Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES  
ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
Luz Adriana Ayala Parra  
Colegio Integrado Nuestra Señora de las Mercedes  
Lebrija, Santander (Colombia)  
luzadripar@hotmail.com  
ORCID: orci.org/ 0009-0000-5231-4675  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5076  
p.p. 301-310  
RESUMEN  
El artículo analiza el Aprendizaje-Servicio (ApS) como enfoque pedagógico en instituciones escolares, en  
diálogo con los desafíos contemporáneos de desigualdad, fragmentación social y construcción de paz. El  
objetivo fue interpretar la producción académica internacional publicada entre 2019 y 2026, identificando  
convergencias conceptuales, categorías emergentes y tensiones teóricas en torno a su implementación y  
alcance formativo. Se desarrolló una revisión teórica interpretativa sustentada en los lineamientos PRISMA  
2020 (Page et al., 2021) y en orientaciones sobre análisis cualitativo de literatura (Snyder, 2019; Booth et al.,  
2022). La búsqueda en Scopus, Web of Science, ERIC y SciELO permitió seleccionar 18 estudios empíricos  
y teóricos relevantes de América, Europa y América Latina. Los hallazgos evidencian que el ApS fortalece la  
empatía, la agencia estudiantil y la responsabilidad social (Rimm-Kaufman et al., 2021; García et al., 2021),  
contribuye a la reconstrucción del tejido social en contextos rurales y postconflicto (González, 2023; Chaves  
Obando et al., 2024) y promueve competencias vinculadas a sostenibilidad (Manasia et al., 2023; Neumeier  
& Petersen, 2022). No obstante, también se identifican desafíos relacionados con institucionalización  
curricular y formación docente (Lavaux et al., 2025). Se concluye que el ApS se consolida como enfoque  
pedagógico integral con proyección ética y política, cuya sostenibilidad depende de su integración estructural  
en los sistemas educativos.  
Palabras clave: aprendizaje-servicio; cultura de paz; convivencia escolar; transformación social; educación  
rural.  
SERVICE LEARNING AS A PEDAGOGICAL APPROACH IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS:  
A THEORETICAL REVIEW  
ABSTRACT  
The article analyzes Service-Learning (SL) as a pedagogical approach in school institutions, in dialogue with  
contemporary challenges of inequality, social fragmentation, and peacebuilding. The objective was to interpret  
the international academic production published between 2019 and 2026, identifying conceptual  
convergences, emerging categories, and theoretical tensions regarding its implementation and formative  
scope. An interpretative theoretical review was conducted based on the PRISMA 2020 guidelines (Page et al.,  
2021) and methodological orientations for qualitative literature analysis (Snyder, 2019; Booth et al., 2022).  
The search in Scopus, Web of Science, ERIC, and SciELO enabled the selection of 18 relevant empirical and  
theoretical studies from North America, Europe, and Latin America. Findings indicate that SL strengthens  
CITA EN APA:  
Ayala Parra, L. A. (2026). Aprendizaje-servicio como enfoque pedagógico en las instituciones escolares: Una revisión teórica. Sinopsis Educativa:  
Revista Venezolana de Investigación, 26(Número Extraordinario 1), 283–292.  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
empathy, student agency, and social responsibility (Rimm-Kaufman et al., 2021; García et al., 2021),  
contributes to the reconstruction of social fabric in rural and post-conflict contexts (González, 2023; Chaves  
Obando et al., 2024), and promotes sustainability-related competencies (Manasia et al., 2023; Neumeier &  
Petersen, 2022). However, challenges related to curricular institutionalization and teacher training were also  
identified (Lavaux et al., 2025). It is concluded that SL consolidates itself as an integral pedagogical approach  
with ethical and political projection, whose sustainability depends on its structural integration into educational  
systems.  
