Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A  
EDUCACIÓN SUPERIOR  
Jeanette Margarita Lithgow Páez  
Universidad Católica Santo Domingo  
República Dominicana  
polancocabral@yahoo.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0002-6692-6255  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5065  
pp . 215- 227  
RESUMEN  
En las últimas décadas, el acceso a la educación superior se ha ampliado de forma significativa y suele  
entenderse únicamente como “ingresar”, sin considerar si existen condiciones reales para permanecer,  
aprender y culminar la carrera sin tensionar el sistema institucional. Este artículo se desprende de los avances  
de una investigación doctoral sobre políticas de educación superior en la República Dominicana y analiza  
mecanismos de orientación académica que contribuyan a un acceso no solo masivo, sino sostenible. Aunque  
parte de la realidad dominicana, la reflexión dialoga con contextos donde la expansión de matrícula ha  
generado desafíos vinculados a la permanencia y al uso responsable de los recursos disponibles. Desde un  
enfoque cualitativo e interpretativo, el trabajo revisa literatura especializada sobre transición al primer año,  
tutorías, seguimiento temprano y bienestar universitario. El análisis muestra que el acceso se fortalece cuando  
la orientación académica se integra como política institucional permanente, incorporando diagnóstico inicial,  
nivelación, tutoría estructurada y apoyos socioeconómicos. Se presenta una organización conceptual de estos  
mecanismos junto con una ruta orientativa para su articulación institucional. Asimismo, se examina su posible  
incidencia en la permanencia estudiantil, en la gestión eficiente de los recursos y en la culminación de las  
trayectorias académicas. Más que intervenciones aisladas, se propone pensar la orientación como un  
acompañamiento continuo y planificado a lo largo del recorrido formativo.  
Palabras clave: mecanismos de orientación académica, acceso sostenible; educación superior.  
ACADEMIC GUIDANCE MECHANISMS FOR SUSTAINABLE ACCESS TO HIGHER  
EDUCATION  
ABSTRACT  
Over the past decades, access to higher education has expanded significantly and is often understood merely  
as “entry,” without considering whether adequate conditions exist for students to remain, learn, and complete  
their degrees without placing undue strain on the institutional system. This article stems from the ongoing  
development of a doctoral research project on higher education policies in the Dominican Republic and  
examines academic guidance mechanisms that promote access that is not only mass-based, but sustainable.  
While grounded in the Dominican context, the analysis engages with broader settings in which enrollment  
expansion has generated challenges related to student persistence and the responsible management of available  
resources. From a qualitative and interpretive perspective, the study reviews specialized literature on first-year  
transition, academic tutoring, early monitoring strategies, and student well-being. The findings indicate that  
CITA EN APA:  
Lithgow Páez, J. M. (2020). Mecanismos de orientación académica para acceso sostenible a educación superior. Sinopsis Educativa: Revista  
Venezolana de Investigación, pp 26 (1), 197- 209. Recuperado en: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
access is strengthened when academic guidance is integrated as a permanent institutional policy, incorporating  
initial diagnostics, academic leveling, structured tutoring, and socioeconomic support. The article presents a  
conceptual organization of these mechanisms along with a guiding framework for their institutional  
articulation. It also examines their potential implications for student retention, efficient resource management,  
and timely degree completion. Rather than isolated interventions, the study proposes understanding academic  
guidance as continuous and deliberately planned support throughout the academic journey.  
Keywords: academic guidance mechanisms; sustainable access; higher education  
MÉCANISMES D'ORIENTATION ACADÉMIQUE POUR UN ACCÈS DURABLE À  
L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR  
RÉSUMÉ  
Au cours des dernières décennies, l’accès à l’enseignement supérieur s’est considérablement élargi et est  
souvent réduit à la simple « entrée », sans que soient prises en compte les conditions réelles permettant aux  
étudiants de persévérer, d’apprendre et d’achever leurs études sans fragiliser le système institutionnel. Le  
présent article s’inscrit dans les avancées d’une recherche doctorale consacrée aux politiques d’enseignement  
supérieur en République dominicaine et analyse des mécanismes d’orientation académique susceptibles de  
favoriser un accès non seulement massif, mais durable. Bien qu’ancrée dans la réalité dominicaine, la réflexion  
entre en dialogue avec d’autres contextes où l’expansion des effectifs a généré des défis liés à la persévérance  
étudiante et à la gestion responsable des ressources disponibles. Adoptant une approche qualitative et  
interprétative, l’étude examine la littérature spécialisée portant sur la transition vers la première année  
universitaire, le tutorat académique, les dispositifs de suivi précoce et le bien-être étudiant. Les résultats  
suggèrent que l’accès se consolide lorsque l’orientation académique est intégrée comme une politique  
institutionnelle permanente, comprenant un diagnostic initial, des mesures de mise à niveau, un tutorat  
structuré et des dispositifs de soutien socioéconomique. L’article propose une organisation conceptuelle de  
ces mécanismes ainsi qu’un cadre d’orientation pour leur articulation institutionnelle. Il analyse également  
leurs incidences potentielles sur la persévérance, la gestion efficiente des ressources et l’achèvement des  
parcours universitaires. Plus qu’une série d’interventions ponctuelles, il s’agit d’envisager l’orientation  
comme un accompagnement continu et planifié tout au long du parcours de formation.  
Mots-clés : mécanismes d’orientation académique ; accès durable ; enseignement supérieur.  
