Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y  
ACADÉMICOS: UNA APUESTA POR LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA  
TRANSFORMADORA  
Flor Karina Leal Jaime  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
ing.karinaleal@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-1255-7281  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5062  
p.p. 174-185  
RESUMEN  
El presente artículo analiza la articulación entre competencias sostenibles, Educación para el Desarrollo  
Sostenible y diálogo de saberes locales y académicos como ejes para promover una educación agropecuaria  
transformadora en contextos rurales. La investigación parte del reconocimiento de las limitaciones de los  
enfoques tradicionales centrados en la formación técnica, los cuales resultan insuficientes frente a los desafíos  
socioambientales contemporáneos. Basándose en autores como Leicht, Heiss y Byun (2020), Sá (2022),  
Lozano et al. (2021), Rezende, Ostermann y Guerra (2021) y Parada, Lárez y Vega (2024), el estudio sustenta  
teóricamente la necesidad de integrar conocimientos, actitudes y prácticas en procesos formativos  
contextualizados, donde la sostenibilidad y el diálogo de saberes se constituyan en principios estructurantes  
de la educación agropecuaria. Metodológicamente, el estudio se inscribe en el paradigma positivista y adopta  
un enfoque cuantitativo, mediante una investigación de campo de tipo correlacional desarrollada en una  
institución educativa agropecuaria del departamento de Arauca, Colombia. La recolección de información se  
realizó a través de encuestas estructuradas y escalas tipo Likert, cuyos datos fueron analizados mediante  
procedimientos estadísticos descriptivos e inferenciales. El análisis permite sostener que la integración entre  
sostenibilidad, diálogo de saberes y rigurosidad metodológica proyecta cambios significativos en las prácticas  
pedagógicas, en la comprensión del territorio y en la formación ética de los estudiantes del agro. Se concluye  
que una educación agropecuaria orientada por estos principios puede contribuir de manera efectiva al  
desarrollo sostenible en contextos rurales.  
Palabras clave: Competencias sostenibles; Educación para el Desarrollo Sostenible; educación agropecuaria;  
diálogo de saberes; educación rural; sostenibilidad territorial.  
SUSTAINABLE COMPETENCIES: A DIALOGUE BETWEEN LOCAL AND ACADEMIC  
KNOWLEDGE TO PROMOTE TRANSFORMATIVE AGRICULTURAL EDUCATION  
ABSTRACT  
This article analyzes the articulation between sustainable competencies, Education for Sustainable  
Development (ESD), and the dialogue between local and academic knowledge as key elements to promote  
transformative agricultural education in rural contexts. The study emerges from the recognition that traditional  
approaches focused primarily on technical training are insufficient to address contemporary socio-  
CITA EN APA:  
Leal Jaime, F. K. (2026). Las competencias sostenibles desde el diálogo entre saberes locales y académicos: Una apuesta por la educación  
agropecuaria transformadora. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Extraordinario 1), 156-167. Recuperado en:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
174  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA  
environmental challenges. Drawing on authors such as Leicht, Heiss, and Byun (2020), Sá (2022), Lozano et  
al. (2021), Rezende, Ostermann, and Guerra (2021), and Parada, Lárez and Vega (2024), the theoretical  
framework supports the need to integrate knowledge, attitudes, and practices into contextualized educational  
processes where sustainability and epistemic dialogue become structuring principles of agricultural education.  
Methodologically, the study is grounded in the positivist paradigm and adopts a quantitative approach through  
a correlational field research design conducted in an agricultural educational institution in Arauca, Colombia.  
Data were collected using structured surveys and Likert-type scales and analyzed through descriptive and  
inferential statistical procedures. The analysis suggests that integrating sustainability, dialogue of knowledge,  
and methodological rigor projects significant changes in pedagogical practices, territorial understanding, and  
the ethical formation of agricultural students. It is concluded that agricultural education guided by these  
principles can effectively contribute to sustainable development in rural contexts.  
Keywords: Sustainable competencies; Education for Sustainable Development (ESD); agricultural education;  
dialogue of knowledge; rural education; territorial sustainability.  
