Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS  
ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
Nurbia Yaquelinne Beroy Cardenas  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
beroynurbia@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-3189-2408  
p.p. 417-427  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5088  
RESUMEN  
La presente investigación analiza la didaxis de la comprensión lectora y la interpretación de textos académicos  
en educación media general, partiendo de una visión holística que cuestiona los modelos instruccionales  
fragmentados. El propósito fundamental consistió en fundamentar una didaxis teorética que asuma la lectura  
como un proceso de construcción de significados complejos, integrando la socioformación y el pensamiento  
crítico. Metodológicamente, el estudio se inscribió en el paradigma cualitativo con un diseño documental  
descriptivo-analítico, empleando el protocolo PRISMA para la revisión sistemática de literatura de alto  
impacto publicada entre 2020 y 2025. Los resultados revelan una brecha crítica entre las exigencias  
universitarias y la preparación recibida en el bachillerato, exacerbada por una enseñanza prescriptiva que anula  
la subjetividad del educando. Esta situación demanda una reconfiguración del modelo pedagógico hacia la  
transversalidad lingüística y el desarrollo de competencias discursivas de alto nivel. La discusión dialéctica,  
sustentada en la socioformación, concluye que la interpretación de textos académicos es un acto de justicia  
cognitiva esencial para garantizar la equidad en el tránsito hacia la educación superior. Se identificó que el  
uso de estrategias de lectura crítica y mediación tecnológica potencia significativamente la autonomía  
intelectual del estudiante frente a la saturación informativa contemporánea. Abreu (2024) subraya la necesidad  
de fortalecer las capacidades discursivas funcionales para mitigar el desfase pedagógico que conduce a la  
deserción universitaria prematura en contextos de vulnerabilidad estructural. Por consiguiente, se propone un  
modelo de didaxis holística que armonice la neurodidáctica y la hermenéutica como pilares de una nueva  
praxis pedagógica situada y transformadora. Esta visión permite que la escuela secundaria forme sujetos  
capaces de desentrañar las ideologías subyacentes en el discurso científico, social y cultural.  
Palabras Clave: Alfabetización académica, Comprensión lectora, Didaxis holística, Educación media,  
Interpretación textual, Pensamiento complejo, Socioformación.  
HOLISTIC VISION OF DIDACTICS FOR THE CRITICAL INTERPRETATION OF ACADEMIC  
TEXTS WITHIN SECONDARY EDUCATION  
ABSTRACT  
This research analyzes reading comprehension didactics and academic text interpretation in general secondary  
education, starting from a holistic vision that challenges fragmented instructional models. The primary  
purpose was to ground theoretical didactics that assumes reading as a complex meaning-construction process,  
integrating socio-formation and critical thinking. Methodologically, the study followed a qualitative paradigm  
with a descriptive-analytical documentary design, using the PRISMA protocol for a systematic review of high-  
CITA EN APA:  
Beroy Cardenas, N. Y. (2026). Visión holística de la didaxis para la interpretación crítica de textos académicos en educación media. Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(Extraordinario  
1),  
400–410.  
Recuperado  
de  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
impact literature published between 2020 and 2025. Results reveal a critical gap between university  
requirements and the preparation received in high school, exacerbated by prescriptive teaching that annuls the  
learner's subjectivity. This situation demands a reconfiguration of the pedagogical model towards linguistic  
transversality and the development of high-level discursive competencies. The dialectical discussion,  
supported by socio-formation, concludes that academic text interpretation is an act of cognitive justice  
essential for ensuring equity in the transition to higher education. It was identified that using critical reading  
strategies and technological mediation significantly strengthens the student's intellectual autonomy against  
contemporary information saturation. Abreu (2024) emphasizes the need to strengthen functional discursive  
capacities to mitigate the pedagogical lag that leads to premature university dropout in contexts of structural  
vulnerability. Consequently, a holistic didactics model is proposed to harmonize neurodidactics and  
hermeneutics as pillars of a new situated and transformative pedagogical praxis. This vision allows secondary  
schools to form subjects capable of unraveling the underlying ideologies in scientific, social, and cultural  
discourse.  
Keywords: Academic literacy, Complex thinking, Holistic didactics, Reading comprehension, Secondary  
education, Socio-formation, Textual interpretation.  
VISION HOLISTIQUE DE LA DIDACTIQUE POUR L'INTERPRÉTATION CRITIQUE DES  
TEXTES ACADÉMIQUES AU NIVEAU DE SECONDAIRE  
RÉSUMÉ  
Cette recherche analyse la didactique de la compréhension en lecture et l'interprétation de textes académiques  
dans l'enseignement secondaire général, à partir d'une vision holistique qui questionne les modèles  
d'instruction fragmentés. L'objectif fondamental a consisté à fonder une didactique théorique qui conçoit la  
lecture comme un processus de construction de significations complexes, intégrant la socioformation et la  
pensée critique. Sur le plan méthodologique, l'étude s'inscrit dans le paradigme qualitatif avec un design  
documentaire descriptif-analytique, employant le protocole PRISMA pour la revue systématique de la  
littérature à fort impact publiée entre 2020 et 2025. Les résultats révèlent un fossé critique entre les exigences  
universitaires et la préparation reçue au lycée, exacerbé par un enseignement prescriptif qui annule la  
subjectivité de l'apprenant. Cette situation exige une reconfiguration du modèle pédagogique vers la  
transversalité linguistique et le développement de compétences discursives de haut niveau. La discussion  
dialectique, étayée par la socioformation, conclut que l'interprétation de textes académiques est un acte de  
justice cognitive essentiel pour garantir l'équité dans la transition vers l'enseignement supérieur. Il a été  
identifié que l'utilisation de stratégies de lecture critique et de médiation technologique renforce  
considérablement l'autonomie intellectuelle de l'étudiant face à la saturation informationnelle contemporaine.  
