Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN  
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA  
Martin Andrés Hernández Jiménez  
Colegio Integrado Nuestra Señora de las Mercedes  
Lebrija, Santander (Colombia)  
martinprofe1985@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-3500-3935  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5082  
pp 352-361  
RESUMEN  
El presente artículo analiza el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como mediación pedagógica para el  
desarrollo de competencias emprendedoras en educación secundaria, en un contexto global que demanda  
creatividad, liderazgo y capacidad de acción frente a escenarios cambiantes. El objetivo consistió en examinar,  
sistematizar y contrastar la producción científica publicada entre 2019 y 2026 sobre la relación entre ABR y  
formación  
emprendedora,  
identificando  
convergencias,  
divergencias  
y
vacíos  
investigativos.  
Metodológicamente, se desarrolló una revisión teórica sistemática con análisis cualitativo comparativo,  
siguiendo los lineamientos del protocolo PRISMA 2020 (Page et al., 2021). La búsqueda se realizó en bases  
indexadas como Scopus, WoS, ERIC, SciELO y Redalyc, seleccionando 21 estudios empíricos y marcos  
internacionales relevantes. Los hallazgos evidencian que el ABR fortalece liderazgo, autonomía, creatividad  
y pensamiento estratégico cuando los retos se articulan con problemáticas reales del entorno (Reyes Aceves  
& Luna Andrade, 2024; Simón, 2023). Asimismo, marcos como los de la OECD (2023) y la European  
Commission (2022) respaldan la pertinencia del enfoque competencial. No obstante, se identifican tensiones  
relacionadas con la evaluación tradicional y la fragmentación curricular en contextos latinoamericanos. En  
conclusión, el ABR posee un potencial transformador significativo, siempre que se implemente con coherencia  
institucional, evaluación formativa y articulación curricular sostenida.  
Palabras clave: Aprendizaje Basado en Retos; educación emprendedora; competencias; educación  
secundaria; innovación pedagógica.  
CHALLENGE-BASED LEARNING (CBL) AS THE BASIS FOR ENTREPRENEURSHIP IN  
SECONDARY SCHOOL STUDENTS  
ABSTRACT  
This article analyzes Challenge-Based Learning (CBL) as a pedagogical mediation for the development of  
entrepreneurial competencies in secondary education, within a global context that demands creativity,  
leadership, and the capacity to act in changing scenarios. The objective was to examine, systematize, and  
contrast scientific production published between 2019 and 2026 regarding the relationship between CBL and  
entrepreneurship education, identifying convergences, divergences, and research gaps. Methodologically, a  
systematic theoretical review with qualitative comparative analysis was conducted, following the PRISMA  
2020 guidelines (Page et al., 2021). The search was carried out in indexed databases such as Scopus, WoS,  
ERIC, SciELO, and Redalyc, selecting 21 empirical studies and relevant international frameworks. The  
findings indicate that CBL strengthens leadership, autonomy, creativity, and strategic thinking when  
challenges are connected to real-world contexts (Reyes Aceves & Luna Andrade, 2024; Simón, 2023).  
Likewise, frameworks proposed by the OECD (2023) and the European Commission (2022) support the  
relevance of a competency-based approach. However, tensions related to traditional assessment systems and  
curricular fragmentation in Latin American contexts were identified. In conclusion, CBL demonstrates  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
significant transformative potential, provided it is implemented with institutional coherence, formative  
assessment practices, and sustained curricular integration.  
Keywords: Challenge-Based Learning; entrepreneurship education; competencies; secondary education;  
pedagogical innovation.  
L'APPRENTISSAGE BASÉ SUR LES DÉFIS (ABR) COMME FONDEMENT DE  
L'ENTREPRENEURIAT CHEZ LES ÉLÈVES DU SECONDAIRE  
RÉSUMÉ  
Cet article analyse l'apprentissage basé sur les défis (ABD) comme moyen pédagogique pour le  
CITA EN APA:  
Hernández Jiménez, M. A. (2026). Aprendizaje basado en retos (ABR) como base del emprendimiento en estudiantes de secundaria.  
Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Número Extraordinario 1), 334–343.  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
développement des compétences entrepreneuriales dans l'enseignement secondaire, dans un contexte mondial  
qui exige créativité, leadership et capacité d'action face à des scénarios en constante évolution. L'objectif était  
d'examiner, de systématiser et de comparer les publications scientifiques parues entre 2019 et 2026 sur la  
relation entre l'ABR et la formation à l'entrepreneuriat, en identifiant les convergences, les divergences et les  
lacunes dans la recherche. Sur le plan méthodologique, une revue théorique systématique avec analyse  
qualitative comparative a été réalisée, suivant les lignes directrices du protocole PRISMA 2020 (Page et al.,  
2021). La recherche a été effectuée dans des bases indexées telles que Scopus, WoS, ERIC, SciELO et  
Redalyc, et 21 études empiriques et cadres internationaux pertinents ont été sélectionnés. Les résultats  
montrent que l'ABR renforce le leadership, l'autonomie, la créativité et la réflexion stratégique lorsque les  
défis sont articulés autour de problèmes réels de l'environnement (Reyes Aceves & Luna Andrade, 2024 ;  
Simón, 2023). De même, des cadres tels que ceux de l'OCDE (2023) et de la Commission européenne (2022)  
soutiennent la pertinence de l'approche par compétences. Toutefois, des tensions liées à l'évaluation  
traditionnelle et à la fragmentation des programmes d'études dans les contextes latino-américains ont été  
identifiées. En conclusion, l'ABR possède un potentiel de transformation significatif, à condition qu'il soit mis  
en œuvre avec une cohérence institutionnelle, une évaluation formative et une articulation.  
Mots clés: apprentissage basé sur les défis; éducation à l'entrepreneuriat; compétences; enseignement  
secondaire; innovation pédagogique.  
CHALLENGE-BASED LEARNING (CBL) COMO BASE PARA O EMPREENDEDORISMO EM  
ESTUDANTES DO ENSINO SECUNDÁRIO  
RESUMO  
Este artigo analisa a Aprendizagem Baseada em Desafios (CBL) como mediação pedagógica para o  
desenvolvimento de competências empreendedoras no ensino secundário, em um contexto global que exige  
criatividade, liderança e capacidade de atuar em cenários em constante mudança. O objetivo foi examinar,  
sistematizar e contrastar a produção científica publicada entre 2019 e 2026 sobre a relação entre CBL e  
educação  
empreendedora,  
identificando  
convergências,  
divergências  
e
lacunas  
de  
pesquisa.  
Metodologicamente, realizou-se uma revisão teórica sistemática com análise qualitativa comparativa,  
seguindo as diretrizes PRISMA 2020 (Page et al., 2021). A busca foi realizada em bases indexadas como  
Scopus, WoS, ERIC, SciELO e Redalyc, selecionando 21 estudos empíricos e marcos internacionais  
relevantes. Os resultados indicam que a CBL fortalece liderança, autonomia, criatividade e pensamento  
estratégico quando os desafios estão conectados a contextos reais (Reyes Aceves & Luna Andrade, 2024;  
Simón, 2023). Da mesma forma, marcos propostos pela OCDE (2023) e pela Comissão Europeia (2022)  
reforçam a relevância de uma abordagem baseada em competências. Contudo, foram identificadas tensões  
relacionadas aos sistemas tradicionais de avaliação e à fragmentação curricular em contextos latino-  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
americanos. Em conclusão, a CBL demonstra um potencial transformador significativo, desde que seja  
implementada com coerência institucional, práticas de avaliação formativa e integração curricular contínua.  
Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Desafios; educação empreendedora; competências; ensino  
secundário; inovação pedagógica.  
impacto social. Según Nichols et al. (2016), el reto  
funciona como motor del aprendizaje, movilizando  
tanto dimensiones cognitivas como actitudinales.  
De manera complementaria, el marco EntreComp  
impulsado por la European Commission (2022)  
subraya la importancia de desarrollar competencias  
Introducción  
La formación emprendedora en la educación  
secundaria se ha consolidado como una prioridad  
estratégica  
en  
las  
agendas  
educativas  
contemporáneas. En un escenario global marcado  
por la incertidumbre económica, la transformación  
digital y la necesidad de innovación social, ya no  
emprendedoras  
desde  
edades  
tempranas,  
resulta  
suficiente  
transmitir  
contenidos  
integrando creatividad, iniciativa y pensamiento  
estratégico dentro de la experiencia educativa. No  
obstante, la evidencia científica sobre el ABR como  
mediación específica para el desarrollo de  
disciplinares desarticulados de la realidad. Por el  
contrario, se exige que la escuela promueva  
competencias como la creatividad, la resiliencia, el  
liderazgo y la capacidad de resolver problemas  
complejos, en coherencia con los marcos  
internacionales de habilidades para la actualidad  
(OECD, 2023). En este sentido, el emprendimiento  
deja de entenderse exclusivamente como creación  
de empresa y pasa a concebirse como una  
competencia transversal asociada a la iniciativa, la  
autonomía y la acción transformadora en contextos  
diversos. Ahora bien, aunque los discursos  
institucionales  
pedagógica, persiste una brecha entre dichas  
orientaciones las prácticas escolares  
tradicionales. Tal como advierte UNESCO (2021),  
la escuela continúa anclada, en muchos casos, a  
competencias  
emprendedoras  
en  
secundaria  
presenta dispersión conceptual y metodológica.  