COMPETENCES DURABLES : DIALOGUE ENTRE SAVOIRS LOCAUX ET ACADEMIQUES  
POUR PROMOUVOIR UNE EDUCATION AGROPECUAIRE TRANSFORMATRICE  
RÉSUMÉ  
Cet article analyse l’articulation entre les compétences durables, l’Éducation au Développement Durable  
(EDD) et le dialogue entre savoirs locaux et académiques comme axes fondamentaux pour promouvoir une  
éducation agropecuaire transformatrice dans les contextes ruraux. L’étude part du constat que les approches  
traditionnelles centrées principalement sur la formation technique se révèlent insuffisantes face aux défis  
socio-environnementaux contemporains. En s’appuyant sur des auteurs tels que Leicht, Heiss et Byun (2020),  
Sá (2022), Lozano et al. (2021), Rezende, Ostermann et Guerra (2021) ainsi que Parada Ulloa, Lárez  
Hernández et Vega-Gutiérrez (2024), le cadre théorique soutient la nécessité d’intégrer connaissances,  
attitudes et pratiques dans des processus éducatifs contextualisés où la durabilité et le dialogue des savoirs  
constituent des principes structurants de l’éducation agropecuaire. Sur le plan méthodologique, l’étude  
s’inscrit dans le paradigme positiviste et adopte une approche quantitative à travers une recherche de terrain  
de type corrélationnel menée dans un établissement d’enseignement agropecuaire du département d’Arauca,  
en Colombie. Les données ont été recueillies au moyen d’enquêtes structurées et d’échelles de type Likert,  
puis analysées à l’aide de procédures statistiques descriptives et inférentielles. L’analyse suggère que  
l’intégration de la durabilité, du dialogue des savoirs et de la rigueur méthodologique projette des changements  
significatifs dans les pratiques pédagogiques, dans la compréhension du territoire et dans la formation éthique  
des étudiants du secteur agropecuaire. Il est conclu qu’une éducation agropecuaire guidée par ces principes  
peut contribuer efficacement au développement durable dans les contextes ruraux.  
Mots-clés : Compétences durables; Éducation au Développement Durable (EDD); éducation agropecuaire;  
dialogue des savoirs; éducation rurale; durabilité territoriale.  
COMPETÊNCIAS SUSTENTÁVEIS: DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCAIS E ACADÊMICOS  
PARA PROMOVER UMA EDUCAÇÃO AGROPECUÁRIA TRANSFORMADORA  
RESUMO  
Este artigo analisa a articulação entre competências sustentáveis, Educação para o Desenvolvimento  
Sustentável (EDS) e o diálogo entre saberes locais e acadêmicos como eixos fundamentais para promover uma  
educação agropecuária transformadora em contextos rurais. O estudo parte do reconhecimento de que  
abordagens tradicionais centradas predominantemente na formação técnica mostram-se insuficientes diante  
dos desafios socioambientais contemporâneos. Com base em autores como Leicht, Heiss e Byun (2020), Sá  
(2022), Lozano et al. (2021), Rezende, Ostermann e Guerra (2021) e Parada, Lárez e Vega (2024), o  
referencial teórico sustenta a necessidade de integrar conhecimentos, atitudes e práticas em processos  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA  
formativos contextualizados, nos quais a sustentabilidade e o diálogo de saberes constituam princípios  
estruturantes da educação agropecuária. Metodologicamente, o estudo fundamenta-se no paradigma  
positivista e adota uma abordagem quantitativa, por meio de uma pesquisa de campo de natureza correlacional  
realizada em uma instituição de ensino agropecuário no departamento de Arauca, Colômbia. Os dados foram  
coletados por meio de questionários estruturados e escalas do tipo Likert, sendo analisados mediante  
procedimentos estatísticos descritivos e inferenciais. A análise indica que a integração entre sustentabilidade,  
diálogo de saberes e rigor metodológico projeta mudanças significativas nas práticas pedagógicas, na  
compreensão do território e na formação ética dos estudantes do setor agropecuário. Conclui-se que uma  
educação agropecuária orientada por esses princípios pode contribuir efetivamente para o desenvolvimento  
sustentável em contextos rurais.  
Palavras-chave: Competências sustentáveis; Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS);  
educação agropecuária; diálogo de saberes; educação rural; sustentabilidade territorial.  
legitimación de los saberes comunitarios fortalece  
la justicia cognitiva y contribuye a procesos  
educativos más contextualizados y socialmente  
comprometidos (Rezende, Ostermann & Guerra,  
2021; Parada, Lárez & Vega, 2024). En territorios  
rurales, donde la experiencia productiva constituye  
I.  
INTRODUCCIÓN  
En un escenario global marcado por crisis  
ambientales,  
transformaciones  
inseguridad  
climáticas  
alimentaria  
aceleradas,  
y
la  
educación ha sido reconocida como un eje  
estratégico para promover el desarrollo sostenible  
y la construcción de sociedades más resilientes  
(UNESCO, 2023). Sin embargo, la incorporación  
de la sostenibilidad en los sistemas educativos  
una  
fuente  
central  
de  
conocimiento,  
esta  
articulación resulta clave para resignificar la  
relación entre escuela y comunidad.  
En el contexto colombiano, la educación  
rural continúa enfrentando retos asociados a la  
pertinencia curricular y a la articulación entre  
continúa  
enfrentando  
desafíos  
estructurales,  
particularmente en contextos rurales donde las  
dinámicas productivas, sociales y ambientales  
demandan respuestas formativas contextualizadas  
(Leicht, Heiss & Byun, 2020).  
formación  
y
territorio  
(Passo,  
2023).  
Particularmente en departamentos como Arauca,  
donde la actividad agropecuaria desempeña un  
papel fundamental en la economía y la vida social,  
En el ámbito de la educación agropecuaria,  
esta tensión se manifiesta en la persistencia de  
enfoques centrados predominantemente en la  
formación técnica, orientados a la eficiencia  
la  
educación  
adquiere  
una  
responsabilidad  
estratégica en la formación de competencias  
sostenibles que contribuyan al desarrollo territorial.  
