Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA  
EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN REPÚBLICA DOMINICANA.  
Olga Lucia Gamboa Portilla  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
olgalucia661@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2317-7963  
p.p. 428 - 439  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5090  
RESUMEN  
Ante un escenario de exclusión estructural que condiciona los procesos educativos, se explora el quehacer  
docente en las zonas rurales de Arauca bajo las tensiones y oportunidades de los PDET. En este mismo orden  
de ideas su objetivo general se centra en: Analizar la realidad fenoménica del quehacer docente en las zonas  
rurales de Saravena, Arauca, considerando las tensiones y oportunidades que surgen bajo el marco de los  
Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET) en las sedes del Centro Educativo “La Pava” del  
Municipio de Saravena del Departamento de Arauca. Partiendo del supuesto de que el maestro rural trasciende  
su labor pedagógica, se le reconoce un rol esencial en la esfera social, cultural y política, influyendo  
directamente en la cohesión comunitaria, el fortalecimiento de la ciudadanía y la reconstrucción del tejido  
social. Desde un enfoque cualitativo fundamentado en lo territorial, además, se vincula directamente con el  
paradigma interpretativo, utilizando el método fenomenológico hermenéutico, específicamente orientado  
hacia la comprensión de las experiencias vividas de los sujetos en estudio. Los informantes clave fueron cinco  
(5) docentes que han vivido la experiencia del conflicto armado en ellos están dos (2) hombres y tres (3)  
mujeres, de igual manera se indica que, como técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizaron: la  
observación directa y/o participante, entrevista en profundidad, el cuaderno de registros y la guía de entrevista.  
Se concluye que, los docentes en las escuelas rurales, marcadas por importantes retos estructurales, no solo  
imparten conocimiento, sino también asumen roles transformadores como facilitadores de procesos de  
resiliencia y desarrollo comunitario. Es por ello, la importancia de analizar sus vivencias, pero al mismo  
tiempo de diseñar políticas educativas que valoren y respalden a los maestros rurales garantizarles condiciones  
dignas su papel transformador en territorios complejos y desafiantes.  
Palabras clave: Fenoménica, programas de desarrollo con enfoque territorial (PDET).  
INTEGRATION OF THE SALESIAN CHARISM INTO THE MICROCURRICULAR LEVEL OF  
TECHNICAL AND VOCATIONAL EDUCATION IN THE DOMINICAN REPUBLIC  
ABSTRACT  
In the face of a scenario of structural exclusion that shapes educational processes, the teaching work in the  
rural areas of Arauca is explored under the tensions and opportunities of the PDET. In this same vein, its  
general objective focuses on: Analyze the phenomenal reality of teaching activities in the rural areas of  
Saravena, Arauca, considering the tensions and opportunities that arise within the framework of the Territorial  
Approach Development Programs (PDET) in the campuses of the “La Pava” Educational Center in the  
CITA EN APA:  
Gamboa Portilla, O. L. (2026). Realidad fenoménica del quehacer docente en las zonas rurales de Saravena, Arauca. Sinopsis Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(Extraordinario  
1),  
411–422.  
Recuperado  
de  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
428  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
REPÚBLICA DOMINICANA.  
Municipality of Saravena, Department of Arauca. Assuming that the rural teacher transcends their pedagogical  
work, they are recognized as playing an essential role in the social, cultural, and political spheres, directly  
influencing community cohesion, the strengthening of citizenship, and the reconstruction of the social fabric.  
From a qualitative approach grounded in the territorial context, it is also directly linked to the interpretative  
paradigm, using the hermeneutic phenomenological method, specifically aimed at understanding the lived  
experiences of the subjects under study. The key informants were five (5) teachers who have experienced  
armed conflict, including two (2) men and three (3) women. Likewise, it is noted that the data collection  
techniques and instruments used were: direct and/or participant observation, in-depth interviews, the record  
notebook, and the interview guide. It is concluded that teachers in rural schools, marked by significant  
structural challenges, not only impart knowledge but also take on transformative roles as facilitators of  
resilience processes and community development. Therefore, it is important to analyze their experiences,  
while also designing educational policies that value and support rural teachers, ensuring them dignified  
conditions and recognizing their transformative role in complex and challenging territories.  
Keywords: Phenomenics, development programs with a territorial focus (PDET).  
RÉALITÉ PHÉNOMÉNALE DE L'ACTIVITÉ ENSEIGNANTE DANS LES ZONES RURALES DE  
SARAVENA, ARAUCA, EN CONSIDÉRANT LES TENSIONS ET LES OPPORTUNITÉS QUI  
ÉMERGENT DANS LE CADRE DES PROGRAMMES DE DÉVELOPPEMENT AVEC  
APPROCHE TERRITORIALE (PDET)  
RÉSUMÉ  
Face à un scénario d'exclusion structurelle qui conditionne les processus éducatifs, on explore le travail  
enseignant dans les zones rurales d'Arauca sous les tensions et les opportunités des PDET. Dans ce même  
ordre d'idées, son objectif général se concentre sur: Analyser la réalité phénoménologique du travail  
enseignant dans les zones rurales de Saravena, Arauca, en tenant compte des tensions et des opportunités qui  
surgissent dans le cadre des Programmes de Développement avec Approche Territoriale (PDET) au sein des  
établissements du Centre Éducatif “La Pava” de la municipalité de Saravena, dans le département d'Arauca.  
