Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN  
CIUDADANA EN ESCENARIOS DE POSCONFLICTO  
Leydis del Carmen Romero Reyes  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
Meyrey512@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5658-6076  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5073  
p.p. 265-279  
RESUMEN  
El presente artículo desarrolla una revisión teórica de enfoque hermenéutico orientada a analizar las  
investigaciones sobre la resignificación de la formación ciudadana y su articulación con el sentido de  
territorialidad en contextos rurales de posconflicto en Colombia. El propósito es identificar tendencias,  
enfoques conceptuales, autores representativos y vacíos investigativos en este campo emergente.  
Metodológicamente, se realizó una revisión interpretativa y crítica de literatura internacional, latinoamericana  
y nacional mediante la selección, categorización y análisis hermenéutico de fuentes académicas relevantes,  
siguiendo criterios de pertinencia temática, actualidad y aporte teórico. El análisis se organizó en cuatro líneas  
investigativas: perspectivas críticas de la educación ciudadana, con aportes de autores como James Banks y  
Michael Apple; estudios sobre territorialidad, poder e identidad, destacando a Rogério Haesbaert y Carlos  
Walter Porto-Gonçalves; investigaciones sobre educación, paz territorial y posconflicto vinculadas al Acuerdo  
de Paz de 2016; y producciones centradas en el saber pedagógico del docente de ciencias sociales, con  
referentes como Maurice Tardif y Philippe Perrenoud. Los hallazgos evidencian un tránsito desde enfoques  
normativos e instrumentales hacia perspectivas críticas, situadas y territoriales que reconocen la ciudadanía  
como práctica histórica y política. Sin embargo, se identifican vacíos en la articulación integrada entre  
ciudadanía crítica, territorialidad, educación rural y saber docente en territorios específicos. Se concluye que  
la resignificación de la formación ciudadana en territorios priorizados constituye un campo emergente que  
demanda enfoques ontoepistémicos complejos, contextualizados y orientados a la construcción de paz  
territorial y justicia social.  
Palabras clave: formación ciudadana, territorialidad, educación rural, posconflicto.  
EDUCATING TO INHABIT THE TERRITORY: RESIGNIFICATION OF CITIZENSHIP  
EDUCATION IN POST‑CONFLICT CONTEXTS  
ABSTRACT  
This article presents a hermeneutic theoretical review aimed at analyzing research on the resignification of  
citizenship education and its articulation with territoriality in rural post-conflict contexts in Colombia. The  
purpose is to identify trends, conceptual approaches, representative authors, and research gaps in this emerging  
field. Methodologically, an interpretive and critical literature review was conducted through the selection,  
categorization, and hermeneutic analysis of international, Latin American, and national academic sources,  
CITA EN APA:  
Romero Reyes, L. del C. (2026). Educar para habitar el territorio: Resignificación de la formación ciudadana en escenarios de posconflicto.  
Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Número Extraordinario 1), 247–261.  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
265  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
based on criteria of thematic relevance, timeliness, and theoretical contribution. The analysis was organized  
into four research lines: critical perspectives on citizenship education, with contributions from scholars such  
as James Banks and Michael Apple; studies on territoriality, power, and identity, highlighting Rogério  
Haesbaert and Carlos Walter Porto-Gonçalves; research on education, territorial peace, and post-conflict  
linked to the 2016 Peace Agreement; and studies focused on the pedagogical knowledge of social sciences  
teachers, with references such as Maurice Tardif and Philippe Perrenoud. The findings reveal a shift from  
normative and instrumental approaches toward critical, situated, and territorial perspectives that recognize  
citizenship as a historical and political practice. However, gaps remain in the integrated articulation of critical  
citizenship, territoriality, rural education, and teacher knowledge in specific territories. It is concluded that the  
resignification of citizenship education in prioritized territories represents an emerging field that requires  
complex, contextualized onto-epistemic approaches oriented toward territorial peace and social justice.  
Keywords: civic education, territoriality, rural education, post-conflict.  
ÉDUQUER POUR HABITER LE TERRITOIRE : RE‑SIGNIFICATION DE LA FORMATION  
CITOYENNE DANS DES CONTEXTES DE POST‑CONFLIT  
RÉSUMÉ  
Cet article propose une revue théorique herméneutique visant à analyser les recherches sur la re-signification  
de l’éducation à la citoyenneté et son articulation avec la territorialité dans les contextes ruraux post-conflit  
en Colombie. L’objectif est d’identifier les tendances, les approches conceptuelles, les auteurs représentatifs  
et les lacunes de recherche dans ce champ émergent. Sur le plan méthodologique, une revue interprétative et  
critique de la littérature internationale, latino-américaine et nationale a été réalisée à partir de la sélection, de  
la catégorisation et de l’analyse herméneutique de sources académiques pertinentes, selon des critères de  
pertinence thématique, d’actualité et d’apport théorique. L’analyse s’est organisée autour de quatre axes : les  
perspectives critiques de l’éducation citoyenne, avec les contributions de James Banks et Michael Apple ; les  
études sur la territorialité, le pouvoir et l’identité, mettant en évidence Rogério Haesbaert et Carlos Walter  
Porto-Gonçalves ; les recherches sur l’éducation, la paix territoriale et le postconflit liées à l’Accord de paix  
de 2016 ; et les travaux centrés sur le savoir pédagogique des enseignants en sciences sociales, avec Maurice  
Tardif et Philippe Perrenoud. Les résultats montrent un passage des approches normatives vers des  
perspectives critiques et situées. Toutefois, des lacunes subsistent dans l’articulation intégrée entre citoyenneté  
critique, territorialité, éducation rurale et savoir enseignant. La re-signification de l’éducation citoyenne dans  
les territoires prioritaires constitue ainsi un champ émergent nécessitant des approches onto-épistémiques  
complexes, contextualisées et orientées vers la paix territoriale et la justice sociale.  
Mots-clés : éducation civique, territorialité, éducation rurale, post-conflit.  
