Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
RETOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL UNA ARQUITECTURA COGNITIVA PARA  
POTENCIAR LA BRÚJULA DE LA PRAXIS DOCENTE  
Lilia Teresa Mazuera Colina  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
litemaco@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-0041-710X  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5074  
p.p. 280-289  
RESUMEN  
Dibujar la pedagogía que cada docente implementa está marcado por una serie de eventos ontológicos y  
epistemológicos, puesto que, el arte de educar gira alrededor de dos espirales la vida personal y social del  
educador. Por tal motivo, su esencia no debe verse como una utopía, sino como la búsqueda constante de algo  
mejor, una enseñanza con sentido y significado para la vida del escolar. Por ello, este artículo de revisión de  
investigación lleva por propósito central: Describir los retos de la pedagogía conceptual una arquitectura  
cognitiva para potenciar la brújula de la praxis docente. Entre las Teorías filosóficas que sustentan la  
investigación se encuentra Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1963).  
Metodológicamente fue direccionado bajo el paradigma interpretativo, enfoque cualitativo y método  
fenomenológico. El escenario donde se desarrolla el estudio es, la Institución Educativa José Asunción Silva,  
para recabar la información se seleccionó cinco (5) docentes en función de su disposición a participar  
reflexivamente en las prácticas de lectura y escritura y de su trayectoria académica. Como consideración de  
cierre se tiene que, los sistemas educativos del siglo XXI a nivel mundial están orientados a formar a las  
personas para vivir en un mundo en constante transformación, y para ello deben desarrollar en las nuevas  
generaciones habilidades y capacidades necesarias para que cada individuo se reconozca como tal, igualmente  
sea capaz de diseñar su propio proyecto de vida. Es importante destacar que, la práctica docente representa en  
la actualidad una opción formativa innovadora que integra de forma profunda y significativa del conocimiento  
teórico con el práctico.  
Palabras clave: arquitectura cognitiva, pedagogía conceptual, praxis docente  
CHALLENGES OF CONCEPTUAL PEDAGOGY: A COGNITIVE ARCHITECTURE TO  
ENHANCE THE COMPASS OF TEACHING PRACTICE  
ABSTRACT  
The pedagogy implemented by each teacher is shaped by a series of ontological and epistemological events,  
since the art of teaching revolves around two spirals: the educator's personal and social life. Therefore, its  
essence should not be seen as a utopia, but rather as the constant pursuit of something better, a teaching with  
meaning and significance for the student's life. Thus, this research review article has the central purpose of  
describing the challenges of conceptual pedagogy: a cognitive architecture to enhance the compass of teaching  
practice. Among the philosophical theories underpinning this research is David Ausubel's Theory of  
CITA EN APA:  
Mazuera Colina, L. T. (2026). Retos de la pedagogía conceptual: Una arquitectura cognitiva para potenciar la brújula de la praxis docente. Sinopsis  
Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Número Extraordinario 1), 262–271.  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
280  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
RETOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL UNA ARQUITECTURA COGNITIVA PARA POTENCIAR LA BRÚJULA DE LA PRAXIS  
DOCENTE  
Meaningful Learning (1963). Methodologically, it was guided by the interpretive paradigm, a qualitative  
approach, and the phenomenological method. The study was conducted at the José Asunción Silva Educational  
Institution. To gather information, five (5) teachers were selected based on their willingness to participate  
reflectively in reading and writing practices and their academic background. In conclusion, it is worth noting  
that 21st-century educational systems worldwide are geared towards preparing individuals to live in a  
constantly changing world. To this end, they must develop in new generations the skills and capacities  
necessary for each individual to recognize themselves as such and to be able to design their own life project.  
It is important to highlight that teaching practice currently represents an innovative educational option that  
deeply and meaningfully integrates theoretical and practical knowledge.  