Keywords: service-learning; culture of peace; school coexistence; social transformation; rural education  
L'APPRENTISSAGE-SERVICE COMME APPROCHE PÉDAGOGIQUE DANS LES  
ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES : UNE REVUE THÉORIQUE  
RÉSUMÉ  
Cet article analyse l'apprentissage-service (ApS) en tant qu'approche pédagogique dans les établissements  
scolaires, en lien avec les défis contemporains que sont les inégalités, la fragmentation sociale et la  
construction de la paix. L'objectif était d'interpréter la production académique internationale publiée entre  
2019 et 2026, en identifiant les convergences conceptuelles, les catégories émergentes et les tensions  
théoriques autour de sa mise en œuvre et de sa portée formative. Une revue théorique interprétative a été  
développée sur la base des lignes directrices PRISMA 2020 (Page et al., 2021) et des orientations sur l'analyse  
qualitative de la littérature (Snyder, 2019 ; Booth et al., 2022). La recherche dans Scopus, Web of Science,  
ERIC et SciELO a permis de sélectionner 18 études empiriques et théoriques pertinentes provenant  
d'Amérique, d'Europe et d'Amérique latine. Les résultats montrent que l'ApS renforce l'empathie, l'autonomie  
des élèves et la responsabilité sociale (Rimm-Kaufman et al., 2021 ; García et al., 2021), contribue à la  
reconstruction du tissu social dans les contextes ruraux et post-conflit (González, 2023 ; Chaves Obando et  
al., 2024) et favorise les compétences liées à la durabilité (Manasia et al., 2023 ; Neumeier & Petersen, 2022).  
Toutefois, des défis liés à l'institutionnalisation des programmes scolaires et à la formation des enseignants  
ont également été identifiés (Lavaux et al., 2025). En conclusion, l'apprentissage-service s'impose comme une  
approche pédagogique globale à dimension éthique et politique, dont la durabilité dépend de son intégration  
structurelle dans les systèmes éducatifs.  
Mots clés : apprentissage-service ; culture de la paix ; coexistence scolaire ; transformation sociale ; éducation  
rurale.  
APRENDIZAGEM-SERVIÇO COMO UMA ABORDAGEM PEDAGÓGICA EM INSTITUIÇÕES  
EDUCACIONAIS: UMA REVISÃO TEÓRICA  
RESUMO  
O artigo analisa a Aprendizagem-Serviço (AS) como uma abordagem pedagógica nas instituições escolares,  
em diálogo com os desafios contemporâneos da desigualdade, fragmentação social e construção da paz. O  
objetivo foi interpretar a produção acadêmica internacional publicada entre 2019 e 2026, identificando  
convergências conceituais, categorias emergentes e tensões teóricas em relação à sua implementação e escopo  
formativo. Uma revisão teórica interpretativa foi conduzida com base nas diretrizes PRISMA 2020 (Page et  
al., 2021) e orientações metodológicas para análise qualitativa da literatura (Snyder, 2019; Booth et al., 2022).  
A busca no Scopus, Web of Science, ERIC e SciELO possibilitou a seleção de 18 estudos empíricos e teóricos  
relevantes da América do Norte, Europa e América Latina. Os resultados indicam que o SL fortalece a empatia,  
a autonomia dos alunos e a responsabilidade social (Rimm-Kaufman et al., 2021; García et al., 2021), contribui  
para a reconstrução do tecido social em contextos rurais e pós-conflito (González, 2023; Chaves Obando et  
al., 2024), e promove competências relacionadas à sustentabilidade (Manasia et al., 2023; Neumeier &  
Petersen, 2022). No entanto, também foram identificados desafios relacionados à institucionalização  
curricular e à formação de professores (Lavaux et al., 2025). Conclui-se que o SL se consolida como uma  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
abordagem pedagógica integral com projeção ética e política, cuja sustentabilidade depende de sua integração  
estrutural nos sistemas educacionais.  
Palavras-chave: aprendizagem-serviço; cultura de paz; convivência escolar; transformação social;  
educaçãorural.  
equilibrio intencional entre objetivos académicos y  
objetivos comunitarios, mediado por procesos  
reflexivos sistemáticos. En consecuencia, el ApS  
trasciende el voluntariado asistencialista para  
constituirse en práctica pedagógica estructurada,  
donde la reflexión crítica permite resignificar la  
experiencia y generar aprendizajes profundos. Este  
I.  