EDUCAR PARA HABITAR O TERRITÓRIO: RESSIGNIFICAÇÃO DA FORMAÇÃO CIDADÃ  
EM CONTEXTOS DE PÓS‑CONFLITO  
RESUMO  
O presente artigo apresenta uma revisão teórica de enfoque hermenêutico orientada a analisar as pesquisas  
sobre a ressignificação da formação cidadã e sua articulação com a territorialidade em contextos rurais de pós-  
conflito na Colômbia. O objetivo é identificar tendências, abordagens conceituais, autores representativos e  
lacunas investigativas neste campo emergente. Metodologicamente, realizou-se uma revisão interpretativa e  
crítica da literatura internacional, latino-americana e nacional por meio da seleção, categorização e análise  
hermenêutica de fontes acadêmicas relevantes, com base em critérios de pertinência temática, atualidade e  
contribuição teórica. A análise organizou-se em quatro linhas: perspectivas críticas da educação para a  
cidadania, com contribuições de James Banks e Michael Apple; estudos sobre territorialidade, poder e  
identidade, destacando Rogério Haesbaert e Carlos Walter Porto-Gonçalves; pesquisas sobre educação, paz  
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EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
territorial e pós-conflito relacionadas ao Acordo de Paz de 2016; e estudos sobre o saber pedagógico do  
professor de ciências sociais, com referências como Maurice Tardif e Philippe Perrenoud. Os resultados  
evidenciam uma transição de enfoques normativos e instrumentais para perspectivas críticas, situadas e  
territoriais que compreendem a cidadania como prática histórica e política. Contudo, persistem lacunas na  
articulação integrada entre cidadania crítica, territorialidade, educação rural e saber docente em territórios  
específicos. Conclui-se que a ressignificação da formação cidadã em territórios priorizados constitui um  
campo emergente que exige abordagens onto-epistêmicas complexas, contextualizadas e orientadas à paz  
territorial e à justiça social.  
Palavras-chave: educação cívica, territorialidade, educação rural, pós-conflito.  
No obstante, a pesar del creciente interés  
investigativo en torno a la educación para la  
ciudadanía, la territorialidad, la educación rural y la  
paz territorial, persisten vacíos teóricos y empíricos  
en la articulación integrada de estos constructos. En  
particular, se evidencia una fragmentación en los  
estudios, los cuales tienden a abordar dichas  
categorías de manera aislada, sin profundizar en sus  
interrelaciones ni en los procesos de resignificación  
pedagógica que se desarrollan en las prácticas  
docentes y comunitarias. Esta situación limita la  
comprensión de los procesos educativos que se  
gestan en territorios rurales de posconflicto, así  
como el diseño de propuestas pedagógicas  
contextualizadas y transformadoras.  
I.  
INTRODUCCIÓN  
La formación ciudadana ha transitado, en las  
últimas décadas, de enfoques normativos centrados  
en la transmisión de valores cívicos y el  
cumplimiento de deberes institucionales, hacia  
perspectivas críticas, contextualizadas y situadas  
que reconocen la complejidad de los sujetos, los  
territorios y las relaciones de poder que configuran  
la vida social. Este desplazamiento epistémico  
adquiere especial relevancia en contextos rurales de  
posconflicto caso de las instituciones educativas  
rurales del municipio de Necoclí, donde las  
dinámicas históricas de exclusión, desigualdad,  
violencia estructural, presencia de diversos grupos  
de actores armados que se disputan el territorio  
demandan procesos educativos que no solo  
Desde esta perspectiva, el presente artículo  
desarrolla una revisión hermenéutica de carácter  
teórico orientada a comprender las tendencias  
investigativas, los enfoques conceptuales y los  
vacíos existentes en la producción académica sobre  
la resignificación de la formación ciudadana y su  
articulación con el sentido de territorialidad en  
contextos rurales de posconflicto. Se asume la  
hermenéutica como horizonte epistemológico que  
posibilita la interpretación crítica de los discursos,  
las categorías y los sentidos construidos en la  
literatura científica, con el propósito de identificar  
promuevan  
ciudadanas,  
competencias  
sino que  
democráticas  
contribuyan  
y
la  
a
reconstrucción del tejido social, la memoria  
colectiva y la construcción de paz territorial.  
En Colombia, la implementación de los  
acuerdos de paz ha visibilizado la necesidad de  
repensar la escuela rural como un escenario  
estratégico  
para  
la  
transformación  
social,  
particularmente en territorios afectados por el  
conflicto armado y priorizados en programas de  
desarrollo con enfoque territorial. En estos  
espacios, la formación ciudadana no puede ser  
concebida desde marcos abstractos o universales  
desvinculados de la experiencia cotidiana, sino  
como una práctica situada que dialogue con las  
trayectorias de vida, los saberes comunitarios, las  
convergencias,  
conceptuales.  
tensiones  
y
emergencias  
El artículo se organiza en torno al análisis de  
cuatro grandes líneas investigativas: (1)  
perspectivas críticas sobre la educación para la  
ciudadanía; (2) estudios sobre territorialidad, poder  
e identidad; (3) investigaciones relacionadas con  
educación, paz territorial y posconflicto; y (4)  
producciones centradas en el saber pedagógico del  
docente de ciencias sociales en contextos rurales. A  
partir de esta revisión, se propone avanzar hacia un  
marco interpretativo integrador que contribuya a la  
comprensión de la formación ciudadana como un  
identidades  
territoriales  
y
las  
tensiones  
sociopolíticas propias de cada contexto. En  
consecuencia, emerge la necesidad de resignificar  
este campo formativo desde perspectivas críticas,  
decoloniales y territoriales, que reconozcan la  
agencia de los sujetos rurales y la centralidad del  
territorio como categoría analítica y pedagógica.  
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EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
proceso situado, relacional y territorializado,  
elemento que se mantiene en común es que la  
disminución de la pobreza en los sectores rurales es  
aún una tarea pendiente. estudios sobre la situación  
de la ruralidad realizados (Arango, 2009; Bautista  
& González, 2019) dejan evidenciada la situación.  
Desde una perspectiva crítica, autores como  
orientado a la construcción de subjetividades  
políticas críticas y al fortalecimiento de la  
democracia en escenarios rurales.  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
James Banks (2008) han propuesto una ciudadanía  
multicultural y transformadora, orientada al  
reconocimiento de la diversidad, la justicia social y  
la equidad. Esta visión cuestiona las concepciones  
homogéneas de nación y ciudadanía, proponiendo  
modelos educativos que articulen identidades  
locales, nacionales y globales. En este sentido, la  
educación para la ciudadanía no se limita a la  
adaptación al orden existente, sino que se orienta a  
la construcción de sociedades democráticas más  
inclusivas y participativas.  
Perspectivas críticas sobre la educación para la  
ciudadanía  
En el ámbito anglosajón, la educación para la  
ciudadanía  
ha  
transitado  
desde  
enfoques  
normativos y prescriptivos hacia perspectivas  
críticas que problematizan las relaciones entre  
poder, democracia y subjetividad política. Estudios  
pioneros como los de John Kerr (2002)  
evidenciaron  
que,  
en  
múltiples  
sistemas  
educativos, la educación ciudadana se redujo a la  
transmisión de contenidos patrióticos, valores  
institucionales y conocimientos formales sobre el  
Estado, lo cual limitaba el desarrollo de la  
deliberación crítica y la participación democrática  
auténtica. Este enfoque tecnocrático, centrado en  
competencias y resultados medibles, tendía a  
De igual manera, los planteamientos de  
Michael Apple (2004) analizan el currículo como  
un campo de disputa ideológica en el que se  
configuran visiones de ciudadanía, democracia y  
poder. Desde esta perspectiva, la educación  
ciudadana no puede entenderse como un proceso  
neutral, sino como un espacio atravesado por  
intereses políticos, económicos y culturales que  
influyen en la formación de subjetividades. Así, el  
currículo escolar contribuye a reproducir o  
transformar las estructuras sociales, dependiendo  
de la forma en que se aborden los conflictos, las  
desigualdades y las luchas por el reconocimiento.  