MECANISMOS DE ORIENTAÇÃO ACADÊMICA PARA O ACESSO SUSTENTÁVEL AO  
ENSINO SUPERIOR  
RESUMO  
Nas últimas décadas, o acesso à educação superior tem se ampliado de forma significativa e costuma ser  
compreendido apenas como “ingresso”, sem que se considerem as condições reais necessárias para que os  
estudantes permaneçam, aprendam e concluam seus cursos sem sobrecarregar o sistema institucional. Este  
artigo decorre dos avanços de uma pesquisa doutoral sobre políticas de educação superior na República  
Dominicana e analisa mecanismos de orientação acadêmica que favoreçam um acesso não apenas massificado,  
mas sustentável. Embora ancorada na realidade dominicana, a análise dialoga com outros contextos nos quais  
a expansão das matrículas tem gerado desafios relacionados à permanência estudantil e à gestão responsável  
dos recursos disponíveis. A partir de uma abordagem qualitativa e interpretativa, o estudo revisa a literatura  
especializada sobre transição para o primeiro ano universitário, tutoria acadêmica, estratégias de  
monitoramento precoce e bem-estar estudantil. Os resultados indicam que o acesso se fortalece quando a  
orientação acadêmica é integrada como política institucional permanente, incorporando diagnóstico inicial,  
nivelamento acadêmico, tutoria estruturada e apoio socioeconômico. O artigo apresenta uma organização  
conceitual desses mecanismos, juntamente com um referencial orientador para sua articulação institucional.  
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MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
Também examina suas possíveis implicações para a permanência estudantil, a gestão eficiente dos recursos e  
a conclusão oportuna dos cursos. Mais do que intervenções pontuais, propõe-se compreender a orientação  
acadêmica como um acompanhamento contínuo e planejado ao longo da trajetória formativa.  
Palavras-chave: mecanismos de orientação acadêmica; acesso sustentável; educação superior.  
Este artículo se inscribe en una investigación  
doctoral sobre políticas de acceso a la educación  
superior pública en el país. El interés no proviene  
únicamente de una inquietud teórica, sino también  
de la experiencia docente, donde es evidente que el  
ingreso no garantiza permanencia. Bajo esta  
mirada, el acceso se entiende como un proceso que  
involucra adaptación, aprendizaje y egreso, en  
diálogo con el enfoque de capacidades, que concibe  
la equidad como generación de condiciones reales  
para el desarrollo de potencialidades (Sen, 1999;  
Nussbaum, 2011). Desde este punto, el análisis se  
concentra en los mecanismos de orientación  
académica que pueden incidir en la permanencia.  
Los primeros semestres resultan especialmente  
sensibles, ya que el acompañamiento inicial y el  
sentido de pertenencia influyen de manera decisiva  
en la continuidad (Tinto, 2012). Esta discusión ha  
cobrado fuerza en América Latina, en el marco de  
reformas orientadas a reducir el abandono (Rama,  
2009).  
El texto propone reflexionar sobre qué mecanismos  
de orientación pueden contribuir a un acceso  
sostenible y cómo se relacionan con el uso  
responsable de los recursos institucionales. Más  
que centrarse en el ingreso, interesa comprender  
qué ocurre después de la inscripción. La  
experiencia en asignaturas prácticas ha mostrado  
que una intervención oportuna puede modificar el  
curso de un semestre. A partir de esa constatación,  
se plantea organizar la orientación académica como  
parte de una política institucional sostenida. En  
I.  
INTRODUCCIÓN  
En los últimos años, hablar de acceso a la  
universidad se ha vuelto casi inevitable. El  
crecimiento de la matrícula suele presentarse como  
un logro en términos de oportunidades. Sin  
embargo, cuando se observa con mayor detalle lo  
que ocurre después del ingreso, la realidad muestra  
matices. No todos los estudiantes logran adaptarse  
con la misma facilidad. Algunos llegan con  
entusiasmo, pero con vacíos académicos; otros  
enfrentan dificultades para ajustarse al ritmo  
universitario y prolongan su permanencia o  
abandonan antes de lo previsto. A nivel  
internacional, la expansión de la educación  
superior ha sido ampliamente documentada como  
parte del proceso de masificación (Altbach,  
Reisberg y Rumbley, 2019). Pero ingresar no  
garantiza integración ni culminación exitosa  
(Tinto, 2012). En América Latina, el crecimiento  
acelerado de la matrícula ha coexistido con  
desafíos persistentes vinculados a calidad, equidad  
y permanencia (Rama, 2009; Tünnermann, 2008).  
En la República Dominicana, ampliar el  
acceso en la universidad pública ha significado un  
avance en términos de democratización. No  
obstante, las trayectorias reales evidencian que el  
ingreso por sí solo no asegura continuidad ni  
graduación en tiempos razonables. En instituciones  
de alta demanda, los recursos se tensan: aulas  
saturadas, procesos más lentos y mayores cargas  
docentes forman parte del escenario cotidiano. El  
desafío ya no es solo abrir cupos, sino sostener  
trayectorias dentro de un sistema que opera con  
limitaciones estructurales. La UNESCO (2021)  
advierte que el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4  
no se reduce al incremento de cobertura, sino que  
primer  
lugar,  
se  
revisan  
los  
fundamentos  
conceptuales del problema. Después, la atención se  
centra en los mecanismos propuestos y en lo que  
estos implican para la gestión institucional y la  
política educativa.  
implica  
continuidad,  
calidad  
y
aprendizaje  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
significativo. Cuando la repetición o el abandono  
se vuelven frecuentes, el impacto trasciende lo  
individual y alcanza al sistema en su conjunto. Esta  
situación se observa con claridad en la educación  
superior pública dominicana.  
Orientación Académica  
Cuando se habla de orientación académica,  
muchas veces se piensa únicamente en la etapa  
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MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
previa al ingreso a la universidad. Sin embargo, en  
pertinentes, muchos jóvenes avanzan con dificultad  
o prolongan su permanencia más allá de lo previsto.  