Abreu (2024) souligne la nécessité de renforcer les capacités discursives fonctionnelles afin d'atténuer le  
décalage pédagogique qui conduit à l'abandon universitaire prématuré dans des contextes de vulnérabilité  
structurelle. Par conséquent, un modèle de didactique holistique est proposé pour harmoniser la  
neurodidactique et l'herméneutique comme piliers d'une nouvelle praxis pédagogique située et transformatrice.  
Cette vision permet à l'école secondaire de former des sujets capables de démêler les idéologies sous-jacentes  
au discours scientifique, social et culturel.  
Mots-clés : Alphabétisation académique, Compréhension de lecture, Didactique holistique, Enseignement  
secondaire, Interprétation textuelle, Pensée complexe, Socioformation.  
VISÃO HOLÍSTICA DA DIDÁTICA PARA A INTERPRETAÇÃO CRÍTICA DE TEXTOS  
ACADÊMICOS NO NÍVEL ENSINO MÉDIO  
RESUMO  
A presente investigação analisa a didática da compreensão leitora e a interpretação de textos acadêmicos no  
ensino médio geral, partindo de uma visão holística que questiona os modelos instrucionais fragmentados. O  
propósito fundamental consistiu em fundamentar uma didática teorética que assuma a leitura como um  
processo de construção de significados complexos, integrando a socioformação e o pensamento crítico.  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
Metodologicamente, o estudo inscreveu-se no paradigma qualitativo com um desenho documental descritivo-  
analítico, empregando o protocolo PRISMA para a revisão sistemática de literatura de alto impacto publicada  
entre 2020 e 2025. Os resultados revelam uma lacuna crítica entre as exigências universitárias e a preparação  
recebida no bacharelado, exacerbada por um ensino prescritivo que anula a subjetividade do educando. Esta  
situação exige uma reconfiguração do modelo pedagógico rumo à transversalidade linguística e ao  
desenvolvimento de competências discursivas de alto nível. A discussão dialética, sustentada na  
socioformação, conclui que a interpretação de textos acadêmicos é um ato de justiça cognitiva essencial para  
garantir a equidade no trânsito para o ensino superior. Identificou-se que o uso de estratégias de leitura crítica  
e mediação tecnológica potencializa significativamente a autonomia intelectual do estudante frente à saturação  
informativa contemporânea. Abreu (2024) sublinha a necessidade de fortalecer as capacidades discursivas  
funcionais para mitigar o descompasso pedagógico que conduz à evasão universitária prematura em contextos  
de vulnerabilidade estrutural. Por conseguinte, propõe-se um modelo de didática holística que harmonize a  
neurodidática e a hermenêutica como pilares de uma nova práxis pedagógica situada e transformadora. Esta  
visão permite que a escola secundária forme sujeitos capazes de desvendar as ideologias subjacentes no  
discurso científico, social e cultural.  
Palavras-chave: Alfabetização acadêmica, Compreensão leitora, Didática holística, Ensino médio,  
Interpretação textual, Pensamento complexo, Socioformação  
evidencia provista por Alcivar (2025) sugiere que  
la falta de interés del alumnado hacia los textos  
científicos es el principal detonante del bajo  
rendimiento intelectual y la apatía escolar. Esta  
situación se agrava cuando el docente de otras áreas  
Introducción  
El Desafío  
de  
la  
Alfabetización  
Académica en la Educación Media  
delega  
exclusivamente  
la  
responsabilidad  
al profesor de  
lingüística  
castellano,  
La enseñanza de la lengua y la literatura en  
la Educación Media General atraviesa una crisis  
fracturando la integralidad del aprendizaje. En  
consecuencia, el fenómeno se problematiza como  
una carencia de herramientas interpretativas que  
impide al joven acceder a los códigos de poder de  
la cultura escrita. Esta exclusión cognitiva condena  
al estudiante a una alfabetización superficial,  
despojándolo de la autonomía necesaria para  
enfrentar los desafíos de la educación superior  
contemporánea.  
paradigmática  
que  
trasciende  
la  
simple  
transferencia de contenidos gramaticales. Esta  
investigación sostiene que la didaxis tradicional ha  
fragmentado el acto lector, reduciéndolo a una  
operación mecánica de decodificación despojada  
de su esencia ontológica y social. Siguiendo a  
Abreu (2024), la realidad educativa en contextos  
como el venezolano evidencia un debilitamiento en  
la formación de competencias discursivas básicas  
debido a factores estructurales y pedagógicos. Por  
tanto, mi visión senior afirma que la interpretación  
de textos académicos requiere una reconfiguración  
teorética que asuma la lectura como un proceso de  
construcción de significados complejos. Esta  
ruptura con el modelo mecanicista es imperativa  
para garantizar que el estudiante desarrolle una  
conciencia crítica capaz de habitar y transformar su  
realidad inmediata.  
La  
transición  
del  
bachillerato  
un abismo  
a
la  
de  
universidad  
representa  
incomunicación donde la interpretación de textos  
académicos se convierte en el principal obstáculo  
para la permanencia estudiantil. Abreu (2024)  
advierte que la brecha entre las exigencias  
universitarias y la preparación recibida en la  
educación media general ha generado una crisis de  
deserción académica alarmante. Este escenario  
demanda una didaxis que no solo enseñe a leer, sino  
que faculte al sujeto para desentrañar las  
intenciones, ideologías y estructuras retóricas de  
los textos especializados. Desde mi perspectiva  
El problema medular de la comprensión  
lectora en el bachillerato reside en la persistencia  
de una visión prescriptiva que ignora la naturaleza  
transdisciplinaria del discurso académico. La  
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VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
doctoral, la ausencia de una visión holística en el  
aula de secundaria limita el desarrollo de las  
funciones superiores del pensamiento lógico y  
creativo. Por ello, la problemática exige una  
respuesta teórica que integre la hermenéutica y la  
neurodidáctica como ejes de una nueva praxis  
pedagógica situada y transformadora.  