Estas perspectivas convergen en la crítica a  
reproducir  
formas  
de  
ciudadanía  
pasiva,  
subordinadas a estructuras institucionales, en lugar  
de promover procesos de agencia política y  
transformación social.  
En  
esta  
misma  
línea,  
investigaciones  
longitudinales desarrolladas en contextos como  
Inglaterra mostraron que la implementación de la  
educación para la ciudadanía generaba profundas  
tensiones entre los discursos oficiales y las  
prácticas escolares. En efecto, la diversidad de  
interpretaciones curriculares y la escasa formación  
docente en este campo evidenciaron la fragilidad de  
las reformas educativas, así como la persistencia de  
los  
modelos  
instrumentales  
de  
ciudadanía,  
promovidos en el marco de reformas educativas  
globales que enfatizan competencias, estándares y  
evaluaciones. Dichos modelos, asociados a lógicas  
neoliberales, priorizan la formación de sujetos  
competitivos y funcionales al mercado, en  
detrimento de la construcción de sujetos críticos,  
deliberativos y comprometidos con la justicia  
enfoques  
burocráticos  
que  
privilegiaban  
el  
cumplimiento normativo sobre la participación  
real.  
Estas investigaciones destacan que las  
escuelas que promovían experiencias participativas  
dentro y fuera del aula lograban mayores niveles de  
compromiso estudiantil, mientras que aquellas con  
social.  
contemporáneos  
En  
contraste,  
proponen  
enfoques  
críticos  
la  
comprender  
ciudadanía como práctica situada, relacional y  
contextual, vinculada a las experiencias cotidianas,  
las luchas sociales y los territorios.  
enfoques  
formales y descontextualizadas.  
En el marco de los diferentes cambios  
sociales experimentados por los países  
restrictivos  
reproducían  
dinámicas  
Asimismo,  
investigaciones  
recientes  
subrayan la importancia de generar experiencias  
pedagógicas participativas que permitan a los  
estudiantes asumir un rol activo en la vida escolar  
y comunitaria. La participación no se concibe  
únicamente como un conjunto de habilidades, sino  
latinoamericanos y sus diversas características  
sociales, económicas, educativas y culturales, un  
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EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
como un proceso formativo que transforma  
Terminación del Conflicto Armado (2016), ha  
configurado un nuevo horizonte investigativo en el  
campo educativo, particularmente en relación con  
la formación ciudadana y la construcción de paz  
identidades, fortalece la autonomía y promueve la  
corresponsabilidad democrática. En este sentido, la  
escuela debe configurarse como un espacio público  
de diálogo, deliberación y construcción colectiva,  
en el cual los sujetos puedan problematizar su  
realidad y proyectar alternativas de transformación  
social. (Pagés y Santisteban, 2010, p. 11).  
territorial.  
transformación  
Este  
escenario  
profunda de  
implica  
los  
una  
marcos  
tradicionales de ciudadanía, que pasan de una  
lógica normativa centrada en la obediencia  
institucional hacia enfoques críticos, situados y  
orientados a la justicia social. En este contexto, los  
territorios priorizados en los Programas de  
Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET) se  
convierten en escenarios privilegiados para  
analizar las tensiones entre educación, democracia,  
memoria y reconstrucción del tejido social.  
En coherencia con estos planteamientos, las  
perspectivas críticas sobre educación para la  
ciudadanía  
dialogan  
con  
enfoques  
latinoamericanos que enfatizan la territorialidad, la  
memoria y la paz como dimensiones fundamentales  
de la formación política. En contextos de  
posconflicto, como el colombiano, la ciudadanía se  
resignifica como una práctica vinculada a la  
reconstrucción del tejido social, la defensa de los  
derechos humanos y la transformación de las  
relaciones de poder en los territorios. (Pimienta  
2014) Así, la educación ciudadana se orienta a la  
construcción de subjetividades críticas capaces de  
reconocer las injusticias, participar en la vida  
pública y contribuir a la consolidación de la paz  
territorial. La realidad social de los municipios  
PDET en Colombia reflejan que:  
Cada vez es más evidente que en la escuela  
actual todos los saberes deberían tender a la  
formación de los niños y jóvenes para que pudieran  
convertirse en una ciudadanía capaz de convivir  
con los demás y tomar decisiones sobre su futuro  
como personas, miembros de una familia y de una  
comunidad (Pagés y Santisteban, 2010, p. 9).  
Desde esta perspectiva, la articulación entre  
ciudadanía crítica y territorialidad constituye un  
giro epistemológico que permite superar las  
fragmentaciones disciplinares y los enfoques  
universalistas. La formación ciudadana deja de ser  
un proceso abstracto y descontextualizado para  
convertirse en una práctica situada, en la que el  
territorio emerge como escenario de aprendizaje,  
identidad y acción política. Este enfoque resulta  
especialmente pertinente en contextos rurales,  
donde la escuela se configura como un actor  
estratégico en la construcción de democracia,  
participación y desarrollo territorial.  
Desde esta perspectiva, la educación rural  
adquiere un papel estratégico en la resignificación  
de la ciudadanía, al situarse en territorios  
históricamente afectados por la exclusión, la  
desigualdad  
y
la  
violencia  
sociopolítica.  
Municipios como Necoclí, en la subregión de  
Urabá antioqueño, no solo han sido escenario del  
conflicto armado, sino que también concentran  
profundas brechas socioeducativas, limitaciones de  
acceso a la educación superior y dinámicas de  
vulnerabilidad estructural. En este sentido, la  
escuela rural se configura como un espacio de  
resistencia,  
reconstrucción  
comunitaria  
y
reconfiguración de subjetividades políticas.  
En el marco de los PDET, la formación  
ciudadana trasciende el aprendizaje de normas,  
valores cívicos y competencias, para convertirse en  
un proceso de territorialización política. Este giro  
implica reconocer que la ciudadanía no se  
construye únicamente en el aula, sino en la  
interacción con las problemáticas locales, los  
conflictos socioambientales, la memoria histórica y  
las luchas por el reconocimiento. En este sentido,  
investigaciones en Colombia han evidenciado que  
la educación para la ciudadanía en contextos de  
posconflicto debe orientarse hacia la participación  
comunitaria, la justicia restaurativa, la inclusión  
social y la defensa de los derechos humanos.  