Partant de l'hypothèse que l'enseignant rural dépasse sa fonction pédagogique, on lui reconnaît un rôle essentiel  
dans la sphère sociale, culturelle et politique, influençant directement la cohésion communautaire, le  
renforcement de la citoyenneté et la reconstruction du tissu social. D'un point de vue qualitatif fondé sur le  
territoire, il se lie également directement au paradigme interprétatif, en utilisant la méthode phénoménologique  
herméneutique, spécifiquement orientée vers la compréhension des expériences vécues des sujets étudiés. Les  
informateurs clés étaient cinq (5) enseignants ayant vécu l'expérience du conflit armé, parmi lesquels se  
trouvent deux (2) hommes et trois (3) femmes. Il est également indiqué que, comme techniques et instruments  
de collecte de données, ont été utilisés : l'observation directe et/ou participante, l'entretien approfondi, le cahier  
de notes et le guide d'entretien. Il en ressort que les enseignants des écoles rurales, confrontés à d'importants  
défis structurels, ne se contentent pas de transmettre des connaissances, mais assument également des rôles  
transformateurs en tant que facilitateurs de processus de résilience et de développement communautaire. C'est  
pourquoi il est important d'analyser leurs expériences, mais en même temps de concevoir des politiques  
éducatives qui valorisent et soutiennent les enseignants ruraux, en leur garantissant des conditions dignes et  
leur rôle transformateur dans des territoires complexes et difficiles.  
Descripteurs : Phénoménique, programmes de développement avec approche territoriale (PDET).  
REALIDADE FENOMÊNICA DO FAZER DOCENTE NAS ZONAS RURAIS DE SARAVENA,  
ARAUCA, CONSIDERANDO AS TENSÕES E OPORTUNIDADES QUE SURGEM SOB O  
MARCO DOS PROGRAMAS DE DESENVOLVIMENTO COM ENFOQUE TERRITORIAL  
(PDET)  
RESUMO  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
REPÚBLICA DOMINICANA.  
Diante de um cenário de exclusão estrutural que condiciona os processos educativos, explora-se a prática  
docente nas zonas rurais de Arauca sob as tensões e oportunidades dos PDET. Nesse mesmo sentido, seu  
objetivo geral se concentra em: Analisar a realidade fenomênica do fazer docente nas zonas rurais de Saravena,  
Arauca, considerando as tensões e oportunidades que surgem no âmbito dos Programas de Desenvolvimento  
com Enfoque Territorial (PDET) nas unidades do Centro Educativo “La Pava” do Município de Saravena, no  
Departamento de Arauca. Partindo do pressuposto de que o professor rural transcende sua função pedagógica,  
reconhece-se seu papel essencial na esfera social, cultural e política, influenciando diretamente a coesão  
comunitária, o fortalecimento da cidadania e a reconstrução do tecido social. A partir de uma abordagem  
qualitativa fundamentada no território, além disso, vincula-se diretamente ao paradigma interpretativo,  
utilizando o método fenomenológico-hermenêutico, especificamente orientado para a compreensão das  
experiências vividas pelos sujeitos em estudo. Os informantes-chave foram cinco (5) docentes que  
vivenciaram a experiência do conflito armado, sendo dois (2) homens e três (3) mulheres. Da mesma forma,  
indica-se que, como técnicas e instrumentos de coleta de dados, foram utilizados: a observação direta e/ou  
participante, entrevista em profundidade, caderno de registros e guia de entrevista. Conclui-se que os docentes  
nas escolas rurais, marcadas por importantes desafios estruturais, não apenas transmitem conhecimento, mas  
também assumem papéis transformadores como facilitadores de processos de resiliência e desenvolvimento  
comunitário. É por isso a importância de analisar suas vivências, mas ao mesmo tempo de elaborar políticas  
educacionais que valorizem e apoiem os professores rurais, garantindo-lhes condições dignas e reconhecendo  
seu papel transformador em territórios complexos e desafiadores.  
Descritores: Fenomênica, programas de desenvolvimento com enfoque territorial (PDET).  
.
territorios más afectados por el conflicto armado, la  
pobreza y la exclusión institucional.  
Introducción a la realidad del contexto de  
estudio  
Dentro de los compromisos establecidos,  
“...sí el investigador es capaz de pensar lo  
que  
según García (2021) atestigua que los Programas  
de Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET)  
fueron “diseñados como una estrategia integral  
orientada a fomentar el desarrollo rural” (p. 2). Esto  
permite fortalecer la presencia del Estado y  
consolidar la paz en ciento setenta (170)  
municipios priorizados, entre ellos Saravena,  
ubicado en el departamento de Arauca. En este  
marco, la educación desempeña un rol esencial, no  
solo como un derecho fundamental, sino también  
como una herramienta de transformación social y  
territorial; en particular, el docente rural se  
otros no han pensado: ahí está la novedad”  
Ugas Fermín (2013)  
Toda realidad educativa es inseparable de su  
contexto social; en la ruralidad, los procesos  
pedagógicos están tejidos por las vivencias de sus  
protagonistas: los docentes y los estudiantes. Este  
artículo científico parte de la premisa de que lo  
humano está en constante cambio; por ello,  
propone un abordaje que reconoce las voces y  
sentimientos de los actores educativos en Saravena;  
por lo tanto, más que cifras, busca es entender el  
vínculo humano que permite la construcción de un  
saber territorial en el marco de los programas de  
desarrollo actual. En este mismo orden de ideas, se  
menciona el acuerdo final de paz entre el Estado  
colombiano y las FARC-EP en 2016, el cual  
representó un momento crucial en la historia  
reciente del país, abriendo una oportunidad única  
para transformar de manera estructural los  
posiciona  
como  
una  
figura  
clave  
en  
la  
reconstrucción del tejido social, en la promoción de  
una cultura de paz y en el fomento de procesos de  
participación comunitaria.  