En este marco, el presente artículo analiza la  
productiva,  
dimensiones ambientales y territoriales. Diversos  
estudios advierten que la formación en  
sostenibilidad no puede reducirse a contenidos  
aislados, sino que requiere el desarrollo de  
con  
limitada  
integración  
de  
articulación  
entre  
competencias  
sostenibles,  
Educación para el Desarrollo Sostenible y diálogo  
de saberes como ejes para promover una educación  
agropecuaria transformadora. Desde un enfoque  
metodológico  
cuantitativo  
sustentado  
en  
el  
competencias  
que  
articulen  
conocimiento,  
paradigma positivista, se plantea una reflexión  
teórico-metodológica orientada a fundamentar un  
modelo integrador que fortalezca las prácticas  
pedagógicas y contribuya a la formación de  
estudiantes capaces de incidir críticamente en sus  
contextos rurales  
actitudes y acción responsable (Sá, 2022). En este  
sentido, la sostenibilidad se configura no como un  
componente adicional del currículo, sino como un  
principio estructurante de la práctica pedagógica.  
Asimismo,  
la  
transformación  
de  
la  
educación rural exige reconocer la relevancia del  
diálogo entre saberes locales y académicos como  
condición para una formación pertinente. Desde  
perspectivas críticas, se ha señalado que la  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA  
El desarrollo de competencias sostenibles en  
educación agropecuaria requiere una  
comprensión integral que articule dimensiones  
cognitivas, éticas y territoriales. La Educación para  
el Desarrollo Sostenible ha sido identificada como  
En este marco, la fundamentación teórica se  
organiza en torno a tres ejes: las competencias  
sostenibles en educación, la Educación para el  
la  
Desarrollo  
Sostenible  
como  
enfoque  
de  
transformación educativa, y el diálogo de saberes  
locales y académicos en contextos rurales, los  
un  
marco  
orientador  
clave  
para  
esta  
transformación, al promover aprendizajes que  
integran conocimiento, acción y responsabilidad  
social (Leicht, Heiss & Byun, 2020; UNESCO,  
2023). No obstante, diversos estudios advierten que  
su implementación sigue siendo fragmentaria y, en  
muchos casos, limitada a discursos curriculares sin  
impacto estructural (Corres, 2020; Shephard,  
2023).  
cuales  
agropecuaria  
pertinencia territorial.  
permiten  
sustentar  
sentido  
una  
transformador  
educación  
con  
y
Competencias sostenibles en educación  
Uno de los principales problemas de los  
sistemas  
educativos  
contemporáneos,  
rurales  
especialmente  
en contextos  
y
Desde la investigación en educación superior  
y formación docente, se ha señalado que las  
agropecuarios, radica en la persistencia de modelos  
pedagógicos centrados en la transmisión de  
contenidos teóricos, con escasa vinculación a las  
realidades sociales, ambientales y productivas del  
territorio. Esta desconexión ha limitado el  
desarrollo de capacidades prácticas, críticas y  
éticas en los estudiantes, reduciendo la pertinencia  
de los procesos formativos y su impacto en el  
entorno.  
En este contexto, el enfoque de competencias  
sostenibles surge como una respuesta a la  
necesidad de transformar la educación en un  
proceso integral orientado a la acción responsable.  
Según Leicht, Heiss y Byun (2020), la educación  
para la sostenibilidad debe propiciar el desarrollo  
de competencias que permitan a los estudiantes  
“comprender la complejidad de los desafíos  
globales y actuar de manera reflexiva y  
comprometida en sus contextos locales” (p. 9).  
competencias  
para  
la  
sostenibilidad  
deben  
comprenderse como procesos complejos que  
integran pensamiento sistémico, anticipación,  
colaboración y compromiso ético (Sá, 2022). Esta  
perspectiva coincide con análisis recientes sobre  
sostenibilidad rural, los cuales destacan la  
necesidad de articular métodos, impulsores y  
resultados en territorios específicos para lograr  
impactos reales (Rural sustainability methods,  
2022).  
En el ámbito agropecuario, la transformación  
de los sistemas alimentarios exige integrar  
enfoques  
agroecológicos  
que  
articulen  
conocimiento científico y saberes territoriales  
(Ceddia, 2024). Esta integración demanda prácticas  
pedagógicas activas que conecten teoría y territorio  
(Lozano et al., 2021), y que reconozcan el valor de  
las epistemologías del Sur en la construcción de  
conocimiento educativo contextualizado (Rezende,  
Ostermann & Guerra, 2021; Parada, Lárez & Vega,  
2024).  
Estas  
competencias  
integran  
dimensiones  
actitudinales,  
cognitivas,  
procedimentales  
y
orientadas a la toma de decisiones informadas y al  
compromiso con el desarrollo sostenible.  