Desde la dimensión social, el estudio se  
justifica por su potencial para mitigar la  
desigualdad cognitiva y promover la justicia social  
a través de una formación científica de calidad.  
Sánchez (2024) advierte que cuando la escuela  
valida los saberes locales y los integra con la  
interpretación académica, el estudiante desarrolla  
un sentido de pertenencia y dignidad intelectual. Al  
fortalecer la capacidad crítica del joven, se generan  
condiciones de equidad que permiten un tránsito  
más fluido y exitoso hacia los estudios de pregrado  
y el campo profesional. Mi postura académica  
enfatiza que la didaxis holística es un acto de  
soberanía intelectual; es dotar al ciudadano de los  
algoritmos del pensamiento libre para habitar la  
sociedad del conocimiento. Por tanto, este trabajo  
trasciende el aula para situarse en el ámbito de la  
ética ciudadana y la reivindicación del derecho  
humano a la comprensión.  
Frente a esta realidad, el propósito  
fundamental de la presente investigación consiste  
en proponer una didaxis teorética para la  
comprensión lectora e interpretación de textos  
académicos desde una visión holística. Se pretende  
fundamentar un modelo de enseñanza que  
trascienda la técnica aislada para situarse en la  
formación integral del ser que interpreta su mundo  
a través de la palabra escrita. Tobón (2017) resalta  
que la socioformación es el camino para que el  
aprendizaje sea verdaderamente significativo al  
resolver problemas del contexto mediante la  
colaboración. Mi síntesis investigativa propone,  
por tanto, sistematizar los hallazgos de la literatura  
científica actual para ofrecer un marco referencial  
que oriente al docente de media general hacia la  
excelencia interpretativa. Este objetivo busca  
reconciliar al estudiante con el asombro del  
En el plano metodológico, la investigación  
adquiere relevancia al emplear el protocolo  
PRISMA para una revisión sistemática que  
garantice la trazabilidad y veracidad de los  
hallazgos documentales recuperados. El uso de  
bases de datos de alto impacto permite contrastar  
experiencias pedagógicas de diversos contextos  
latinoamericanos, ofreciendo una perspectiva  
global a una problemática local de carácter urgente.  
De acuerdo con Armijos (2023), la sistematización  
de estrategias didácticas debe ser evaluada bajo  
parámetros de rigor científico para asegurar su  
aplicabilidad en los currículos nacionales vigentes.  
Esta rigurosidad metodológica asegura que las  
conclusiones propositivas del artículo sean un  
insumo valioso para el diseño de políticas públicas  
orientadas al fortalecimiento de la secundaria. La  
validez de este proceso metodológico otorga al  
manuscrito una densidad intelectual capaz de  
influir en la transformación real de las instituciones  
educativas.  
descubrimiento  
intelectual,  
devolviéndole  
el  
protagonismo en su proceso de alfabetización  
académica.  
La justificación teórica de este estudio se  
sustenta en la necesidad de generar nuevas  
categorías epistémicas que den respuesta a la  
complejidad del acto lector en la transmodernidad.  
Morin (1999) sostiene que el conocimiento debe  
ser situado y multidimensional para evitar la  
ceguera  
intelectual  
que  
produce  
la  
hiperespecialización y la fragmentación del saber  
escolar. Este artículo aporta una discusión  
dialéctica que confronta autores clásicos con  
tendencias contemporáneas de la lingüística  
aplicada y la pedagogía holística de vanguardia.  
Así, la investigación se erige como un aporte  
original que rellena el vacío literario sobre la  
didáctica del discurso académico en el nivel medio  
del sistema educativo. El rigor teorético aquí  
planteado permite a la comunidad científica  
disponer de un referente robusto sobre la mediación  
Finalmente, la visión holística de la lectura  
aquí planteada se fundamenta en la convicción de  
que interpretar es una forma de existir y de  
proyectar el pensamiento hacia la trascendencia.  
Cassany (2021) nos recuerda que leer críticamente  
es el arte de desvelar lo oculto, de comprender que  
tras cada texto académico existe una intención  
humana que debe ser descifrada. Esta investigación  
pedagógica  
integral  
en  
escenarios  
de  
vulnerabilidad educativa.  
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VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
concluye su fase introductoria invitando al lector a  
un recorrido hermenéutico por los resultados que  
demuestran la urgencia de una didaxis basada en la  
totalidad. Se proyecta así una educación media  
general que no solo prepare para la universidad,  
sino que forme sujetos capaces de interpretar su  
propia historia con rigor ético. La didaxis teorética  
holística representa, en esencia, la semilla de una  
nueva escuela venezolana y latinoamericana  
orientada a la libertad subjetiva y el bienestar  
social.  
autónomo y la capacidad de argumentación lógica.  
En consecuencia, la visión holística propone una  
pedagogía donde el texto académico es el vehículo  
para  
una  
ciudadanía  
activa,  
resiliente  
y
profundamente humana.  