Desde el enfoque de capacidades, la equidad no  
consiste solo en dejar que alguien ingrese a la  
universidad. Lo importante es que esa persona  
tenga las condiciones necesarias para continuar y  
terminar sus estudios (Sen, 1999; Nussbaum,  
2011). Cuando eso no ocurre, el acceso queda solo  
en el papel. Por eso la orientación académica no  
debería verse como algo secundario, sino como un  
apoyo necesario para que todo funcione mejor.  
la práctica, la orientación atraviesa toda la  
trayectoria estudiantil. No se trata solo de elegir  
una carrera, sino de entender el entorno formativo,  
interpretar las exigencias del currículo y aprender a  
responder a ellas de manera progresiva. Diversos  
estudios sobre integración universitaria han  
señalado que la  
permanencia no depende  
únicamente del rendimiento individual, sino del  
grado en que el estudiante logra sentirse parte de la  
institución, tanto académica como socialmente  
(Tinto, 2012). Esta integración no ocurre de manera  
automática; requiere acompañamiento y claridad  
en los primeros momentos del proceso formativo.  
Antecedentes Seleccionados  
En la investigación doctoral que sustenta este  
trabajo se toman como base enfoques de justicia  
educativa y desarrollo humano. Estos marcos  
permiten comprender que el acceso a la universidad  
no puede evaluarse solo por la cantidad de cupos  
disponibles. Más que contar cuántos entran,  
Desde  
la  
experiencia  
docente,  
particularmente en talleres de proyecto, es evidente  
que muchas dificultades no están relacionadas con  
falta de capacidad, sino con la ausencia de  
orientaciones claras al inicio de la carrera. Una  
tutoría oportuna, una retroalimentación constante o  
simplemente una conversación a tiempo pueden  
cambiar el desempeño de un semestre completo e  
incluso evitar el abandono. En América Latina, esta  
visión ha ido ganando espacio dentro de las  
políticas educativas. La orientación ya no se  
considera un servicio complementario, sino un  
elemento necesario para fortalecer la permanencia  
y disminuir la deserción estudiantil (Rama, 2009).  
importa  
preguntarse  
si  
realmente  
tienen  
oportunidades para aprender y terminar sus  
estudios en condiciones justas. La equidad, en este  
sentido, no es simplemente igualdad en el papel,  
sino posibilidad real de avanzar. Aunque en este  
artículo el énfasis está puesto en la sostenibilidad,  
se mantiene la convicción de que la permanencia  
no ocurre por casualidad. Depende de las  
condiciones que la institución ofrece y de los  
apoyos concretos que el estudiante recibe a lo largo  
del proceso.  
Acceso sostenible  
Desde Cuando hablamos de acceso sostenible  
no basta con contar cuántos estudiantes ingresan a  
la universidad. Entrar no siempre implica avanzar,  
y mucho menos concluir la carrera. La Agenda  
2030 ha insistido en que el derecho a la educación  
no se limita a ampliar la cobertura, sino que supone  
calidad y condiciones reales de aprendizaje  
(UNESCO, 2021). El acceso cobra sentido cuando  
el estudiante logra sostener su proceso formativo y  
culminarlo en un tiempo razonable, y cuando la  
universidad dispone de profesores preparados,  
apoyo académico suficiente y los recursos básicos  
para acompañar ese recorrido.  
En la República Dominicana esta situación se  
hace evidente en la universidad pública, donde se  
concentra la mayor parte de la matrícula y  
confluyen trayectorias muy diversas. Y eso tiene  
consecuencias. Cuando al inicio no existen  
diagnósticos claros ni procesos de nivelación  
Entre los antecedentes revisados, algunos  
trabajos ayudan especialmente a pensar la  
orientación académica como un mecanismo clave.  
Parra y Larreal Bracho (2023) señalan que el paso  
del nivel medio a la universidad es un momento  
delicado y que el acompañamiento en el primer año  
puede marcar una diferencia importante en la  
continuidad de los estudios. En el caso dominicano.  
Piña y Pantoja (2024) también destacan la  
necesidad de apoyar al estudiante desde el inicio,  
recordando que los mayores riesgos de abandono  
suelen concentrarse en los primeros semestres.  
Desde una perspectiva institucional, Gil  
Flores et al. (2001) plantean que la orientación  
universitaria debe integrarse en la función docente  
y formar parte de una estrategia vinculada a la  
calidad  
aisladas  
educativa,  
superando  
intervenciones  
Más  
o
meramente  
informativas.  
recientemente, los estudios sobre alerta temprana y  
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retención (Casanova Cruz et al., 2021; Macero  
Méndez, 2025) coinciden en que los sistemas  
basados en datos resultan más efectivos cuando se  
Conviene  
mecanismos  
económicos. Muchas veces su efectividad depende  
más de la coordinación interna y de la claridad en  
los roles que de inversiones extraordinarias. La  
aclarar  
requieren  
que  
no  
todos  
los  
grandes  
recursos  
articulan  
con  
estrategias  
de  
intervención  
académico  
institucional  
y
acompañamiento  
personalizado.  
sostenibilidad  
se  
fortalece  
cuando  
el  
A esto se suma la literatura reciente sobre  
bienestar estudiantil, que advierte que la  
acompañamiento forma parte de una estrategia  
pensada en conjunto, y no de acciones aisladas que  
aparecen solo cuando surgen problemas. En ese  
sentido, los mecanismos de orientación pueden  
entenderse como apoyos estables dentro del  
sistema universitario: ayudan a ordenar procesos,  
anticipar riesgos y ofrecer mayor estabilidad a las  
trayectorias estudiantiles.  