En  
el  
contexto  
latinoamericano,  
Desde esta perspectiva, Corres (2020) señala  
que las competencias sostenibles no se limitan al  
dominio conceptual, sino que requieren una  
formación ética y contextualizada que permita a los  
sujetos “vincular el conocimiento con la acción y la  
responsabilidad social” (p. 4). En la educación  
investigaciones sobre educación rural y formación  
agropecuaria evidencian la necesidad de modelos  
de gestión educativa que fortalezcan la práctica  
profesional y la vinculación con el entorno  
productivo (Córdova, 2022), así como estrategias  
de ciudadanía sostenible basadas en experiencias  
contextualizadas (Suárez, 2021; Niño, 2023).  
Asimismo, los estudios sobre integración de TIC en  
formación agropecuaria subrayan la importancia de  
agropecuaria,  
este  
planteamiento  
resulta  
especialmente relevante, dado que los estudiantes  
se forman en territorios donde las prácticas  
productivas tienen implicaciones directas sobre el  
ambiente, la seguridad alimentaria y el bienestar  
comunitario.  
cerrar  
brechas  
digitales  
para  
fortalecer  
la  
sostenibilidad educativa rural (Toloza, 2021)..  
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LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA  
Sin  
embargo,  
diversas  
investigaciones  
Asimismo, Lozano et al. (2021) destacan que  
las pedagogías activas constituyen un componente  
clave para la implementación efectiva de la EDS, al  
facilitar aprendizajes situados y orientados a la  
resolución de problemas reales. Estos enfoques  
pedagógicos permiten superar la brecha entre teoría  
evidencian que la incorporación del enfoque por  
competencias en los currículos educativos ha sido  
fragmentaria y, en muchos casos, desvinculada del  
contexto. Sá (2022) advierte que uno de los  
principales obstáculos en la formación de  
competencias para la sostenibilidad es la falta de  
coherencia entre los objetivos educativos y las  
metodologías empleadas, lo que dificulta la  
aplicación del conocimiento en situaciones reales.  
Esta problemática refuerza la necesidad de repensar  
la educación agropecuaria desde un enfoque  
competencial que articule el saber académico con  
las prácticas territoriales.  
y
práctica,  
favoreciendo  
la  
formación  
de  
competencias sostenibles en contextos educativos  
donde el territorio se convierte en un espacio  
privilegiado de aprendizaje.  
Diálogo de saberes locales y académicos en  
contextos rurales  
Un problema estructural de la educación rural  
ha sido la subordinación de los saberes locales  
frente al conocimiento académico formal, lo que ha  
generado procesos educativos poco pertinentes y  
alejados de las experiencias comunitarias. Esta  
jerarquización del saber ha contribuido a la  
desvalorización de los conocimientos campesinos y  
a la pérdida de identidad territorial en los  
estudiantes.  
Desde las epistemologías críticas y del Sur,  
se plantea la necesidad de reconocer la pluralidad  
de saberes como condición para una educación más  
justa y contextualizada. Rezende, Ostermann y  
Guerra (2021) afirman que “la justicia cognitiva  
exige reconocer los saberes locales como  
conocimientos válidos y necesarios para la  
comprensión de los fenómenos sociales y  
ambientales” (p. 6). En el ámbito educativo, esta  
Educación para el Desarrollo Sostenible y  
transformación educativa  
La Educación para el Desarrollo Sostenible  
(EDS) se ha consolidado como un marco orientador  
para la transformación de los sistemas educativos  
frente a problemáticas como el deterioro ambiental,  
la desigualdad social y la crisis de los sistemas  
productivos. No obstante, uno de los problemas  
recurrentes en su implementación es la tendencia a  
reducirla a contenidos ambientales aislados, sin  
generar cambios estructurales en las prácticas  
pedagógicas ni en la cultura institucional.  
Leicht et al. (2020) sostienen que la EDS  
implica una transformación profunda de los fines y  
métodos de la educación, al promover procesos de  
aprendizaje que favorezcan el pensamiento crítico,  
la participación y la responsabilidad social. En esta  
misma línea, la UNESCO (2023) enfatiza que la  
EDS debe contribuir a la formación de sujetos  
capaces de “actuar como agentes de cambio en sus  
comunidades”, superando enfoques educativos  
instrumentales y descontextualizados.  
perspectiva  
cuestiona  
la  
hegemonía  
del  
conocimiento científico occidental y propone el  
diálogo como principio epistemológico.  
En contextos rurales, el diálogo de saberes se  
configura como una estrategia pedagógica para  
integrar las prácticas productivas locales, las  
experiencias comunitarias y el conocimiento  
académico. Parada, Lárez y Vega (2024) señalan  
En el ámbito de la educación agropecuaria,  
esta  
transformación  
adquiere  
un  
carácter  
estratégico. Ceddia (2024) plantea que la educación  
vinculada al agro no puede limitarse a la enseñanza  
de técnicas productivas, sino que debe incorporar  
que  
la  
formación  
docente  
basada  
en  
la  
epistemología del Sur permite “construir procesos  
educativos más pertinentes, enraizados en el  
territorio y orientados a la transformación social”  
(p. 8). Este enfoque resulta fundamental para la  
una  
comprensión  
crítica  
de  
los  
sistemas  
alimentarios y su relación con la sostenibilidad.  