La  
alfabetización  
académica  
en  
el  
bachillerato constituye un proceso de enculturación  
discursiva indispensable para el tránsito exitoso  
hacia los estudios superiores. Cassany (2021)  
sostiene que leer críticamente implica desentrañar  
las ideologías y propósitos ocultos tras las líneas de  
cualquier discurso especializado o científico. Esta  
capacidad no es una destreza técnica aislada, sino  
una competencia social que faculta al joven para  
habitar el mundo académico con plena soberanía  
intelectual. Abreu (2024) subraya la importancia de  
fortalecer las capacidades discursivas funcionales  
en el último año de bachillerato para mitigar el  
desfase pedagógico universitario. Mi postura senior  
afirma que la didaxis teorética debe democratizar el  
acceso a los lenguajes del poder, garantizando una  
justicia cognitiva que valore la diversidad de voces  
del territorio escolar.  
Referentes Teóricos  
Andamiaje Epistemológico para una  
Didaxis Holística  
El fundamento ontológico de una didaxis  
holística para la comprensión lectora reside en la  
superación  
de la fragmentación  
del  
saber  
lingüístico tradicional. Esta investigación sostiene  
que la interpretación de textos académicos debe  
abordarse desde el pensamiento complejo para  
evitar la ceguera intelectual que produce la  
instrucción mecanicista. Según Morin (1999), el  
conocimiento pertinente es aquel capaz de situar la  
información en su contexto multidimensional y  
global. Abreu (2024) complementa esta postura al  
advertir que la enseñanza de la lengua en  
Venezuela ha caído en una visión bancaria que  
anula la subjetividad del educando. Mi síntesis  
doctoral afirma que la lectura holística es una  
experiencia de vida donde el sujeto se reconoce y  
transforma su realidad mediante el diálogo con el  
autor.  
Desde una dimensión psicosociolingüística,  
la interpretación textual se define como un proceso  
dinámico de interacción dialéctica entre el lector, el  
texto y su entorno sociocultural. Fraca (citada por  
Abreu, 2024) enfatiza que la lectura es una  
actividad multidimensional que requiere de  
operaciones  
cognitivas  
complejas  
como  
la  
anticipación y la inferencia. Estas operaciones se  
ven potenciadas cuando la didaxis integra  
estrategias de mediación que respetan los ritmos de  
aprendizaje y los intereses estéticos de los jóvenes.  
Armijos (2023) valida que el uso de organizadores  
gráficos e infografías en Latinoamérica mejora  
sustancialmente la jerarquización de la información  
académica. Por tanto, el lector holístico es un  
constructor de significados que pone en juego su  
memoria, su cultura y su afectividad para dar vida  
al contenido del documento escrito.  
La socioformación emerge como el eje  
pedagógico  
fundamental  
para  
orientar  
la  
interpretación de textos académicos hacia la  
resolución de problemas reales del contexto  
contemporáneo. Tobón (2017) argumenta que la  
educación debe centrarse en la formación integral  
para que el estudiante desarrolle competencias  
críticas frente a los retos de la sociedad del  
conocimiento. Esta perspectiva exige que la didaxis  
lectora en la educación media general trascienda la  
simple decodificación de grafemas para situarse en  
la producción de sentidos compartidos. Alcivar  
(2025) resalta que la aplicación de estrategias de  
lectura crítica en ciencias fortalece el pensamiento  
La neurodidáctica y la salud emocional  
representan pilares fundamentales para garantizar  
la efectividad de las estrategias de comprensión e  
interpretación en el aula secundaria. Alvarado  
(2025) señala que la motivación intrínseca es el  
motor que activa los circuitos neuronales  
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necesarios para el procesamiento de información  
compleja y abstracta. Sin embargo, Alcivar (2025)  
advierte que la falta de interés del alumnado hacia  
los textos científicos constituye la barrera más  
crítica para el éxito de la lectura crítica. Rangel  
(2024) propone que la implementación de  
modalidades activas y tecnológicas puede reducir  
la ansiedad y despertar la creatividad en el área del  
lenguaje. Mi síntesis investigativa concluye que la  
didaxis holística debe armonizar la razón con la  
emoción, convirtiendo el acto lector en un desafío  
placentero, innovador y trascendente.  
sesgo del investigador y fortalece la validez interna  
de  
los  
estudios  
de  
esta  
carácter  
jerarquía  
funciona  
documental-  
bibliográfico.  
metodología  
En  
PRISMA  
lógica,  
como  
la  
un  
dispositivo de auditoría que legitima la transición  
desde la identificación de registros hasta la síntesis  
final de resultados. Mi síntesis postdoctorante  
afirma que esta estructura es el soporte técnico  
indispensable para sostener una discusión de nivel  
doctoral sobre la alfabetización académica situada.  
La población documental fue recuperada  
mediante una búsqueda avanzada en repositorios de  
prestigio académico como Scopus, SciELO,  
Redalyc y el repositorio institucional de la UPEL,  
cubriendo el periodo 2020-2025. Se emplearon  
descriptores validados en tesauros educativos y  
operadores booleanos específicos para articular  
categorías como "comprensión lectora", "textos  
académicos" y "educación media general". Armijos  
(2023) destaca que la precisión en la búsqueda de  
descriptores es fundamental para captar la  
Metodología  
Diseño de la Revisión Sistemática bajo el  
Estándar PRISMA  
La fundamentación metodológica de esta  
investigación se adscribe al paradigma cualitativo,  
empleando un diseño documental de carácter  
descriptivo-analítico  
para  
sistematizar  
el  
conocimiento pedagógico contemporáneo. Este  
enfoque permite una aproximación hermenéutica a  
la didaxis de la comprensión lectora, trascendiendo  
la simple acumulación de datos para establecer una  
interpretación crítica de la realidad escolar. Según  
Tobón (2017), la investigación documental en la  
socioformación exige un rigor sistemático que  
garantice la trazabilidad de las fuentes y la  
pertinencia de los hallazgos frente a retos reales.  