Ciertamente, su labor va más allá del ámbito  
escolar, ejerciendo funciones diversas como  
mediador  
cultural,  
líder  
local,  
orientador  
psicosocial y gestor institucional, en contextos  
caracterizados por precariedad, aislamiento y la  
persistencia de dinámicas de violencia; pese a los  
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INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
REPÚBLICA DOMINICANA.  
avances, la implementación de los PDET, donde  
han enfrentado numerosos retos, especialmente en  
su integración con el sector educativo; sin embargo,  
las carencias en infraestructura, formación docente,  
condiciones laborales y relevancia curricular  
evidencian la necesidad de replantear el papel de la  
escuela rural y del maestro como agentes activos de  
transformación territorial.  
Con relación a ello, Valencia y Restrepo  
(2020), subrayan que, los programas de desarrollo  
con enfoque territorial (PDET) se convirtieron en  
“instrumentos de gestión y planeación participativa  
del desarrollo, con ellos se ha buscado articular  
diversos proyectos de inversión social con la paz,  
de modo que se consiga, en el mediano y largo  
plazo, cerrar la brecha de desigualdad existente  
entre el campo y la ciudad. (p. 1). Sin duda alguna,  
estos programas de desarrollo con enfoque  
formadores de conocimiento, sino también como  
agentes clave en la reconstrucción del tejido social,  
la promoción de una ciudadanía democrática, la  
preservación de la memoria histórica y el  
fortalecimiento de la identidad territorial.  
Desde una perspectiva crítica, la labor  
docente trasciende la enseñanza técnica para  
convertirse en un motor de transformación social,  
capaz de reconstruir la conciencia colectiva y  
fomentar  
procesos  
de  
emancipación  
en  
comunidades históricamente golpeadas por la  
violencia. Sin embargo, este rol se enfrenta a una  
realidad hostil: el aislamiento geográfico, la  
precariedad en la infraestructura, la inseguridad  
persistente y la desarticulación de las políticas  
públicas en el territorio. En respuesta a estas  
brechas estructurales, el Estado colombiano ha  
implementado los Programas de Desarrollo con  
Enfoque Territorial (PDET) como la principal  
apuesta para integrar la educación rural en la  
construcción de una paz territorial sólida.  
territorial  
(PDET),  
fueron  
diseñados  
como  
herramientas participativas orientadas a generar  
transformaciones estructurales en los aspectos  
social, político, económico, cultural y, de forma  
transversal, educativo en las regiones priorizadas.  
Su objetivo principal según lo estipulado en  
el Decreto Ley 893 de (2017) “sentar las bases para  
la construcción de una paz estable y duradera,  
superar las condiciones que prolongaron el  
conflicto armado y garantizar su no repetición.” (p.  
23). Desde una perspectiva educativa, los PDET se  
conciben como mecanismos que integran la  
participación comunitaria con procesos formativos  
enfocados en fortalecer una ciudadanía crítica; esto  
se alinea con los principios de la pedagogía crítica  
de Paulo Freire (1970), quien resaltó la educación  
como una práctica de libertad y un motor para la  
transformación social.  
La relación con el plan de desarrollo  
territorial se refleja de forma destacada en el ámbito  
educativo, especialmente en la labor docente, dado  
que los maestros son actores claves para  
implementar políticas públicas orientadas a  
mejorar la calidad de la educación. En este marco,  
resulta fundamental analizar con detalle las  
estrategias, objetivos, acciones y recursos que los  
docentes han diseñado e implementado para  
afrontar las nuevas demandas del proceso  
educativo; estas exigencias emergen en contextos  
caracterizados por su complejidad y diversidad,  
influenciados por factores sociales, culturales,  
económicos  
y
tecnológicos  
que  
impactan  
directamente sobre toda la comunidad educativa.  
Es por ello que, debe alinearse con lo  
En este marco, el sistema educativo rural  
enfrenta profundas barreras estructurales que  
dificultan su capacidad de contribuir eficazmente a  
los procesos de cambio social, especialmente en  
regiones históricamente afectadas por el conflicto  
armado; alii, la ruralidad en Colombia según la  
Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO,  
2022). Aseguran que, “ha estado sistemáticamente  
excluida de los procesos de planificación estatal, lo  
que ha generado una considerable brecha en  
términos de acceso, calidad y relevancia educativa”  
(p. 33). En este contexto, los docentes rurales  
desempeñan un papel crucial, no solo como  
dispuesto en la Ley General de Educación (Ley 115  
de 1994) y en los lineamientos educativos  
planteados por el Ministerio de Educación  
Nacional (MEN, 2020) para las zonas rurales; sin  
duda, este  
compromiso  
requiere más que  
habilidades técnico-pedagógicas; implica también  
una responsabilidad ética y política orientada a  
transformar el territorio en un espacio de  
construcción colectiva. A pesar de su relevancia  
estratégica en la implementación de los (PDET),  
existe poca investigación académica que aborde de  
manera crítica y contextualizada el papel de los  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
REPÚBLICA DOMINICANA.  
docentes rurales en la dinamización del desarrollo  
con enfoque territorial.  