Según el autor, “la agroecología ofrece un marco  
integrador que conecta conocimiento científico y  
saberes locales para la transformación de los  
sistemas productivos” (p. 3), lo cual demanda  
procesos educativos coherentes con esta visión.  
educación  
agropecuaria,  
donde  
los  
saberes  
campesinos constituyen un recurso pedagógico  
clave.  
En el contexto colombiano, y particularmente  
en territorios como Arauca, el diálogo de saberes  
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LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA  
adquiere una relevancia especial debido a las  
diseñar procesos formativos que reconozcan y  
articulen dichos saberes con el conocimiento  
académico.  
Por su parte, las teorías del aprendizaje  
experiencial destacan la importancia de la  
experiencia y la reflexión como ejes del  
aprendizaje. Kolb (1984) sostiene que aprender  
implica un ciclo continuo de experiencia concreta,  
condiciones históricas de desigualdad, conflicto  
armado y exclusión social. Estudios locales  
evidencian que la integración entre escuela,  
comunidad y territorio fortalece los procesos  
formativos  
y
contribuye  
al  
desarrollo  
de  
competencias sostenibles orientadas al cuidado del  
ambiente y al desarrollo rural (Passo, 2023). De  
este modo, el diálogo entre saberes locales y  
académicos no solo enriquece el aprendizaje, sino  
que se convierte en un eje fundamental para una  
observación  
experimentación activa. Este enfoque respalda el  
uso de metodologías activas prácticas  
reflexiva,  
conceptualización  
y
y
educación  
socialmente pertinente.  
agropecuaria  
transformadora  
y
pedagógicas situadas, especialmente en contextos  
agropecuarios donde el territorio y la práctica  
productiva constituyen escenarios privilegiados de  
aprendizaje. En este sentido, Lozano et al. (2021)  
afirman que las pedagogías activas favorecen el  
desarrollo de competencias para la sostenibilidad al  
vincular el aprendizaje con problemas reales del  
contexto.  
Desde la teoría del aprendizaje social,  
Bandura (1977) sostiene que gran parte del  
aprendizaje ocurre mediante la observación y el  
modelamiento de conductas en contextos sociales.  
En la educación agropecuaria, esta perspectiva  
Teorías de Apoyo  
El desarrollo de competencias sostenibles en  
la educación agropecuaria se apoya en enfoques  
teóricos que conciben el aprendizaje como un  
proceso activo, social y contextualizado. Estas  
perspectivas coinciden en cuestionar los modelos  
educativos  
tradicionales  
centrados  
en  
la  
transmisión de contenidos, y proponen una  
educación orientada a la comprensión crítica de la  
realidad y a la transformación de las prácticas  
educativas y sociales.  
permite  
comprender  
cómo  
los  
estudiantes  
interiorizan prácticas sostenibles a partir de la  
interacción con docentes, pares y comunidad,  
fortaleciendo comportamientos responsables frente  
al entorno.  
Asimismo, la propuesta del Desarrollo a  
Escala Humana de Max-Neef (1986) aporta una  
visión integral del desarrollo centrada en la  
satisfacción de necesidades fundamentales y en la  
Desde  
el  
enfoque  
sociocultural  
del  
aprendizaje, Vygotsky (1978) plantea que el  
conocimiento se construye inicialmente en el plano  
social y luego se interioriza en el plano individual,  
a través de procesos de mediación e interacción.  
Esta perspectiva resulta clave para comprender la  
educación  
agropecuaria  
como  
un  
proceso  
colectivo, en el que el aprendizaje se fortalece  
mediante el intercambio entre estudiantes, docentes  
y comunidad. En contextos rurales, esta interacción  
favorece la integración de los saberes locales en el  
aula y contribuye al desarrollo de competencias  
sostenibles vinculadas al territorio.  
construcción  
de  
bienestar  
comunitario.  
En  
contextos rurales, esta perspectiva amplía el  
sentido de la educación agropecuaria, orientándola  
no solo a la productividad, sino al fortalecimiento  
de capacidades humanas y territoriales coherentes  
con la sostenibilidad.  
Finalmente, las perspectivas críticas de la  
educación aportan una dimensión ética y política al  
proceso formativo. Freire (2005) plantea que la  
educación debe orientarse a la concienciación y a  
la transformación de la realidad, promoviendo el  
diálogo como principio pedagógico fundamental.  
Desde esta mirada, el diálogo de saberes se  
configura como una práctica educativa que  
reconoce al estudiante como sujeto activo y valora  
los conocimientos construidos en la experiencia  
comunitaria. Este enfoque resulta especialmente  
El aprendizaje significativo, propuesto por  
Ausubel (1983), aporta elementos fundamentales  
para  
comprender  
la  
relación  
entre  
los  
conocimientos previos del estudiante y los nuevos  
aprendizajes. Según este autor, “el factor más  
importante que influye en el aprendizaje es lo que  
el alumno ya sabe” (Ausubel, 1983, p. 18). En la  
educación agropecuaria, estos conocimientos  
previos suelen estar asociados a prácticas  
productivas, experiencias familiares y saberes  
comunitarios, lo que refuerza la necesidad de  
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LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA  
pertinente para la educación agropecuaria, al  
fortalecer procesos formativos comprometidos con  
la justicia social, la sostenibilidad y el desarrollo  
territorial. En conjunto, estas teorías de apoyo  
contribuyen a responder de manera crítica a los  
desafíos educativos y socioambientales de los  
contextos rurales.  