En coherencia con estos planteamientos, la  
territorialidad emerge como una categoría central  
para comprender la formación política en contextos  
rurales. Desde la geografía crítica, autores como  
Formación ciudadana crítica, posconflicto y  
territorialidad en contextos rurales PDET: el caso  
de Necoclí  
Rogério  
Haesbaert  
han  
conceptualizado  
el  
La  
consolidación  
del  
posconflicto  
en  
territorio como un espacio de disputas de poder,  
Colombia, tras la firma del Acuerdo Final para la  
identidades  
y
resistencias,  
mientras  
que  
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POSCONFLICTO  
perspectivas  
dimensión  
territorialidades.  
latinoamericanas  
enfatizan  
cultural de  
campo  
la  
las  
educativo  
ciudadanía se ejerce en la cotidianidad, en la  
deliberación sobre los problemas locales y en la  
histórica  
En  
y
el  
construcción  
desarrollo.  
colectiva  
de  
alternativas  
de  
colombiano, los aportes de Alejandro Pimienta  
evidencian que la ciudadanía se construye en la  
reflexión sobre los problemas del territorio y en la  
participación activa de docentes y estudiantes en  
procesos comunitarios. Estas investigaciones  
muestran que cuando la escuela se articula con el  
territorio, se generan transformaciones en las  
subjetividades políticas, tanto de los estudiantes  
como del profesorado, fortaleciendo su rol como  
agentes de cambio social.  
En el caso específico de Necoclí, la condición  
de territorio PDET implica desafíos particulares  
para la educación rural, entre los cuales se destacan  
la dispersión geográfica, la movilidad limitada, la  
afectación por fenómenos climáticos y la fragilidad  
de la infraestructura educativa. Estas condiciones  
no solo inciden en la permanencia escolar, sino  
también en las posibilidades de participación  
ciudadana y construcción de proyectos de vida. En  
este escenario, la formación ciudadana adquiere un  
carácter profundamente situado, al vincularse con  
las dinámicas productivas, las economías locales,  
la defensa del territorio y la reconstrucción de la  
confianza social.  
No obstante, la revisión teórica y empírica  
evidencia vacíos significativos en la articulación  
entre formación ciudadana crítica, territorialidad,  
saber pedagógico y educación rural en municipios  
específicos como Necoclí. Si bien existen avances  
en cada uno de estos campos, aún son escasas las  
investigaciones que integran estos constructos  
desde enfoques hermenéuticos, críticos y situados.  
Este vacío justifica la necesidad de estudios que  
analicen el papel del docente de ciencias sociales  
como agente de territorialización ciudadana,  
especialmente en contextos rurales de posconflicto.  
En consecuencia, la resignificación de la  
formación ciudadana en Necoclí no solo responde  
a un desafío educativo, sino a una apuesta ética y  
política por la construcción de paz territorial. Esto  
implica promover procesos pedagógicos que  
fortalezcan  
la  
participación  
comunitaria,  
el  
reconocimiento de las memorias, la defensa de los  
derechos y la construcción de proyectos colectivos.  
De este modo, la educación rural en territorios  
PDET se proyecta como un escenario clave para la  
transformación social, la democratización del  
conocimiento y la construcción de una ciudadanía  
crítica, situada y comprometida con la justicia  
territorial.  
Asimismo, la educación rural en contextos  
PDET requiere superar enfoques homogéneos y  
universalistas que invisibilizan las particularidades  
territoriales. Desde perspectivas críticas, se plantea  
la necesidad de una pedagogía contextualizada, que  
Territorialidad, poder e identidad: aportes  
teóricos fundamentales.  
reconozca  
los  
saberes  
comunitarios,  
la  
interculturalidad, la diversidad y las memorias  
locales como fundamentos de la ciudadanía. Este  
enfoque implica que el docente rural no solo  
transmite contenidos, sino que actúa como  
mediador cultural, investigador del territorio y  
facilitador de procesos participativos.  
En este sentido, el saber pedagógico docente  
adquiere una dimensión política y territorial, al  
constituirse en un dispositivo clave para la  
construcción de paz. Investigaciones recientes han  
demostrado que la formación de subjetividades  
críticas en docentes y estudiantes contribuye a la  
La comprensión contemporánea de la  
formación ciudadana exige un desplazamiento  
epistemológico desde perspectivas normativas y  
universalistas hacia enfoques situados, críticos y  
territoriales. En este horizonte, el territorio deja de  
ser concebido como un mero escenario o contexto  
para la acción educativa, para constituirse en una  
categoría analítica central que permite comprender  
las relaciones entre poder, identidad, subjetividad  
política y construcción de ciudadanía.  
Este  
giro  
se  
inscribe  
en  
debates  
latinoamericanos que interpelan las concepciones  
abstractas de ciudadanía y proponen, en su lugar,  
transformación  
de  
prácticas  
escolares,  
promoviendo el diálogo, la resolución pacífica de  
conflictos y la participación democrática. De esta  
manera, la escuela rural se convierte en un  
laboratorio de democracia territorial, donde la  
procesos  
formativos  
territorializados,  
especialmente relevantes en contextos rurales, de  
posconflicto y de construcción de paz territorial.  
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EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
Desde esta perspectiva, los aportes de  
sentidos sobre el desarrollo, la paz y la justicia  
social.  
Rogério Haesbaert. (2013) constituyen un punto de  
inflexión en la conceptualización del territorio.  
Este autor plantea que el territorio no puede  
En el campo educativo colombiano, las  
investigaciones de Alejandro Pimienta 024) han  
contribuido a consolidar esta perspectiva al  
articular ciudadanía, territorio y proyecto político.  
Este autor propone la territorialización de la  
formación ciudadana como un giro epistemológico  
que supera la dicotomía entre ciudadanía formal y  
ciudadanía vivida. Desde esta posición, la  
ciudadanía se entiende como un proceso de  
configuración de subjetividades políticas situado  
en contextos históricos y territoriales específicos.  
De acuerdo con esta propuesta, la formación  
ciudadana no puede desligarse de los proyectos  
reducirse  
a
una  
dimensión  
geográfica  
o
administrativa, sino que debe entenderse como un  
espacio atravesado por relaciones de poder,  
disputas simbólicas y procesos de apropiación  
social.  
Su noción de multiterritorialidad cuestiona  
las visiones homogéneas del espacio, evidenciando  
que los sujetos contemporáneos habitan múltiples  
territorialidades simultáneas, construidas en la  
intersección de escalas locales, nacionales y  
globales. En consecuencia, la ciudadanía no se  
configura en abstracto, sino en escenarios donde se  
tensionan hegemonías, resistencias y proyectos  
políticos.  
