Sinopsis Educativa  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO:  
UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA  
EDUCATIVA  
Hector Emilio Henao Henao  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
Henao8424@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-8522-9043  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5063  
pp. 186 -197  
RESUMEN  
El presente artículo de revisión teórica se constituye como un avance de investigación cuyo propósito  
es comprender la esencia de la experiencia subjetiva de los gerentes educativos como agentes de  
cambio, superando los enfoques normativos y funcionalistas que predominan en la literatura. Se  
analiza el liderazgo transformacional como un factor clave para impulsar cambios profundos en el  
ámbito educativo, destacando, a partir de autores como Salazar et al. (2025), Cacique y González  
(2023), y Latapí y Llanos (2024), su capacidad para inspirar y fomentar el desarrollo integral a través  
de sus cuatro dimensiones: influencia idealizada, inspiración motivacional, estímulo intelectual y  
atención personalizada. La literatura especializada evidencia que, si bien existen numerosos estudios  
sobre el tema, estos se han enfocado predominantemente en dimensiones funcionales, descuidando la  
dimensión vivencial de quienes ejercen la gerencia educativa. Para abordar este vacío teórico, el  
artículo desarrolla una revisión crítica de la producción académica reciente y fundamenta la propuesta  
metodológica de una investigación en curso, inscrita en el paradigma interpretativo con un método  
fenomenológico. Esta ruta permite explorar los significados y vivencias de los actores en su contexto  
natural, privilegiando la comprensión profunda de sus experiencias y desafíos cotidianos en la gestión  
del cambio educativo.  
Palabras clave: Liderazgo Transformacional, gestión del cambio, enfoque vivencial, gerencia  
educativa.  
TRANSFORMATIONAL LEADERSHIP IN EDUCATIONAL CHANGE MANAGEMENT: A  
THEORETICAL REVIEW FROM THE EXPERIENTIAL APPROACH OF EDUCATIONAL  
MANAGEMENT  
ABSTRACT  
This theoretical review article serves as a research progress report aimed at understanding the essence  
of the subjective experience of educational managers as agents of change, moving beyond the  
normative and functionalist approaches that predominate in the literature. Transformational leadership  
is analyzed as a key factor in driving profound changes, highlighting—based on authors such as  
Salazar et al. (2025), Cacique and González (2023), and Latapí and Llanos (2024)—its capacity to  
CITA EN APA:  
Henao Henao, H. E. (2026). Liderazgo transformacional en la gestión del cambio educativo: Una revisión teórica desde el enfoque vivencial de la  
gerencia educativa. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Extraordinario 1), 168-179  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Recuperado en:  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
186  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO: UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL  
ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
inspire and foster holistic development through its four dimensions. Specialized literature shows that,  
while numerous studies exist, they have focused on functional dimensions, neglecting the experiential  
dimension of those who practice educational management. To address this theoretical gap, this article  
presents a critical review of recent academic production and establishes the methodological  
framework for an ongoing study, rooted in the interpretive paradigm and the phenomenological  
method. This approach allows for the exploration of the meanings and experiences of stakeholders  
within their natural context, prioritizing a deep understanding of their daily challenges in managing  
educational change. This theoretical review article serves as a research progress report aimed at  
understanding the essence of the subjective experience of educational managers as agents of change,  
moving beyond the normative and functionalist approaches that predominate in the literature.  
Transformational leadership is analyzed as a key factor in driving profound changes, highlighting—  
based on authors such as Salazar et al. (2025), Cacique and González (2023), and Latapí and Llanos  
(2024)—its capacity to inspire and foster holistic development through its four dimensions.  
Specialized literature shows that, while numerous studies exist, they have focused on functional  
dimensions, neglecting the experiential dimension of those who practice educational management. To  
address this theoretical gap, this article presents a critical review of recent academic production and  
establishes the methodological framework for an ongoing study, rooted in the interpretive paradigm  
and the phenomenological method. This approach allows for the exploration of the meanings and  
experiences of stakeholders within their natural context, prioritizing a deep understanding of their  
daily challenges in managing educational change.  
Keywords: transformational leadership, change management, experiential approach, educational  
management.  
LEADERSHIP TRANSFORMATIONNEL DANS LA GESTION DU CHANGEMENT EN  
ÉDUCATION : UNE REVUE THÉORIQUE FONDÉE SUR L'APPROCHE  
EXPÉRIENTIELLE DU MANAGEMENT DE L'ÉDUCATION  
RÉSUMÉ  
Cet article de revue théorique constitue un état d'avancement de recherche dont l'objectif est de  
comprendre l'essence de l'expérience subjective des gestionnaires de l'éducation en tant qu'agents du  
changement, dépassant les approches normatives et fonctionnalistes. Le leadership transformationnel  
est analysé comme un facteur clé de changement profond, soulignant — d'après des auteurs tels que  
Salazar et al. (2025), Cacique et González (2023), et Latapí et Llanos (2024) — sa capacité à favoriser  
le développement intégral à travers ses quatre dimensions. La littérature spécialisée montre que,  
malgré l'existence de nombreuses études, celles-ci se sont concentrées sur les dimensions  
fonctionnelles, négligeant la dimension expérientielle de la gestion éducative. Afin de combler ce  
vide théorique, cet article présente une analyse critique des travaux récents et fonde la proposition  
méthodologique d'une recherche en cours, inscrite dans le paradigme interprétatif avec une méthode  
phénoménologique. Cette approche permet d'explorer les significations et les expériences des acteurs  
dans leur contexte naturel, privilégiant une compréhension approfondie des défis quotidiens  
rencontrés dans la gestion du changement éducatif.  