estandarizados,  
específicamente  
encuestas  
estructuradas y cuestionarios con escalas de  
medición tipo Likert, los cuales permitieron  
obtener datos numéricos sobre el nivel de  
conocimiento en sostenibilidad, las actitudes frente  
al cambio climático y las prácticas pedagógicas  
desarrolladas en el contexto agropecuario. Este tipo  
de instrumentos es ampliamente utilizado en  
investigaciones educativas de enfoque cuantitativo,  
dado que facilita la medición objetiva de variables  
y la comparación de resultados entre grupos  
(Bisquerra, 2022).  
Las encuestas estructuradas posibilitaron la  
recopilación  
asegurando la uniformidad en la aplicación de los  
ítems y la consistencia de los datos obtenidos.  
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014),  
este tipo de instrumento permite “obtener  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
El estudio se desarrolla desde el paradigma  
positivista, el cual asume que los fenómenos  
educativos pueden ser observados, medidos y  
analizados objetivamente mediante procedimientos  
científicos cuantificables. Este paradigma permite  
establecer relaciones entre variables y generar  
inferencias basadas en evidencia empírica, aspecto  
fundamental cuando se busca evaluar el impacto de  
estrategias pedagógicas en contextos educativos  
específicos. De acuerdo con Rodríguez Silva  
(2020), el enfoque positivista en educación se  
caracteriza por la objetividad, la medición precisa  
y la posibilidad de replicar los resultados en  
contextos similares.  
sistemática  
de  
información,  
información  
estandarizada  
que  
puede  
ser  
cuantificada y analizada estadísticamente” (p. 217),  
lo cual resulta pertinente cuando se busca evaluar  
el impacto de estrategias pedagógicas en contextos  
educativos específicos. Por su parte, las escalas tipo  
Likert facilitaron la medición de percepciones y  
actitudes, aportando un mayor nivel de precisión en  
la valoración de las variables estudiadas.  
En coherencia con este paradigma, la  
investigación adopta un enfoque cuantitativo,  
orientado a la recolección y análisis sistemático de  
datos numéricos con el fin de medir, explicar y  
predecir fenómenos educativos relacionados con el  
Técnicas de análisis de la información  
El análisis de la información se desarrolló a  
través de procedimientos estadísticos descriptivos  
e inferenciales, con el propósito de identificar  
patrones, tendencias y relaciones significativas  
entre las variables de estudio. En una primera fase,  
desarrollo  
de  
competencias  
sostenibles  
en  
contextos agropecuarios. Este enfoque resulta  
pertinente para identificar relaciones significativas  
entre variables como el nivel de conocimiento en  
sostenibilidad, las actitudes frente al cambio  
climático y las prácticas pedagógicas desarrolladas  
en la educación rural (Bisquerra, 2022).  
El método utilizado es deductivo, en tanto  
parte de supuestos teóricos generales que son  
contrastados a través de datos empíricos. La  
se  
aplicaron  
técnicas  
descriptivas  
como  
frecuencias, medias y desviaciones estándar, las  
cuales permitieron caracterizar el comportamiento  
general de los datos recolectados. De acuerdo con  
Bisquerra (2022), este tipo de análisis es  
fundamental para ofrecer una visión inicial del  
modalidad del  
estudio corresponde a una  
fenómeno  
interpretaciones.  
Posteriormente,  
estudiado  
y
orientar  
posteriores  
investigación de campo de tipo correlacional, la  
cual permite analizar la relación entre variables en  
el contexto natural donde ocurren los fenómenos  
educativos, sin manipulación deliberada de las  
mismas (Hernández, Fernández & Baptista, 2014).  
se  
emplearon  
técnicas  
inferenciales, tales como análisis correlacionales y  
pruebas de comparación, con el fin de contrastar  
hipótesis y establecer asociaciones significativas  
entre las estrategias pedagógicas implementadas y  
Técnicas de recolección de información  
el  
desarrollo  
de  
competencias  
sostenibles.  
La recolección de la información se realizó  
Hernández et al. (2014) señalan que los estudios  
correlacionales permiten identificar el grado de  
mediante  
instrumentos  
cuantitativos  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA TRANSFORMADORA  
relación entre variables sin manipularlas, lo que  
resulta coherente con investigaciones educativas  
desarrolladas en contextos naturales como el  
agropecuario.  
analizar  
las  
relaciones  
entre  
las  
prácticas  
pedagógicas implementadas en la educación  
agropecuaria y el desarrollo de competencias  
sostenibles, aportando evidencia objetiva para la  
discusión de los resultados.  