Es necesario explorar cómo su trabajo se  
integra o encuentra obstáculos dentro de los  
Territorial (PDET) en las sedes del Centro  
Educativo “La Pava” del Municipio de Saravena  
del Departamento de Arauca.  
Su relevancia radica en que las vivencias de  
los docentes rurales en el posconflicto están aún en  
construcción; donde sus relatos evidencian tanto su  
creatividad y resiliencia como las profundas  
brechas existentes entre las zonas rurales y urbanas  
o entre lo público y lo privado; en efecto, el  
artículo, no solo documenta estas realidades, sino  
que también cuestiona, propone y contribuye a una  
transformación educativa en los territorios (PDET).  
Todo ello en alineación con las metas del Plan  
Nacional de Desarrollo 2022–2026, “Colombia,  
potencia mundial de la vida”, que establece la  
educación como un pilar fundamental para alcanzar  
la equidad y un desarrollo integral sostenible en el  
país.  
programas  
contextos;  
diseñados  
asimismo,  
para  
hay un  
transformar  
sus  
conocimiento  
limitado sobre cómo estos educadores perciben su  
rol en el escenario del post acuerdo, así como sobre  
sus propuestas, resistencias y adaptaciones frente a  
las  
directrices  
planteadas  
por  
los  
PDET.  
Igualmente, abordar elementos como el docente, el  
estudiante, las prácticas educativas, las condiciones  
socioeconómicas del contexto y las habilidades de  
la comunidad con relación al proceso de paz.  
Este enfoque facilita comprender cómo no  
solo los docentes, sino toda la comunidad  
educativa, han tenido que reinventarse para  
sostener los procesos académicos y formativos de  
los estudiantes en contextos de transición hacia la  
paz; en particular, resulta relevante explorar cómo  
los maestros colombianos han modificado sus  
prácticas pedagógicas durante el proceso de paz,  
identificar los aprendizajes más destacados, los  
Contexto Teórico  
“El acto de conocer involucra la secuencia:  
conocer, pensar, reflexionar”  
Ugas Fermín (2016)  
retos  
principales  
que  
han  
enfrentado,  
las  
transformaciones logradas y la manera en que  
relatan sus experiencias profesionales en estos  
escenarios, por lo que es preciso resaltar que, el  
municipio de Saravena, se ha caracterizado por  
dinámicas complejas de violencia, organización  
comunitaria y presencia intermitente del Estado.  
Todo esto, constituye un caso emblemático  
Estos argumentos teóricos conforman el  
corazón del trabajo de investigación, conocido  
también como el conjunto de conceptos y  
proposiciones que componen un punto de vista o  
enfoque determinado, dirigido a explicar el  
fenómeno o problema planteado, tal como lo  
definen Palella y Couso (2017) “Constituyen un  
conjunto de conceptos y proposiciones que  
para analizar la relación entre el ejercicio docente  
rural y la implementación de los Programas de  
Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET).  
Estudiar esta articulación permite comprender las  
múltiples tensiones, oportunidades y desafíos que  
enfrentan los educadores en contextos de  
posconflicto, así como los márgenes de acción que  
tienen para incidir en la transformación de sus  
territorios. Este análisis no solo visibiliza el papel  
estratégico del magisterio rural en procesos de  
reconstrucción social, sino que también aporta  
elementos fundamentales para fortalecer su  
contribución a un desarrollo territorial más  
equitativo, sostenible y con enfoque de paz. Es por  
ello, que, el artículo busca: Analizar la realidad  
fenoménica del quehacer docente en las zonas  
rurales de Saravena, Arauca, considerando las  
tensiones y oportunidades que surgen bajo el marco  
de los Programas de Desarrollo con Enfoque  
componen  
un  
punto  
de  
vista  
o
enfoque  
determinado, dirigido a explicar el fenómeno o  
problema planteado” (p. 27) Es decir, las bases  
teóricas guiarán todo el proceso, esperando generar  
un conocimiento válido y generalizable, con la  
posibilidad de construir una teoría a un nuevo nivel  
del proceso investigativo.  
Rol del docente rural  
Para Fernández (2021) abordar la educación  
rural representa un “reencuentro consigo mismo  
como campesino y docente. En la condición de  
nativo de una comunidad rural, se reconoce al  
docente como referente significativo en la  
construcción de la sociedad. No obstante, con el  
devenir del tiempo este ideal se desfiguró por la  
presencia de una praxis docente descontextualizada  
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INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
REPÚBLICA DOMINICANA.  
y descontextualizadora” (p. 1). Esta cita, expone  
una reflexión entre la identidad y la práctica:  
mientras que el docente rural, por su origen  
campesino, posee un potencial único como  
referente social y articulador del territorio, el  
sistema educativo ha terminado por imponer una  
enseñanza ajena a esa realidad.  
Por otra parte, García (2021) asegura que el  
docente rural “trasciende su rol como mero  
transmisor de conocimiento y asume un papel  
social y político clave, representando la presencia  
del Estado al llevar sus lineamientos al ámbito  
educativo” (p. 2). Respetando las ideas del autor, es  
importante acotar que el docente además, fomenta  
trasciende los límites del aula: contribuye a la  
construcción del tejido social, apoya actividades  
organizativas y fomenta espacios de diálogo en  
comunidades afectadas por la violencia, el  
abandono institucional y la desigualdad; en este  
contexto, el docente rural se erige como un agente  
de paz y transformación territorial, alineado con los  
principios de la educación como herramienta  
esencial para el cambio social.  