Por consiguiente, mi diseño doctoral se aleja de la  
linealidad descriptiva para proponer una síntesis  
dialéctica que problematiza las estrategias de  
interpretación de textos académicos en la media  
general. La rigurosidad del proceso asegura que la  
fundamentación de la didaxis holística posea una  
base científica sólida, verificable y con alto  
impacto transformador.  
complejidad  
de  
los  
escenarios  
educativos  
latinoamericanos y sus dinámicas de interpretación  
textual. Esta fase de identificación arrojó una  
muestra inicial robusta, la cual fue sometida a  
criterios de inclusión que priorizaron la relevancia  
temática y el rigor metodológico. Mi contribución  
procedimental  
asegura  
que  
cada  
fuente  
seleccionada represente un aporte significativo a la  
cartografía del conocimiento sobre la didaxis  
holística contemporánea.  
La depuración de la muestra se realizó en  
tres etapas sucesivas de cribado, elegibilidad e  
inclusión final, permitiendo una discriminación  
fina de los estudios analizados en el cuerpo del  
artículo. En la fase de cribado, se descartaron  
registros que no abordaran directamente el nivel de  
educación media general o que carecieran de una  
visión pedagógica orientada a la interpretación  
crítica. Abreu (2024) sostiene que el análisis de la  
enseñanza de la lengua escrita debe enfocarse en  
investigaciones que presenten evidencias empíricas  
sobre el impacto de las competencias discursivas.  
Por tanto, mi protocolo de exclusión eliminó  
literatura de carácter puramente anecdótico para  
priorizar artículos con fundamentación teórica y  
metodológica verificable bajo estándares de  
calidad científica. Este proceso de refinamiento  
El proceso de recolección y filtrado de la  
información se estructuró rigurosamente bajo las  
directrices de la declaración PRISMA (Preferred  
Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-  
Analyses). Esta normativa internacional garantiza  
la transparencia y la replicabilidad de la revisión,  
permitiendo una selección objetiva de la literatura  
científica de alto impacto en el área lingüística y  
educativa. De acuerdo con Page et al. (2021), la  
aplicación de protocolos estandarizados mitiga el  
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VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
garantiza que el artículo final posea una densidad  
intelectual capaz de influir en la transformación  
curricular de la secundaria.  
La revisión sistemática de la literatura  
contemporánea evidencia que el modelo tradicional  
prescriptivo sigue siendo el más extendido en las  
aulas de básica media y técnica. Abreu (2024)  
advierte que la asignatura Castellano y Literatura se  
Para  
el  
tratamiento  
de  
los  
datos  
ha  
reconocimiento y localización de información en  
textos literarios, asumiendo una conducta  
centrado  
predominantemente  
en  
el  
recolectados, se aplicó la técnica del análisis de  
contenido crítico y la triangulación teórica entre  
diversos  
autores  
y
contextos  
geográficos  
observable como criterio de éxito. Esta práctica,  
según el análisis de Castillo (citado por Abreu),  
anula la posibilidad de una experiencia real de los  
jóvenes con los autores, fomentando un aprendizaje  
desvinculado de los entornos de interacción  
comunicativa. En consecuencia, propongo que la  
didaxis teorética debe rescatar la importancia de las  
capacidades discursivas para facultar al estudiante  
en el manejo de estructuras sintagmáticas  
complejas y funcionales.  
regionales. Esta técnica permitió identificar  
recurrencias, divergencias y vacíos epistémicos en  
la literatura sobre la didaxis holística como eje de  
la interpretación de textos de carácter académico.  
Alcivar (2025) advierte que la interpretación de los  
datos en la educación media debe considerar  
siempre la dimensión crítica y el desarrollo del  
pensamiento  
autónomo  
del  
alumnado.  
Por  
consiguiente, la metodología aquí descrita no se  
limita a la tabulación de frecuencias, sino que  
propone una reconfiguración semántica de los  
hallazgos en pro de la justicia cognitiva. Mi síntesis  
doctoral concluye que la metodología cualitativa-  
documental es el camino idóneo para sustentar la  
transformación de la comprensión lectora hacia una  
visión integral y emancipadora.  
En el ámbito regional latinoamericano, la  
aplicación de estrategias de lectura crítica en el  
bachillerato muestra un reconocimiento docente  
significativo,  
implementación  
aunque  
con  
brechas  
Alcivar  
en  
(2025)  
su  
sistemática.  
reporta que un 86,7% de los docentes encuestados  
afirma utilizar estrategias de lectura crítica,  
predominando la elaboración de resúmenes  
(53,3%) y la formulación de preguntas (40%). No  
obstante, se identifica un escaso énfasis en la  
evaluación profunda de argumentos y evidencias  
científicas, lo que limita el desarrollo del  
pensamiento autónomo en el alumnado de ciencias.  
Mi interpretación postdoctorante sugiere que, si  
bien existe una valoración positiva de la técnica, la  
falta de una didáctica integrada impide que el  
estudiante trascienda la comprensión literal hacia  
un análisis evaluativo y reflexivo.  
Resultados:  
Sistematización de la Didaxis Lectora en  
Educación Media  
La caracterización de la enseñanza de la  
lengua escrita en el último año de educación media  
revela una brecha crítica entre las competencias  
adquiridas y las exigencias del nivel universitario.  