Esta perspectiva permite comprender que la  
formación ciudadana, en territorios rurales como  
Necoclí, no puede limitarse a la transmisión de  
valores democráticos universales, sino que debe  
reconocer la complejidad de los procesos  
territoriales, atravesados por conflictos armados,  
economías ilegales, dinámicas migratorias y  
desigualdades históricas. En estos contextos, los  
sujetos construyen formas híbridas de pertenencia,  
participación y agencia política, que desbordan los  
modelos institucionales tradicionales.  
políticos  
que  
gestionan  
el  
territorio.  
En  
consecuencia, la escuela no es un espacio neutral,  
sino un escenario donde se disputan sentidos sobre  
la democracia, la participación y la construcción de  
paz. Esta lectura adquiere especial relevancia en  
contextos  
rurales  
de  
Colombia,  
donde  
la  
implementación de los Programas de Desarrollo  
con Enfoque Territorial (PDET) ha reconfigurado  
los  
debates  
sobre  
desarrollo,  
inclusión  
y
participación.  
En territorios como Necoclí, la educación  
rural se inserta en dinámicas complejas de  
posconflicto, caracterizadas por la persistencia de  
violencias estructurales, economías ilegales y  
exclusión histórica.  
En diálogo con esta postura, Carlos Walter  
Porto-Gonçalves  
(2025)  
propone  
que  
las  
En este contexto, la formación ciudadana  
territorializada puede contribuir a fortalecer  
procesos de agencia comunitaria, liderazgo juvenil  
y construcción de paz desde abajo. Esto implica  
reconocer las prácticas políticas locales, los saberes  
comunitarios y las formas de organización social  
como fundamentos para la formación de sujetos  
políticos, Necoclí al ser un municipio PDET tuvo  
el privilegio de participar en el concurso de  
docentes donde en el nombramiento de los mismos  
daba un puntaje el arraigo territorial, esto con el  
objetivo que los docentes que concursaran para  
laborar en el municipio y logran superar la prueba  
conocieran el territorio.  
territorialidades son construcciones históricas,  
culturales e identitarias, vinculadas a los modos de  
vida, las memorias colectivas y las luchas sociales.  
Para este autor, el territorio no solo se ocupa o se  
administra, sino que se vive, se siente y se  
resignifica en procesos de resistencia frente a  
proyectos hegemónicos de desarrollo. Desde esta  
mirada, las  
territorialidades emergen  
como  
prácticas sociales que configuran subjetividades  
políticas y proyectos colectivos.  
Este planteamiento resulta fundamental para  
analizar la educación rural en escenarios de  
posconflicto, donde la escuela se convierte en un  
espacio privilegiado para la reconstrucción del  
tejido social, la recuperación de memorias y la  
resignificación de identidades. En el caso de los  
territorios PDET, la formación ciudadana adquiere  
un carácter político-pedagógico que implica la  
construcción de sujetos capaces de disputar  
Asimismo,  
esta  
perspectiva  
permite  
problematizar la relación entre Estado, comunidad  
y territorio en los procesos de implementación de  
políticas públicas como los PDET. Desde un  
enfoque crítico, la formación ciudadana no se  
limita a promover la participación institucional,  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
sino que busca generar capacidades para la  
dispositivo clave para fortalecer la participación  
comunitaria, la gobernanza local la  
deliberación, la defensa de derechos y la  
construcción de proyectos colectivos. De esta  
manera, la ciudadanía se configura como un campo  
de disputa entre proyectos hegemónicos de  
desarrollo y propuestas alternativas de vida digna  
en los territorios.  
En términos hermenéuticos, esta línea  
permite interpretar la formación ciudadana como  
un proceso histórico, situado y conflictivo Recas, J.  
(2006), en el que convergen discursos, prácticas y  
subjetividades. La ciudadanía deja de ser un ideal  
abstracto para convertirse en una experiencia  
vivida en los territorios, mediada por relaciones de  
poder, memorias del conflicto y aspiraciones de  
transformación social.  
y
reconstrucción del tejido social en contextos de  
posconflicto. Dichos programas, impulsados por el  
Estado colombiano, buscan reducir las brechas  
históricas entre el campo y la ciudad, promoviendo  
el desarrollo integral, la inclusión social y la  
garantía de derechos en zonas priorizadas.  
Desde esta perspectiva, la literatura reciente  
subraya que la educación para la paz no puede  
reducirse a contenidos curriculares o a programas  
de convivencia escolar, sino que requiere una  
territorialización de los procesos pedagógicos, es  
decir, una articulación profunda con las dinámicas  
socioculturales, históricas y políticas de los  
territorios. Este enfoque implica reconocer que las  
En síntesis, los aportes de Haesbaert, Porto-  
Gonçalves (2001) y Pimienta 2008, 2020) permiten  
consolidar una perspectiva crítica y territorial de la  
formación ciudadana, que resulta especialmente  
pertinente para contextos rurales y de posconflicto.  
Este enfoque contribuye a reconfigurar la  
prácticas  
relaciones  
educativas  
de poder,  
están  
atravesadas  
por  
memorias  
colectivas,  
identidades territoriales y experiencias de violencia  
que configuran subjetividades y proyectos de vida.  
En este sentido, investigaciones del Centro  
Nacional de Memoria Histórica han enfatizado la  
función pedagógica de la memoria histórica en la  
construcción de paz. Sus estudios destacan que los  
procesos educativos orientados a la recuperación de  
la memoria contribuyen a la dignificación de las  
víctimas, la reconstrucción de narrativas colectivas  
y la formación de ciudadanos críticos capaces de  
interpelar la violencia estructural. La memoria,  
desde esta perspectiva, no se concibe únicamente  
como ejercicio de rememoración, sino como  
práctica política y pedagógica que fortalece la  
democracia y la justicia social.  
educación  
como  
un  
dispositivo  
político-  
pedagógico orientado a la construcción de paz  
territorial, la justicia social y la democratización de  
los territorios  
Educación, paz territorial y posconflicto  
Tras la firma del Acuerdo Final para la  
Terminación del Conflicto y la Construcción de  
una Paz Estable y Duradera (2016), Colombia  
inaugura un nuevo horizonte epistémico y político  
que resignifica el lugar de la educación en la  
reconstrucción del tejido social, particularmente en  
los territorios rurales históricamente afectados por  
la violencia. Este escenario configura una agenda  
investigativa emergente en torno a la educación  
para la paz, la ciudadanía territorial y la justicia  
social, desplazando los enfoques tradicionales  
centrados en la convivencia escolar hacia  
perspectivas críticas, territoriales y decoloniales.  