Mientras que en contextos europeos se observa una  
integración curricular más estructurada de la  
educación emprendedora, en Latinoamérica las  
experiencias suelen depender de iniciativas  
docentes particulares o proyectos aislados (Reyes  
Aceves & Luna Andrade, 2024; Simón, 2023). Esta  
diferencia  
sostenibilidad,  
plantea  
la  
interrogantes  
institucionalización  
sobre  
la  
la  
promueven  
la  
innovación  
y
coherencia evaluativa de dichas prácticas, así como  
sobre las condiciones culturales y organizativas que  
facilitan o limitan su implementación.  
y
En virtud de lo anterior, el presente artículo  
modelos  
transmisivos  
centrados  
en  
la  
tiene como propósito analizar, sistematizar y  
contrastar la producción científica internacional y  
nacional publicada entre 2019 y 2026 sobre el  
Aprendizaje Basado en Retos como metodología  
activa para el desarrollo de competencias  
emprendedoras en educación secundaria. A través  
de una revisión teórica sistemática, se busca  
identificar convergencias, divergencias y vacíos  
investigativos, aportando una mirada comparativa  
que contribuya a comprender el potencial  
transformador del ABR cuando se articula de  
manera coherente con el currículo y la cultura  
institucional. De este modo, el estudio pretende  
ofrecer fundamentos conceptuales y orientaciones  
memorización y la evaluación estandarizada, lo  
cual limita el desarrollo de experiencias auténticas  
de aprendizaje. Esta tensión se agudiza en la  
educación secundaria, donde los currículos  
fragmentados y la presión evaluativa dificultan la  
incorporación  
promuevan  
experimentación. En consecuencia, surge la  
necesidad de explorar enfoques pedagógicos  
capaces de articular aprendizaje, contexto y acción  
transformadora.  
de  
metodologías  
activas  
de decisiones  
que  
la  
la  
toma  
y
En este escenario, el Aprendizaje Basado en  
Retos (ABR) emerge como una metodología con  
potencial  
para  
vincular  
la  
escuela  
con  
pedagógicas  
emprendedora  
contemporánea.  
Aprendizaje Basado en Retos (ABR) como  
metodología activa  
para  
en  
fortalecer  
la educación  
la  
formación  
secundaria  
problemáticas reales del entorno. A diferencia de  
modelos centrados únicamente en la resolución  
académica de tareas, el ABR propone enfrentar  
desafíos auténticos que demandan investigación,  
colaboración y generación de propuestas con  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
La educación emprendedora en secundaria ha  
evolucionado desde una visión centrada en la  
creación de empresas hacia un enfoque  
aislado y se convierte en una experiencia formativa  
integral.  
Ahora bien, la literatura reciente evidencia  
que el ABR favorece el desarrollo de competencias  
emprendedoras tales como liderazgo, autonomía y  
pensamiento crítico (Simón, 2023; Reyes Aceves  
& Luna Andrade, 2024). En efecto, al enfrentarse a  
desafíos abiertos, los estudiantes deben tomar  
decisiones, asumir responsabilidades y evaluar el  
impacto de sus propuestas, fortaleciendo así su  
autoconfianza y su capacidad de innovación. Sin  
competencial más amplio, orientado al desarrollo  
de la iniciativa, la creatividad y la capacidad de  
actuar frente a contextos cambiantes. En esta línea,  
el marco EntreComp propuesto por la European  
Commission (2022) concibe el emprendimiento  
como una competencia clave que integra ideas y  
oportunidades, recursos y acción transformadora.  
Así, la formación emprendedora no se limita a  
contenidos económicos, sino que involucra  
dimensiones éticas, sociales y cognitivas que  
permiten a los estudiantes generar valor en  
diferentes ámbitos. Esta perspectiva se alinea con  
las recomendaciones de la OECD (2023), que  
destacan la necesidad de fortalecer habilidades  
transferibles para afrontar entornos laborales y  
sociales cada vez más complejos.  
embargo,  
también  
se  
advierten  
tensiones  
relacionadas con la rigidez curricular y la  
evaluación tradicional, que a menudo prioriza  
resultados  
estandarizados  
sobre  
procesos  
formativos. Esta tensión plantea la necesidad de  
repensar la cultura evaluativa y la organización  
escolar para que el ABR pueda desplegar  
plenamente su potencial.  