permanencia no depende exclusivamente del  
rendimiento académico, sino también de las  
condiciones institucionales que favorecen la  
integración y el acompañamiento del estudiante  
(Murillo-Vargas et al., 2021). En este sentido,  
sentirse parte de la institución y contar con apoyo  
oportuno incide en la experiencia formativa y en la  
continuidad de los estudios. Si se leen estos  
antecedentes en conjunto, pareciera que están  
conversando entre sí. Algunos hablan desde el aula  
y los primeros semestres; otros desde la gestión  
Diagnóstico del Perfil de Ingreso  
El diagnóstico del perfil de ingreso marca  
uno de los primeros momentos importantes al  
iniciar la carrera. No consiste únicamente en aplicar  
una prueba, sino en intentar comprender cómo llega  
cada estudiante: cuáles son sus fortalezas, dónde  
puede presentar dificultades y qué tipo de apoyo  
podría requerir en sus primeros meses. La  
investigación sobre permanencia universitaria ha  
mostrado que el primer año suele ser un período  
sensible, ya que las brechas previas tienden a  
hacerse más visibles cuando no se acompañan  
adecuadamente (Tinto, 2012). En ese sentido,  
diagnosticar no significa etiquetar ni cerrar puertas,  
sino tener mayor claridad sobre el punto de partida.  
Este acercamiento puede apoyarse en  
institucional;  
otros  
desde  
los  
sistemas  
de  
seguimiento. Aunque utilicen enfoques distintos,  
casi todos llegan a una misma conclusión: sin  
acompañamiento, el acceso se debilita y la  
trayectoria se vuelve inestable.  
Mecanismos de Orientación Académica para  
un acceso sostenible  
En este trabajo se utiliza el término  
“mecanismos”  
para  
referirme  
a
estrategias  
institucionales concretas que acompañan al  
estudiante desde su ingreso hasta su progreso  
dentro de la carrera. No se trata de ideas abstractas,  
instrumentos relativamente simples: actividades de  
sino  
responsables,  
de  
acciones  
organizadas  
que  
formas  
tienen  
de  
lectura  
y
escritura,  
ejercicios  
básicos  
de  
procedimientos  
y
razonamiento o breves entrevistas sobre hábitos de  
estudio. El tránsito de la educación media a la  
universidad no ocurre de manera automática;  
implica adaptarse a un ritmo distinto y a nuevas  
exigencias académicas. Contar con información  
temprana ayuda a intervenir antes de que las  
dificultades se acumulen (Parra y Larreal Bracho,  
2023). Desde el enfoque de capacidades, reconocer  
estas diferencias iniciales resulta fundamental para  
hablar de equidad en términos reales. No todos  
ingresan con las mismas condiciones ni con los  
mismos recursos académicos, y asumir que parten  
del mismo nivel puede terminar profundizando  
desigualdades (Sen, 1999; Nussbaum, 2011). Por  
eso, el diagnóstico busca ajustar apoyos y orientar  
el acompañamiento, más que limitar posibilidades.  
seguimiento. En otras palabras, son prácticas  
pensadas para dar continuidad al proceso formativo  
y evitar que cada caso dependa únicamente de  
esfuerzos individuales. Para que la orientación  
académica contribuya realmente a la sostenibilidad  
del acceso, necesita expresarse en estructuras  
claras. Esto supone definir cómo se realiza el  
diagnóstico inicial, quién acompaña a los  
estudiantes cuando presentan dificultades y de qué  
manera se articula la tutoría con la docencia  
regular. Cuando estos aspectos no están definidos,  
la orientación suele quedar a la voluntad del  
profesor o del momento, y pierde coherencia  
institucional.  
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MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
riesgo. Crisp y Cruz (2009) señalan que los  
programas formales de mentoría, cuando tienen  
objetivos definidos y algún tipo de seguimiento,  
tienden a ser más efectivos que los apoyos  
informales. A veces, incluso un registro sencillo  
ayuda a dar continuidad y evita que cada semestre  
se empiece de cero.  
La tutoría cobra mayor sentido cuando se  
traduce en acciones concretas, como revisar la  
planificación académica o analizar los resultados  
de una evaluación crítica. Pascarella y Terenzini  
(2005) destacan que las interacciones significativas  
con docentes influyen en el rendimiento y la  
permanencia. Y si se mira desde la equidad, como  
plantea Sen (1999), no basta con abrir la puerta de  
entrada; también es necesario fortalecer las  
capacidades reales de los estudiantes para que  
puedan sostener su recorrido.  
Nivelación Académica y cursos puente  
No todos los estudiantes ingresan a la  
universidad con la misma preparación. Algunos  
cuentan con bases sólidas, mientras otros arrastran  
vacíos que se hacen evidentes en los primeros  
semestres. Cuando el diagnóstico inicial revela esas  
diferencias, la nivelación deja de ser opcional y se  
convierte en una estrategia necesaria. No se trata de  
reducir exigencias, sino de ofrecer apoyos  
concretos que permitan enfrentar mejor las  
demandas del primer año. La investigación sobre  
permanencia ha mostrado que muchas dificultades  
surgen precisamente en esta etapa, especialmente  
en lectura académica, razonamiento matemático y  
hábitos de estudio (Tinto, 2012). Es también donde  
se concentra buena parte del abandono.  
La transición del bachillerato a la universidad  
implica cambios en ritmo, evaluación y autonomía.  
Para algunos estudiantes la adaptación es rápida;  
para otros, compleja. Por ello, talleres previos al  
semestre, módulos introductorios o espacios de  
refuerzo pueden marcar una diferencia significativa  
(Parra y Larreal Bracho, 2023). Estas acciones no  
simplifican la formación, sino que preparan mejor  
al estudiante para asumirla. Desde una perspectiva  
de justicia educativa, tratar como iguales a quienes  
parten de condiciones distintas no corrige la  
desigualdad, la perpetúa. Sen (1999) y Nussbaum  
(2011) sostienen que la equidad exige generar  
oportunidades reales para desarrollar capacidades.  
En este sentido, la nivelación no es una concesión,  
sino un mecanismo para equilibrar oportunidades.  
