.  
una  
estructura  
descriptiva.  
vinculació  
con el  
contexto  
n
Por su parte, los informantes clave son  
aquellos  
información  
investigación, estas personas pueden ser una  
fuente muy importante de información sobre un  
tema en particular. Estas personas son como  
sujetos  
que  
proporcionarán  
la presente  
f.- Integrar para poder  
todas las comprend  
relevante  
a
estructuras  
particulares  
er  
el  
significad  
en  
una  
o
en  
general.  
profundid  
158  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LA AUTOORGANIZACIÓN GESTIONARIA A TRAVÉS DEL COACHING ONTOLÓGICO EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN  
ESPECIAL (EEE)  
guías que nos pueden contar mucho sobre lo  
(entrevistados)” (p. 403). En este estudio se  
aplicará una entrevista abierta estructurada, en  
la cual “las preguntas son abiertas y neutrales,  
que está sucediendo en un lugar o sobre cómo  
piensan y sienten las personas que viven allí.  
Las unidades de estudio seleccionadas  
serán de cinco (5) informantes claves que  
pertenezcan a las mismas instituciones antes  
ya  
experiencias y opiniones detalladas de los  
participantes en su propio lenguaje”  
(Hernández et al., 2014, p. 404).  
que  
pretenden  
obtener  
perspectivas,  
mencionadas,  
que  
tengan  
características  
relevantes y ofrezcan información detallada,  
que posean experiencias y deseen compartirlas  
y reflexionar sobre ellas, para comprender sus  
vivencias, además, que sus aportes enriquezcan  
El estudio fenomenológico entorno a la  
autoorganización gestionaria exige una visión  
sistémica que integre el lenguaje, la emoción y  
la estructura organizacional. Por ello, las  
categorías y subcategorías que se exponen  
seguidamente en la tabla N° 3 no deben  
entenderse como entes aislados ni definitivos,  
esta  
investigación,  
siendo  
los  
actores  
educativos considerados el personal directivo y  
docente. En la tabla N° 2 se muestra la  
distribución de la participación de estos  
informantes.  
sino  
como  
redes  
interconectadas  
que  
configuran la realidad de las Escuelas de  
Educación Especial.  
Tabla N° 2  
Tabla N° 3  
Categorías  
iniciales  
presentes  
en  
las  
Grupos de informantes clave que participaran  
en la investigación.  
intenciones de la investigación  
Categorías  
Subcategorías  
Informantes/IEE  
Directivos (Dir1 y  
Dir2)  
IEE (a)  
IEE (b)  
IEE (c)  
Complejidad  
1
1
▪ Realidad  
▪ Relación  
Personal docente  
(Doc1, Doc2 y  
Doc3)  
1
1
1
▪ Interconexiones  
▪ Finalidad  
Autoorganizaci  
ón Gestionaria  
Fuente: Elaboración propia de la autora.  
▪ Estructura  
▪ Funcionamiento  
▪ Reflexión  
En cuanto a las técnicas de recolección de  
Coaching  
Ontológico  
información  
que  
se  
emplearán  
serán  
la  
▪ Transformación  
▪ Acompañamiento  
▪ Atención  
observación y la entrevista, las cuales permiten  
analizar,  
informaciones  
comprender  
e
interpretar  
por  
las  
los  
Escuelas de  
Educación  
Especial  
suministradas  
informantes clave. La primera técnica, según  
Hernández et al. (2014), “no es mera  
▪ Necesidades  
▪ Profesionales  
contemplación (sentarse a ver el mundo y tomar  
notas); implica adentrarnos profundamente en  
situaciones sociales y mantener un papel  
activo, así como una reflexión permanente.  
Estar atento a los detalles, sucesos, eventos e  
interacciones” (p. 399). Esta definición alude a  
la necesidad de observar la realidad de manera  
Fuente: Elaboración propia de la autora.  
Por su parte, el rigor científico en una  
investigación de enfoque cualitativo puede  
presentar algunos desafíos para declarar la  
calidad de la investigación, que corresponden a  
la naturaleza ética y metodológica a los cuales  
objetiva,  
respuestas  
procurando  
no  
influir  
en  
de  
las  
los  
o
comportamientos  
se  
puede  
confrontar  
la  
credibilidad,  
informantes clave.  
La segunda técnica corresponde a la  
entrevista, que los mismos autores describen  
confiabilidad y transferibilidad o aplicabilidad  
de los resultados que se obtienen del estudio.  
Castillo y Vásquez (2003, p. 164) amplían estos  
criterios que se visualizan a continuación en la  
tabla N° 4  
como  
“una  
reunión  
para  
conversar  
e
intercambiar información entre una persona (el  
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras  
159  
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ESPECIAL (EEE)  
va emergiendo el significado de  
cada hecho.  