Las  
prácticas  
PDET:  
pedagógicas  
en  
los  
y
territorios  
lineamientos  
origen, objetivos  
la  
cohesión  
comunitaria,  
promoviendo  
la  
Los Programas de Desarrollo con Enfoque  
Territorial (PDET) surgen como el pilar  
colaboración de todos los actores hacia el logro de  
un bien común, y se convierte en un referente ético  
en territorios que históricamente han sufrido  
marginación; esta realidad se refleja en las difíciles  
condiciones laborales de los maestros rurales,  
enfrentándose a una serie de desafíos que abarcan  
desde la falta de actualización en estrategias  
pedagógicas hasta la precariedad de los espacios  
educativos, agravados por la intermitencia en las  
acciones gubernamentales.  
No obstante, más allá de las carencias  
materiales que afectan a la ruralidad, en palabras de  
Mauris (2022) la deuda más profunda radica en el  
ámbito simbólico, “donde lo humano se define, se  
construye y se reinventa constantemente, estos  
docentes poseen un rol esencialmente pedagógico,  
llevado al ámbito social, comunitario y con el  
agregado político, todo esto integrado en su hacer  
educativo” (p. 10). Al analizar los aspectos en los  
que se desempeña el docente, encontramos el  
ámbito pedagógico, donde el maestro rural se  
enfrenta al reto de enseñar en un contexto de  
aislamiento, recursos limitados y una gran  
diversidad cultural.  
fundamental del Acuerdo de Paz de 2016 para  
saldar la deuda histórica con el campo colombiano;  
su objetivo, respaldado legalmente por el Decreto  
Ley 893 de (2017), es transformar las condiciones  
de vida en las 16 subregiones más golpeadas por la  
violencia y la pobreza, como es el caso de  
Saravena, en Arauca. Como plantean Anzano,  
Vázquez, y Liesa (2022) en sus estudios sobre la  
invisibilidad de la escuela rural en la formación de  
maestros, “el éxito de estas intervenciones depende  
de reconocer que el desarrollo no se impone desde  
afuera, sino que se construye mediante el  
fortalecimiento de las instituciones locales y la  
gestión colectiva de los recursos” (p. 7). Para que  
esta transformación sea real, los PDET se basan en  
principios de participación comunitaria y equidad.  
Esto implica que las soluciones no son  
recetas únicas, sino que nacen del diálogo con  
líderes sociales, pueblos indígenas y jóvenes a  
través de los Planes de Acción para la  
Transformación Regional (PATR). Al respecto, la  
Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO,  
2022) señala que el “capital social y cultural de una  
comunidad es lo que realmente permite que las  
Además del desafío educativo, el maestro  
rural desempeña un papel clave en el ámbito social  
y
comunitario;  
en  
numerosas  
priorizadas  
regiones,  
por los  
políticas  
públicas  
echen  
raíces”  
(p.  
12).  
especialmente  
aquellas  
Ciertamente, en Saravena, este enfoque territorial  
busca que la planeación sea inclusiva, garantizando  
que el desarrollo no deje a nadie atrás y respete la  
identidad de quienes habitan el territorio.  
Sin embargo, la implementación de estos  
programas ha enfrentado retos críticos, como una  
gestión estatal lenta y una visión excesivamente  
técnica; pues a menudo, el Estado ve al territorio  
Programas de Desarrollo con Enfoque Territorial  
(PDET), el docente no solo ejerce como educador,  
sino que también actúa como orientador, mediador  
cultural y líder dentro de la comunidad. Para  
muchas familias, su presencia en la escuela  
representa el principal nexo con el Estado y con  
iniciativas de desarrollo local, por lo tanto, su labor  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
REPÚBLICA DOMINICANA.  
solo como un inventario de carencias materiales  
(vías o servicios), ignorando que el desarrollo es  
también un proceso humano y pedagógico; es por  
ello, necesario dejar de ver al PDET solo como una  
lista de obras y empezar a entenderlo como un  
espacio para potenciar la cultura y la política local.  
En este contexto, la educación y la labor del  
maestro rural se vuelven el motor esencial de la  
transformación territorial.  
No se puede hablar de un cambio estructural  
en Saravena sin fortalecer la escuela como el centro  
de la cohesión social y la reconciliación; por lo  
tanto, es fundamental que las políticas de paz  
trasciendan lo instrumental y reconozcan la acción  
pedagógica como la herramienta principal para que  
las comunidades rurales autogestionen su futuro.  
Así, el docente rural deja de ser un simple  
funcionario para convertirse en el arquitecto de una  
paz estable, sostenible y profundamente arraigada  
en su tierra.  
maestro como un líder capaz de gestionar el  
conocimiento incluso en medio de la precariedad.  
Finalmente, el quehacer docente en zonas rurales se  
consolida como un enfoque situado que fortalece la  
identidad y el sentido de pertenencia al territorio.  
Según De la Vega, (2020). la investigación y la  
acción deben partir de la realidad local para generar  
una transformación social verdadera; así, la escuela  
se convierte en el eje articulador de la cohesión  
comunitaria.  
Es relevante mencionar que, al integrar la  
riqueza étnica y cultural de la región en el currículo,  
la educación deja de ser un instrumento  
administrativo y se transforma en un motor político  
y ético que garantiza el derecho a soñar con un  
futuro de paz en el campo; en este sentido, resulta  
crucial que el Estado identifique, dé visibilidad y  
fortalezca las diversas formas de innovación  
pedagógica que surgen desde los contextos rurales.  