Keywords: cognitive architecture, conceptual pedagogy, teaching practice.v  
LES ENJEUX DE LA PÉDAGOGIE CONCEPTUELLE : UNE ARCHITECTURE COGNITIVE  
POUR ÉLARGIR LE PORTE-PAROLE DES PRATIQUES PÉDAGOGIQUES  
RÉSUMÉ  
La pédagogie mise en œuvre par chaque enseignant est façonnée par une série d’événements ontologiques et  
épistémologiques, car l’art d’enseigner s’articule autour de deux dimensions : la vie personnelle et sociale de  
l’éducateur. Dès lors, son essence ne doit pas être perçue comme une utopie, mais plutôt comme la recherche  
constante d’un enseignement meilleur, porteur de sens et d’importance pour la vie de l’élève. Cet article de  
synthèse vise donc à décrire les enjeux de la pédagogie conceptuelle : une architecture cognitive pour éclairer  
le porte-parole des pratiques pédagogiques. Parmi les théories philosophiques qui sous-tendent cette recherche  
figure la théorie de l'apprentissage significatif de David Ausubel (1963). Sur le plan méthodologique, elle s'est  
appuyée sur le paradigme interprétatif, une approche qualitative et la méthode phénoménologique. L'étude a  
été menée à l'établissement scolaire José Asunción Silva. Pour recueillir les informations, cinq enseignants  
ont été sélectionnés en fonction de leur volonté de participer à une réflexion sur leurs pratiques de lecture et  
d'écriture, ainsi que de leur parcours universitaire. En conclusion, il convient de souligner que les systèmes  
éducatifs du XXIe siècle, à travers le monde, visent à préparer les individus à vivre dans un monde en constante  
évolution. À cette fin, ils doivent développer chez les nouvelles générations les compétences et les capacités  
nécessaires à la prise de conscience de soi et à la construction de son propre projet de vie. Il est important de  
souligner que la pratique enseignante représente aujourd'hui une option pédagogique innovante qui intègre de  
manière profonde et pertinente les connaissances théoriques et pratiques.  
Mots-clés : architecture cognitive, pédagogie conceptuelle, pratique enseignante.  
DESAFIOS DA PEDAGOGIA CONCEITUAL: UMA ARQUITETURA COGNITIVA PARA  
AMPLIAR O ALCANCE DA PRÁTICA DOCENTE  
RESUMO  
A pedagogia implementada por cada professor é moldada por uma série de eventos ontológicos e  
epistemológicos, uma vez que a arte de ensinar gira em torno de duas espirais: a vida pessoal e a vida social  
do educador. Portanto, sua essência não deve ser vista como uma utopia, mas sim como a busca constante por  
algo melhor, um ensino com sentido e significado para a vida do aluno. Assim, este artigo de revisão de  
pesquisa tem como objetivo central descrever os desafios da pedagogia conceitual: uma arquitetura cognitiva  
para ampliar o alcance da prática docente. Entre as teorias filosóficas que fundamentam esta pesquisa está a  
Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (1963). Metodologicamente, a pesquisa foi guiada  
pelo paradigma interpretativo, uma abordagem qualitativa e o método fenomenológico. O estudo foi realizado  
na Instituição Educacional José Asunción Silva. Para a coleta de dados, cinco (5) professores foram  
selecionados com base em sua disposição para participar reflexivamente de práticas de leitura e escrita e em  
sua formação acadêmica. Em conclusão, cabe ressaltar que os sistemas educacionais do século XXI em todo  
o mundo estão voltados para a preparação dos indivíduos para viver em um mundo em constante  
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transformação. Para tanto, devem desenvolver nas novas gerações as habilidades e capacidades necessárias  
para que cada indivíduo se reconheça como tal e seja capaz de projetar sua própria vida. É importante destacar  
que a prática docente representa, atualmente, uma opção educacional inovadora que integra de forma profunda  
e significativa o conhecimento teórico e prático.  
Palavras-chave: arquitetura cognitiva, pedagogia conceitual, prática docente.  
decir, dos (2) pilares básicos de la labor educativa  
y vital para las primeras etapas de formación. En la  
realidad se logra apreciar su valor para fomentar  
acciones que sirven de base para aprendizajes útiles  
para el presente y para la vida adulta.  
Teniendo presente lo narrado, Pabón (2022),  
indica que el educador enfrenta uno de los retos  
pedagógicos más importantes para la sociedad  
“lograr motivar y fortalecer el aprendizaje escritor”  
(p.7). Dicho de otra manera, la metodología que  
adopta el docente será la clave para un aprendizaje  
significativo. Visto de esta forma, la actitud  
creativa, reflexiva y crítica es esencial para obtener  
un desarrollo que vaya acorde con las necesidades  
del estudiantado.  
I.  