En coherencia con este giro competencial, el  
Finalmente, el  
marco  
teórico permite  
Aprendizaje Basado en Retos (ABR) se presenta  
como una metodología activa que articula  
aprendizaje experiencial, resolución de problemas  
auténticos y compromiso con el entorno. Según  
Nichols et al. (2016), el ABR parte de un reto  
significativo que conecta contenidos curriculares  
con situaciones reales, promoviendo investigación,  
colaboración y producción de soluciones concretas.  
A diferencia de modelos tradicionales centrados en  
la transmisión de información, el ABR coloca al  
estudiante en el centro del proceso, convirtiéndolo  
en agente activo de su aprendizaje. De este modo,  
el reto funciona como eje integrador que moviliza  
comprender que el ABR no constituye únicamente  
una técnica didáctica, sino una mediación  
pedagógica que exige coherencia institucional. La  
UNESCO (2021) subraya que la transformación  
educativa implica revisar estructuras, tiempos y  
formas de interacción escolar, promoviendo una  
cultura de colaboración y compromiso social. En  
consecuencia, el desarrollo de competencias  
emprendedoras  
mediante  
ABR  
requiere  
integración curricular, formación docente y  
apertura al territorio como espacio de aprendizaje.  
Solo bajo estas condiciones el reto trasciende la  
actividad puntual y se convierte en una experiencia  
significativa capaz de impactar la cultura escolar y  
el proyecto educativo institucional.  
conocimientos,  
habilidades  
y
actitudes  
en  
escenarios contextualizados. Además, el ABR  
encuentra sustento en corrientes teóricas como el  
aprendizaje experiencial y el aprendizaje situado,  
en tanto reconoce que el conocimiento adquiere  
sentido cuando se vincula con la práctica y el  
contexto sociocultural. En esta perspectiva,  
aprender implica interactuar con problemas reales,  
Metodología  
El artículo se desarrolló bajo un enfoque de  
revisión teórica sistemática con análisis cualitativo  
comparativo, orientado a examinar la producción  
científica publicada entre 2019 y 2026 sobre el  
Aprendizaje Basado en Retos (ABR) y su relación  
con el desarrollo de competencias emprendedoras  
dialogar  
con  
otros  
y
construir  
soluciones  
colectivas. Wiek y Lang (2020) señalan que las  
metodologías orientadas a la transformación  
requieren procesos colaborativos y reflexivos que  
en  
metodológica respondió al propósito de identificar  
convergencias, divergencias vacíos  
educación  
secundaria.  
Esta  
decisión  
y
integren saberes  
interdisciplinarios,  
lo  
cual  
investigativos en distintos contextos geográficos,  
más que medir efectos cuantitativos aislados. En  
coherencia con los lineamientos de Snyder (2019),  
la revisión se concibió como un proceso  
estructurado de síntesis crítica que permite  
coincide con la lógica del ABR. Por tanto, el  
emprendimiento escolar, cuando se articula  
mediante retos auténticos, deja de ser un contenido  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
interpretar  
tendencias  
conceptuales  
y
Los resultados de la revisión sistemática  
permiten afirmar, en coherencia con el propósito  
del artículo, analizar, sistematizar y contrastar la  
producción científica sobre el Aprendizaje Basado  
en Retos (ABR) como mediación para el desarrollo  
de competencias emprendedoras en educación  
secundaria, que existe una convergencia sólida en  
torno al potencial formativo del enfoque. En efecto,  
investigaciones latinoamericanas como las de  
Reyes Aceves y Luna Andrade (2024) y Simón  
(2023) muestran que la incorporación de retos  
auténticos favorece liderazgo, autonomía y toma de  
decisiones contextualizadas. Esta tendencia se  
alinea con los planteamientos de la OECD (2023) y  
la European Commission (2022), que conciben el  
emprendimiento como competencia transversal  
vinculada a la iniciativa y la acción transformadora.  
Asimismo, la interpretación de la tabla  
evidencia que la creatividad y el pensamiento  
divergente constituyen indicadores recurrentes en  
los 21 estudios revisados. Trabajos como los de  
Rengifo (2025), Hoyos (2024) y Sjöström et al.  