En lugar de imponer modelos homogéneos o  
métricas estandarizadas de calidad, las políticas  
públicas deberían orientarse hacia criterios que  
Prácticas pedagógicas en contextos PDET  
valoren  
la  
pertinencia  
territorial,  
la  
Las prácticas pedagógicas en los territorios  
interculturalidad y la autonomía pedagógica.  
Reconocer las prácticas y conocimientos de los  
docentes rurales no solo significa dignificar su  
labor profesional, sino también avanzar hacia una  
justicia educativa que considere las diversas  
realidades del país. Integrar estas prácticas en el  
diseño curricular, la formación docente y los  
sistemas de evaluación representa un paso  
indispensable para construir una educación que sea  
PDET  
superan  
la  
simple  
transmisión  
de  
conocimientos para convertirse en actos de  
resistencia y adaptación cultural; en lugar de copiar  
modelos urbanos que ignoran la realidad del  
campo, los docentes rurales crean estrategias  
propias que responden a desafíos como las aulas  
multigrado y la escasez de recursos. Como señala  
López (2022). Una frase tomada de Freire (1970),  
“esta labor debe basarse en una educación  
liberadora y dialogante, donde el maestro reconoce  
al estudiante como un sujeto con saberes valiosos,  
transformando el aula en un refugio de sanación y  
memoria histórica frente a las huellas del conflicto”  
(p. 25). En estos escenarios, la innovación  
pedagógica no es un lujo, sino una respuesta  
verdaderamente  
inclusiva,  
transformadora  
y
alineada con los principios del acuerdo de paz y el  
enfoque territorial de los PDET.  
Condiciones laborales y contextuales  
Las condiciones laborales de los docentes en  
la ruralidad colombiana son un fiel reflejo de las  
brechas estructurales que dividen al país; el  
magisterio rural enfrenta una realidad marcada por  
infraestructuras deficientes, aislamiento geográfico  
y una inversión pública que no alcanza a cubrir las  
necesidades básicas de transporte y conectividad.  
creativa  
ante  
la  
falta  
de  
conectividad  
y
herramientas tecnológicas.  
En este mismo orden de ideas, se logra  
observar en cada espacio educativo, que, los  
educadores transforman el entorno natural y las  
tradiciones comunitarias en recursos didácticos  
vivos, logrando que el aprendizaje tenga un sentido  
real para el proyecto de vida de los jóvenes; por eso,  
esta capacidad de invención, que a menudo pasa  
Según  
Trujillo  
(2020)  
este  
escenario  
de  
desprotección estatal en regiones como Arauca  
genera en los educadores sentimientos de  
frustración y temor, “pues deben gestionar la  
enseñanza en contextos de inseguridad donde la  
desapercibida  
para  
el  
sistema  
centralizado,  
dignifica la profesión docente y posiciona al  
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INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
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presencia institucional es casi nula. Así, la labor  
docente deja de ser una práctica meramente  
académica para transformarse en un ejercicio de  
resistencia emocional y física” (p. 15). En este  
contexto tan amplia, históricamente, el maestro  
rural ha ocupado un lugar de alta vulnerabilidad en  
el marco del conflicto armado.  
escuela rural deje de ser un espacio de  
supervivencia para convertirse en el verdadero  
motor de desarrollo y reconciliación que el país  
necesita.  
Contribución al desarrollo territorial  
En efecto, al ser, en muchas ocasiones, los  
únicos representantes del Estado en zonas  
marginadas, los docentes quedan expuestos a  
dinámicas de control territorial por parte de grupos  
al margen de la ley. El Centro Nacional de  
Memoria Histórica (2014) ha documentado cómo  
La educación en las zonas rurales no es un fin  
en sí mismo, sino el motor principal para  
transformar el territorio. En los municipios PDET,  
los docentes asumen un rol que va mucho más allá  
de las aulas: son formadores de ciudadanía y  
guardianes de la memoria colectiva. Como señala  
Gutiérrez (2025) “la escuela es una pieza clave del  
entramado social y político, lo que exige que el  
proceso educativo interactúe constantemente con la  
historia y la cultura local para responder a las  
necesidades reales de la comunidad y fortalecer el  
tejido social” (p. 45). Este rol político y social  
convierte al maestro en un agente determinante de  
cambio que recupera saberes ancestrales y refuerza  
la identidad del campo.  
esta  
exposición  
se  
traduce  
en  
amenazas,  
estigmatización y desplazamientos, convirtiendo al  
profesor en una víctima directa de la guerra. Esta  
situación evidencia que, a pesar de los discursos  
oficiales, las políticas de protección siguen siendo  
insuficientes para garantizar la vida y la dignidad  
de quienes sostienen el sistema educativo en la  
periferia.  
A pesar de que el Acuerdo de Paz de (2016)  
prometió  
una  
reforma  
rural  
integral,  
la  
En este sentido al integrar proyectos  
implementación de garantías para la educación ha  
sido lenta y fragmentada; pero, evidentemente, la  
persistente falta de seguridad y de incentivos  
laborales demuestra un cumplimiento parcial de los  
compromisos adquiridos, lo que pone en riesgo la  
consolidación de la paz en territorios estratégicos.  