Mots-clés : leadership transformationnel, management du changement, approche expérientielle,  
management éducatif.  
LIDERANÇA TRANSFORMACIONAL NA GESTÃO DA MUDANÇA EDUCACIONAL:  
UMA REVISÃO TEÓRICA A PARTIR DA ABORDAGEM EXPERIENCIAL DA GESTÃO  
EDUCACIONAL  
RESUMO  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO: UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL  
ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
Esta revisão teórica constitui-se como um avanço de pesquisa cujo propósito é compreender a essência  
da experiência subjetiva de gestores educacionais como agentes de mudança, indo além das  
abordagens normativas e funcionalistas predominantes na literatura. A liderança transformacional é  
analisada como um fator-chave para impulsionar mudanças profundas, destacando — com base em  
autores como Salazar et al. (2025), Cacique e González (2023), e Latapí e Llanos (2024) — sua  
capacidade de inspirar e fomentar o desenvolvimento integral por meio de suas quatro dimensões. A  
literatura especializada demonstra que, embora existam numerosos estudos, estes têm se concentrado  
em dimensões funcionais, negligenciando a dimensão experiencial da gestão educacional. Para  
abordar essa lacuna teórica, este artigo apresenta uma revisão crítica da produção acadêmica recente  
e fundamenta a proposta metodológica de uma investigação em andamento, inscrita no paradigma  
interpretativo com abordagem qualitativa e método fenomenológico. Essa abordagem permite a  
exploração dos significados e vivências dos atores educacionais em seu contexto natural, priorizando  
uma compreensão profunda de seus desafios diários na gestão da mudança educacional.  
Palavras-chave: liderança transformacional, gestão da mudança, abordagem experiencial, gestão  
educacional.  
docente  
organizacional. Lejos de limitarse a la gestión  
transaccional de tareas, el liderazgo  
transformacional —mediante sus dimensiones  
y
reconfigurar  
la  
cultura  
I.  
INTRODUCCIÓN  
En el actual escenario de la sociedad del  
conocimiento,  
transformaciones  
incertidumbre estructural, las instituciones  
educativas enfrentan el desafío ineludible de  
evolucionar  
sociales cada vez más complejas. En este  
horizonte, el liderazgo no emerge simplemente  
como una función jerárquica, sino como un  
factor crítico y dinámico para impulsar  
procesos de cambio profundo y sostenible.  
Históricamente, la gerencia educativa se ha  
abordado desde perspectivas administrativas y  
funcionalistas, orientadas a la optimización  
técnica de recursos y el estricto cumplimiento  
de normativas. No obstante, este enfoque  
reductivo ha relegado a un segundo plano la  
caracterizado  
vertiginosas  
por  
una  
de  
influencia  
idealizada,  
estimulación  
motivación  
y
inspiracional,  
consideración  
intelectual  
y
individualizada—  
posee  
la  
facultad de modificar percepciones y elevar el  
compromiso ético de la comunidad educativa  
(Ystaas et al., 2023; Lu et al., 2020). En la  
práctica pedagógica, esto se traduce en la  
capacidad de construir visiones compartidas,  
empoderar al profesorado y situar al estudiante  
como el centro gravitacional del proceso de  
enseñanza-aprendizaje (Baloco, 2020; Cacique  
& González, 2023).  
Sin embargo, tras una revisión exhaustiva  
de la literatura especializada, se identifica una  
brecha  
mayoría de las investigaciones precedentes se  
han centrado en la descripción taxonómica de  
sus dimensiones, la medición cuantitativa de su  
impacto en el rendimiento académico o la  
para  
responder  
a
demandas  
epistemológica  
significativa.  
La  
dimensión  
humana,  
intersubjetiva  
y
fenomenológica de quienes lideran dichos  
procesos (Flores, 2021). La complejidad de la  
realidad escolar contemporánea exige, por  
tanto, una transición hacia liderazgos que  
trasciendan la operatividad burocrática para  
adentrarse en el terreno de la inspiración, la  
motivación y el desarrollo integral del ser.  
Es en esta coyuntura donde el liderazgo  
prescripción  
aplicación (Latapí & Llanos, 2024; Morales et  
al., 2023). Esta tendencia, si bien valiosa en  
términos  
comprensión de la experiencia subjetiva del  
gerente educativo. Existe un vacío de  
de  
modelos  
normativos  
de  
estadísticos,  
ha  
omitido  
la  
transformacional  
adquiere  
una  
relevancia  
conocimiento sobre cómo estos líderes, en su  
cotidianidad y ante la singularidad de sus  
paradigmática. Como sostienen Salazar et al.  
(2025), este constructo se ha posicionado como  
el eje articulador para potenciar el desempeño  
territorios,  
principios  
internalizan  
del liderazgo  
y
negocian  
transformacional.  
los  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO: UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL  
ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
Surge entonces la necesidad de interrogar:  
¿Cómo se vive el proceso de conversión en  
agentes de cambio? ¿Qué significados emergen  
de sus interacciones con la comunidad? ¿De  
qué manera se manifiesta el liderazgo cuando  
este abandona la rigidez de los manuales para  
encarnarse en la vivencia real?  
desglosando  
fundamentales y su aplicación en el contexto  
educativo como catalizador de cambios  
sus  
cuatro  
dimensiones  
profundos. En segundo lugar, se analiza la  
evolución de la gestión educativa, contrastando  
el modelo tradicional administrativo con las  
perspectivas contemporáneas que la conciben  
como un proceso estratégico y participativo.  