INTRODUCCIÓN  
En el escenario educativo en la actualidad, las  
instituciones  
escolares  
enfrentan  
desafíos  
estructurales asociados a la desigualdad social, la  
fragmentación comunitaria y la persistencia de  
conflictos  
fenómenos, lejos de ser marginales, atraviesan la  
experiencia cotidiana de niños y jóvenes,  
configurando entornos marcados por  
culturales  
y
territoriales.  
Estos  
componente  
comprender su potencial transformador.  
reflexivo  
resulta  
clave  
para  
En este marco, el presente artículo tiene  
como propósito analizar e interpretar la producción  
académica internacional publicada entre 2019 y  
2026 sobre el Aprendizaje-Servicio, con énfasis en  
estudios cualitativos que lo vinculan con cultura de  
paz, convivencia escolar y transformación social. A  
partir de una revisión teórica interpretativa  
vulnerabilidad y tensiones convivenciales. En este  
contexto, organismos internacionales como la  
UNESCO (2021) han insistido en la necesidad de  
reconfigurar el sentido de la educación hacia la  
construcción de un nuevo contrato social, centrado  
en la justicia, la participación democrática y la  
sostenibilidad. Así, la escuela deja de concebirse  
únicamente como espacio de transmisión de  
contenidos para asumirse como escenario ético y  
político de formación ciudadana.  
sustentada  
en  
lineamientos  
metodológicos  
recientes (Page et al., 2021; Snyder, 2019), se busca  
identificar convergencias conceptuales, tensiones  
emergentes y aportes relevantes para el debate  
pedagógico actual. De esta manera, se pretende  
contribuir a la consolidación del ApS como  
enfoque integral, particularmente pertinente para  
contextos educativos que demandan prácticas  
formativas comprometidas con la justicia social y  
la construcción de paz.  
En coherencia con este giro paradigmático, el  
Aprendizaje-Servicio (ApS) ha emergido como un  
enfoque pedagógico capaz de articular la formación  
académica con el compromiso social. A diferencia  
de  
modelos  
tradicionales  
centrados  
en  
la  
instrucción descontextualizada, el ApS propone  
experiencias situadas en las que el estudiantado  
aprende mientras responde a necesidades reales de  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
su  
comunidad.  
Investigaciones  
recientes  
El desarrollo teórico del artículo se sustenta,  
evidencian que esta metodología fortalece la  
empatía, la responsabilidad social y la agencia  
estudiantil, especialmente en contextos rurales y  
postconflicto (González, 2023; Manasia et al.,  
2023).  
De este modo, el aprendizaje adquiere  
sentido en la acción transformadora, y la escuela se  
integra activamente en el tejido social. Desde el  
punto de vista teórico, el ApS se sustenta en el  
aprendizaje experiencial y en la construcción  
dialógica del conocimiento. Como ha señalado  
Andrew Furco (2019), su valor no radica  
únicamente en el servicio prestado, sino en el  
en primer lugar, en la teoría del aprendizaje  
experiencial, cuya formulación contemporánea se  
asocia de manera directa con los aportes de David  
Kolb. Desde esta perspectiva, el aprendizaje no se  
produce únicamente por transmisión de contenidos,  
sino mediante la experiencia concreta, la reflexión  
crítica, la conceptualización y la aplicación activa  
(Kolb, 1984). En coherencia con este marco, el  
Aprendizaje-Servicio (ApS) se configura como  
dispositivo pedagógico que articula acción y  
pensamiento, permitiendo que el estudiantado  
construya conocimiento a partir de la intervención  
en problemáticas reales. Así, el ciclo experiencial  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
se convierte en estructura formativa que otorga  
sentido a la relación entre escuela y comunidad.  
En diálogo con lo anterior, Andrew Furco  
(2019) amplía esta base experiencial al proponer  
que el valor del ApS radica en el equilibrio  
intencional entre objetivos académicos y objetivos  
comunitarios. No se trata simplemente de aprender  
haciendo, sino de diseñar experiencias con  
propósito formativo explícito y con mediación  
reflexiva sistemática. Por consiguiente, la teoría  
experiencial no solo fundamenta la acción  
pedagógica, sino que legitima el componente  
reflexivo como núcleo epistemológico del enfoque.  
En este sentido, la experiencia sin reflexión pierde  
profundidad transformadora, mientras que la  
reflexión sin acción carece de anclaje ético.  