INTRODUCCIÓN  
Uno de los grandes problemas de la  
educación en el mundo está relacionado con la  
lectura comprensiva y la escritura de textos. Las  
universidades reclaman a la educación media que  
los estudiantes no tienen buenas bases; así mismo,  
la educación media exige que desde la básica se  
ofrezcan las herramientas necesarias para escribir  
un texto acorde con la edad; por su parte, la básica  
primaria hace el respectivo llamado al preescolar  
por no fortalecer el proceso de lectura y escritura  
de los educandos. Es así como la enseñanza de  
habilidades de pensamiento con la lectura y la  
escritura como herramientas cognitivas son  
fundamentales  
conocimiento,  
responsables a lo largo de la escolaridad y todos  
tienen razón en exigir un nivel coherente con las  
etapas del desarrollo cognitivo.  
El enfoque tradicional de la enseñanza en la  
escritura ha priorizado la normatividad gramatical  
y la estructuración textual sin promover una  
comprensión profunda sobre cómo los estudiantes  
llegan a construir significados a partir de sus  
propias experiencias y reflexiones. A partir de esta  
problemática, surge la necesidad de buscar  
alternativas pedagógicas que no solo favorezcan la  
práctica de la escritura, sino que también integren  
para  
proceso  
la  
que  
construcción  
implica  
del  
varios  
En este plano descriptivo, la educación  
primaria es una de las etapas decisivas para la  
formación del individuo, sobre todo perfeccionar  
unas de las habilidades más importantes para la  
vida como lo son la lectura y la escritura, razón por  
la cual representa uno de los instrumentos para  
progresar, permite mejorar el vocabulario, abre  
caminos hacia el saber y el mundo circundante,  
haciendo a las personas más críticas, reflexivas y  
empáticas.  
Desde  
la  
concepción  
ontológica  
y
pedagógica las competencias del pensamiento se  
desarrollan cuando la lectura y escritura son  
entendidas como experiencias significativas y  
reflexivas. Este enfoque se relaciona con las ideas  
de la pedagogía conceptual De Zubiría Samper  
(2007), implica “aceptar que esas vivencias no  
suceden en el vacío, sino dentro de estructuras  
culturales, lingüísticas y conceptuales que dan al  
acto educativo sentido y perdurabilidad” (p.21). De  
este modo, el pensamiento se establece como un  
vínculo entre el ser y el lenguaje, así como entre la  
experiencia interna y las maneras colectivas de  
saber.  
las  
capacidades  
reflexivas,  
analíticas  
y
metacognitivas de los estudiantes. La pedagogía  
conceptual, en este contexto, ofrece un marco  
teórico y metodológico adecuado para promover  
una enseñanza que impulse tanto el desarrollo de  
habilidades  
formación de escritores críticos.  
Uno de los representantes en esta temática, es  
Velásquez (2021), señala que el dúo  
cognitivas  
avanzadas  
como  
la  
lectura/escritura “deben ser vistos desde la  
complementariedad y de la necesidad que presenta  
los individuos durante la cotidianidad” (p. 16). Es  
En los años de experiencia como docente en  
instituciones privadas y públicas, la competencia  
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comunicativa escritora es una de las mayores  
considera a la educación como un proceso de  
construcción asimilada por el estudiante,  
representando una gran parte de la esencia del  
conocimiento. Este enfoque privilegia las  
estrategias de descubrimiento invención,  
partiendo del interés personal del estudiante, y  
ubica al docente como un guía o acompañante del  
proceso, sin descuidar la importancia de abordar las  
dimensiones cognitivo, socio afectivo y práctico.  
Por eso es esencial citar uno de sus  
dificultades en los estudiantes, debido al bajo  
reconocimiento de las tipologías textuales, los  
elementos de redacción y las etapas del proceso de  
escritura; esto se evidencia en el trabajo en el aula  
cuando se solicita realizar un ejercicio de  
producción textual escrito y en los resultados  
obtenidos en las pruebas Saber. Además, se  
vivencia en las aulas que, en general, existe apatía  
por el proceso escritor y desconocimiento de las  
diferentes tipologías en las que los estudiantes no  
tienen en cuenta el proceso para realizar una  
producción adecuada, obviando un plan de  
escritura que les permita organizar sus ideas de  
manera coherente y cohesionada.  