Finalmente, se profundiza en la noción de  
gerencia educativa, entendida no solo como una  
función técnica, sino como una práctica  
Para  
presente trabajo se configura como una  
investigación en desarrollo que busca  
abordar  
esta  
problemática,  
el  
comprender la esencia de la experiencia  
subjetiva de los gerentes educativos como  
agentes de cambio, superando los modelos  
funcionalistas predominantes. El propósito de  
vivencial  
y
situada,  
que  
involucra  
las  
subjetividades, valores y contextos de los  
líderes educativos. Este andamiaje teórico  
permitirá, posteriormente, delimitar el vacío de  
este  
avance  
es  
consolidar  
la  
fase  
de  
fundamentación teórica y el diseño metódico  
que orientará la recolección de evidencia  
empírica.  
conocimiento  
existente  
y
justificar  
la  
pertinencia de un abordaje fenomenológico  
para explorar la esencia de la experiencia de los  
gerentes como agentes de cambio.  
El manuscrito se estructura de la siguiente  
manera: en primer lugar, se desarrolla un  
andamiaje teórico que analiza críticamente las  
categorías de liderazgo transformacional y  
gestión educativa bajo las luces de la  
producción científica más reciente (2023-  
2025). En segundo lugar, se detalla la  
arquitectura metodológica de la investigación  
en curso, la cual se adscribe al paradigma  
interpretativo con un enfoque cualitativo y un  
Liderazgo transformacional  
En un entorno marcado por cambios  
constantes y una competencia creciente, las  
organizaciones buscan nuevas formas de  
fortalecerse, el liderazgo transformacional  
impulsa este propósito al motivar, inspirar y  
empoderar a los equipos para alcanzar un  
desempeño superior y un desarrollo integral. En  
relación con los planteamientos de, Morales et.  
al, (2023) “el liderazgo transformacional ha  
sido un concepto de alto interés académico.  
Puede entenderse como el proceso mediante el  
cual un líder lleva a sus seguidores a trabajar  
por un objetivo en común más allá de sus  
expectativas personales con un alto nivel de  
compromiso gracias a la creación de un vínculo  
emocional significativo entre ellos” (p.4). El  
liderazgo transformacional ayuda a crear  
cambios profundos dentro de los equipos y en  
toda la organización, sus líderes fomentan  
espacios donde cada persona se siente valorada  
y dispuesta a involucrarse en las metas  
grupales.  
método  
fenomenológico,  
herramientas  
diseñadas para capturar la profundidad de las  
vivencias de los líderes educativos en su  
escenario natural. Finalmente, se presentan las  
consideraciones  
iniciales  
que  
sirven  
de  
plataforma para la fase de campo, aspirando a  
generar un conocimiento que otorgue voz a la  
dimensión humana de la gerencia educativa en  
contextos de transformación.  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
Para cumplir con el  
objetivo  
de  
comprender la experiencia subjetiva de los  
gerentes educativos, es fundamental, en primer  
lugar, realizar un recorrido crítico por los  
fundamentos teóricos que configuran el objeto  
de estudio. Este apartado de desarrollo teórico  
se estructura en torno a tres ejes conceptuales  
clave que emergen de la revisión de la  
literatura. En primer lugar, se aborda el  
Así, la educación vive un momento de  
cambio constante, lo que hace necesario un  
liderazgo que inspire y motive. El liderazgo  
transformacional ofrece una forma de conducir  
a
la  
comunidad  
escolar  
basada  
en  
el  
acompañamiento, la confianza y el impulso del  
concepto  
de  
liderazgo  
transformacional,  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO: UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL  
ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
talento de cada persona. Su intención es  
y cohesión, con el tiempo, se construye un  
ambiente donde directivos, docentes, personal  
y estudiantes se sienten inspirados a crecer y  
mejorar el ánimo del profesorado, despertar la  
participación del alumnado y mantener un  
ambiente escolar que favorezca el crecimiento.  
En el marco teórico propuesto por, Baloco  
alcanzar  
logros  
colectivos.  
El  
liderazgo  
transformacional inicia con una visión sólida  
que refleja los valores esenciales y los  
objetivos a largo plazo de la escuela. Esta  
visión se construye junto con docentes,  
estudiantes y familias, de manera que tenga un  
significado real para todos y motive a trabajar  
unidos. Compartir un propósito permite tomar  
decisiones más coherentes y mantener el  
rumbo, un elemento central de este liderazgo es  
acompañar el crecimiento profesional del  
(2020)  
“El  
liderazgo  
educativo  
está  
conformado por una serie de dimensiones,  
responsabilidades y roles que adoptan los  
docentes para influir en el aprendizaje,  
promover su formación efectiva tanto personal  
como académica y mejorar significativamente  
la calidad educativa” (p.2)  
Este estilo deja atrás modelos rígidos y  
propone  
una  
dirección  
centrada  
en  
la  
integridad, el apoyo mutuo y la creatividad. En  
la vida escolar diaria, esto implica promover  
personal  
docente,  
esto  
incluye  
ofrecer  
oportunidades constantes para aprender, probar  
nuevas estrategias y reflexionar sobre su  
trabajo.  
espacios  
donde los docentes se sientan  
reconocidos, los estudiantes se involucren más  
en su aprendizaje y la escuela avance hacia una  
mejora continua en conjunto. Cuando el  
liderazgo transformacional se integra bien en la  
vida escolar, sus efectos pueden transformar  
tanto la labor docente como la experiencia  
estudiantil.  