En segundo lugar, el artículo se apoya en la  
teoría sociocultural del aprendizaje, desarrollada  
por Lev Vygotsky, que enfatiza el carácter social y  
mediado del conocimiento. Desde esta perspectiva,  
el aprendizaje ocurre en interacción con otros,  
dentro de contextos culturales específicos, y se  
potencia a través del diálogo y la colaboración  
(Vygotsky, 1978). El ApS, al situar al estudiantado  
en dinámicas comunitarias reales, amplía los  
espacios de mediación más allá del aula tradicional  
y favorece procesos de construcción colectiva de  
sentido. De este modo, la comunidad se convierte  
en escenario ampliado de la zona de desarrollo  
próximo.  
dialoga directamente con esta perspectiva al  
vincular currículo y compromiso comunitario,  
promoviendo empatía, responsabilidad y acción  
transformadora. Así, la cultura de paz no se aborda  
como contenido abstracto, sino como práctica  
situada.  
De manera complementaria, la teoría del  
desarrollo moral y del compromiso cívico aporta  
elementos explicativos sobre el impacto del ApS en  
la  
formación  
ética  
del  
estudiantado.  
Investigaciones contemporáneas muestran que la  
participación activa en proyectos comunitarios  
fortalece la deliberación moral y la responsabilidad  
social (Rimm-Kaufman et al., 2021). En este  
marco, la acción solidaria mediada por reflexión  
crítica contribuye a consolidar disposiciones  
prosociales estables, más allá de intervenciones  
puntuales.  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
El presente artículo se inscribe en una  
revisión  
internacional,  
teórica  
interpretativa  
propósito  
de  
fue  
carácter  
analizar  
cuyo  
críticamente la producción académica publicada  
entre 2019 y 2026 sobre Aprendizaje-Servicio  
(ApS) en contextos escolares. Metodológicamente,  
se adoptaron los lineamientos de la declaración  
PRISMA 2020 para orientar los procesos de  
búsqueda, selección y organización de los estudios  
(Page et al., 2021), complementados con aportes  
sobre revisiones de literatura como metodología de  
investigación (Snyder, 2019; Booth et al., 2022).  
La búsqueda se realizó en bases de datos indexadas,  
Scopus, Web of Science, ERIC y SciELO,  
Asimismo, la dimensión dialógica del ApS  
puede comprenderse a la luz de las propuestas de  
Paulo Freire (1970), quien planteó la educación  
como  
práctica  
de  
libertad  
y proceso  
de  
concientización crítica. En efecto, cuando los  
proyectos de servicio implican análisis de  
problemáticas sociales, participación activa y  
corresponsabilidad, se activan procesos de lectura  
crítica de la realidad. En consecuencia, el ApS no  
solo promueve aprendizaje contextualizado, sino  
también formación política en sentido amplio,  
fortaleciendo la agencia y la participación  
democrática.  
En tercer lugar, el artículo encuentra sustento  
en la teoría de la educación para la paz y la justicia  
social, impulsada por organismos internacionales  
como la UNESCO (2021). Desde este enfoque, la  
educación debe reconfigurarse como espacio ético  
orientado a la solidaridad, la sostenibilidad y la  
construcción de un nuevo contrato social. El ApS  
utilizando  
combinaciones  
booleanas  
de  
los  
términos “service-learning” OR “aprendizaje-  
servicio”  
coexistence”  
AND  
“peace education”,  
“social  
“school  
transformation”. Se  
y
establecieron criterios de inclusión relacionados  
con pertinencia temática, calidad editorial,  
indexación y claridad metodológica, priorizando  
estudios cualitativos y mixtos con énfasis  
interpretativo.  
Una vez seleccionados los 18 estudios, se  
desarrolló un análisis temático comparativo,  
orientado a identificar convergencias, categorías  
emergentes  
procedimiento  
y
tensiones  
incluyó  
conceptuales.  
lectura analítica,  
El  
codificación abierta, agrupación por similitud  
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APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
Construcción  
de identidad y Dezutter  
proyecto de Luyckx  
González (2023); La  
reflexión  
semántica y construcción de matrices que  
permitieron organizar los hallazgos en ejes como  
&
estructurada impacta  
(2025); identidad ética  
De vocacional.  
y
vida  
Kunnen  
Vries (2023)  
Escuela como Chaves Obando et El ApS articula  
Transform agente  
de al. (2024); escuela-comunidad,  
Tolozano-Benites fortaleciendo tejido  
et al. (2025); Vera- social y pertinencia  
Ruiz (2025) curricular.  