(2021) coinciden en que el ABR estimula la  
generación de soluciones innovadoras cuando los  
desafíos se articulan con problemáticas reales del  
entorno. Desde una perspectiva teórica, Wiek y  
metodológicas dentro de un campo emergente.  
Asimismo, se adoptaron las orientaciones del  
protocolo PRISMA 2020 propuestas por Page et al.  
(2021), garantizando transparencia en las fases de  
búsqueda, selección y depuración de los estudios.  
La estrategia de búsqueda se realizó en bases  
de datos indexadas (Scopus, Web of Science  
(WoS), ERIC, SciELO y Redalyc)  
utilizando  
combinaciones booleanas tales como: (“Challenge-  
Based Learning” OR “Aprendizaje Basado en  
Retos” OR “CBL”) AND (“entrepreneurship  
education” OR “educación emprendedora” OR  
“secondary education”). Se establecieron como  
criterios de inclusión: a) publicaciones entre 2019  
y 2026 (con excepción de referentes fundacionales  
del ABR); b) estudios empíricos o teóricos con  
revisión por pares; c) relación explícita entre ABR  
y competencias emprendedoras o desarrollo de  
habilidades  
transferibles  
en  
secundaria.  
Se  
excluyeron documentos sin respaldo académico,  
duplicados  
exclusivamente  
proyección al ámbito escolar. Este procedimiento  
siguió las recomendaciones metodológicas de Xiao  
y Watson (2019), quienes subrayan la importancia  
de delimitar con claridad los criterios de  
elegibilidad para asegurar rigor analítico.  
o
investigaciones  
educación  
centradas  
superior sin  
en  
Lang  
(2020)  
sostienen  
que  
los  
enfoques  
transformadores  
requieren  
integración  
Una vez depurado el corpus, se seleccionaron  
interdisciplinaria y reflexión crítica, lo cual  
refuerza la idea de que el emprendimiento escolar  
trasciende la lógica empresarial para convertirse en  
experiencia formativa integral.  
21 estudios (empíricos, teóricos y marcos  
internacionales), los cuales fueron sometidos a un  
análisis temático comparativo. En esta fase se  
aplicó una lectura analítica en profundidad que  
permitió identificar categorías emergentes, ejes  
recurrentes e indicadores comunes vinculados con  
Tabla 1.  
Matriz de Resultados de la Revisión  
Campo de  
acción  
Ejes  
Indicadores  
observados  
Estudios  
que lo  
liderazgo,  
creatividad,  
evaluación,  
analíticos  
institucionalización y articulación curricular. En  
consonancia con Booth et al. (2022), la síntesis no  
se limitó a describir resultados individuales, sino  
que buscó establecer relaciones interpretativas  
entre regiones (Europa, Asia y Latinoamérica),  
niveles educativos y enfoques metodológicos. De  
este modo, la metodología adoptada posibilitó una  
comprensión integral del potencial transformador  
del ABR, integrando evidencia empírica y marcos  
conceptuales internacionales como los de la OECD  
(2023) y la European Commission (2022).  
sustentan  
Reyes  
Aceves &  
Luna  
Andrade  
(2024);  
Simón  
(2023);  
Cheng &  
Wan  
(2021);  
Membrillo-  
Hernández  
et al.  
(2019);  
OECD  
1. Desarrollo  
de  
competencia  
s
emprendedor  
as  
Liderazgo  
y
autonomía  
Toma  
decisiones,  
agencia  
estudiantil,  
autoconfianza  
de  
Interpretación sintética de los hallazgos de  
revisión  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
(2023);  
European  
Commissio  
n (2022)  
Rengifo  
(2025);  
Hoyos  
(2024);  
Sjöström et  
al. (2021);  
Wiek &  
Lang  
3.  
Integració  
n
interdiscip  
linar  
Proyectos  
Kohn  
Rådberg et  
al. (2020);  
Gallego et  
al. (2024);  
European  
Commissio  
n (2022)  
Gallego et  
al. (2024);  
Reyes  
Articulación  
curricular  
institucional  
transversales;  
coherencia  
curricular  
e
Creativida  
Generación de  
soluciones  
originales;  
pensamiento  
divergente  
d e  
innovació  
n
Vinculació Retos  
n con el  
territorio  
contextualizad  
os; impacto  
comunitario  
Aceves &  
Luna  
(2020);  
Cheng &  
Wan (2021)  
García de  
los Ríos  
(2023);  
Córdova  
(2023);  
Gallagher  
& Savage  
(2020);  
Andrade  
(2024);  
Wiek &  
Lang  
(2020)  
UNESCO  
(2021);  
OECD  
(2023);  
Fajardo &  
Ortiz  
Pensamien  
to crítico y de proyectos;  
estratégico  
Planificación  
evaluación de  
impacto;  
análisis  
Cultura  
institucion  
al  
Inclusión  
PEI; respaldo  
directivo;  
en  
contextual  
sostenibilidad  
OECD  
(2023)  
(2022)  
2.  