En los docentes fomenta la libertad para  
proponer ideas, fortalece la confianza y  
favorece el crecimiento continuo, generando  
Las escuelas guiadas por este enfoque  
suelen mostrarse más dispuestas a innovar y  
adaptarse. Desde la incorporación de nuevas  
tecnologías hasta la revisión de prácticas  
habituales, estos líderes impulsan la apertura al  
cambio y motivan a otros a explorar ideas con  
criterio. Esta disposición hacia la innovación  
no surge en el vacío, sino que es cultivada  
intencionalmente por un liderazgo que estimula  
intelectualmente a los docentes, desafiándolos  
a cuestionar supuestos, repensar prácticas  
pedagógicas y buscar soluciones creativas a los  
problemas cotidianos. En este sentido, el líder  
transformacional actúa como un catalizador  
que promueve una cultura de mejora continua,  
donde la experimentación y el aprendizaje  
organizacional se convierten en ejes del  
quehacer institucional. De acuerdo con, Latapí  
y Llanos (2024) “El liderazgo transformacional  
es un proceso que se caracteriza por contar con  
un líder carismático, de tal forma que los  
seguidores se identifican con él y desean  
imitarlo. Es intelectualmente estimulante y  
mayor  
bienestar  
y
permanencia  
en  
sus  
funciones, esto se refleja en prácticas más  
colaborativas y en una enseñanza mejorada. En  
los estudiantes, este liderazgo se traduce en  
espacios más cercanos e inclusivos, donde se  
impulsa el pensamiento crítico, la participación  
activa y el deseo de superación, al contar con  
docentes motivados y apoyados, el avance  
académico y el bienestar emocional del  
alumnado tienden a elevarse. El liderazgo es  
una habilidad dinámica que genera resultados  
acogedores en corto, mediano y largo plazo en  
las personas que comienzan a desarrollarla. No  
obstante, para esto es importante considerar la  
diversidad en el comportamiento humano  
vinculado a los valores que constituyen la base  
de su vida y su identidad (Reyna, Montes y  
Pérez 2021). A nivel general, este enfoque  
promueve una cultura escolar basada en valores  
busca  
expandir  
las  
habilidades  
de  
los  
seguidores; los inspira a través de desafíos y  
persuasión, los entiende y les da significado”  
(p.55). Esta dinámica genera un círculo  
virtuoso en el que la confianza y el respeto  
mutuo, construidos a través de la influencia  
idealizada del líder, permiten que los equipos  
docentes se sientan seguros para proponer y  
ensayar nuevas formas de enseñanza, alineadas  
compartidos,  
conjunto.  
diálogo  
abierto  
y
trabajo  
Gracias a ello, la comunidad educativa  
puede enfrentar desafíos con mayor seguridad  
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ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
con las demandas cambiantes del entorno  
educativo.  
Esta actitud abierta al cambio fomenta  
educativos, el docente líder logra alinear los  
esfuerzos de los estudiantes con expectativas  
altas,  
promoviendo  
su  
compromiso  
y
mejoras constantes y prepara mejor a toda la  
comunidad educativa para los retos actuales.  
Cuando el liderazgo transformacional se  
arraiga en la cultura escolar, sus efectos  
trascienden las aulas y permean las relaciones  
con las familias y el entorno comunitario. Se  
crea así una institución más resiliente, capaz de  
anticiparse a las dificultades y de responder  
colectivamente ante situaciones de crisis o  
autoconfianza (Salinas-Navarro, Da Silva-  
Ovando, Mejía-Argueta y Chong, 2022b). En  
una época donde el conocimiento guía gran  
parte de las decisiones, este liderazgo adquiere  
un papel clave al orientar acciones claras que  
impulsan cambios reales en la educación,  
convirtiéndose en un apoyo esencial para  
quienes buscan mejorar continuamente las  
escuelas.  
transformación  
social.  
Investigaciones  
La gestión en el campo educativo consiste  
recientes confirman que la implementación de  
este modelo de liderazgo no solo optimiza el  
clima laboral y la colaboración entre pares, sino  
en anticipar, implica examinar tanto  
el  
desarrollo como la situación actual para,  
enfrentando la incertidumbre, poder crear y  
guiar el rumbo que haga posible alcanzar los  
que  
también  
fortalece  
el  
compromiso  
institucional de todos los actores, generando las  
condiciones propicias para que la innovación  
pedagógica se traduzca en una mejora tangible  
de la calidad educativa. Al respecto, Moscol et.  
al, (2024) sostienen que “las habilidades  
directivas contribuyen significativamente a  
mejorar la capacidad competitiva y avanzar en  
la experiencia pedagógica, resultando en un  
proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo  
y beneficios directos para los estudiantes”  
(p.5). En consecuencia, la escuela se consolida  
como un espacio de aprendizaje vivo y  
dinámico, donde la adaptación al cambio no es  
una imposición externa, sino una competencia  
desarrollada desde adentro gracias a un  
liderazgo que inspira y transforma.  
objetivos  
establecidos  
por  
la  
escuela,  
considerando el esfuerzo conjunto de toda la  
comunidad educativa. La gestión educativa se  
ha  
transformado  
desde  
un  
enfoque  
otro más  
esencialmente administrativo a  
estratégico. Hoy se reconoce como una  
disciplina con sus propias peculiaridades, por  
su impacto en el proceso de enseñanza y  
aprendizaje (Flores, 2021; Lule et al., 2023). El  
objetivo es cambiar de manera drástica la  
manera de ver las cosas, ya que, si no se logra,  
los progresos hacia la meta serán escasos,  
contradictorios y, a largo plazo, desalentadores.  