&
desarrollo  
territorial, sostenibilidad, dimensión pedagógica e  
institucionalización. Este enfoque posibilitó  
socioemocional,  
transformación  
2.  
ación  
territorial  
y
desarrollo  
local  
trascender la mera descripción bibliográfica para  
ofrecer una interpretación crítica del estado del  
campo, articulando resultados empíricos con  
debates contemporáneos sobre cultura de paz,  
convivencia escolar y función social de la escuela.  
comunidad  
Reconstrucció González (2023); Contribuye a cultura  
n en contextos Manasia et al. de paz y cohesión  
rurales  
y
(2023);  
Obando et al. territorios  
(2024) vulnerables.  
Chaves comunitaria  
en  
postconflicto  
Aprendizaje  
bidireccional  
Lavaux et al. Comunidad  
(2025); Tolozano- escuela  
Benites et al. construyen  
y
co-  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
(2025)  
conocimiento;  
corresponsabilidad  
social.  
El objetivo del artículo fue analizar e interpretar  
la producción académica internacional reciente  
sobre Aprendizaje-Servicio (ApS) en contextos  
escolares, particularmente en su vínculo con  
cultura de paz, convivencia y transformación  
social. Desde los estudios revisados en la tabla 1,  
se confirma una convergencia en torno al eje del  
desarrollo socioemocional y ciudadanía, donde el  
ApS no solo fortalece aprendizajes académicos,  
sino que incide en la empatía, la agencia y la  
3.  
Competencias Neumeier  
verdes  
&
Desarrollo  
de  
Sostenibili  
dad  
compromis  
o
ambiental  
Petersen (2022); conciencia  
Manasia et al. ambiental y acción  
y
(2023)  
ecológica  
en  
territorios rurales.  
Educación  
para  
Lavaux et al. Integración de ApS  
el (2025); García et en  
agendas  
de  
desarrollo  
sostenible  
Equilibrio  
al. (2021)  
sostenibilidad  
institucional.  
4.  
Furco  
Necesidad  
articulación  
(2023); intencional  
Lau objetivos  
académicos  
de  
entre  
y
Dimensión  
entre servicio (referencial);  
pedagógica y aprendizaje  
Payne  
Snell  
y
&
curricular  
(2020)  
comunitarios.  
Evaluación  
y
Snell  
&
Lau Desarrollo  
de  
y
responsabilidad  
social  
del  
estudiantado.  
medición de (2020); Lau  
&
instrumentos  
(2021); evidencia  
Rimm-Kaufman et experimental sobre  
impacto  
Snell  
Investigaciones experimentales en Norteamérica  
evidencian mejoras significativas en habilidades  
sociales y compromiso cívico (Rimm-Kaufman et  
al., 2021), mientras que estudios europeos y  
latinoamericanos muestran transformaciones en la  
conciencia democrática y la participación juvenil  
(García et al., 2021; Fernández Tapia, 2024). En  
consecuencia, el ApS se posiciona como mediación  
pedagógica que articula saber y ética pública.  
al. (2021)  
resultados  
formativos.  
Reflexión  
crítica  
Kunnen  
Vries  
&
De Diarios,  
(2023); dialógicos y análisis  
González (2023); crítico potencian  
círculos  
estructurada  
Manasia et al. metacognición.  
(2023)  
5.  
Rol mediador Paige  
del docente Kunnen  
Vries  
Chaves Obando et reflexiva y liderazgo  
al. (2024) pedagógico.  
Institucionaliz Lavaux et al. Persisten diferencias  
(2025); La  
efectividad  
Formación  
docente  
institucion  
alización  
&
De depende  
de  
e
(2023); competencia  
ación  
(2025);  
Payne en  
niveles  
de  
curricular  
(2023); Esteban- integración formal  
Guitart  
(2019)  
et  
al. del ApS.  