Aprendiza  
je activo y  
experienci  
al  
Resolución de  
retos  
auténticos;  
aprendizaje  
situado  
Nichols,  
Cator &  
Torres  
4.  
Evaluació  
n
formativa  
Uso  
rúbricas  
competenciale  
s;  
retroalimentac  
ión reflexiva  
de  
García de  
los Ríos  
(2023);  
Rengifo  
(2025);  
Transformac  
ión  
pedagógica  
Evaluación y  
sostenibilida  
d
(2016);  
Membrillo-  
Hernández  
et al.  
OECD  
(2023)  
(2019);  
Kohn  
Tensiones  
con  
Predominio de  
pruebas  
Fajardo &  
Ortiz  
Rådberg et  
al. (2020);  
Wiek &  
Lang  
evaluación  
tradicional  
estandarizadas  
(2022);  
UNESCO  
(2021);  
Hoyos  
(2020)  
(2024)  
Colaboraci Roles  
Simón  
(2023);  
Sjöström et  
al. (2021);  
Cheng &  
Wan  
Institucion  
alización  
del ABR  
Políticas  
escolares  
marcos  
European  
Commissio  
n (2022);  
OECD  
(2023);  
Kohn  
ón y  
diferenciados;  
y
trabajo en  
equipo  
construcción  
colectiva  
estructurados  
(2021);  
Rådberg et  
al. (2020)  
Wiek &  
Lang  
Gallagher  
& Savage  
(2020)  
5.  
Impacto  
Desarrollo  
integral  
Integración  
cognitiva,  
socioeducati  
Motivació  
n
intrínseca  
Compromiso  
académico;  
Guzmán  
Tinoco et  
al. (2025);  
Valarezo  
(2025);  
Cheng &  
Wan  
(2021);  
vo  
y
ética y social  
(2020);  
UNESCO  
(2021);  
Nichols et  
al. (2016)  
Sjöström et  
al. (2021);  
Gallego et  
al. (2024);  
Reyes  
proyección  
futura  
sentido  
del  
aprendizaje  
Ciudadaní  
a activa  
Compromiso  
social  
responsabilida  
d comunitaria  
y
OECD  
(2023)  
Aceves &  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
Luna  
Andrade  
(2024)  
OECD  
(2023);  
European  
Commissio  
n (2022);  
Membrillo-  
Hernández  
et al. (2019)  
condición clave para el despliegue pleno del  
potencial emprendedor.  
Por otra parte, el campo de articulación  
curricular muestra que el impacto del ABR  
aumenta cuando existe integración  
interdisciplinaria y vinculación con el territorio.  
Gallego et al. (2024) destacan experiencias donde  
los retos se conectan con problemáticas locales,  
generando aprendizajes con sentido social; de  
forma complementaria, Reyes Aceves y Luna  
Andrade (2024) subrayan que la contextualización  
fortalece la agencia estudiantil. Estos hallazgos  
dialogan con la perspectiva de Wiek y Lang (2020),  
quienes sostienen que la formación orientada a la  
transformación requiere interacción con escenarios  
reales y colaboración entre actores diversos.  
Competen  
cias  
transferibl  
es y  
empleabili  
dad  
Adaptabilidad  
resiliencia;  
habilidades  
siglo XXI  
;
En el plano pedagógico, los resultados  
confirman una transición desde modelos centrados  
en la transmisión hacia dinámicas activas y  
experienciales. Nichols et al. (2016) plantean que  
el reto opera como eje estructurador del  
aprendizaje, movilizando dimensiones cognitivas y  
Finalmente, la interpretación integral de la  
actitudinales;  
de  
manera  
complementaria,  
Membrillo-Hernández et al. (2019) y Kohn  
tabla  
permite  
concluir  
que  
el  
potencial  
transformador del ABR no reside únicamente en su  
estructura metodológica, sino en su articulación  
sistémica con el currículo, la evaluación y la cultura  
institucional. Tal como señalan la OECD (2023) y  
la European Commission (2022), el desarrollo de  
competencias emprendedoras exige coherencia  
estructural y visión de largo plazo. En este sentido,  
los resultados de la revisión cumplen el propósito  
del artículo al demostrar que el ABR constituye una  
mediación pedagógica pertinente y potente,  
siempre que se implemente dentro de un marco  
institucional que garantice continuidad, evaluación  
formativa y compromiso con el entorno.  