La gerencia educativa trasciende la  
simple  
convertirse en un ejercicio de liderazgo  
participativo. Este fenómeno puede ser  
administración  
de  
recursos  
para  
examinado a partir de diversos componentes: la  
administración institucional, el perfil del  
gerente educativo, los procesos de dirección,  
los modelos de gestión, y las estrategias  
comunicativas que favorecen la participación  
de todos los actores. Por otra parte, Flores  
(2021), menciona que: 'la gestión educativa se  
Gestión Educativa  
Diversas investigaciones indican que  
organizar los procesos educativos implica  
múltiples retos y varía según las políticas y  
condiciones de cada país. En este escenario, el  
liderazgo educativo surge como una vía que  
ayuda a las instituciones a fortalecer sus  
programas, usar mejor sus recursos, promover  
una convivencia positiva, animar al personal  
docente y crear relaciones sólidas con la  
comunidad. el liderazgo docente tiene un  
impacto directo en el rendimiento académico,  
ya que un líder educativo efectivo es el que  
genera un ambiente de aprendizaje positivo. Al  
crear una visión clara de los objetivos  
ha  
transformado  
desde  
un  
enfoque  
esencialmente administrativo a  
otro más  
estratégico' (p.66), lo que implica repensar cada  
uno de estos elementos desde una perspectiva  
integral.  
Gerencia Educativa  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO: UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL  
ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
El  
proceso  
administrativo  
en  
una  
información y orientando su pensamiento hacia  
valores trascendentes. Por su parte, el aprender  
a hacer se relaciona directamente con la  
adquisición de competencias que permitan dar  
institución de educación “consiste en guiar el  
funcionamiento y evolución de un sistema” que  
en este caso se refiere a la escuela, con el fin de  
proporcionar un enfoque al servicio educativo  
que brinda, fundamentándolo en: 1) las leyes  
vigentes, 2) las regulaciones generales y  
técnicas, que son entregadas por la pedagogía,  
la didáctica y otras disciplinas educativas, 3) el  
currículo tanto limitado como extenso, 4) las  
estrategias y los planes de educación.  
utilidad  
adquiridos,  
práctica  
a
los  
a
conocimientos  
las demandas  
adaptándose  
cambiantes de la sociedad y el mercado laboral  
contemporáneo. En este contexto, Moscol  
Lucero, Mondragón Hernández y Gonzales  
Soto (2024) sostienen que “las habilidades  
directivas contribuyen significativamente a  
mejorar la capacidad competitiva y avanzar en  
la experiencia pedagógica, resultando en un  
proceso de enseñanza-aprendizaje más efectivo  
y beneficios directos para los estudiantes” (p.  
440), lo que evidencia la estrecha relación entre  
las competencias gerenciales y la calidad de los  
aprendizajes.  
Asimismo, este servicio educativo se basa  
los  
en  
principios  
pedagógicos  
como  
la  
posibilidad de ser educado, la naturaleza  
educativa, la dedicación y la lógica, y se  
manifiesta en la intervención del profesor para  
activar y guiar el proceso de enseñanza y  
aprendizaje, permitiendo que el estudiante  
alcance unas metas previamente definidas,  
El aprender a vivir juntos constituye uno  
mediante  
conceptuales,  
Desde una  
principios no son reglas rígidas sino referentes  
flexibles que se derivan de investigaciones en  
diversas disciplinas y deben adaptarse al  
contexto, a los sujetos y a las finalidades  
educativas. De esta manera, se crea una  
la  
asimilación  
de  
procedimientos.  
científica, estos  
contenidos  
de los mayores desafíos de la educación  
contemporánea, pues implica fomentar el  
conocimiento de los demás, de sus culturas y su  
espiritualidad, en un mundo marcado por la  
diversidad y la interdependencia global. Este  
pilar busca formar individuos capaces de  
enfrentar problemas como la violencia, la  
discriminación y la desigualdad desde una edad  
temprana, cultivando un profundo sentido de  
comunidad y respeto por el otro. Para lograrlo,  
la escuela debe crear contextos comunes de  
igualdad, con objetivos y proyectos conjuntos  
donde todos los estudiantes tengan las mismas  
oportunidades y puedan reconocerse como  
iguales en su diversidad, el aprender a ser  
implica el desarrollo global de la persona,  
contribuyendo a que el individuo adquiera una  
conciencia crítica y un pensamiento autónomo,  
a la vez que cultiva su mente, su cuerpo y su  
sentido estético. En esta línea, Leiva-Guerrero,  
Segovia Embry y Benavides Meneses (2024)  
destacan que “diseñar estrategias para motivar  
a la comunidad hacia una visión compartida” y  
actitudes  
y
perspectiva  
experiencia  
de  
aprendizaje  
relevante  
y
significativa que está dirigida a aprender a  
conocer, a hacer, a convivir y a ser, pilares  
fundamentales que constituyen las bases de una  
educación integral para el siglo XXI. Al  
respecto, Cárdenas et al. (2022) señalan que “la  
gestión educativa se ha transformado desde un  
enfoque esencialmente administrativo a otro  
más estratégico, reconociéndose hoy como una  
disciplina con sus propias peculiaridades por su  
impacto en el proceso de enseñanza y  
aprendizaje” (p. 105), lo que implica repensar  
los principios pedagógicos desde una mirada  
integral y contextualizada.  