e
principales pioneros De Zubiría Samper (2007), en  
su obra  
Modelos pedagógicos contemporáneos  
revela que “todo modelo pedagógico se basa en los  
modelos psicológicos del proceso de aprendizaje,  
así como en los s sociológicos, comunicativos,  
ecológicos o gnoseológicos” (p. 121). Por ello es  
necesario analizar esta relación para orientar  
correctamente la búsqueda y renovación de los  
Por ello, este artículo de revisión de  
investigación tiene por propósito central: Describir  
los retos de la pedagogía conceptual una  
arquitectura cognitiva para potenciar la brújula de  
la praxis docente. Metodológicamente se rige por  
las concepciones del paradigma interpretativo,  
enfoque cualitativo y método fenomenológico.  
Para el acopio de la información, la  
modelos  
pedagógicos.  
El  
término  
modelo  
pedagógico no ha sido muy claro en la literatura, a  
menudo se confunde con estrategia, estilo de  
desarrollo, campo de estudio o currículo, pero la  
modelación científica permite obtener como  
investigadora se apoya en la técnica de la entrevista  
en profundidad y un guión de preguntas  
generadoras; el escenario donde se desarrolla el  
estudio es, la Institución Educativa José Asunción  
Silva, cinco (5) docentes tendrán la tarea de  
resultado  
un  
modelo  
que  
funciona  
como  
intermediario entre el sujeto y el objeto real que ha  
sido modelado.  
Es oportuno decir que, para Cueto y Castaño  
(2020), el enfoque pedagógico conceptual toma en  
cuenta “las etapas evolutivas del ser humano y las  
habilidades que se desarrollan en cada una de ellas”  
(p.57). Al considerar estas etapas, se maximizan las  
competencias que se pueden adquirir en cada fase  
del desarrollo humano. El educador se centra en  
una enseñanza coherente con las edades de los  
estudiantes, guiándolos además a planificar y  
aplicar contenidos que se puedan implementar con  
intencionalidad, alejados de la improvisación. Su  
objetivo es fortalecer aspectos psico afectivos que  
permitan a los estudiantes ser personas talentosas,  
es decir, felices, amorosas, expresivas, solidarias y  
competentes.  
Otro argumento es el que ofrece Ruiz (2023),  
indica que la pedagogía conceptual “se propone  
formar individuos que puedan integrar lo creativo,  
inteligente y afectivo” (p.23). Este reto, amerita del  
acompañamiento de un docente activo, innovador  
y con pericia, que ame su praxis y quiera dejar una  
huella en la vida de quienes pasan por sus manos.  
En esta misma línea de pensamiento, Motta (2017),  
propone que “dominar la pedagogía se requiere de  
compartir  
sus  
vivencias,  
experiencias  
y
conocimientos entorno al fenómeno estudiado.  
Igualmente, el artículo se organizó en siete (7)  
acápites:  
metodología,  
consideraciones  
introducción,  
resultados  
de cierre,  
desarrollo  
teórico,  
hallazgos,  
o
aportes  
de  
la  
investigación, referencias y un resumen de la vida  
profesional de la investigadora.  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
Para Saavedra (2017), asegura que el marco  
teórico de una investigación “es esencial para  
comprender e interpretar cada explicación y poder  
llegar a resultados confiables” (p. 15). En otras  
palabras, guían al investigador para profundizar sus  
saberes y conocimientos.  
Pedagogía Conceptual  
Históricamente, la pedagogía conceptual se  
fundamenta en el enfoque autoestructurante, que  
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un esfuerzo, motivación y solidez de saberes”  
entendimiento. El estudiante que lee con crítica o  
escribe con reflexión no solo aprende sobre el  
texto, si no sobre sí mismo como un ser que  
entiende, valora y transforma.  
(p.63). Dicho de otro modo, dominar esta  
disciplina, es formar individuos integrales, con  
competencias afectivas, sociales y emocionales.  
Es significativo citar, lo señalado por  
Vázquez, Remolina y Calle (2013), subrayan que  
las habilidades del pensamiento “van articuladas  
con el desempeño intelectual y su estimulación y  
desarrollo depende de el mismo y del docente”  
(p.24). Desde esta visión, las habilidades también  
forman parte de los talentos o capacidades mentales  
que en cierto grado todos los seres humanos  
poseen, la clave es potenciarla desde temprana  
edad.  