Rådberg  
institucionalización  
et  
al.  
(2020)  
del  
muestran  
CBL fortalece  
que  
la  
la  
coherencia curricular y amplía el impacto social del  
proceso formativo. Por consiguiente, el ABR no se  
limita a una estrategia metodológica puntual, sino  
que redefine la relación entre currículo, contexto y  
acción.  
No obstante, el análisis comparativo revela  
divergencias estructurales significativas entre  
regiones. Mientras en varios países europeos el  
enfoque  
competenciales  
se  
integra  
dentro  
consolidados  
de  
marcos  
(European  
Commission, 2022), en América Latina su  
implementación suele depender de iniciativas  
docentes aisladas (Fajardo y Ortiz, 2022; Hoyos,  
2024). Esta diferencia, más que cuestionar la  
efectividad del ABR, evidencia brechas en  
Eje discusional  
Los hallazgos de la revisión permiten advertir  
una convergencia clara en la literatura reciente: el  
Aprendizaje Basado en Retos se configura como  
una metodología coherente con los marcos  
internacionales de competencias para el siglo XXI.  
Tanto en Europa como en Norteamérica, el ABR se  
integra dentro de políticas educativas que  
promueven creatividad, pensamiento crítico e  
iniciativa emprendedora como ejes transversales  
términos  
de  
institucionalización,  
cultura  
organizativa y respaldo directivo, lo cual incide  
directamente en la sostenibilidad de los resultados.  
En relación con la evaluación, la revisión  
identifica  
una  
tensión  
persistente  
entre  
metodologías activas y sistemas estandarizados.  
Estudios como los de García de los Ríos (2023) y  
Rengifo (2025) reportan avances mediante rúbricas  
competenciales y evaluación formativa; sin  
embargo, la UNESCO (2021) advierte que la  
innovación pedagógica requiere transformaciones  
simultáneas en cultura evaluativa e institucional.  
En consecuencia, la coherencia entre reto, proceso  
formativo y sistema de evaluación emerge como  
del  
currículo  
(OECD,  
2023;  
European  
Commission, 2022). En este sentido, los estudios  
revisados coinciden en que el reto auténtico actúa  
como catalizador del aprendizaje significativo,  
permitiendo que el emprendimiento deje de ser un  
contenido accesorio y se convierta en práctica  
formativa situada. Esta convergencia refuerza la  
idea de que el ABR no es una moda pedagógica,  
sino una respuesta estructurada a las demandas  
358  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
contemporáneas de formación integral. Sin  
Las conclusiones de la revisión permiten  
afirmar, en primer lugar, que el Aprendizaje  
Basado en Retos se consolida como una mediación  
embargo, al contrastar la producción internacional  
con la latinoamericana, emergen divergencias  
estructurales relevantes. Mientras que en contextos  
pedagógica  
competencial  
coherente  
contemporáneo.  
con  
el  
Los  
paradigma  
estudios  
europeos  
institucionalizado  
el  
emprendimiento  
mediante  
suele  
estar  
marcos  
analizados muestran que cuando el reto se vincula  
con problemáticas reales y exige producción de  
competenciales claros y sistemas de evaluación  
alineados, en varios países de América Latina su  
implementación depende de iniciativas docentes  
puntuales o proyectos temporales (Reyes Aceves &  
Luna Andrade, 2024; Hoyos, 2024). Esta diferencia  
no responde únicamente a factores curriculares,  
soluciones  
contextualizadas,  
se  
fortalecen  
liderazgo, autonomía y pensamiento estratégico en  
estudiantes de secundaria (Reyes Aceves & Luna  
Andrade, 2024; Simón, 2023). Esta convergencia  
empírica  
dialoga  
directamente  
con  
los  
sino  
organizativas  
consecuencia, el ABR en la región enfrenta el  
desafío de trascender la experiencia innovadora  
aislada  
también  
a
condiciones  
de infraestructura.  
culturales,  
En  
planteamientos de la OECD (2023), que subraya la  
necesidad de desarrollar habilidades transferibles  
para entornos sociales y laborales cambiantes. En  
segundo lugar, la revisión evidencia que el ABR  
favorece procesos formativos integrales cuando se  
y
para  
consolidarse  
como  
práctica  
pedagógica sostenible.  