El aprender a conocer implica dominar los  
instrumentos del saber, lo que significa  
desarrollar la capacidad de comprender el  
entorno, despertar la curiosidad intelectual y  
fomentar el pensamiento crítico. Este pilar no  
se limita a la acumulación de conocimientos,  
sino que busca formar individuos capaces de  
construir su propio saber de manera autónoma,  
desarrollando una postura crítica frente a la  
“analizar  
las  
necesidades  
de  
desarrollo  
profesional del staff docente” (p. 3) son  
competencias fundamentales que los líderes  
educativos deben desarrollar para favorecer el  
crecimiento integral de todos los miembros de  
la comunidad escolar.  
La labor del liderazgo educativo en la  
institución representa el método que guía y  
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LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL EN LA GESTIÓN DEL CAMBIO EDUCATIVO: UNA REVISIÓN TEÓRICA DESDE EL  
ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
dirige tanto las actividades de enseñanza como  
la gestión administrativa de la escuela, así  
como su interacción con el contexto, con el  
propósito de alcanzar los fines institucionales a  
través de la colaboración de todos los  
integrantes de la comunidad educativa. Esto  
busca proporcionar un servicio de excelencia,  
donde el directivo no solo gestiona recursos,  
sino que también inspira a su equipo y crea un  
clima laboral favorable que potencie la calidad  
educativa. Al respecto, Baldeón Baldeón y  
Baldeón Baldeón (2023) afirman que “las  
competencias directivas enfocadas en liderar,  
dirigir y gestionar las acciones pedagógicas e  
institucionales de las escuelas han cobrado  
relevancia en los últimos años” (p. 3),  
necesarias  
contextos diversos y cambiantes.  
para  
una  
gestión  
exitosa  
en  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
Paradigma interpretativo  
El paradigma interpretativo emerge  
como alternativa al paradigma racionalista,  
puesto que en las disciplinas de ámbito social  
existen diferentes problemáticas, cuestiones y  
restricciones que no se pueden explicar ni  
comprender en toda su extensión desde la  
metodología cuantitativa. En la postura de,  
Cházaro-Arellano (2024) “las investigaciones  
cualitativas representan un desafío persistente  
para los estudiantes de grado y posgrado, a  
pesar de la consolidación a lo largo de los años  
del paradigma epistemológico que las respalda,  
en este caso, la fenomenología” (p. 2). La  
destacando  
la  
importancia  
de  
consolidar  
alianzas estratégicas con diversas instituciones  
de la comunidad con fines de formación e  
intencionalidad pedagógica.  
Un aspecto adicional que favorecerá el  
éxito en la administración de las instituciones  
educativas es el conjunto de habilidades y  
competencias que tenga el líder educativo.  
Dentro de estas competencias, la literatura  
fundamentación  
epistemológica  
de  
este  
paradigma se basa en el construccionismo,  
corriente que surge de la idea de que el  
aprendizaje y la construcción de conocimiento  
se producen a través de la interacción de la  
persona con su entorno físico, social y cultural.  
Por lo tanto, el saber se considera el resultado  
del esfuerzo intelectual personal y de las  
experiencias acumuladas por el individuo desde  
su nacimiento, en un proceso activo y  
especializada  
distingue  
tres  
ámbitos  
principales: las estratégicas, relacionadas con  
la alineación de la visión institucional y los  
planes de acción; las ejecutivas, que permiten  
gestionar  
eficazmente  
los  
procesos  
contextualizado  
realidad.  
de  
interpretación  
de  
la  
administrativos y pedagógicos; y las de  
liderazgo, enfocadas en influir positivamente  
en los docentes y estudiantes mediante valores  
como respeto, responsabilidad y ejemplo.  
Diversos estudios señalan que la acción  
directiva es uno de los factores más influyentes  
en la mejora escolar, solo después de la labor  
del profesor en el aula, por lo que la creación  
de climas laborales saludables y el ejercicio de  
un liderazgo coherente y transformador se  
constituyen en elementos esenciales para  
alcanzar la calidad educativa y garantizar el  
éxito académico de los estudiantes. En este  
sentido, Moral Santaella (2024) plantea que  
“liderando en la complejidad” es necesario  
“reflexionar en torno a un estudio de caso” (p.  