Según los hallazgos de Abreu (2024), existe un  
debilitamiento significativo en la preparación  
académica de los estudiantes venezolanos debido a  
causas estructurales como la renuncia masiva de  
docentes calificados. Esta situación impide la  
consolidación de destrezas en comprensión y  
producción textual, limitando el uso de la escritura  
como una herramienta para la construcción de  
conocimiento reflexivo. Mi síntesis doctoral  
sostiene que esta crisis de formación exige una  
La motivación y el interés del estudiantado  
emergen como las barreras principales para la  
efectividad de las estrategias didácticas en la  
educación media general. De acuerdo con los  
resultados de Alcivar (2025), el 73,3% de los  
educadores identifica la falta de interés como la  
dificultad central en la aplicación de la lectura  
crítica sobre textos científicos. Este desinterés  
constituye una barrera superior a los desafíos  
técnicos de identificación de ideas principales o  
reconfiguración  
del  
modelo  
pedagógico  
tradicional, desplazando el enfoque desde el  
producto evaluativo hacia la valoración procesual  
del acto lector y escriturario en el aula.  
formulación  
de  
inferencias,  
los  
cuales  
se  
consideran dificultades secundarias. Bajo mi  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
análisis senior, este hallazgo subraya la necesidad  
urgente de implementar enfoques pedagógicos más  
dinámicos y participativos, donde el texto  
académico se presente como un objeto de  
descubrimiento y no como una imposición  
académica alienante.  
operacionalizar las habilidades lingüísticas (hablar,  
escuchar, leer, escribir) de forma monitoreada y  
sistemática  
para  
consolidar  
competencias  
preuniversitarias. Este plan inclusivo delega en  
todos los profesores la responsabilidad de ser  
monitores y multiplicadores del proceso formativo,  
evitando que el desarrollo lingüístico recaiga  
exclusivamente en el docente de Castellano. Mi  
síntesis investigativa concluye que la integralidad  
del eje lenguaje es la única vía para superar el  
desfase entre la etapa media y la universitaria,  
garantizando que el estudiante alcance autonomía  
crítica durante su trayectoria académica.  
La integración de las Tecnologías de la  
Información y la Comunicación (TIC) se constituye  
como un elemento atractivo para incentivar los  
hábitos lectores en la etapa formativa de los  
jóvenes. Armijos (2023) señala que el uso de  
dispositivos móviles y recursos digitales permite  
una mayor receptividad y esfuerzo por parte del  
estudiante  
al  
interactuar  
con  
contenidos  
La implementación de modalidades activas  
de enseñanza en el área de lenguaje resalta la  
necesidad de formación continua del docente en  
estrategias de innovación tecnológica. Rangel  
(2024) identifica en su diagnóstico que los docentes  
de educación básica y media buscan alternativas de  
cambio, pero enfrentan limitaciones por la falta de  
competencias digitales y adaptaciones curriculares  
adecuadas. La visión pedagógica detectada apunta  
hacia la búsqueda de mejoras significativas a través  
de la integración de recursos tecnológicos que  
respondan a los estilos de aprendizaje de los nativos  
digitales. Por consiguiente, la dinamización  
didáctica requiere de un docente con apertura al  
cambio, capaz de transformar recursos cotidianos y  
redes sociales en instrumentos de apoyo para la  
producción escrita auténtica y el pensamiento  
complejo.  
académicos. Estrategias innovadoras como el  
arborigrama, las infografías y los organizadores  
gráficos en línea han demostrado ser herramientas  
eficaces para modernizar la comprensión e  
interpretación textual en Latinoamérica. Mi visión  
doctoral afirma que la mediación tecnológica no  
debe ser un fin en sí mismo, sino un soporte  
neurocognitivo que facilite la jerarquización de la  
información y la construcción de saberes con  
significado vital para el educando.  
La didáctica de la lengua escrita requiere ser  
abordada desde una visión psicosociolingüística  
que valore la relación recíproca entre lenguaje y  
pensamiento. Siguiendo a Fraca (citada por Abreu,  
2024), la escuela debe atender la lectura como una  
actividad multidimensional que estimule la  
interacción con diversos modelos discursivos  
presentes en el entorno social inmediato. Este  
enfoque implica reconocer que la comprensión  
Los  
hallazgos  
sobre  
el  
impacto  
socioemocional de la lectura sugieren que el juego  
de rol y la recreación culturalmente situada reducen  
la ansiedad matemática y el rechazo a textos  
científicos. Fernández (2025) destaca que la  
innovación educativa orientada al fortalecimiento  
lectora  
anticipación, búsqueda en la memoria y puesta en  
relación de información paratextual, como  
supone  
operaciones  
complejas  
de  
epígrafes y notas al pie. En este sentido, la  
formación de lectores hábiles depende de un  
programa sostenido que entrene la jerarquización y  
la realización de inferencias como prácticas  
socioculturales efectivas para la vida social y  
académica profesionalizada.  
de  
competencias  
comunicativas  
la aplicabilidad  
mejora  
de  
la  
los  
participación  
y
conocimientos en diversos contextos profesionales.  
Al utilizar metodologías como el Design Thinking  
en la enseñanza del lenguaje, se impulsa la  
creatividad y el pensamiento crítico, facultando al  
estudiante para tomar decisiones fundamentadas.  
Mi síntesis postdoctorante reafirma que la didaxis  
holística no solo produce mejores lectores de textos  
académicos, sino ciudadanos resilientes capaces de  
La gestión de la lectura y escritura como  
procesos integrales exige una planificación  
didáctica que haga transversal el eje lenguaje en  
todas las áreas del conocimiento. Abreu (2024)  
propone  
que  
el  
centro  
educativo  
debe  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
transformar su realidad territorial mediante una  
argumentación sólida y estructurada.  