Técnicas de validez y rigor científico  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
Con el fin de garantizar la validez y el rigor  
científico del estudio, se aplicaron procedimientos  
La educación agropecuaria en contextos  
orientados  
a
asegurar  
la  
confiabilidad  
y
rurales enfrenta el desafío de superar modelos  
formativos centrados en la transmisión técnica del  
conocimiento, que históricamente han privilegiado  
consistencia de los instrumentos utilizados. La  
fiabilidad interna de las escalas de medición fue  
evaluada mediante el coeficiente alfa de Cronbach,  
ampliamente reconocido como un indicador  
adecuado para medir la consistencia interna de  
instrumentos tipo Likert (Hernández et al., 2014).  
Un valor de alfa cercano a 1 indica un alto nivel de  
confiabilidad, lo que respalda la precisión de las  
mediciones realizadas.  
Asimismo, se consideró la validez de  
contenido de los instrumentos, a través de la  
revisión teórica de los ítems y su coherencia con las  
variables definidas en el estudio. De acuerdo con  
Bisquerra (2022), estos procedimientos fortalecen  
la calidad metodológica de las investigaciones  
cuantitativas y permiten garantizar que los  
instrumentos midan de manera adecuada los  
constructos que se pretende analizar, aportando  
solidez a los resultados obtenidos.  
contenidos productivos sin  
una integración  
profunda de dimensiones ambientales, sociales y  
territoriales. Esta situación limita el desarrollo de  
competencias sostenibles y dificulta que los  
estudiantes comprendan la complejidad de los  
sistemas agro-productivos en los que participan. El  
análisis permite reconocer que la sostenibilidad en  
educación rural no puede desvincularse de la  
formación para la seguridad alimentaria y la  
gestión pública responsable (Kapelista et al, 2024).  
En este sentido, la educación agropecuaria  
adquiere un papel estratégico en la consolidación  
de capacidades territoriales orientadas al desarrollo  
sostenible, especialmente cuando integra enfoques  
que articulan métodos, impulsores y resultados en  
contextos rurales específicos (Nelson et al, 2023).  
Esta perspectiva refuerza la necesidad de  
comprender la formación agropecuaria no solo  
como preparación técnica, sino como un proceso  
orientado a fortalecer capacidades institucionales y  
comunitarias para la gestión sostenible del  
territorio.  
Trabajo de campo  
El trabajo de campo se desarrolló en una  
institución educativa de carácter agropecuario  
ubicada en el departamento de Arauca, con la  
participación de estudiantes y docentes vinculados  
a procesos formativos agropecuarios rurales. La  
selección de la muestra respondió a criterios de  
representatividad, con el propósito de asegurar que  
los resultados reflejaran de manera adecuada las  
características de la población objeto de estudio.  
Según Hernández et al. (2014), la investigación de  
campo permite recolectar datos directamente en el  
contexto donde ocurren los fenómenos, otorgando  
mayor validez ecológica a los hallazgos.  
La literatura reciente coincide en señalar que  
la Educación para el Desarrollo Sostenible no  
puede reducirse a la incorporación de contenidos  
ambientales aislados, sino que implica una  
transformación  
pedagógica  
orientada  
al  
pensamiento crítico, la toma de decisiones  
responsables y la participación activa en la  
construcción del desarrollo territorial (Leicht,  
Heiss & Byun, 2020; UNESCO, 2023). En este  
sentido, el desarrollo de competencias sostenibles  
exige articular conocimientos, actitudes y prácticas  
Durante esta fase, los instrumentos fueron  
en  
experiencias  
educativas  
contextualizadas,  
aplicados  
participantes, respetando los principios éticos de la  
investigación educativa garantizando la  
en  
el  
entorno  
habitual  
de  
los  
coherentes con las realidades productivas y sociales  
del entorno rural (Sá, 2022).  
En el ámbito de la educación agropecuaria,  
esta transformación supone reconocer que la  
y
confidencialidad de la información. Este proceso  
permitió obtener datos empíricos relevantes para  
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LAS COMPETENCIAS SOSTENIBLES DESDE EL DIÁLOGO ENTRE SABERES LOCALES Y ACADEMICOS: UNA APUESTA POR  
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sostenibilidad no es un añadido curricular, sino un  
respalde procesos de mejora educativa (Bisquerra,  
2022; Hernández, Fernández & Baptista, 2014). La  
coherencia entre el marco conceptual y el diseño  
metodológico fortalece la consistencia del estudio  
y sustenta la pertinencia del análisis realizado. En  
conjunto, la discusión permite sostener que la  
transformación de la educación agropecuaria pasa  
por integrar sostenibilidad, diálogo de saberes y  
rigurosidad metodológica, configurando un modelo  
formativo capaz de responder a las demandas  
eje estructurante del proceso formativo. Las  
pedagogías activas y situadas han demostrado  
favorecer aprendizajes más significativos cuando el  
conocimiento se vincula con problemáticas reales  
del territorio (Lozano et al., 2021). Esta perspectiva  
adquiere especial relevancia en escenarios donde la  
producción agropecuaria incide directamente en el  
ambiente y en la seguridad alimentaria, lo que  
demanda una formación integral y éticamente  
orientada (Ceddia, 2024).  
socioambientales  
contemporáneas  
desde  
una  
Otro elemento central en la discusión es el  
reconocimiento del diálogo entre saberes locales y  
académicos como condición para una educación  
pertinente. Diversos enfoques críticos sostienen  
que la legitimación de los saberes comunitarios  
fortalece la justicia cognitiva y contribuye a  
procesos educativos más contextualizados y  
transformadores (Rezende, Ostermann & Guerra,  
2021; Parada, Lárez & Vega, 2024). En contextos  
rurales, donde el conocimiento se construye  
históricamente a partir de la experiencia productiva  
y comunitaria, esta articulación permite resignificar  
la escuela como un espacio de encuentro entre  
distintas formas de saber.  