173) para comprender cómo los directivos  
Enfoque cualitativo  
Así, hablando  
cualitativa, su objeto es el desarrollo de  
conceptos que ayuden a comprender los  
fenómenos sociales en medios naturales dando  
la importancia necesaria a las intenciones,  
de  
investigación  
experiencias  
y
opiniones  
de  
todos  
los  
participantes. Es un procedimiento de conexión  
recíproca, donde la especificidad del fenómeno  
analizado adquiere mayor relevancia que la  
generalización de las conclusiones. En este  
contexto,  
existen  
relaciones  
que  
son  
dependientes, interactivas y participativas entre  
los componentes. El investigador se adentra en  
la realidad para observarla y entenderla. La  
escolares  
enfrentan  
los  
desafíos  
contemporáneos y desarrollan las competencias  
investigación  
cualitativa  
utiliza  
múltiples  
métodos porque reúne una amplia gama de  
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datos e información mediante entrevistas,  
vivencias personales, relatos de vida,  
costumbres, documentos históricos, y más. En  
palabras de, González et. al, (2022) “la  
entrevista cualitativa permite la interpretación  
experiencias  
subjetivas  
de  
los  
gerentes  
educativos. La entrevista en profundidad se  
constituye como la técnica principal, ya que  
permite acceder al mundo simbólico de los  
informantes, facilitando la expresión libre y  
detallada de sus vivencias, percepciones y  
de  
la  
realidad  
social,  
los  
valores,  
las  
costumbres, las ideologías y las cosmovisiones  
que se construyen a partir de un discurso  
subjetivo donde el investigador asigna un  
sentido y un significado particular a la  
experiencia del otro” (p. 2), evidenciando así la  
riqueza y profundidad que caracteriza a este  
enfoque investigativo.  
significados  
en  
torno  
al  
liderazgo  
transformacional y la gestión del cambio  
(Robledo, 2009). Este tipo de entrevista, de  
carácter flexible y abierto, posibilita al  
investigador adentrarse en la realidad del otro,  
comprendiendo sus motivaciones y el contexto  
sociohistórico  
gerencial  
que  
envuelve  
su  
práctica  
Complementariamente, se empleará la  
observación participante, la cual permite al  
investigador sumergirse en el escenario natural  
de la institución educativa para presenciar las  
dinámicas cotidianas, las interacciones entre  
los actores y las manifestaciones prácticas del  
Método fenomenológico  
La fenomenología es en la actualidad  
uno de los fundamentos esenciales de la  
investigación cualitativa .Su importancia se  
encuentra en la exploración de los fenómenos a  
partir de la experiencia que viven las personas,  
lo que la convierte en una metodología  
adecuada para analizar los significados y  
propósitos de los individuos involucrados en  
procesos educativos .Sin embargo, aunque  
Edmund Husserl es reconocido históricamente  
como el creador de la fenomenología, Martin  
Heidegger (1889-1976) fue quien le dio un giro,  
al argumentar que no solo es necesario describir  
los fenómenos, sino también interpretarlos.  
Esta discrepancia generó una división  
que, durante muchos años, resultó en dos  
perspectivas fenomenológicas: una enfocada en  
la descripción y otra en la interpretación .Una  
de las razones fundamentales que originó esta  
ruptura entre Husserl y Heidegger es la cuestión  
de la epojé .Mientras Husserl considera este  
estado de duda o suspensión como crucial para  
aplicar el método fenomenológico, Heidegger  
se refiere al ser-en-el-mundo y, por lo tanto,  
rechaza la epojé, resaltando la importancia de  
preservar el contexto sociohistórico para poder  
entender correctamente el fenómeno.  
liderazgo  
en  
acción,  
contrastando  
y
enriqueciendo así el discurso obtenido en las  
entrevistas con hechos observables.  
Escenario de investigación  
La presente investigación se llevará a  
cabo en la Institución Educativa Rural El  
Totumo, ubicada en el municipio de Necoclí,  
departamento de Antioquia, Colombia. Este  
escenario se caracteriza por su condición de  
ruralidad, lo que imprime particularidades  
significativas a los procesos de gestión  
educativa y liderazgo, en un contexto donde las  
dinámicas sociales, culturales y económicas  
difieren sustancialmente  
urbanos.  
de los  
entornos  
Informantes clave  
Los  
informantes  
clave  
de  
esta  
investigación están conformados por cinco (5)  
actores fundamentales dentro de la estructura  
organizacional de la Institución Educativa  
Rural  
El  
Totumo,  
seleccionados  
Técnicas de recolección de información  
intencionalmente por su implicación directa en  
los procesos de liderazgo y gestión del cambio.  
En primer lugar, se cuenta con el Líder  
educativo 1, quien ocupa el cargo de director de  
la institución; el Líder educativo 2, que funge  
como Coordinador de área. Por su parte, los tres  
En coherencia con el enfoque cualitativo  
y el método fenomenológico adoptados en esta  
investigación, las técnicas de recolección de  
información se seleccionaron con el propósito  
de capturar la riqueza y profundidad de las  
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ENFOQUE VIVENCIAL DE LA GERENCIA EDUCATIVA  
docentes. Esta diversidad de voces y posiciones  
permitirá una comprensión holística  
multidimensional del fenómeno del liderazgo  
transformacional en la gestión del cambio  
educativo.  
Asimismo, se llevará a cabo una  
validación con los informantes que consiste en  
regresar a los participantes para contrastar las  
interpretaciones realizadas por el investigador  
y asegurar que estas reflejan fielmente sus  
experiencias. La transferibilidad se favorecerá  
mediante una descripción densa y detallada del  
contexto y de los participantes, permitiendo a  
otros investigadores evaluar la posibilidad de  
aplicar los hallazgos a contextos similares.  