Arquitectura Cognitiva o habilidades del  
pensamiento  
Las habilidades de pensamiento son procesos  
mentales complejos que permiten al sujeto  
interpretar, analizar, inferir, evaluar, sintetizar y  
construir conocimientos. No son actos mecánicos,  
sino estrategias conscientes y estructuradas de  
relación con la realidad y con el saber. Se dividen  
comúnmente en tres (3) niveles: Básicas (observar,  
comparar, clasificar), Críticas (analizar, inferir,  
argumentar), Creativas o superiores (formular  
hipótesis, evaluar alternativas, resolver problemas).  
Desde la perspectiva de, Van Manen (2014)  
Praxis docente  
Es importante destacar que, en la actualidad  
la formación del educador en el contexto  
sugiere que práctica permite “una comprensión  
profunda de cómo los actos educativos están, por  
así decirlo, saturados de un significado existencial”  
(p.21). Aprender a leer o a escribir no es un mero  
ejercicio mecánico; más bien, es una forma de ser  
en el lenguaje, de percibir el mundo por medio de  
colombiano,  
transita  
por  
un  
proceso  
de  
transformación, un que se visibiliza con los  
estudios que emprenden el profesorado, para  
mejorar su estatus social y económico, pero  
también para ofrecer una educación de calidad, una  
que vaya cónsonas con las políticas educativas. Por  
ello, el tema del conocimiento pedagógico como  
eje articulador del aprendizaje, es uno de los que  
amerita de una reflexión profunda a la luz varios  
elementos, como son vocación y efectividad.  
la  
palabra.  
Por  
ende,  
la  
concepción  
del  
conocimiento y la mente es algo humano, las  
personas piensan y eligen sobre lo que les rodea  
porque, en primer lugar, son capaces de formular  
ideas a partir de sus experiencias, actos y  
reflexiones.  
Ante esta realidad, Pereira, Basante y Guía  
(2024), sostienen que “son las capacidades  
mentales que utiliza el hombre para procesar,  
analizar, sistematizar la información” (p. 9). Dicho  
de otra manera, es una manera de llegar a  
conclusiones razonadas y lógicas. Desde la  
Pedagogía Conceptual, estas habilidades no son  
innatas, sino formables a través de mediación  
pedagógica estructurada. Se desarrollan mediante  
el lenguaje y los procesos metacognitivos  
intencionados, especialmente en la infancia y pre  
adolescencia.  
Interesa subrayar que, Lázaro (2022), indica  
que el quehacer está orientado “hacia como el  
docente moldea de forma operativa el acto de  
enseñanza” (p.20). A juicio de este autor, los  
esquemas teóricos/prácticos le permiten concretar  
su accionar, desencadenando modos propios de  
educar. En este marco descriptivo, la comprensión  
de la praxis se debe hacer desde una inflexión  
personal,  
esto  
conlleva  
a
ofrecer  
una  
correspondencia y efectividad de significados que  
son parte de su saber pedagógico.  
Sobre la base de lo señalado, Alvarado y  
Villareal (2021), proponen que “la praxis  
educativa, debe ir articulada con eventos propios de  
En este mismo orden, Reyes (2024), indica  
que las habilidades del pensamiento “permiten al  
hombre reconocer y utilizar el conocimiento bajo  
un ejercicio comprensivo y a su vez razonar la  
información” (p. 201). Desde este punto de vista,  
las habilidades de pensamiento no solo es un  
resultado cognitivo, sino un proceso de auto  
la  
llamativos y creativos, con el fin de llamar la  
atención del estudiantado” (p. 41).  
Comprensivamente, la dinámica de las prácticas  
diarias, dan inspiraciones para estudiar, explicar e  
internalizar lo que sucede durante el acto  
pedagógico, el estudiante afianza sus valores,  
pedagogía,  
estrategias,  
técnicas  
recursos  
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virtudes y conocimientos que son parte de su  
encuentran Joseph Novak, David Ausubel, y Helen  
Hanesian, basado en una metodología  
quehacer y del mundo donde se desenvuelve.  