Orientación Vocacional y ajuste decisional  
Elegir qué estudiar no siempre es una  
decisión tan clara como parece. Muchos jóvenes  
entran a la universidad con una idea bastante  
general de la carrera, pero sin conocer realmente  
cómo es el día a día, qué tan fuerte es la carga  
académica o a qué tipo de ejercicio profesional  
conduce. Cuando empiezan las clases y descubren  
que no era lo que imaginaban, aparecen la  
frustración y la inseguridad. Y esa brecha entre lo  
que esperaban y lo que encuentran puede terminar  
en deserción, algo que Tinto (2012) ha señalado  
como una de las causas del abandono temprano.  
Por eso no basta con orientar antes del  
ingreso. La elección necesita revisarse también  
durante el proceso. A veces el estudiante  
simplemente requiere conversar, reorganizar sus  
motivaciones o entender mejor sus propias  
habilidades. He podido notar que cuando se aclaran  
las reglas del juego, cómo se evalúa, qué exige el  
programa, qué ritmo demanda, las decisiones se  
vuelven menos impulsivas y más conscientes.  
Incluso cambiar de carrera, cuando se hace con  
acompañamiento, puede convertirse en un punto de  
inflexión positivo y no en un fracaso.  
Tutoría Académica y plan de acción tutorial  
En muchas universidades, la tutoría termina  
dependiendo de la buena voluntad de algunos  
docentes. Cuando eso ocurre, su impacto suele ser  
limitado. Distinto es cuando la institución la asume  
como parte de su estructura, especialmente en los  
primeros  
semestres,  
donde  
las  
dificultades  
aparecen con mayor fuerza. Tinto (2012) ha  
mostrado que la integración académica y el sentido  
de pertenencia influyen directamente en la  
permanencia; por eso tiene sentido organizar la  
tutoría desde el inicio y no dejarla al azar.  
Un Plan de Acción Tutorial (PAT) no  
necesita convertirse en un sistema complejo, pero  
sí requiere claridad: quién acompaña, cuándo se  
revisan los casos y cómo se actúa ante señales de  
Desde la mirada de Sen (1999) y Nussbaum  
(2011), la equidad no se reduce a permitir el acceso,  
sino a garantizar que las personas puedan elegir con  
información y con posibilidades reales de  
desarrollo. Orientar no es decidir por el estudiante,  
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MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
es ofrecerle herramientas para que su elección  
oportunas. Como plantea Tinto (2012), las  
estrategias de permanencia solo son efectivas  
cuando la institución interviene de manera directa  
y en el momento adecuado.  
tenga fundamento. Cuando eso ocurre, la  
experiencia universitaria deja de ser un recorrido  
confuso y empieza a tener coherencia con su propio  
proyecto de vida.  
Una  
alerta  
que  
no  
genera  
ningún  
acercamiento se queda en registro. En cambio,  
cuando activa tutorías, conversaciones con el  
docente o derivaciones a servicios de apoyo,  
adquiere sentido práctico. La evidencia indica que  
el monitoreo por sí solo tiene un alcance limitado;  
su efecto aumenta cuando se combina con  
acompañamiento personal y seguimiento continuo  
(Pascarella y Terenzini, 2005). Además, estos  
sistemas no solo permiten identificar dificultades  
individuales, sino también patrones más amplios,  
asignaturas con mayor reprobación o momentos  
críticos del semestre, que pueden orientar ajustes  
curriculares. Desde la mirada de Sen (1999),  
anticipar obstáculos es una forma concreta de  
promover equidad. Integrada a una política de  
acompañamiento y no como medida punitiva, la  
alerta temprana deja de ser control y se convierte  
en prevención, fortaleciendo la permanencia y un  
acceso más sostenible.  
Seguimiento temprano y acompañamiento del  
primer año  
Los estudios sobre permanencia coinciden en  
algo muy claro: el primer año suele ser el más  
delicado. Es el momento en que aparecen más  
dudas, ajustes personales y, en muchos casos, los  
primeros abandonos (Tinto, 2012). Por eso, el  
seguimiento no debería activarse solo cuando el  
estudiante ya presenta dificultades visibles, sino  
desde el inicio, como parte natural de su proceso de  
adaptación. Acompañar este primer tramo implica  
más que ofrecer una charla de inducción. Significa  
ayudar al estudiante a entender cómo funciona la  
universidad en la práctica: cómo organizar su  
tiempo, cómo enfrentar las evaluaciones, cómo  
interpretar las exigencias académicas.  
En instituciones con alta matrícula no  
siempre es viable un seguimiento intensivo para  
todos, pero sí es posible identificar asignaturas  
críticas o momentos del semestre donde suelen  
concentrarse más dificultades. Los sistemas de  
alerta temprana pueden ser útiles en este sentido;  
sin embargo, detectar el riesgo no es suficiente. Lo  
verdaderamente determinante es la respuesta  
institucional que se activa cuando se identifica la  
dificultad (Méndez, 2025). Si el estudiante logra  
Acompañamiento  
universitario  
integral  
y
bienestar  
El rendimiento académico no depende  
únicamente de lo que ocurre dentro del aula. En la  
vida universitaria intervienen factores que muchas  
veces no se ven: problemas económicos, cargas  
familiares,  
trabajos  
extensos  
o
situaciones  
adaptarse  
durante  
este  
primer  
año,  
sus  
emocionales que afectan la estabilidad personal.  
Todo esto influye en la permanencia, incluso  
cuando el estudiante tiene capacidad académica.  