Desde el punto de vista de, Venegas et. al,  
(2025) “la credibilidad asegura que los  
hallazgos reflejan fielmente las experiencias y  
puntos de vista de los participantes; la  
integridad de los resultados debe responder al  
uso ético y transparente de métodos honestos y  
verificables, para asegurar su confiabilidad; y,  
la exactitud de los resultados asegura que  
responden a lo previsto, resultando útiles y  
significativos” (p. 4), criterios que resultan  
fundamentales para legitimar el conocimiento  
generado en investigaciones cualitativas.  
y
Técnicas de análisis de información  
Para el tratamiento e interpretación de  
los datos cualitativos recabados, se empleará el  
análisis de contenido temático, una técnica que  
permite organizar, reducir y categorizar la  
información para descubrir los núcleos de  
significado subyacentes en los discursos de los  
gerentes educativos. Siguiendo los postulados  
de  
la  
fenomenología  
hermenéutica  
de  
Heidegger, este análisis no se limita a una mera  
descripción de lo dicho, sino que busca una  
interpretación  
profunda  
que  
vincule  
las  
experiencias particulares con el contexto  
sociocultural y las estructuras de significado  
compartidas por la comunidad educativa.  
El proceso implicará la codificación de  
los datos en unidades temáticas, la construcción  
de categorías emergentes que reflejen las  
vivencias de los participantes y la posterior  
interpretación de estas categorías a la luz del  
marco teórico y del fenómeno estudiado. Este  
procedimiento sistemático garantiza que las  
voces de los gerentes sean el eje central del  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
Tensiones y Convergencias en la Literatura  
(2023-2025)  
La fase inicial de este estudio, centrada en  
la revisión crítica y sistemática de la literatura  
reciente, permite identificar núcleos temáticos  
que configuran el estado actual del arte y  
análisis,  
permitiendo  
de su  
que  
emerjan  
las  
particularidades  
experiencia  
como  
agentes de cambio sin imponer categorías  
prefijadas.  
justifican  
fenomenológica en curso.  
la  
pertinencia  
de  
la  
fase  
Validez y confiabilidad / Técnicas de rigor  
científico  
Prevalencia del enfoque funcional sobre la  
experiencia subjetiva  
En  
el  
marco  
de  
la  
investigación  
Se observa una tendencia predominante  
en las publicaciones académicas recientes hacia  
la medición del liderazgo transformacional  
desde métricas de eficacia y rendimiento.  
Autores como Salazar et al. (2025) y Morales  
et al. (2023) coinciden en que este estilo de  
liderazgo impacta positivamente en la cultura  
organizacional; sin embargo, estos hallazgos  
cualitativa, el rigor científico se sustenta en  
criterios diferentes a los de la tradición  
positivista, orientándose hacia la credibilidad,  
transferibilidad, dependencia y confirmabilidad  
de  
credibilidad, que equivale al valor de verdad de  
la investigación, se implementará la  
los  
hallazgos.  
Para  
garantizar  
la  
triangulación de fuentes, contrastando la  
información proporcionada por los diferentes  
gerentes educativos entrevistados, así como los  
datos obtenidos de las entrevistas con los  
registros de la observación participante.  
suelen  
presentarse  
como  
resultados  
generalizables. El hallazgo crítico de esta  
revisión es la omisión de la narrativa del  
gerente: la literatura explica qué hace el líder,  
pero rara vez profundiza en cómo procesa  
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internamente la resistencia al cambio o la  
incertidumbre en contextos de vulnerabilidad.  
labor de resiliencia y adaptación situada. Esto  
permite inferir que los significados que un  
directivo otorga a su labor en una institución  
rural difieren sustancialmente de los modelos  
estandarizados.  
Reconfiguración de las dimensiones en la  
praxis educativa  
A partir del análisis de las cuatro  
V.  
CONCLUSIONES  
dimensiones  
clásicas  
del  
modelo  
transformacional, los hallazgos documentales  
sugieren que en el escenario educativo actual la  
Como resultado de esta primera etapa de  
fundamentación, se concluye que el liderazgo  
transformacional en el ámbito educativo no  
puede seguir siendo estudiado únicamente  
como un conjunto de competencias externas,  
sino como una construcción intersubjetiva y  
vivencial.  
La robustez teórica alcanzada en este  
artículo de revisión sienta las bases para la fase  
de campo fenomenológica. Se anticipa que, al  
ejecutar las entrevistas en profundidad en la  
"Consideración  
Individualizada"  
ha  
trascendido la técnica administrativa para  
convertirse  
en  
una  
estrategia  
de  
acompañamiento  
humano.  
Como plantean  
Cacique y González (2023), el líder actual se  
posiciona como un gestor de significados y  
emociones, lo que refuerza la necesidad de un  
abordaje que capture esta vivencia más allá de  
los indicadores de gestión.  
Institución  
Educativa  
Rural  
El  
Totumo,  
El vacío de conocimiento en la gestión del  
cambio rural  
emergerán categorías que otorguen un sentido  
humano a la gestión, tales como la soledad del  
líder en la ruralidad, la carga ética en la toma  
de decisiones y la satisfacción intrínseca del  
cambio social. Este trabajo se posiciona como  
un puente necesario entre la teoría abstracta y  
la realidad vivida, aportando una mirada  
reflexiva indispensable para la comprensión  
Un hallazgo relevante es la limitada  
producción científica que vincule el liderazgo  
transformacional con la especificidad de la  
educación rural. Mientras que la gestión urbana  
se analiza desde la optimización técnica, la  
gestión rural —según la revisión de Leiva-  
Guerrero et al. (2024)— se percibe como una  
integral  
contemporánea.  
de  
la  
gerencia  
educativa  
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