Barreras  
estructurales  
Lavaux et al. Falta  
de  
y
Tabla 1. Hallazgos agrupados por Ejes temáticos y  
(2025);  
(2023)  
Payne sostenibilidad,  
financiamiento  
Categorías  
marcos normativos  
sólidos.  
Eje  
Temático  
Categoría  
Analítica  
Empatía  
Estudios que la  
sustentan  
González (2023); El ApS fortalece  
Hallazgos  
principales  
Nota: elaboración propia  
1.  
y
Desarrollo  
socioemoci  
reconocimient Rimm-Kaufman et empatía, habilidades  
o del otro  
al. (2021); García sociales  
et al. (2021) descentramiento  
y
Asimismo, en la categoría de construcción  
identitaria y proyecto de vida, los hallazgos revelan  
que la reflexión estructurada constituye un  
mecanismo clave de profundización formativa.  
Estudios longitudinales en Bélgica muestran que la  
participación sostenida en experiencias de servicio  
onal  
y
ciudadanía  
cognitivo;  
convivencia escolar.  
Responsabilid Manasia et al. Incrementa  
mejora  
ad social  
agencia  
estudiantil  
y
(2023); Fernández compromiso cívico,  
Tapia  
Dezutter  
Luyckx (2025)  
(2024); liderazgo juvenil y  
&
participación  
democrática.  
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APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
incide en el desarrollo identitario y en la  
consolidación de marcos éticos personales  
(Dezutter Luyckx, 2025). De manera  
Desde el eje pedagógico-curricular, emergen  
hallazgos relevantes en torno al equilibrio entre  
objetivos académicos y comunitarios. Estudios  
centrados en evaluación demuestran que el impacto  
del ApS es mayor cuando existe articulación  
intencional entre currículo y servicio, respaldada  
por instrumentos válidos de medición (Snell & Lau,  
2020; Lau & Snell, 2021). Asimismo, los ensayos  
controlados en Estados Unidos refuerzan la  
&
complementaria, investigaciones en Colombia y  
Europa rural evidencian que los procesos reflexivos  
—mediante diarios, círculos dialógicos o análisis  
crítico de experiencias— permiten resignificar  
trayectorias vitales, especialmente en contextos  
postconflicto (González, 2023; Manasia et al.,  
2023). Por tanto, el impacto del ApS trasciende el  
plano cognitivo para situarse en la configuración  
del sentido de vida.  
evidencia  
sobre  
su  
eficacia  
en  
resultados  
académicos (Rimm-Kaufman et al., 2021). No  
obstante, se advierte que sin procesos reflexivos  
sistemáticos el servicio puede reducirse a actividad  
puntual, debilitando su potencial transformador.  
Por otra parte, el eje de formación docente e  
En diálogo con el eje de transformación  
territorial y comunidad, la revisión confirma que el  
ApS adquiere especial relevancia en escenarios  
rurales y socialmente vulnerables. El estudio  
comparativo entre España y Colombia demuestra  
que la integración del prácticum con proyectos de  
servicio en escuelas rurales fortalece la pertinencia  
curricular y el vínculo con actores locales (Chaves  
institucionalización  
evidencia  
tensiones  
estructurales. Investigaciones cualitativas muestran  
que la efectividad del ApS depende de la  
competencia reflexiva y del liderazgo pedagógico  
del profesorado (Paige, 2025; Kunnen & De Vries,  
2023). Sin embargo, revisiones sistemáticas en  
América Latina señalan barreras asociadas a  
financiamiento, falta de políticas institucionales  
claras y escasa integración curricular (Lavaux et  
al., 2025). En este sentido, el desafío no radica  
únicamente en implementar proyectos, sino en  
consolidar marcos institucionales sostenibles.  
Obando et  
al.,  
2024). De igual  
manera,  
investigaciones desarrolladas en Ecuador, Perú y  
Chile subrayan que el ApS permite articular  
funciones sustantivas universitarias con desarrollo  
comunitario (Tolozano-Benites et al., 2025; Vera-  
Ruiz, 2025). Así, la escuela deja de operar como  
enclave aislado para convertirse en agente de  
reconstrucción del tejido social.  