En este marco, diversas investigaciones han  
reconocido que la escuela rural no solo cumple una  
función formativa, sino que se constituye en un  
actor estratégico en los procesos de transición,  
reconciliación y construcción de paz territorial. En  
particular, los estudios vinculados a los Programas  
de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET) han  
evidenciado que la educación se convierte en un  
Asimismo, la investigación en educación y  
posconflicto ha señalado la importancia de la  
escuela como espacio de diálogo intergeneracional,  
donde convergen experiencias de víctimas,  
excombatientes y comunidades afectadas por la  
guerra. Este escenario permite resignificar la  
educación como proceso de mediación social, en el  
cual se construyen nuevas formas de convivencia,  
reconocimiento y participación. De este modo, la  
escuela se convierte en un laboratorio de paz  
territorial,  
donde  
se  
ensayan  
prácticas  
de  
ciudadanía activa, resolución de conflictos y  
construcción colectiva del futuro.  
En el ámbito rural, estos debates adquieren  
particular relevancia. Diversos estudios evidencian  
que los territorios priorizados por los PDET, como  
los del Urabá antioqueño y el municipio de  
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EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
Necoclí,  
enfrentan  
profundas  
desigualdades  
inscribe en una perspectiva crítica que reconoce la  
educación como práctica política, situada y  
transformadora, orientada a la consolidación de la  
paz territorial y la dignificación de las comunidades  
históricamente excluidas  
Estudios vinculados a los Programas de  
Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET)  
destacan que la escuela es actor estratégico en la  
reconstrucción del tejido social. Investigaciones del  
Centro Nacional de Memoria Histórica (2015)  
subrayan la función pedagógica de la memoria  
histórica.  
estructurales asociadas a la pobreza, la exclusión,  
la violencia y el abandono estatal.  
Necoclí es un municipio particularmente  
rural, de las 17 instituciones educativas solo dos  
son urbanas, 4 centros rurales que atienden hasta  
octavo grado, el municipio tiene 128 veredas y en  
cada un de ellas existe una escuela (Simat 2026).  
En este contexto, la educación rural se posiciona  
como eje fundamental para la transformación social  
del territorio, en la medida en que promueve  
capacidades críticas, liderazgo comunitario y  
participación política de hecho para muchas  
comunidades es la única presencia que hace el  
estado, la escuela.  
Desde una perspectiva hermenéutica, estas  
investigaciones invitan a comprender la educación  
para la paz como un proceso situado, contextual y  
dialógico, en el cual los sujetos interpretan su  
historia, reconstruyen sentidos de pertenencia y  
proyectan horizontes de esperanza. Este giro  
No  
obstante,  
la  
mayoría  
de  
las  
investigaciones se concentran en memoria y  
reconciliación, dejando menos explorada la  
relación entre formación ciudadana y sentido de  
territorialidad docente.  
Saber pedagógico del docente de ciencias  
sociales en contextos rurales, paz territorial y  
formación ciudadana  
En el campo de la didáctica de las ciencias  
sociales, una de las tendencias investigativas  
emergentes se centra en el reconocimiento del  
saber pedagógico del docente como mediación  
fundamental entre las políticas educativas, los  
contextos territoriales y las subjetividades políticas  
de los estudiantes. Esta perspectiva se distancia de  
enfoques normativos de la educación para la  
ciudadanía y propone comprender la práctica  
docente como una construcción situada, histórica y  
territorial.  
interpretativo  
implica  
superar  
las  
visiones  
universalistas de ciudadanía y avanzar hacia una  
ciudadanía territorial, anclada en las experiencias,  
identidades y luchas de las comunidades.  
En consecuencia, la relación entre educación,  
paz territorial y posconflicto configura un campo  
investigativo en expansión que articula diversas  
dimensiones:  
● La escuela como espacio de reconstrucción  
Desde esta mirada, investigaciones en el  
ámbito internacional han señalado que la enseñanza  
de las ciencias sociales posee un potencial  
transformador en la construcción de pensamiento  
crítico, participación democrática y compromiso  
social. En este sentido, se afirma que aprender  
historia, geografía o ciencias sociales implica  
desarrollar capacidades para comprender la  
realidad social, tomar decisiones y promover  
cambios en el entorno. Así, el aprendizaje se  
concibe como un tránsito desde la reflexión hacia  
la acción social, lo que posiciona al docente como  
agente político y pedagógico en la formación de  
ciudadanos críticos.  
del tejido social.  
● La memoria histórica como estrategia  
pedagógica para la paz.  
● La  
participación  
comunitaria  
y
la  
democracia local.  
● La formación ciudadana territorializada.  
● La educación rural como motor de justicia  
social y desarrollo territorial.  
Este horizonte teórico y metodológico resulta  
especialmente pertinente para comprender las  
prácticas pedagógicas en instituciones educativas  
rurales como la de Necoclí, donde la formación  
ciudadana se entrelaza con procesos de identidad  
territorial, construcción de paz y desarrollo  
comunitario. En este sentido, el presente estudio se  
No obstante, diversos estudios evidencian  
que la escuela tiende a resistir la integración de  
enfoques  
críticos,  
manteniendo  
tradiciones  
disciplinarias que limitan la participación real del  
estudiantado en la vida democrática. Desde la  
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tradición crítica, se plantea que los problemas  
socialmente relevantes las controversias  
contemporáneas deben estructurar el currículo,  
orientando la formación hacia la intervención  
social, la justicia y los derechos humanos.  
En el ámbito anglosajón, investigaciones  
como las de John Kerr (2002, 2007) han  
evidenciado tensiones entre enfoques prescriptivos  
y pragmáticos en la educación para la ciudadanía.  
Estos estudios muestran que, aunque los sistemas  
educativos han incorporado la ciudadanía como  
componente curricular, persisten brechas entre el  
discursiva e histórica, vinculada a la configuración  
de identidades políticas en contextos concretos.  
(Pimienta BetancurAlejandro,2012)  
y
Tras la firma del Acuerdo Final de Paz en  
Colombia en 2016, esta línea investigativa ha  
adquirido nuevas dimensiones. La educación rural  
se posiciona como eje estratégico para la  
transformación territorial, el fortalecimiento de la  
democracia y la reconstrucción del tejido social. El  
Acuerdo reconoce la necesidad de modelos  
educativos flexibles, contextualizados y con  
enfoque diferencial que respondan a las dinámicas  
rurales y contribuyan al desarrollo territorial.  