Ante tales concepciones, Fernández, Parra y  
Díaz (2023), exponen que la praxis docente es  
aquella donde “cada persona encamina su propósito  
de vida, a dejar un ascua de luz como parte de una  
herencia a las nuevas generaciones” (p. 42). Para  
constructivista. De esta manera, para Gómez,  
Molina y Ontoria (2018), el proceso de aprendizaje  
como formación y desarrollo de estructuras  
cognitivas, “se identifican con conocer definido  
como comprensión de significados” (p.32). De ahí  
que, cuando existe una vacilación o duda en el  
aprendizaje no se ha comprendido plenamente.  
Al analizar la realidad escolar se evidencia el  
aprendizaje significativo el cual “tiene lugar  
cuando se intenta dar sentido o establecer  
relaciones entre los nuevos conceptos o nueva  
información y los conceptos y conocimientos  
existentes ya en el estudiante, o con alguna  
experiencia anterior” (p.177). Se genera, cuando la  
nueva información puede relacionarse, de modo no  
arbitrario y sustancial, con lo que el alumno ya  
sabe, de esta forma, el educando construye su  
propio conocimiento y, además está interesado y  
decidido a aprender.  
Desde la cosmovisión de, Baques y Portilla  
(2021) “es el resultado de una intervención del  
nuevo material o información con la estructura  
cognitiva preexistente en el individuo” (p.76).  
Resumiendo, pues presupone tres condiciones para  
que se produzca: (a) Los nuevos materiales o  
información a aprender deben ser potencialmente  
significativos, para poder ser relacionados con las  
ideas relevantes (inclusores) que posee el  
estudiante; (b) La estructura cognitiva previa del  
estudiante debe poseer las necesarias ideas  
dilucidar  
esta  
realidad  
y
comprender  
su  
protagonismo y significancia, es crucial su mística  
y vocación, pues resulta inevitable indagar sobre  
experiencias en cualquier espacio donde el docente  
se encuentre.  
Se discierne que, un verdadero profesional de  
la docencia es aquel que, ha hecho de su quehacer  
educativo un legítimo proceso reflexivo que le  
permita mejorar su diaria práctica profesional, así  
como también generar nuevos conocimientos. Por  
otra parte, Elliot (1993), afirma que los educadores  
enfrentan un doble desafío pedagógico, “por un  
lado, deben establecer conexiones entre los  
estudiantes, conocimientos y el entorno y, por el  
otro, dotar a su práctica de sentido mediante la  
mediación pedagógica” (p.48). Esta postura revela,  
un dominio didáctico basado en una comprensión  
gnoseológica de la educación, al mismo tiempo  
capacidad implica promover la enseñanza desde  
una pedagogía que se fundamenta en el  
aprendizaje.  
Resulta oportuno citar, lo propuesto por  
Contreras (2019), indica que la práctica docente  
“está relacionada con la gestión, acción, decisión,  
negociación y compromiso del proceso educativo”  
(p.2). Teniendo en cuenta estas ideas, la gestión  
pedagógica estaría dirigida hacia una enseñanza  
significativa.  
relevantes  
(inclusores)  
para  
que  
puedan  
relacionarse con los nuevos conocimientos; (c) El  
estudiante debe tener disposición significativa  
hacia el aprendizaje, lo cual exige una actitud  
activa.  
La efectividad de la praxis dentro y fuera del  
ambiente escolar, configura al educador como una  
persona  
que  
educa  
para  
la  
vida  
futura,  
En diálogo con lo anterior Pinzón (2024), lo  
concibe como un aprendizaje “donde el estudiante  
integra los saberes previos con los nuevos,  
haciéndolo más aplicable y estable” (p. 4). Cuando  
se profundizan estos pensamientos, este tipo de  
aprendizaje le brinda al escolar la oportunidad de  
crear nuevos significados más duraderos y  
profundo, evitando la memorización.  