Como sostiene Rodríguez (2024) “la justicia social  
es imposible sin una justicia cognitiva que valore  
los saberes locales” (p. 43) Esta cita pide  
discernimiento profundo en el contexto educativo,  
sin embargo, la estandarización de políticas  
educativas urbanas sigue ignorando la realidad del  
campo, perpetuando un modelo que violenta la  
autonomía y la estabilidad de los proyectos  
educativos rurales.  
pedagógicos con el desarrollo comunitario y la  
sostenibilidad, la escuela deja de ser un edificio  
aislado para transformarse en un espacio donde se  
construye equidad y resiliencia; en conveniente  
mencionar, que, la labor docente se alinea con los  
principios de desarrollo integral, permitiendo que  
las comunidades rurales autogestionen su futuro en  
sintonía con su entorno natural y cultural. Sin  
embargo, este compromiso implica enfrentar  
graves riesgos debido a la fragilidad institucional y  
la violencia persistente. Para que la educación sea  
un verdadero motor de transformación, es  
necesario entender la diferencia entre la paz  
negativa (ausencia de guerra) y la paz positiva.  
Según Arciniegas (2025) “la paz positiva  
Para transformar esta realidad, es imperativo  
requiere generar condiciones de justicia estructural  
y equidad” (p. 11). Por ello, el docente rural no solo  
evita el conflicto, sino que trabaja activamente para  
que el Estado trascienda el enfoque tecnocrático y  
reconozca al docente como un actor político clave  
en la reconstrucción del tejido social; es preciso  
mencionar que, la educación en zonas PDET no  
puede seguir dependiendo exclusivamente de la  
resiliencia y creatividad individual de los maestros  
para compensar las carencias del sistema. Se  
requiere una inversión estructural que integre  
seguridad, bienestar mental y acompañamiento  
pedagógico situado. Solo mediante una política  
pública robusta y participativa será posible que la  
sembrar  
valores  
de  
derechos  
humanos  
y
convivencia que permitan sanar las heridas del  
pasado. Para materializar esta visión, la educación  
debe ser entendida como un acto de libertad y  
diálogo. Siguiendo el pensamiento de Freire  
(1983),  
la  
enseñanza  
en  
contextos  
de  
vulnerabilidad debe basarse en el reconocimiento  
del otro como un sujeto con voz propia,  
transformando la relación pedagógica en un  
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INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
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proceso colaborativo. Así, la educación para la paz  
en áreas rurales trasciende lo didáctico para  
convertirse en una estrategia política y social que  
busca una liberación real de las comunidades  
históricamente excluidas.  
En conclusión, fortalecer la formación  
docente en competencias para la paz y crear  
espacios de diálogo comunitario son tareas  
urgentes para el Estado: sin duda, la educación  
rural en territorios como Saravena solo será  
transformadora si cuenta con políticas públicas que  
protejan al maestro y valoren su papel como líder  
de la reconciliación; por ello, mediante este  
enfoque integral será posible consolidar una paz  
utilizado fue el Hermenéutico, el cual busca la  
interpretación de la información que se obtiene de  
los informantes clave.  
Es preciso citar a Duarte y Parra (2015)  
quienes lo conceptualizan como “uno de los  
métodos base de la investigación cualitativa, de  
obligatoria aplicación en la interpretación de todo  
fenómeno social” (p.186) En otras palabras, trata  
de observar el fenómeno y buscarle el significado.  
Según Martínez (2016) la hermenéutica se  
convierte en un método de sistematización de  
procedimientos formales, en la ciencia de la  
correcta interpretación y comprensión. En cuanto a  
los informantes clave fueron cinco (5) docentes que  
han vivido la experiencia del conflicto armado en  
ellos están dos (2) hombres y tres (3) mujeres, de  
igual manera se indica que, como técnicas e  
instrumentos de recolección de datos se utilizaron:  
la observación directa y/o participante, entrevista  
en profundidad, el cuaderno de registros y la guía  
de entrevista.  
Para una mayor comprensión se realizó el  
proceso hermenéutico de triangulación el cual  
sirvió para mostrar el testimonio de cada uno de los  
actores sociales como informantes clave de la  
investigación. En cuanto a la teorización, según  
Martínez (ob. cit.) Consiste en intentar la  
integración de un todo coherente y lógico de los  
resultados de la investigación, con el aporte de los  
autores que sirvieron de referentes teóricos.  
territorial  
que  
sea  
sostenible,  
inclusiva  
y
profundamente arraigada en la realidad de quienes  
habitan el campo colombiano.  
Contexto Metodológico  
Es importante resaltar que, la indagación se  
entorna en una investigación cualitativa, la cual es  
vista como un proceso en donde se obtienen  
hallazgos con información sobre la vida de las  
personas, experiencias vividas, comportamientos,  
emociones y sentimientos, así como también al  
funcionamiento  
organizativo,  
movimientos  
sociales con sus relaciones e interacciones y en  
palabras de Rojas de Escalona (2010) la define  
como la que se “orienta, hacia la construcción de  
conocimientos acerca de la realidad social y  
cultural, a partir de la descripción e interpretación  
de las perspectivas de los sujetos involucrados” (p.  
57). Esta postura implica asumir un carácter  
dialógico en las creencias, mentalidades, mitos,  
prejuicios y los sentimientos, todos los cuales son  
aceptados como elementos de análisis para  
producir conocimientos sobre la realidad humana.  