Las transformaciones educativas proyectadas  
encuentran sustento en marcos internacionales que  
promueven un nuevo contrato social para la  
educación, basado en equidad, sostenibilidad y  
justicia social (UNESCO, 2022). Este enfoque  
dialoga con los planteamientos recientes sobre  
identidad académica y compromiso institucional  
con la sostenibilidad (Shephard, 2023), reforzando  
la necesidad de coherencia entre discurso y práctica  
educativa.  
perspectiva territorial y contextualizada.  
V.  
CONCLUSIONES  
La  
integración  
Educación  
entre  
para  
competencias  
el Desarrollo  
sostenibles,  
Sostenible y diálogo de saberes permite redefinir el  
sentido de la educación agropecuaria en contextos  
rurales. Más que una reestructuración curricular  
aislada, la propuesta planteada implica una  
transformación en la manera de concebir la  
formación del estudiante del agro: de receptor de  
contenidos técnicos a sujeto crítico, capaz de  
interpretar su territorio y actuar responsablemente  
en él.  
Los cambios que se proyectan a partir de esta  
articulación son, en primer lugar, de orden  
pedagógico. Se espera una transición desde  
prácticas tradicionales centradas en la instrucción  
hacia metodologías activas y contextualizadas,  
coherentes con lo planteado por Lozano et al.  
(2021), donde el territorio se convierte en escenario  
de aprendizaje y la sostenibilidad en eje transversal  
del currículo. Este  
participación estudiantil,  
cambio supone mayor  
integración teoría–  
En el contexto colombiano, la educación  
rural continúa enfrentando retos asociados a la  
pertinencia curricular y a la desconexión entre  
formación escolar y dinámicas territoriales (Passo,  
2023). Frente a ello, la educación agropecuaria se  
posiciona como un escenario estratégico para  
práctica y fortalecimiento del pensamiento crítico  
frente a los sistemas productivos.  
En segundo lugar, se proyectan cambios en la  
comprensión del conocimiento. El reconocimiento  
del diálogo entre saberes locales y académicos  
redefine la relación entre escuela y comunidad,  
integrar sostenibilidad,  
territorio  
y práctica  
pedagógica, favoreciendo la construcción de  
competencias que respondan a las necesidades  
reales de las comunidades.  
Desde el punto de vista metodológico, el  
enfoque cuantitativo adoptado ofrece una base  
objetiva para analizar las relaciones entre prácticas  
superando  
la  
jerarquización  
del  
saber  
y
promoviendo procesos formativos más pertinentes  
(Rezende, Ostermann & Guerra, 2021; Parada,  
Lárez Hernández & Vega, 2024). Este enfoque  
favorece el fortalecimiento de la identidad  
territorial,  
la  
valoración  
del  
conocimiento  
pedagógicas  
y
desarrollo  
de  
competencias  
campesino y la construcción de soluciones  
sostenibles, aportando evidencia sistemática que  
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contextualizadas  
socioambientales.  
a
problemáticas  
basados en datos objetivos (Bisquerra, 2022;  
Hernández, Fernández & Baptista, 2014). Se espera  
que esta base empírica contribuya a la formulación  
de un modelo integrador replicable en otros  
contextos agropecuarios rurales, fortaleciendo la  
toma de decisiones pedagógicas sustentadas en  
evidencia.  
En tercer lugar, se anticipan cambios en el  
desarrollo de competencias estudiantiles. La  
incorporación sistemática de la sostenibilidad  
como principio formativo permitirá fortalecer el  
conocimiento ambiental, las actitudes responsables  
frente al cambio climático y la capacidad de toma  
de decisiones informadas, en coherencia con los  
planteamientos de Leicht, Heiss y Byun (2020) y  
Sá (2022). Esto se traduce en estudiantes con  
mayor conciencia ecológica, compromiso social y  
comprensión integral de los procesos agro-  
productivos.  
En conjunto, la propuesta desarrollada no  
solo amplía el debate académico sobre educación  
rural  
y
sostenibilidad,  
sino  
que  
proyecta  
transformaciones concretas en la práctica educativa  
agropecuaria. El desarrollo de competencias  
sostenibles, articulado al diálogo de saberes y  
respaldado por un enfoque metodológico riguroso,  
configura una vía viable para consolidar una  
Finalmente, desde el enfoque metodológico  
adoptado, la generación de evidencia cuantitativa  
permitirá sustentar procesos de mejora institucional  
educación  
agropecuaria  
verdaderamente  
transformadora en territorios como Arauca.  
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