(2025) sobre el uso superficial de estrategias de  
lectura crítica en ciencias demuestra que la  
inteligencia interpretativa es una potencia que  
emerge solo ante una mediación pedagógica  
situada. Esta tesis dialoga con los postulados de  
Cassany (2021), quien afirma que leer críticamente  
es una práctica social que faculta al ciudadano para  
desentrañar las ideologías subyacentes en el  
discurso. En consecuencia, la discusión se centra en  
reconocer que la didaxis holística actúa como un  
dispositivo de andamiaje que democratiza el acceso  
En  
conclusión,  
los  
resultados  
sistematizados demuestran que la comprensión  
lectora en educación media general es una  
competencia humana total que trasciende la simple  
decodificación literal. La evidencia provista por  
Armijos (2023) y Abreu (2024) converge en que el  
éxito de la alfabetización académica depende de la  
interacción dinámica entre el lector, el texto y su  
entorno sociocultural. La brecha digital y  
estructural puede ser mitigada mediante una visión  
pedagógica que valore lo pequeño, lo cercano y lo  
humano frente a la desmesura de los currículos  
estandarizados globales. Propongo, por tanto, que  
la didaxis teorética sea un acto de justicia cognitiva  
que garantice a las futuras generaciones las  
herramientas intelectuales necesarias para habitar y  
transformar el mundo con plena soberanía crítica.  
al  
pensamiento  
abstracto  
y la producción  
intelectual transmoderna.  
Desde la perspectiva de la socioformación,  
la gestión de la comprensión lectora exige que el  
eje  
del  
lenguaje  
sea  
una  
responsabilidad  
compartida y transversal a todas las áreas del  
conocimiento científico. Tobón (2017) argumenta  
que la educación debe centrarse en la resolución de  
problemas reales mediante la colaboración y el  
pensamiento crítico, lo cual es imposible sin una  
competencia interpretativa robusta. Sin embargo,  
los resultados de Abreu (2024) advierten sobre la  
fragmentación curricular que delega la enseñanza  
de la lectura exclusivamente al docente de  
castellano, debilitando la formación integral del  
educando. Mi visión senior propone que la  
dinamización didáctica requiere de un compromiso  
institucional sistémico, donde la interpretación de  
textos académicos sea el vehículo para la  
construcción de saberes transdisciplinarios y  
trascendentes.  
Discusión  
Tensiones Epistémicas y Horizontes de la  
Didaxis Holística  
La confrontación de los hallazgos revela  
una tensión dialéctica persistente entre la  
instrucción mecanicista de la lengua y la necesidad  
de una alfabetización académica de carácter  
integral. Esta disonancia epistemológica se hace  
evidente cuando autores como Abreu (2024)  
denuncian la permanencia de una "pedagogía  
bancaria" que reduce el acto lector a la  
decodificación gramatical en el bachillerato. No  
obstante, bajo la óptica de Morin (1999), el  
conocimiento carece de pertinencia si se desvincula  
de la realidad compleja y multidimensional del  
sujeto que interpreta el texto. Por tanto, mi postura  
doctoral sostiene que la didaxis teorética debe  
trascender el activismo técnico para configurarse  
como una ecología de significados donde el  
estudiante logre habitar el discurso académico con  
plena autonomía crítica.  
La integración de las tecnologías digitales  
en la didaxis de la lengua no debe percibirse como  
un fin en sí mismo, sino como un soporte  
neurocognitivo que amplíe el paisaje semiótico del  
estudiante. Armijos (2023) destaca que, si bien las  
TIC  
incentivan  
los  
hábitos  
lectores  
en  
Latinoamérica, su eficacia depende de una  
planificación  
profundidad  
didáctica  
reflexiva  
que  
y no  
promueva  
la distracción  
la  
superficial. Al contrastar esto con la recursividad  
docente analizada por Rangel (2024), se observa  
que la innovación tecnológica requiere de un  
La transición hacia la interpretación de  
textos académicos en la educación media general  
constituye un acto de justicia cognitiva que  
desmantela el mito de la lectura como una destreza  
neutral y técnica. La evidencia provista por Alcivar  
profesorado  
con  
una  
sólida  
formación  
epistemológica para no banalizar el acto de leer.  
Por consiguiente, la didaxis holística utiliza los  
recursos digitales como herramientas de andamiaje  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
que facilitan la jerarquización de la información y  
la construcción de redes conceptuales complejas y  
duraderas.  
estrategias  
que  
promuevan  
el  
pensamiento  
complejo y la interpretación dialógica de la  
realidad sociocultural. Alcivar (2025) subraya que  
el desarrollo de la lectura crítica sobre textos  
científicos fortalece la capacidad argumentativa y  
el discernimiento ético frente a la saturación  
informativa contemporánea. En este sentido, la  
mediación tecnológica, analizada por Armijos  
(2023), debe funcionar como un andamiaje  
neurocognitivo que facilite la jerarquización del  
saber y no como un fin meramente recreativo. Mi  
visión senior sostiene que la didaxis holística  
reconoce al texto como un territorio de encuentro  
donde convergen la cultura, el lenguaje y el  
En última instancia, la discusión sitúa a la  
interpretación de textos académicos como un  
derecho humano y una herramienta de soberanía  
intelectual que garantiza el éxito en la trayectoria  
universitaria. Fernández (2025) reafirma que el  
fortalecimiento de las competencias comunicativas  
integrales es la estrategia más robusta para asegurar  
la permanencia y el egreso exitoso de los  
estudiantes en la educación superior. Al confrontar  
esta visión con el ideal holístico de la tesis, se  
observa que la didaxis teorética es un vehículo para  
que el sujeto se reconozca en su palabra y  
transforme su realidad. Concluyo que el modelo  
pensamiento  
formación de lectores críticos es el pilar  
fundamental para la construcción de una  
creativo.  