Tinto (2012) recuerda que muchos abandonos no se  
explican solo por bajo rendimiento, sino por  
condiciones externas que alteran el equilibrio del  
proceso formativo. Por eso, hablar de orientación  
académica implica también mirar las políticas de  
bienestar. Aprender requiere cierta estabilidad  
emocional y social; bajo estrés constante o  
inseguridad económica, sostener el trayecto se  
vuelve mucho más difícil.  
probabilidades de avanzar con mayor estabilidad  
aumentan considerablemente. Cuidar este inicio no  
es un detalle administrativo: es una decisión  
estratégica para sostener trayectorias académicas  
más firmes y coherentes.  
Sistemas de alerta temprana y analítica para la  
retención  
Los sistemas de alerta temprana se apoyan en  
señales  
como  
ausencias  
reiteradas,  
bajas  
calificaciones o poca participación en las  
plataformas virtuales. Aunque parecen datos  
administrativos rutinarios, en realidad muestran  
cómo está atravesando el estudiante su experiencia  
académica. El problema no es la falta de  
información, sino la ausencia de decisiones  
Los servicios de apoyo psicológico, las  
ayudas financieras o la mentoría entre pares pueden  
marcar  
diferencias  
reales.  
El  
sentido  
de  
pertenencia, por ejemplo, suele asociarse con  
mayores niveles de permanencia, aun cuando el  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
rendimiento inicial no sea alto. Muchas veces el  
Formación Docente para orientar y acompañar  
abandono no ocurre de golpe, sino después de  
tensiones acumuladas que nadie atendió a tiempo.  
El enfoque de capacidades ayuda a entenderlo  
mejor: ofrecer acceso formal no garantiza que  
todos puedan aprovechar las oportunidades en  
igualdad de condiciones (Sen, 1999; Nussbaum,  
2011). En educación superior, impartir clases no es  
suficiente si no existen condiciones que permitan  
sostener la trayectoria. Desde esta comprensión, el  
Un aspecto que a veces pasa desapercibido,  
pero que influye mucho en la permanencia, es la  
formación del docente para acompañar mejor a sus  
estudiantes. No basta con tener tutorías o  
programas formales si quienes están frente al aula  
no cuentan con herramientas para orientar,  
escuchar y actuar a tiempo. Como plantea Tinto  
(2012), la calidad de la relación pedagógica incide  
de manera directa en la permanencia universitaria.  
La forma en que el docente se comunica y  
acompaña puede marcar una diferencia real. En mi  
experiencia, muchas veces el acompañamiento se  
hace desde la intuición y la buena voluntad, pero  
sin criterios compartidos.  
Desde la gestión institucional, formar al  
profesorado permite construir un lenguaje común  
sobre el acompañamiento. Las políticas de apoyo  
funcionan mejor cuando se integran a la cultura  
organizacional y no dependen solo de iniciativas  
personales (Rama, 2009). Si la tutoría no se  
reconoce dentro de la carga académica, suele  
quedar relegada. Desde el enfoque de capacidades,  
formar al docente no implica añadir tareas, sino  
fortalecer el entorno para que el estudiante  
desarrolle su potencial (Sen, 1999; Nussbaum,  
2011). Cuando el profesor asume su papel  
orientador con respaldo institucional, el acceso  
sostenible deja de ser discurso y se convierte en  
práctica cotidiana.  
bienestar  
complementario y pasa a formar parte del núcleo de  
una política institucional orientada la  
permanencia.  
universitario  
deja  
de  
ser  
algo  
a
Orientación académica en carreras de alta  
exigencia  
No todas las carreras exigen lo mismo. En  
programas como ingeniería, ciencias de la salud o  
arquitectura, la combinación de teoría compleja,  
prácticas constantes y evaluaciones rigurosas  
influye en la adaptación y permanencia del  
estudiante (Tinto, 2012). La exigencia es también  
emocional y organizativa, por lo que la orientación  
no puede limitarse a una inducción inicial. Se  
requiere acompañamiento concreto para gestionar  
el tiempo, enfrentar la crítica y sostener ritmos  
intensos. En áreas como arquitectura o diseño,  
muchas deserciones no responden a falta de  
capacidad, sino a dificultades para ajustarse a ese  
modelo de trabajo demandante (Parra y Larreal  
Bracho, 2023).  
Desde el enfoque de capacidades, este  
acompañamiento amplía las oportunidades reales  
del estudiante, porque le ofrece herramientas para  
comprender y asumir la lógica propia de su  
disciplina (Sen, 1999; Nussbaum, 2011). Se trata de  
aprender no solo contenidos, sino también la forma  
de trabajar que cada campo profesional requiere. Si  
se piensa en un acceso sostenible, esta orientación  
resulta clave: cuando el estudiante entiende qué se  
espera de él y recibe apoyo para organizar su  
esfuerzo, aumenta la probabilidad de permanencia.  
No se trata de disminuir la exigencia, sino de  
ayudar a atravesarla con mayor claridad y  
preparación  
Articulación Conceptual entre mecanismos de  
orientación y acceso sostenible  
El título de este artículo no vincula de manera  
casual los mecanismos de orientación académica  
con la idea de acceso sostenible a la educación  
superior. La relación que se plantea es conceptual.  
A lo largo del texto he sostenido que cuando el  
acceso se reduce al acto administrativo de admisión  
pierde capacidad explicativa para comprender la  
continuidad estudiantil. La sostenibilidad no se  
limita al ingreso; supone permanencia, adaptación  
progresiva y culminación del proceso formativo en  
condiciones académicas viables. Desde esta  
mirada, la orientación no funciona como apoyo  
accesorio, sino como parte constitutiva del sistema.  
Los mecanismos examinados operan como  
un entramado institucional. No son acciones  
aisladas. Permiten anticipar riesgos, identificar  
.