Es importante resaltar que, la investigación  
Hallazgos por compartir  
El conocimiento se concibe por la acción de  
los sentidos  
y las experiencias de la vida”  
Ugas Fermín (2016)  
Los hallazgos de esta investigación la cual  
busca analizar la realidad fenoménica del quehacer  
docente en las zonas rurales de Saravena, Arauca,  
considerando las tensiones y oportunidades que  
surgen bajo el marco de los Programas de  
Desarrollo con Enfoque Territorial (PDET) en las  
sedes del Centro Educativo “La Pava” del  
Municipio de Saravena del Departamento de  
Arauca; revelan que la identidad del docente rural  
se construye a través de una pedagogía del arraigo,  
realizada se apoyó en el Paradigma interpretativo,  
que en palabras de Galeano Marín (2021) quien  
sostiene que la intención final de este paradigma es  
“entender  
los  
actos,  
comportamientos  
y
pensamientos de las personas” (p. 42). Este  
paradigma, brinda lucides y orienta el camino a  
seguir, , sin duda alguna, este paradigma  
interpretativo tiene como bitácora percibir la  
conducta de las personas estudiadas lo cual se logra  
cuando se interpretan los significados que ellas le  
dan a su propia conducta. En cuanto al método  
siendo  
un  
enfoque  
educativo  
diseñado  
específicamente para los contextos rurales, cuyo  
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INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
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objetivo principal es fortalecer el vínculo afectivo,  
cultural y productivo entre el estudiante y su  
territorio, donde el maestro deja de ser un simple  
ejecutor de currículos para convertirse en un líder  
social y mediador de conflictos.  
En este mismo contexto, se evidencia que,  
ante la precariedad institucional y la intermitencia  
de los programas estatales, los docentes desarrollan  
una inteligencia emocional resiliente que les  
permite transformar el aula en un refugio de paz.  
Esta subjetividad política es lo que sostiene el  
sistema educativo en zonas de postconflicto,  
demostrando que la verdadera innovación en los  
territorios PDET no proviene de la tecnología, sino  
de la capacidad del maestro para adaptar el saber a  
las urgencias de su comunidad.  
espacio de protección y sanación para la  
comunidad. Por lo tanto, se puede decir, que ser  
docente rural es mucho más que tener un empleo;  
es una forma de vida que consiste en construir  
comunidad y darle sentido al territorio. Esta visión  
del Ser significa que el maestro se reconoce como  
una parte vital de un tejido social donde el cuidado,  
la empatía y el compromiso no son tareas extra,  
sino el corazón mismo de su labor diaria.  
En segundo lugar, la investigación demuestra  
que la pedagogía del arraigo es la respuesta más  
efectiva frente a la crisis; mientras el sistema  
educativo centralizado suele imponer contenidos  
ajenos a la vida del campo, los docentes rurales  
reinventan su práctica utilizando el entorno y los  
saberes locales como herramientas de enseñanza;  
en esencia, su práctica es un acto de amor y respeto  
por la vida en el campo. Este enfoque no solo evita  
la deserción, sino que fortalece el sentido de  
Por otro lado, se identifica una desconexión  
crítica  
entre  
las  
políticas  
de  
desarrollo  
estandarizadas y la realidad vivida en la escuela  
rural; mientras los marcos normativos proponen  
metas de calidad técnica, los hallazgos muestran  
que el éxito educativo en el territorio depende de  
prácticas emancipadoras y del acompañamiento  
pedagógico situado que reconozca la memoria  
histórica local; cabe agregar, que el docente de  
Saravena, al enfrentar la invisibilidad de su  
formación y la inseguridad del entorno, reafirma su  
labor como un acto de resistencia simbólica. En  
conclusión, la transformación de la ruralidad  
colombiana solo será posible si se dignifica la  
figura del maestro como el eje articulador del tejido  
social y el desarrollo sostenible.  
pertenencia  
de  
los  
jóvenes,  
permitiéndoles  
imaginar un futuro digno y productivo dentro de  
sus propios territorios.  
Asimismo, es evidente que existe una deuda  
urgente en cuanto a las condiciones de seguridad y  
bienestar de los educadores; la persistente  
precariedad en infraestructura y la falta de garantías  
frente al orden público en Arauca amenazan la  
continuidad de los procesos educativos. No basta  
con diseñar programas de desarrollo desde los  
escritorios en Bogotá; es necesario que el Estado  
garantice un acompañamiento pedagógico situado  
y condiciones laborales dignas que reconozcan la  
vulnerabilidad específica del maestro que trabaja  
en el corazón del postconflicto.  
Finalmente, el futuro de la educación rural en  
Colombia depende de reconocer al docente como  
un sujeto epistémico, es decir, como alguien que  
produce conocimiento válido desde su experiencia;  
tomando en consideración que la verdadera  
transformación territorial que buscan los PDET  
solo se logrará cuando se escuchen las narrativas  
docentes y se integren sus prácticas emancipadoras  
en las políticas públicas; es por ello, que hay que  
luchar por la educación rural, apostar por una paz  
que sea sostenible, humana y profundamente  
arraigada en la realidad de cada territorio..  
Consideraciones de cierre  
“Crear es pensar y proponer algo nuevo”  
Ugas Fermín (2013)  
Es fundamental aclarar que la identidad del  
docente en zonas PDET como Saravena no es solo  
profesional, sino profundamente política; allí, el  
maestro no se limita a dictar clases; se convierte en  
un referente de paz y en el rostro del Estado donde  
este ha sido ausente. Su labor es un ejercicio de  
resistencia y liderazgo social, pues utiliza su  
inteligencia emocional para transformar el dolor  
del conflicto en esperanza, creando en la escuela un  
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INTEGRACIÓN DEL CARISMA SALESIANO EN EL NIVEL MICROCURRICULAR DE LA EDUCACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL EN  
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