articula  
con  
dinámicas  
colaborativas  
e
Asimismo, la discusión evidencia una tensión  
persistente entre metodologías activas y sistemas  
tradicionales de evaluación. Aunque el ABR  
promueve procesos colaborativos, reflexión crítica  
y producción de soluciones contextualizadas,  
muchos sistemas escolares continúan priorizando  
indicadores estandarizados que miden resultados  
fragmentados. Esta incoherencia limita el alcance  
transformador del enfoque, tal como advierte la  
UNESCO (2021) al señalar que la innovación  
pedagógica requiere cambios simultáneos en  
cultura institucional, evaluación y formación  
docente. Por tanto, la discusión no se reduce a  
validar la efectividad del ABR, sino a cuestionar las  
condiciones estructurales que permiten o restringen  
su consolidación.  
interdisciplinarias. Estudios como los de Sjöström  
et al. (2021) y Cheng y Wan (2021) muestran que  
el trabajo en equipo y la resolución colectiva de  
desafíos  
potencian  
motivación  
intrínseca  
y
compromiso académico. En esta misma línea, Wiek  
y Lang (2020) sostienen que los enfoques  
orientados  
a
la  
transformación  
requieren  
interacción con contextos reales y reflexión crítica,  
lo cual refuerza la dimensión ética y social del  
emprendimiento escolar.  
No obstante, también se concluye que el  
impacto del ABR depende en gran medida de su  
institucionalización. Mientras que en algunos  
contextos europeos el enfoque se encuentra  
integrado dentro de marcos competenciales  
consolidados (European Commission, 2022), en  
Por último, la literatura reciente sugiere que  
el impacto del ABR depende de su articulación con  
el proyecto educativo institucional y con procesos  
sistemáticos de desarrollo profesional docente. Allí  
América  
Latina  
persisten  
implementaciones  
fragmentadas o dependientes de iniciativas  
individuales (Fajardo & Ortiz, 2022; Hoyos, 2024).  
Esta diferencia revela que la sostenibilidad del  
ABR no se garantiza únicamente por su diseño  
metodológico, sino por la coherencia estructural  
donde  
existe  
acompañamiento  
formativo  
y
coherencia curricular, los efectos sobre liderazgo  
estudiantil y agencia emprendedora resultan más  
profundos y sostenibles (OECD, 2023). En cambio,  
cuando se implementa sin soporte estructural, el  
reto corre el riesgo de convertirse en actividad  
entre  
organizacional.  
currículo,  
evaluación  
y
cultura  
Asimismo, la revisión pone en evidencia una  
tensión persistente entre metodologías activas y  
sistemas tradicionales de evaluación. Aunque  
investigaciones como las de García de los Ríos  
(2023) y Rengifo (2025) reportan avances mediante  
instrumentos  
competenciales, la UNESCO (2021) advierte que la  
innovación pedagógica exige transformaciones  
puntual  
sin  
continuidad  
pedagógica.  
En  
consecuencia, la discusión invita a comprender el  
ABR no solo como estrategia didáctica, sino como  
parte de una transformación cultural que redefine el  
sentido del aprendizaje en la educación secundaria.  
Conclusiones  
formativos  
y
rúbricas  
359  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
APRENDIZAJE BASADO EN RETOS (ABR) COMO BASE DEL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE  
SECUNDARIA  
simultáneas  
en  
la  
cultura  
evaluativa.  
En  
cognitivas, sociales y éticas; sin embargo, su  
efectividad se amplifica cuando existe respaldo  
institucional, formación docente continua y  
alineación con marcos como los promovidos por la  
OECD (2023) y la European Commission (2022).  
De este modo, el artículo reafirma que el  
emprendimiento escolar, mediado por ABR,  
constituye una vía pertinente para formar sujetos  
capaces de actuar críticamente frente a los desafíos  
de su entorno.  
consecuencia, cualquier intento de consolidar el  
ABR como base del emprendimiento escolar debe  
ir acompañado de ajustes en los criterios de  
valoración del aprendizaje.  
Finalmente, la revisión permite concluir que  
el ABR posee un potencial transformador real en la  
educación secundaria contemporánea, siempre que  
se comprenda como parte de un cambio sistémico  
y no como una estrategia aislada. La evidencia  
analizada demuestra que el reto auténtico puede  
convertirse en eje articulador de competencias  
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360  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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361  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026