Por ende, en coherencia con el objetivo  
En este mismo eje, la categoría de  
reconstrucción en contextos de postconflicto y  
interpretativo del artículo, la revisión sugiere que el  
Aprendizaje-Servicio se consolida como enfoque  
pedagógico integral con proyección ética y política,  
capaz de responder a los desafíos contemporáneos  
de desigualdad, fragmentación social y crisis  
ambiental. La evidencia empírica internacional  
muestra impactos en desarrollo socioemocional,  
cohesión comunitaria y construcción identitaria; no  
obstante, también subraya la necesidad de  
fortalecer su institucionalización y evaluación  
longitudinal. En consecuencia, el ApS no puede  
sostenibilidad  
territorial  
adquiere  
particular  
densidad. El trabajo de González (2023) evidencia  
que el ApS contribuye a transformar percepciones  
en territorios afectados por violencia, promoviendo  
cultura de paz y proyectos de vida con impacto  
comunitario.  
Paralelamente,  
investigaciones  
europeas en sostenibilidad muestran que las  
experiencias de servicio orientadas a problemáticas  
ambientales fortalecen competencias verdes y  
conciencia ecológica (Neumeier & Petersen, 2022;  
Manasia et al., 2023). En consecuencia, el ApS se  
revela como plataforma pedagógica para integrar  
educación, paz y desarrollo sostenible.  
comprenderse  
como  
estrategia  
metodológica  
aislada, sino como práctica educativa situada que  
articula formación académica, compromiso social  
y transformación territorial en clave de justicia y  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
paz. De este modo, los resultados muestran que el  
rol docente emerge como mediador clave del  
proceso. La efectividad del ApS depende en gran  
medida de la capacidad del profesorado para  
articular objetivos curriculares, orientar la reflexión  
crítica y garantizar relaciones horizontales con la  
comunidad. En coherencia con las orientaciones de  
la UNESCO (2021), el enfoque adquiere mayor  
profundidad cuando se inscribe en proyectos  
institucionales que promueven cultura de paz y  
justicia social. Así, el ApS se configura como  
con el llamado de la UNESCO (2021) a reimaginar  
la educación desde la solidaridad y la justicia, el  
ApS ofrece una vía concreta para articular escuela  
y comunidad en procesos de construcción colectiva  
de sentido. Así, su consolidación futura dependerá  
de la capacidad de los sistemas educativos para  
integrarlo de manera crítica, contextualizada y  
sostenible.  
V.  
CONCLUSIONES  
A partir del análisis interpretativo de los  
práctica  
pedagógica  
transformadora  
cuya  
estudios revisados, puede concluirse que el  
Aprendizaje-Servicio (ApS) se consolida como un  
enfoque pedagógico con capacidad real de  
incidencia trasciende el aula.  
A la luz de los hallazgos, el Aprendizaje-  
Servicio se consolida en la literatura reciente como  
un enfoque pedagógico integral más que como una  
estrategia metodológica aislada. La convergencia  
entre aprendizaje académico, compromiso social y  
reflexión crítica revela su potencial para responder  
a los desafíos contemporáneos de la educación,  
articulación  
entre  
formación  
académica  
y
compromiso social. La evidencia empírica, tanto  
experimental como cualitativa, demuestra que  
cuando el aprendizaje se vincula con problemáticas  
reales del entorno, se fortalecen simultáneamente el  
rendimiento académico  
y las competencias  
socioemocionales (Rimm-Kaufman et al., 2021;  
García et al., 2021). En este sentido, el ApS no  
actúa como complemento curricular accesorio, sino  
particularmente  
desigualdad,  
aquellos  
vinculados  
con  
convivencia  
y
participación  
como  
estructura  
formativa  
que  
integra  
democrática (González, 2023; Manasia et al.,  
2023). En este sentido, el ApS dialoga con las  
propuestas de renovación educativa que abogan por  
conocimiento, ética y ciudadanía.  
Asimismo, la revisión permite afirmar que el  
ApS posee un impacto significativo en la  
construcción identitaria y en la proyección ética del  
una  
escuela  
socialmente  
comprometida  
y
éticamente situada. No obstante, también emergen  
tensiones significativas. Persiste una diversidad  
conceptual en torno al significado del “servicio”,  
estudiantado.  