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
brechas y organizar respuestas a lo largo del  
en función del problema que se investiga  
(Gadamer, 1998). En este sentido, más que  
presentar un estado del arte amplio, el propósito fue  
revisar y analizar aportes clave sobre orientación  
académica, transición al primer año universitario y  
permanencia estudiantil, releyéndolos desde la  
perspectiva del acceso sostenible y buscando  
conexiones que permitieran sostener el argumento  
central del trabajo.  
recorrido universitario. En esa dinámica, la  
orientación actúa como mediación entre el ingreso  
formal y la continuidad efectiva.  
Si se adopta el enfoque de capacidades, la  
sostenibilidad del acceso no puede evaluarse solo  
por indicadores de eficiencia o tasas de abandono,  
aunque estos aporten información relevante.  
Implica crear condiciones para que el estudiante  
despliegue su potencial y ejerza su trayectoria con  
oportunidades reales. La orientación amplía dichas  
La selección de la literatura no respondió a la  
intención de reunir un número elevado de  
referencias, sino a la necesidad de trabajar con  
aquellas fuentes que realmente dialogaran con el  
problema estudiado. Más que cantidad, interesó la  
pertinencia. Por ello se priorizaron libros y  
artículos científicos centrados en la integración  
académica, las prácticas institucionales y la  
permanencia estudiantil, especialmente en los  
primeros años universitarios, etapa donde suelen  
hacerse más visibles las dificultades de adaptación.  
El corpus se conformó de manera deliberada,  
incorporando estudios con respaldo empírico  
reconocido y aportes conceptuales con influencia  
sostenida en el campo, así como investigaciones  
más recientes sobre estrategias de acompañamiento  
y sistemas de alerta temprana cuando estas  
resultaban relevantes para la discusión. No parecía  
necesario ampliar la revisión hacia líneas teóricas  
que se alejaran del eje central del artículo, ya que el  
interés principal fue mantener la reflexión  
focalizada en la continuidad académica y en la  
comprensión del acceso como proceso que  
trasciende el ingreso formal.  
posibilidades  
mediante  
información  
clara,  
acompañamiento oportuno y ajustes pertinentes  
frente a las exigencias académicas. Permanecer,  
entonces, no es únicamente seguir inscrito, sino  
hacerlo con posibilidad real de aprendizaje.  
La revisión teórica coincide en señalar que el  
primer año concentra una parte significativa de la  
vulnerabilidad del sistema. En esta fase se hacen  
visibles con mayor intensidad las brechas previas,  
la desorientación vocacional y las dificultades de  
adaptación. Incorporar la orientación como política  
permanente responde a esa fragilidad estructural y  
desplaza la lógica reactiva hacia una preventiva.  
En  
consecuencia,  
vincular  
orientación  
académica y acceso sostenible permite afirmar que  
el ingreso adquiere sentido pleno solo cuando se  
inscribe en un sistema organizado de apoyos.  
Pensar el acceso sostenible exige asumir que la  
universidad no se limita a abrir sus puertas, sino  
que acompaña activamente las trayectorias. Así, la  
sostenibilidad deja de asociarse exclusivamente  
con la ampliación de cupos y pasa a relacionarse  
con estructuras institucionales coherentes que  
sostienen la continuidad académica.  
Para organizar el análisis, se elaboró una  
matriz  
teórico-conceptual  
que  
permitió  
sistematizar los aportes revisados según el enfoque  
de cada autor, el tipo de mecanismo propuesto y su  
relación con las distintas etapas del recorrido  
universitario. Esta matriz no se incorpora como  
tabla en el artículo porque su función fue  
principalmente analítica: sirvió como herramienta  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
Consolidación del paradigma disciplinar  
Este artículo se desarrolla desde un enfoque  
cualitativo, inscrito en el paradigma interpretativo  
y apoyado en el método hermenéutico. Parto de la  
convicción de que los fenómenos educativos no  
pueden comprenderse únicamente a través de datos  
descriptivos; requieren interpretación, lectura  
crítica y una comprensión situada del contexto en  
el que ocurren. Desde la tradición hermenéutica,  
comprender implica entrar en diálogo con los  
textos, contrastar miradas y reconstruir significados  
de  
trabajo  
para  
ordenar  
ideas,  
identificar  
convergencias y tensiones, y dar coherencia interna  
a la propuesta. El texto no presenta resultados  
empíricos propios, dado que su aporte se sitúa en el  
plano conceptual. Sin embargo, se inscribe dentro  
de una investigación doctoral más amplia que  
incluye entrevistas en profundidad, análisis  
documental y grupos focales. Esta vinculación  
resulta relevante, ya que mantiene la reflexión  
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MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
conectada con un proceso investigativo en curso y  
con un contexto real de problematización.  
cotidiana universitaria. Algo se hizo evidente:  
cuando la orientación se limita al momento inicial,  
su efecto se diluye; cuando se sostiene durante el  
semestre,  
la  
adaptación  
estudiantil  
suele  
Contribución del artículo al campo de la  
educación superior  
fortalecerse. En el análisis se identificaron tres  
ámbitos que se relacionan entre sí. El primero  
aparece en el ingreso y contempla acciones como  
diagnóstico y nivelación. No eliminan por  
completo las brechas previas ni sustituyen la  
admisión, pero sí disminuyen el impacto que  
muchos estudiantes experimentan en los primeros  
meses (Tinto, 2012; Parra y Larreal Bracho, 2023).  
La reflexión desarrollada en este estudio  
permite redefinir el acceso universitario más allá de  
su dimensión administrativa. En lugar de asumir el  
ingreso como sinónimo de democratización, se  
examina bajo qué condiciones las trayectorias  
pueden sostenerse en el tiempo. Esta relectura  
desplaza el foco desde el crecimiento de matrícula  
Un  
segundo  
ámbito  
corresponde  
al  
hacia  
la  
permanencia  
efectiva  
y
propone  
acompañamiento durante el recorrido formativo.  