(Acuerdo Final de paz 2016).  
discurso  
particularmente  
normativo  
en  
y
lo  
la  
práctica  
escolar,  
con la  
relacionado  
participación democrática real. Estas discusiones  
han influido en la configuración de marcos  
En  
este  
contexto,  
las  
investigaciones  
vinculadas a los territorios priorizados para la  
implementación de políticas públicas de desarrollo  
rural han resaltado el papel de la escuela como  
espacio de construcción de paz territorial, memoria  
histórica y participación comunitaria. La práctica  
pedagógica del docente de ciencias sociales se  
configura, así como un escenario de diálogo entre  
saberes locales, memoria del conflicto y proyectos  
de futuro, lo que permite resignificar la ciudadanía  
desde una perspectiva situada  
comparados  
participación,  
sobre  
consolidando  
socialización  
el  
política  
campo  
y
de  
investigación en educación ciudadana.  
En América Latina, la línea investigativa ha  
incorporado de manera creciente la relación entre  
territorio,  
poder  
e
identidad.  
Desde  
esta  
perspectiva, el saber pedagógico del docente se  
entiende como una práctica situada que articula  
conocimientos  
comunitarias y disputas territoriales. Autores como  
Rogério Haesbaert (2011, 2014) han  
disciplinares,  
experiencias  
Sin embargo, la literatura evidencia vacíos  
significativos. En primer lugar, persiste una escasa  
articulación entre los enfoques de ciudadanía  
conceptualizado el territorio como un espacio  
atravesado por relaciones de poder y múltiples  
territorialidades, lo que implica reconocer la  
coexistencia de diversas formas de habitar y  
significar el espacio. Por su parte, Carlos Walter  
crítica,  
territorialidad,  
educación  
rural  
y
posconflicto. En segundo lugar, son limitadas las  
investigaciones que profundizan en el saber  
pedagógico docente en territorios específicos,  
especialmente en municipios rurales con alta  
afectación por el conflicto armado. En tercer lugar,  
se requiere avanzar en marcos teóricos que integren  
Porto-Gonçalves  
(2001)  
destaca  
que  
las  
territorialidades son construcciones históricas e  
identitarias, producidas en contextos de conflicto y  
resistencia, en Colombia, Jorge Gutiérrez y Gloria  
Pulgarín (2009) articulan ciudadanía y territorio  
como estrategia pedagógica para la democracia  
territorial.  
Estas perspectivas han influido en el campo  
educativo latinoamericano, particularmente en el  
giro hacia la territorialización de la formación  
ciudadana. En el caso colombiano, investigaciones  
de Alejandro Pimienta Betancur han propuesto  
dimensiones  
epistemológicas,  
políticas  
y
pedagógicas para comprender la formación  
ciudadana en contextos complejos.  
En territorios como Necoclí, ubicados en  
subregiones priorizadas para la construcción de paz  
territorial, estas brechas investigativas resultan  
particularmente relevantes. La ruralidad, la  
desigualdad histórica, la memoria del conflicto y  
los procesos comunitarios configuran  
comprender  
la  
formación  
ciudadana  
como  
escenarios donde el docente de ciencias  
sociales desempeña un rol central en la formación  
de sujetos políticos, la construcción de identidad  
mediación entre estructuras sociopolíticas del  
territorio y subjetividades políticas, superando  
enfoques reduccionistas centrados únicamente en  
la instrucción cívica. En esta línea, la educación  
para la ciudadanía se concibe como práctica  
territorial  
y
la  
promoción  
de  
prácticas  
democráticas.  
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EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
En consecuencia, esta línea investigativa  
campo. La selección del corpus se realizó a partir  
de criterios de pertinencia temática, rigor teórico,  
reconocimiento académico y relación con el  
contexto colombiano y latinoamericano.  
Posteriormente, el análisis se orientó desde  
una perspectiva hermenéutica, comprendiendo la  
revisión como un proceso interpretativo que  
propone analizar el saber pedagógico del docente  
de ciencias sociales como una práctica situada que  
articula ciudadanía crítica, territorialidad, paz  
territorial y educación rural. Desde una perspectiva  
hermenéutica, se plantea comprender cómo los  
docentes resignifican la formación ciudadana en  
contextos de posconflicto, contribuyendo a la  
articula  
lectura  
comprensiva,  
categorización  
construcción  
fortalecimiento del tejido social en territorios  
rurales. Philippe Perrenoud (2004).  
de  
sujetos  
políticos  
y
al  
conceptual y diálogo crítico entre autores. Se  
realizó una organización de la información en  
matrices analíticas que permitieron identificar  
Esta línea investigativa se centra en el saber  
pedagógico del docente de ciencias sociales como  
actor clave en la resignificación de la ciudadanía.  
Estas investigaciones reconocen que los docentes  
no solo transmiten contenidos, sino que construyen  
significados a partir de su experiencia, su relación  
con el territorio y su posicionamiento político.  
Maurice Tardif (2004).  
Se evidencia que la formación ciudadana se  
transforma cuando los docentes articulan el  
currículo con los problemas del contexto,  
promoviendo proyectos educativos que abordan el  
convergencias,  
tensiones,  
desplazamientos  
epistémicos y emergencias teóricas en torno a  
cuatro líneas investigativas: perspectivas críticas de  
la educación para la ciudadanía, territorialidad,  
educación y paz territorial, y saber pedagógico del  
docente de ciencias sociales. Este procedimiento  
posibilitó construir una síntesis interpretativa  
integradora, orientada a comprender la formación  
ciudadana como práctica situada, relacional y  
territorializada. En consecuencia, la revisión no se  
limita a describir la literatura existente, sino que  
propone un horizonte analítico que contribuya a la  
consolidación de un campo emergente de  
investigación y al desarrollo de marcos onto-  
epistémicos contextualizados para la educación  
rural en escenarios de posconflicto.  
conflicto, la inclusión, la identidad  
y la  
participación.  
construcción  
Este  
enfoque  
fortalece la  
de subjetividades  
políticas  
en  
estudiantes y docentes, generando procesos  
educativos contextualizados y críticos.  
IV.  
CONCLUSIONES  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
La revisión hermenéutica realizada permite  
El presente artículo se inscribe en un enfoque  
evidenciar un desplazamiento significativo en los  
enfoques sobre formación ciudadana,  
cualitativo de carácter hermenéutico, orientado a la  
interpretación crítica de la producción académica  
relacionada con la resignificación de la formación  
ciudadana y su articulación con la territorialidad en  
contextos rurales de posconflicto. La revisión se  
desarrolló mediante un proceso sistemático de  
búsqueda, selección y análisis de literatura  
territorialidad y educación rural, así como la  
emergencia de nuevas perspectivas que cuestionan  
los marcos tradicionales de comprensión de estos  
procesos. En este sentido, la discusión teórica se  
estructura en torno a tres ejes fundamentales: el  
tránsito de modelos normativos a enfoques críticos,  
la centralidad del territorio como categoría  
pedagógica y política, y el papel del saber docente  
en la resignificación de la formación ciudadana.  