Los  
estudios  
longitudinales  
evidencian que la participación sostenida en  
experiencias de servicio incide en el desarrollo del  
sentido de propósito y en la consolidación de  
marcos valorativos más sólidos (Dezutter &  
Luyckx, 2025). De igual forma, en contextos  
rurales y postconflicto, la reflexión crítica  
vinculada a la acción comunitaria posibilita  
así  
como  
diferencias  
en  
los  
niveles  
de  
institucionalización del enfoque. Mientras en  
algunos contextos el ApS forma parte de políticas  
educativas estructuradas, en otros depende de  
iniciativas individuales y carece de sostenibilidad a  
largo plazo (Chaves Obando et al., 2024).  
resignificar trayectorias vitales  
y fortalecer  
proyectos de vida (González, 2023). Por tanto, el  
ApS no solo transforma entornos, sino también  
subjetividades.  
En el plano territorial, los hallazgos  
confirman que el Aprendizaje-Servicio favorece la  
reconstrucción del tejido social y el fortalecimiento  
de vínculos comunitarios. La articulación entre  
escuela y actores locales genera dinámicas de  
Esta heterogeneidad plantea la necesidad de  
fortalecer la formación docente y de generar  
marcos  
curriculares  
que  
eviten  
la  
instrumentalización o superficialidad de las  
prácticas. En consecuencia, la discusión sugiere  
que el verdadero potencial del ApS radica en su  
comprensión como práctica ética y política  
orientada a la transformación social. En coherencia  
corresponsabilidad  
asistencialista  
contextualizado (Chaves Obando et al., 2024;  
que  
superan  
la  
lógica  
y
promueven  
desarrollo  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
Tolozano-Benites et al., 2025). Además, las  
experiencias orientadas a sostenibilidad evidencian  
que el ApS puede convertirse en mediación  
pedagógica para enfrentar desafíos ambientales  
desde una perspectiva crítica y participativa  
(Neumeier & Petersen, 2022; Manasia et al., 2023).  
No obstante, también se identifican desafíos  
estructurales que condicionan su consolidación. La  
revisión muestra que la eficacia del ApS depende  
de su integración curricular intencional y de  
procesos evaluativos rigurosos que permitan  
evidenciar resultados formativos (Snell & Lau,  
2020; Lau & Snell, 2021). Cuando el servicio no se  
articula con objetivos académicos claros ni con  
reflexión sistemática, corre el riesgo de diluirse en  
emergen como factores críticos para el éxito del  
enfoque (Paige, 2025; Kunnen & De Vries, 2023).  
Sin embargo, en diversos contextos  
latinoamericanos persisten barreras vinculadas a  
financiamiento, políticas educativas discontinuas y  
limitada formación específica en ApS (Lavaux et  
al., 2025). De ahí que la profesionalización docente  
en esta línea resulte estratégica.  
Finalmente, en coherencia con el objetivo del  
artículo, puede sostenerse que el Aprendizaje-  
Servicio representa una vía concreta para  
reconfigurar la función social de la escuela en clave  
de  
justicia,  
participación  
democrática  
y
sostenibilidad. La evidencia internacional revisada  
sugiere que su mayor potencial emerge cuando se  
comprende como práctica ética y política orientada  
a la transformación social, y no como simple  
metodología activa. En consecuencia, el futuro del  
actividades  
episódicas  
sin  
profundidad  
transformadora. En consecuencia, la sostenibilidad  
institucional se erige como requisito fundamental.  
En relación con la formación docente, los estudios  
analizados coinciden en que el profesorado  
desempeña un rol mediador determinante. La  
competencia reflexiva, la capacidad de diseñar  
experiencias situadas y el liderazgo pedagógico  
ApS  
dependerá  
de  
su  
capacidad  
para  
institucionalizarse críticamente, fortalecer su base  
teórica y ampliar estudios longitudinales que  
consoliden su campo como área robusta de  
investigación educativa contemporánea.  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN LAS INSTITUCIONES ESCOLARES: UNA REVISIÓN TEÓRICA  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026