interactuando con la familia, escuela y comunidad,  
siendo la vocación la que lo llevará por la senda  
segura, de auto percibirse con su realidad personal  
y escolar, una que lo invita a trabajar con amor,  
compromiso y ver la educación como un servicio a  
los más necesitado  
El  
aporte  
y
vinculación  
con  
la  
Teoría del Aprendizaje Significativo de David  
Ausubel (1963)  
investigación en cualquier nivel o modalidad, lo  
importante es que aprendan sin necesidad de  
memorizar para lo cual debe existir una relación  
Es importante resaltar que entre los  
principales representantes de este postulado se  
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entre interés e imaginación, emociones y contextos,  
que todo se nutra de los conocimientos previos.  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
Es significativo decir que, una vez culminada  
la fase de lectura, construccion del contenido,  
análisis, síntesis e interpretación de la información,  
donde se conjugaron los saberes experiencias y  
conocimientos entorno al propósito central que fue:  
Describir los retos de la pedagogía conceptual una  
arquitectura cognitiva para potenciar la brújula de  
la praxis docente, se encuentran los siguientes  
hallazgos:  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
La investigación cualitativa es un proceso  
sistemático cuya función es la de averiguar y  
brindar técnicas para recolectar información sobre  
lo que piensa una determinada persona, este  
proceso es flexible porque se adapta a los hechos  
permitiendo una correcta interpretación de los  
datos. Para Vasilachis, (2006), “abarca el estudio,  
uso y recolección de una variedad de materiales  
empíricos que describen los momentos habituales y  
problemáticos y los significados en la vida de los  
individuos” (p.98).  
Tras la enseñanza bajo la pedagogía  
conceptual, se busca que la misma sea según  
saberes esenciales, con materiales de apoyo  
atractivos  
e
innovadores,  
encaminando  
al  
estudiante hacia su autonomía, que se atreva a  
expresar sus ideas con autoridad, estructurando  
productivamente la información recibida. Donde  
cada clase es una ruta pedagógica, para establecer  
relaciones a partir de sus habilidades, esto conlleva  
a forjar mente, corazón y almas talentosas,  
expresivas, fraternales y solidarias.  
Se trata de un estudio apoyado en el  
paradigma de carácter interpretativo/comprensivo,  
con  
diseño  
fenomenológico  
hermenéutico,  
centrado en la experiencia subjetiva y situada del  
estudiante. Según Hernández, Fernández y Baptista  
(2014), “es apropiado para explorar fenómenos  
complejos que no pueden ser reducidos a variables  
cuantificables” (p.25). Como es el caso de la  
pedagogía conceptual, las habilidades de del  
pensamiento y la praxis docente.  
Asimismo, se retoman los postulados de  
Gadamer (2006) al parafrasea sus pensamientos se  
tiene que cuanto la fusión de horizontes entre el  
investigador y los sujetos participantes, posibilitan  
una comprensión dialógica que enriquece tanto la  
praxis educativa como la teoría pedagógica. En  
cuanto al método, Sánchez y Lozada (2009), señala  
que “la fenomenología es “aquella que enfoca la  
experiencia vivida sin juicio sino desde la  
representación y exegesis” (p.38). Vale subrayar  
que, las descripciones del fenómeno estarían  
centradas en los eventos que surgen el modo de ver  
o filosofar, de forma trascendental el hecho  
investigado.  
El itinerario recorrido dentro de este modelo  
lleva a la investigadora a colocarla dentro de su  
práctica educativa como uno de los enfoques que  
más resultados positivos ofrece en la actualidad.  
Tanto a nivel personal como profesional el arte de  
enseñar va articulado con: inspirar, convencer,  
formar, motivar y fomentar libertad y pensar  
críticamente. La experiencia revela que, la realidad  
socio educativa y cultural también aporta  
elementos significativos, que ofrecidos desde lo  
propositivo le permite al estudiante incorporar  
mecanismos  
propios  
con  
miras  
hacia  
su  
autoaprendizaje.  
Al conjugar todo este insumo, vivencial y  
profesionalmente el docente posee una gran  
responsabilidad, la de educar para la vida con ética,  
moral y valores, esto se traduce en modelar la  
forma de pensar y actuar, es decir, un proceso de  
crecimiento que se encuentra en el interior de la  
persona, los cuales vienen a ser complementados  
por la autogestión y autodeterminación (posición  
activa para aprender).  