Tabla N° 4  
Rigor Científico.  
La credibilidad  
Se  
realizará  
el  
proceso  
de  
Estructuració  
n
integración  
específicas  
generales  
permitan  
de  
categorías  
La  
La  
en  
categorías  
comprensivas  
establecer  
más  
que  
y
confirmabilidad  
transferibilidad  
y
se  
reconoce se refiere a la es  
la  
nexos  
cuando  
hallazgos  
reales  
verdaderos,  
tanto por las información,  
los neutralidad en el posibilidad de  
son análisis  
relaciones, y así integrar y captar la  
realidad en forma simultánea. Este  
proceso es una herramienta valiosa  
para cualquier persona que desee  
comprender mejor el mundo que le  
rodea.  
y
la trasladar  
resultados  
la otros contextos  
grupos en  
los  
a
o
interpretación  
de  
o
personas  
participaron en cuando  
el estudio  
criterio etic– pueden seguir la  
como por las pista y llegar a  
que han hallazgos  
experimentado similares  
el fenómeno  
que que  
se  
logra estudios  
otros posteriores  
En esta etapa se relacionará la  
Contrastación  
–
investigadores  
información  
obtenida  
en  
las  
entrevistas, observaciones y notas  
de campo con las teorías, estudios y  
conceptos que  
entramado  
conformarán el  
referencial  
teórico  
presentado en el segundo momento  
de la indagación.  
Este trabajo teorizador consistirá en  
estudiado  
criterio emic”  
–
Teorización  
Fuente: Elaboración propia de la autora con  
información de Castillo y Vásquez (2003, p.  
164).  
percibir,  
añadir, ordenar, establecer nexos y  
relaciones especular para  
comparar,  
contrastar,  
y
descubrir y manipular las categorías  
y las relaciones entre ellas. Hasta  
lograr una estructura conceptual  
inteligible, sistemática y coherente  
en orden a los hallazgos del estudio,  
que permita la coherencia interna y  
así alcanzar su comprensión total.  
Para el análisis de la información, la  
comprensión del fenómeno en estudio se  
realizará  
con  
el  
apoyo  
de  
la  
técnica  
hermenéutica que se presentará en las fases  
establecidas, para alcanzar la interpretación de  
los resultados provenientes de las entrevistas,  
registros de campo y observaciones. Este  
análisis consta de las etapas de categorización,  
estructuración, contrastación y teorización;  
mediante un proceso hermenéutico - dialéctico,  
que según Martínez (2004) es un proceso que  
se basa en “la unión de las ideas por sus  
Fuente: Elaboración propia de la autora con  
información de Martínez (2004, p. 266-280)  
IV.  
CONCLUSIONES  
Aspiraciones para lograr con este estudio  
características  
y
naturaleza,  
y
a
nivel  
Esta comprensión de la realidad sobre la  
autoorganización gestionaria a través del  
coaching ontológico en las Escuelas de  
Educación Especial (EEE) presenta algunas  
aspiraciones de lo que se espera encontrar con  
esta investigación:  
preconsciente o subliminal, da como resultado  
el hallazgo, la invención o el descubrimiento”  
(p.263). A continuación, se detallan cada una  
de estas etapas según Martínez (2004, p. 266-  
280 en la tabla N° 5.  
Tabla N° 5  
● Mejora en la Gestión Educativa.  
● Desarrollo Profesional y Personal.  
● Ambiente de Trabajo Positivo.  
● Mejora en la Calidad de la Educación.  
● Innovación en la Gestión.  
Proceso de Análisis de la información  
Trata de clasificar las partes en  
relación con el todo, de describir  
categorías o clases significativas, de  
Categorizació  
n
ir constantemente diseñando  
rediseñando, integrando  
reintegrando elementos relevantes a  
medida que se revisa el material y  
y
y
160  
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● Fortalecimiento  
de  
la  
Comunidad  
● Contribución al Campo Académico y  
Educativa.  
Profesional.  
● Generación de Conocimiento.  
REFERENCIAS  
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica de Educación  
(LOE). Gaceta Oficial No 5.929 Extraordinaria de fecha 15 de agosto de 2009 [Documento en  
línea]. http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/asesoria_juridica/LOE.pdf  
Ayala, F. (2007). Introducción a la teoría de sistemas complejos. Madrid: Pearson Educación.  
Bateman, T. y Snell, S. (2009). Administración. Liderazgo y colaboración en un mundo competitivo.  
(Octava  
Edición.)  
Mc  
Graw  
Hill  
Interamericana.  
México.  
[Libro  
en  
línea]  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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ativa_Gregorio_Rodriguez_Gomez_Javier_Gil_Flores_Eduardo_Garcia_Jimenez  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026