En  
consecuencia,  
la  
pedagógico  
propuesto  
debe  
integrar  
la  
ciudadanía resiliente y comprometida con su  
entorno social.  
neurodidáctica, la hermenéutica y la mística  
docente como los pilares de una nueva escuela que  
forme lectores capaces de trascender el texto.  
La gestión institucional de la comprensión  
lectora exige que el eje del lenguaje sea asumido  
como una responsabilidad compartida y transversal  
a todas las áreas del conocimiento. Tobón (2017)  
argumenta que la socioformación es el camino para  
Conclusiones Propositivas  
Hacia  
Trascendencia Lectora  
una  
Pedagogía  
de  
la  
que  
el  
aprendizaje  
sea  
verdaderamente  
significativo al resolver problemas reales del  
contexto mediante la colaboración. Esta visión  
demanda que el profesorado de diversas disciplinas  
actúe como monitor y multiplicador del proceso  
La didaxis teorética para la comprensión  
lectora en educación media general se consolida  
como una ruptura ontológica frente a la instrucción  
mecanicista tradicional del lenguaje escolar. Esta  
investigación concluye que la interpretación de  
textos académicos, bajo una visión holística,  
interpretativo,  
rompiendo  
la  
fragmentación  
curricular que delega la lengua solo al docente de  
castellano. Por consiguiente, la dinamización  
didáctica requiere de un compromiso sistémico que  
valore la palabra como el instrumento principal de  
construcción científica y humana. Mi postura  
permite  
al  
estudiante  
transitar  
desde  
la  
decodificación literal hacia una construcción de  
significados críticos y profundos. Siguiendo a  
Abreu (2024), la superación de la "pedagogía  
bancaria" es imperativa para facultar al joven en el  
manejo de discursos complejos y funcionales en la  
sociedad del conocimiento. Mi síntesis doctoral  
reafirma que leer críticamente es un acto de  
soberanía intelectual que dota al educando de las  
herramientas necesarias para habitar el mundo con  
académica  
enfatiza  
que  
la  
transversalidad  
lingüística es la única garantía para superar el  
desfase entre la educación media y las exigencias  
universitarias globales.  
Finalmente, se propone el tránsito hacia una  
didaxis teorética transmoderna que integre la  
neurodidáctica y la hermenéutica pedagógica como  
los pilares de la interpretación textual académica.  
Rangel (2024) identifica que la implementación de  
modalidades activas de enseñanza despierta el  
interés de los jóvenes al conectar los contenidos  
con sus estilos de aprendizaje digitales. Esta  
convergencia de saberes permite que la escuela  
plena  
autonomía.  
Por  
tanto,  
la  
propuesta  
pedagógica aquí planteada se erige como un puente  
esencial que garantiza la equidad cognitiva en el  
tránsito hacia la educación superior nacional.  
El éxito de la alfabetización académica en  
el bachillerato depende de la integración de  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
VISIÓN HOLÍSTICA DE LA DIDAXIS PARA LA INTERPRETACIÓN CRÍTICA DE TEXTOS ACADÉMICOS EN EDUCACIÓN MEDIA.  
media forme sujetos capaces de desentrañar las  
ideologías subyacentes en el discurso,  
promoviendo una justicia cognitiva real y duradera.  
Concluyo que la trascendencia lectora es el  
resultado de una praxis que entiende la educación  
como un acto de amor, libertad y empoderamiento  
subjetivo. La didaxis holística se proyecta así como  
la semilla de una sociedad más reflexiva, capaz de  
leer e interpretar su propia historia con rigor ético.  
REFERENCIAS  
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Venezuela. Revista Educare, 28(1), 105-125. https://doi.org/10.46498/reduipb.v28i1.2113  
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Ciencia  
Latina  
Revista  
Científica  
Multidisciplinar,  
9(3),  
1482-1503.  
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i3.17759  
Armijos, A. (2023). Estrategias para la comprensión lectora: Una revisión de estudios en Latinoamérica.  
Revista Andina de Educación, 6(2), e626. https://doi.org/10.32719/26312816.2022.6.2.6  
Cassany, D. (2021). El arte de leer críticamente. Anagrama. https://www.anagrama-ed.es/libro/argumentos/el-  
arte-de-leer-criticamente/9788433964670/A_557  
Fernández, M. (2025). Innovación educativa para el fortalecimiento de las competencias comunicativas en la  
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1267  
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https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740  
Page, M., McKenzie, J., Bossuyt, P., Boutron, I., Hoffmann, T., Mulrow, C., Shamseer, L., Tetzlaff, J., Akl,  
E., Brennan, S., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J., Hróbjartsson, A., Lalu, M., Li, T., Loder, E.,  
Mayo-Wilson, E., McDonald, S., ... Moher, D. (2021). Declaración PRISMA 2020: una guía  
actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9),  
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de la educación básica primaria [Tesis de postgrado, Universidad Pedagógica Experimental  
Libertador]. Repositorio UPEL.  
Sánchez, M. (2024). Importancia de las actividades lúdicas en el currículo Ecuatoriano para la enseñanza de  
matemáticas en la Unidad Educativa del Milenio "Olmedo". Polo del Conocimiento, 9(4), 2232-2253.  
https://doi.org/10.23857/pc.v9i4.7053  
Tobón, S. (2017). Ejes esenciales de la sociedad del conocimiento y la socioformación. Mount Laurel: BIU.  
https://cife.edu.mx/recursos/2018/09/03/ejes-esenciales-de-la-sociedad-del-conocimiento-y-la-  
socioformacion/  
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