El escenario donde se desarrolla el estudio es,  
la Institución Educativa José Asunción Silva. El  
grupo de participantes está conformado cinco (5)  
docentes seleccionados mediante un muestreo  
intencional y criterial, Patton (2015), en función de  
su disposición a participar reflexivamente en las  
prácticas de lectura y escritura y de su trayectoria  
Enriquecer la vida del hombre en la  
actualidad, es todo un reto para el docente,  
entrénalo para la vida futura requiere de un  
académica,  
con  
formación  
en  
Pedagogía  
esfuerzo  
mancomunado  
entre  
la  
Conceptual o experiencia en su implementación.  
familia/estudiante/docente, con miras de potenciar  
sus habilidades sociales, afectivas, cognitivas y que  
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RETOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL UNA ARQUITECTURA COGNITIVA PARA POTENCIAR LA BRÚJULA DE LA PRAXIS  
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estos las conozcan como importantes. Sucede que  
Aportes de la Investigación  
en la cotidianidad ha mermado la lectura como un  
acto gratificante y la escritura pasó a un segundo  
plano, pero la clave es transversalizarla para dejar  
un legado que durará toda la vida.  
La enseñanza de la escritura y la lectura en la  
educación básica primaria enfrenta desafíos  
persistentes  
que  
afectan  
el  
desarrollo  
de  
competencias comunicativas esenciales en los  
estudiantes. Reviste importancia en este artículo  
abordar los aportes que van encaminados hacia los  
retos de la pedagogía conceptual una arquitectura  
cognitiva para potenciar la brújula de la praxis  
docente. Los mismos son enfocados desde las  
siguientes tribunas:  
Ontológico, reside en que no se limita a  
estudiar la escritura y la lectura como unas  
habilidades técnicas, sino que la abordan como una  
práctica existencial, en la que el sujeto se configura,  
se comprende y se proyecta. En este panorama, la  
pedagogía conceptual emerge como un paradigma  
formativo integral que posibilita una nueva  
V.  
CONCLUSIONES  
Es pertinente decir que, los sistemas  
educativos del siglo XXI a nivel mundial están  
orientados a formar a las personas para vivir en un  
mundo en constante transformación, y para ello  
deben desarrollar en las nuevas generaciones las  
habilidades y capacidades necesarias para que cada  
individuo se reconozca como tal y sea capaz de  
diseñar su propio proyecto de vida. Es importante  
destacar que, la práctica docente representa en la  
actualidad una opción formativa innovadora que  
integra de forma profunda y significativa el  
conocimiento teórico con el conocimiento práctico,  
lo cual permite a los docentes mejorar su  
desempeño profesional.  
La preocupación del profesorado por las  
competencias que debe dominar el estudiante es  
uno de los retos vigentes y palpables. Cada acto  
pedagógico es una oportunidad para fomentar y  
fortalecer las dos (2) columnas de la educación y  
del aprendizaje lectura/escritura, la complejidad de  
su enseñanza lo lleva a reflexionar sobre su práctica  
pedagógica, puesto que cada rutina de enseñanza  
debe dejar un acto significativo en la vida del  
escolar y sobre todo en sus habilidades lecto  
escritoras que serán las que le permitirán seguir  
hacia la prosecución de otros niveles educativos,  
uno de ellos el universitario, leer y escribir  
correctamente es un gran desafío para los padres y  
la escuela. La experiencia indica que, estos dos  
actos le confieren un medio invaluable para la vida  
del hombre.  
comprensión  
reestructuración mental, en la que el sujeto  
construye transforma sus esquemas de  
del  
aprendizaje  
como  
y
conocimiento en interacción con los conceptos, los  
valores y las prácticas culturales.  
Epistemológico, la escritura y lectura surgen  
de la necesidad que posee el ser humano de  
registrar  
y
representar  
eventos,  
hechos  
e
información, de lo que acontece en su entorno,  
desde tiempos remotos pretende dejar gráficamente  
sus ideas, pensamientos y expresiones, que  
iniciaron con dibujos, sonidos, hasta llegar a las  
palabras, instrumento útil para todas las sociedades.  
En la actualidad, sigue siendo una herramienta  
indispensable para acceder al conocimiento,  
comunicar descubrimientos y dialogar con otras  
disciplinas.  
Axiológico, cultural  
y socialmente la  
escritura, la lectura tiene un valor que le permite la  
transmisión, así como conservación de saberes y  
conocimientos para la creación de obras científicas,  
artísticas y literarias, facilitando la construcción de  
nuevas culturas a través de un lenguaje universal  
accesible para el presente y futuras generaciones.  
“El quehacer docente debe ser abordado  
desde la misma realidad de cada institución  
todo con el propósito de transformar la  
educación y misma docencia”. La Autora  
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