Allí se ubican la tutoría estructurada, el  
seguimiento temprano y los ajustes vocacionales  
comprender orientación académica y acceso  
sostenible como dimensiones interdependientes.  
Así, el análisis integra calidad, equidad y  
continuidad dentro de una misma estructura  
conceptual.  
Otro aporte relevante es la sistematización de  
mecanismos que con frecuencia aparecen dispersos  
en la práctica institucional: diagnóstico inicial,  
cuando  
surgen  
dudas  
o
desajustes.  
Este  
acompañamiento permite reorganizar tiempos,  
comprender mejor las exigencias y evitar  
decisiones precipitadas (Tinto, 2012; Crisp y Cruz,  
2009). También se reconocen dispositivos de  
soporte institucional, como los sistemas de alerta  
temprana y las políticas de bienestar universitario.  
Su valor no está solo en registrar datos, sino en  
activar respuestas cuando aparecen señales de  
dificultad. Permanecer no depende exclusivamente  
del rendimiento académico; intervienen factores  
emocionales, económicos y de pertenencia que  
inciden directamente en la continuidad (Tinto,  
2012; Braxton, 2000).  
nivelación,  
tutoría  
estructurada,  
seguimiento  
temprano y bienestar estudiantil y otras formas de  
acompañamiento institucional. Más que acciones  
independientes,  
se  
interpretan  
aquí  
como  
componentes de una ruta coherente orientada a  
sostener el recorrido formativo. Esta organización  
conceptual permite visualizar conexiones que en la  
gestión cotidiana suelen permanecer fragmentadas  
y ofrece un marco de referencia útil tanto para  
A partir de esta organización se propone una  
ruta básica de orientación académica orientada al  
acceso sostenible. No se concibe como un modelo  
rígido, sino como una guía adaptable a distintos  
contextos institucionales. Incluye un diagnóstico  
inicial, apoyos de nivelación con seguimiento,  
tutorías formales con registro sencillo, activación  
oportuna de alertas y articulación con bienestar  
universitario cuando sea necesario. Vista desde la  
perspectiva de las capacidades, la propuesta apunta  
a algo concreto: que el ingreso se traduzca en  
condiciones reales para sostener y concluir la  
trayectoria universitaria (Sen, 1999; Nussbaum,  
2011).  
responsables  
investigaciones posteriores.  
institucionales  
como  
para  
Si bien el texto se vincula con una  
investigación doctoral en desarrollo, su alcance  
analítico trasciende ese contexto específico. Al  
examinar conjuntamente ingreso, permanencia y  
estructura institucional del acompañamiento, se  
propone entender el acceso como un proceso  
relacional y continuo. Esta perspectiva amplía el  
debate sobre sostenibilidad, calidad y equidad  
efectiva, y abre líneas de reflexión para la toma de  
decisiones en educación superior.  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
La revisión permitió reorganizar  
Limitaciones del artículo  
los  
mecanismos de orientación académica desde una  
mirada más práctica. Más que definiciones teóricas,  
interesa comprender cómo operan en la vida  
Este artículo se apoya en una revisión teórica  
y, por ello, el análisis se mantiene en el plano  
conceptual.  
Aunque  
forma  
parte  
de  
una  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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investigación doctoral más amplia que incluye  
que acompañen la adaptación, el aprendizaje y la  
continuidad. A lo largo del artículo se han señalado  
distintos mecanismos que contribuyen a ese  
propósito: diagnósticos iniciales que permitan  
conocer el punto de partida, procesos de nivelación  
cuando se detectan brechas, tutorías que orienten en  
momentos críticos, sistemas de seguimiento que  
activen alertas tempranas y políticas de bienestar  
que atiendan dimensiones no estrictamente  
académicas (Tinto, 2012; UNESCO, 2021). Más  
que funcionar de manera aislada, estos elementos  
cobran fuerza cuando se articulan y se mantienen  
en el tiempo.  
La propuesta aquí planteada busca ofrecer una  
forma ordenada de integrar prácticas que en  
muchas universidades ya existen, aunque no  
siempre con continuidad. Pensar la orientación  
académica como parte de la dinámica cotidiana  
institucional supone asumirla con seguimiento y  
compromiso humano. Desde mi experiencia  
trabajo de campo, aquí no se presentan entrevistas  
ni resultados derivados de aplicación directa en una  
institución específica. Además, no todas las  
experiencias de orientación universitaria en  
América  
Latina  
están  
sistematizadas  
en  
publicaciones  
académicas.  
Muchas prácticas  
permanecen en informes internos o memorias  
institucionales, lo que dificulta construir un  
panorama comparativo más amplio. Esto supone un  
límite en términos de alcance, aunque también pone  
en  
evidencia  
la  
necesidad  
de  
continuar  
documentando estas experiencias. Con ese marco,  
la revisión realizada permite integrar aportes que a  
menudo aparecen dispersos en la literatura y  
ofrecer una lectura articulada del tema. Puede  
servir  
como  
referencia  
tanto  
para  
futuras  
investigaciones como para decisiones vinculadas a  
la gestión universitaria.  
docente,  
he  
constatado  
que  
cuando  
el  
V.  
CONCLUSIONES  
acompañamiento es real, y no un trámite, el  
estudiante no solo permanece. También gana  
confianza, aprende a organizarse y se siente capaz  
de sostener su proyecto formativo hasta el final. En  
ese punto, la permanencia deja de ser un indicador  
abstracto y se convierte en una posibilidad  
concreta.  
Hablar de acceso sostenible en educación  
superior obliga a mirar más allá del acto  
administrativo de admitir estudiantes. Ingresar no  
asegura que el recorrido académico pueda  
sostenerse con estabilidad. Lo que realmente marca  
la diferencia es la existencia de apoyos organizados  
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MECANISMOS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PARA ACCESO SOSTENIBLE A EDUCACIÓN SUPERIOR  
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