En primer lugar, se observa un tránsito desde  
científica  
internacional,  
latinoamericana  
y
nacional, con el propósito de identificar tendencias  
investigativas, enfoques conceptuales, autores  
representativos y vacíos de conocimiento. Para  
ello, se consultaron bases de datos académicas,  
libros especializados, artículos indexados y  
enfoques instrumentales y normativos hacia  
perspectivas críticas que conciben la ciudadanía  
como una práctica social, histórica y conflictiva.  
documentos  
institucionales  
vinculados  
a
educación, ciudadanía, territorio, paz territorial y  
educación rural, privilegiando fuentes publicadas  
en las últimas dos décadas, sin excluir aportes  
clásicos relevantes para la consolidación del  
Mientras  
que  
los  
enfoques  
tradicionales  
privilegiaban la transmisión de valores, normas y  
competencias cívicas orientadas a la adaptación al  
orden social existente, las corrientes críticas  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
EDUCAR PARA HABITAR EL TERRITORIO: RESIGNIFICACIÓN DE LA FORMACIÓN CIUDADANA EN ESCENARIOS DE  
POSCONFLICTO  
enfatizan la necesidad de formar sujetos capaces de  
como mediador clave en la resignificación de la  
formación ciudadana. Las investigaciones  
cuestionar las estructuras de poder, participar en la  
transformación social y ejercer una ciudadanía  
activa y deliberativa. Este giro epistemológico se  
relaciona con la influencia de teorías críticas,  
revisadas coinciden en que los docentes no son  
simples transmisores de contenidos, sino sujetos  
que construyen conocimiento pedagógico situado a  
partir de su experiencia, su interacción con los  
estudiantes y su compromiso con el territorio. Este  
saber docente se configura en la intersección entre  
las políticas educativas, los marcos curriculares, las  
condiciones institucionales y las realidades  
socioculturales, lo que genera procesos de  
adaptación, resistencia e innovación pedagógica.  
No obstante, se identifican vacíos importantes en la  
literatura. En particular, son escasos los estudios  
que integren de manera articulada la formación  
ciudadana, la territorialidad, la educación rural y el  
posconflicto desde un enfoque hermenéutico y  
crítico. De igual manera, existe una limitada  
producción investigativa centrada en territorios  
específicos, lo que dificulta la comprensión de las  
particularidades locales y la construcción de  
pedagogías  
emancipadoras  
y
enfoques  
de  
educación para la justicia social, que sitúan la  
formación ciudadana en el horizonte de la  
democratización y la equidad.  
En segundo lugar, la territorialidad emerge  
como una categoría central para comprender los  
procesos educativos en contextos rurales. El  
territorio deja de ser entendido únicamente como  
un espacio geográfico para convertirse en una  
construcción social, cultural y política que articula  
identidades, memorias, prácticas productivas,  
relaciones de poder y formas de resistencia. En este  
marco, la formación ciudadana adquiere un  
carácter situado, en tanto se configura en diálogo  
con las dinámicas territoriales, los conflictos  
socioambientales, las economías locales y las  
luchas por el reconocimiento y la autonomía. Esta  
propuestas  
pedagógicas  
contextualizadas.  
perspectiva  
permite  
superar  
la  
visión  
Asimismo, se requiere profundizar en la dimensión  
onto-epistémica de la formación ciudadana,  
homogenizante de la ciudadanía y reconocer la  
pluralidad de experiencias, saberes y proyectos de  
vida en los territorios rurales.  
reconociendo  
la  
pluralidad  
de  
saberes,  
cosmovisiones y formas de vida presentes en los  
territorios rurales.  
Asimismo, los estudios sobre educación y  
paz territorial destacan el papel de la escuela como  
escenario de reconstrucción del tejido social,  
resolución de conflictos, fortalecimiento de la  
convivencia y construcción de memoria histórica.  
Sin embargo, la literatura evidencia que estos  
procesos enfrentan tensiones relacionadas con la  
persistencia de desigualdades estructurales, la  
precariedad de las condiciones educativas rurales,  
la fragmentación institucional, a ello se hace  
En este marco, se plantea la necesidad de  
avanzar hacia enfoques integradores que conciban  
la resignificación de la formación ciudadana como  
un proceso complejo, relacional y territorializado,  
orientado a la construcción de subjetividades  
políticas críticas, la defensa del territorio, la justicia  
social y la consolidación de la paz. Ello implica  
fortalecer la investigación situada, el diálogo entre  
saberes  
académicos  
y
comunitarios,  
y
el  
necesario sumarle la  
limitada participación  
reconocimiento del docente como actor político y  
pedagógico en los procesos de transformación  
social.  
comunitaria en la definición de los proyectos  
educativos. En este sentido, la paz territorial no  
puede ser reducida a un discurso normativo, sino  
que requiere prácticas pedagógicas que promuevan  
el diálogo, la justicia social y el reconocimiento de  
las diversidades culturales, para ello es deseable  
una educación vinculada a una participación activa  
y comprometida, llevada a cabo a través de la  
acción, y referida a problemáticas reales a las que  
se enfrenta la ciudadanía (García Pérez y de Alba,  
2008).  
En  
términos  
generales  
la  
revisión  
hermenéutica permite identificar:  
1. Predominio de estudios normativos sobre  
competencias ciudadanas.  
2. Desarrollo sólido de la categoría territorio  
desde la geografía crítica.  
3. Emergencia del enfoque de paz territorial  
post-2016.  
4. Escasa integración de estos campos en  
Un tercer eje de discusión se centra en el  
saber pedagógico del docente de ciencias sociales  
investigaciones  
específicas.  
empíricas  
rurales  
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ciudadana como elemento para el ejercicio del  
Particularmente  
en  
municipios  
como  
sentido de territorialidad docente en zonas rurales  
de posconflicto constituye un campo emergente.  
Se requiere un corpus onto-epistémico que articule  
ciudadanía crítica, territorialidad, saber pedagógico  
y paz territorial, superando fragmentaciones  
Necoclí, priorizado como territorio PDET, se  
advierte un vacío investigativo en torno al papel del  
docente rural como agente de territorialización  
ciudadana. gEl estado del arte revela una evolución  
desde  
enfoques  
cívico-normativos  
hacia  
disciplinares  
situadas.  
y
promoviendo  
investigaciones  
perspectivas críticas, territoriales y emancipadoras.  
No obstante, la resignificación de la formación  
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Recas,  
J.  
(2006).  
Hacia  
una  
hermenéutica  
Crítica.  
[Libro  
línea].  
file:///D:/Desktop/PROYECTO%20DE%20TESIS%20CORREGIDO%20OFICI  
AL/BIBLIOTECA%20VIRTUAL%20MARCANO/5249.-Ha-cia-una-  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026