Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA  
INTEGRAL.  
Paola Infante  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
paosarare@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0000-7956-0817  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5091  
p.p. 440-452  
RESUMEN  
La intención de la neurociencia es aplicar la dinámica y funcionamiento cerebral fortaleciendo las habilidades  
de los escolares en la adquisición del conocimiento. Desde este referente el artículo tiene como objetivo  
general: Analizar el impacto de la neurociencia integral en los procesos de adquisición del conocimiento en  
los estudiantes del grado quinto de la sede Gabriel García Márquez del Centro Educativo Atanasio Girardot.  
Se apoyó en la teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo y la neuroplasticidad, teoría de la neurociencia  
de Roger Sperry, Paul MacLean y Elaine de Beauport, teoría de la personalidad de Carl Rogers y la teoría del  
humanismo del Abraham Maslow. Se enfocó en la investigación cualitativa, bajo el paradigma interpretativo,  
y el método fenomenológico; como técnicas e instrumentos de recolección de datos se utilizaron: la  
observación directa y/o participante, entrevista en profundidad, el cuaderno de registros y la guía de entrevista.  
Se tomaron cinco informantes clave, tres (3) docentes y dos (2) estudiantes de la sede objeto de estudio,  
quienes se seleccionaron de manera intencional, cada uno de ellos pertenecientes a diferentes áreas del  
conocimiento (ciencias naturales, matemáticas, ciencias sociales y lengua castellana). Se concluye que la  
adquisición del conocimiento en el nivel primario está fuertemente sujeta al clima emocional del aula; se  
sugiere que no se puede separar la cognición de la emoción; el aprendizaje se potencia cuando existe un  
vínculo de empatía y seguridad; donde la neurociencia no solo será un conjunto de datos técnicos sobre el  
cerebro, sino la visión holística que humaniza el proceso educativo y redimensiona el rol del docente como un  
mediador del desarrollo cerebral.  
Descriptores: adquisición del conocimiento, enseñanza y aprendizaje en la educación primaria y visión  
holística, neurociencias.  
ACQUISITION OF KNOWLEDGE IN ELEMENTARY SCHOOL FROM INTEGRAL  
NEUROSCIENCE  
ABSTRACT  
The goal of neuroscience is to apply cerebral dynamics and functioning to strengthen students' skills in  
knowledge acquisition. From this perspective, the general objective of the article is: To analyze the impact of  
comprehensive neuroscience on the processes of knowledge acquisition in fifth-grade students at the Gabriel  
García Márquez campus of the Atanasio Girardot Educational Center. It relied on Piaget's theory of cognitive  
development and neuroplasticity, Roger Sperry, Paul MacLean, and Elaine de Beauport's neuroscience theory,  
Carl Rogers' personality theory, and Abraham Maslow's humanism theory. The research focused on qualitative  
research under the interpretive paradigm and the phenomenological method; techniques and instruments for  
CITA EN APA:  
Infante Jaime, P. (2026). Adquisición del conocimiento en primaria desde la neurociencia integral. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana  
de Investigación, 26(Extraordinario 1), 423–435. Recuperado de https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
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Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
data collection included: direct and/or participant observation, in-depth interviews, a record notebook, and an  
interview guide. Five key informants were selected: three (3) teachers and two (2) students from the study  
site, who were intentionally chosen, each belonging to different areas of knowledge (natural sciences,  
mathematics, social sciences, and Spanish language). It is concluded that knowledge acquisition at the primary  
level is strongly influenced by the classroom's emotional climate; it is suggested that cognition cannot be  
separated from emotion; learning is enhanced when there is a bond of empathy and security; where  
neuroscience is not only a set of technical data about the brain, but a holistic vision that humanizes the  
educational process and redefines the role of the teacher as a mediator of brain development.  
Descriptors: knowledge acquisition, teaching and learning in primary education, and holistic perspective,  
neuroscience.  
ACQUISITION DES CONNAISSANCES EN PRIMAIRE SELON LA NEUROSCIENCE  
INTÉGRALE  
RÉSUMÉ  
L'objectif des neurosciences est d'appliquer la dynamique et le fonctionnement cérébral pour renforcer les  
compétences des élèves dans l'acquisition des connaissances. À partir de ce référent, l'article a pour objectif  
général : analyser l'impact des neurosciences intégrales sur les processus d'acquisition des connaissances chez  
les élèves de cinquième année du site Gabriel García Márquez du Centre Éducatif Atanasio Girardot. Il  
s'appuie sur la théorie de Piaget sur le développement cognitif et la neuroplasticité, la théorie des neurosciences  
de Roger Sperry, Paul MacLean et Elaine de Beauport, la théorie de la personnalité de Carl Rogers et la théorie  
de l'humanisme d'Abraham Maslow. Il s'est concentré sur la recherche qualitative, selon le paradigme  
interprétatif, et la méthode phénoménologique ; comme techniques et instruments de collecte de données, on  
a utilisé : l'observation directe et/ou participante, l'entretien approfondi, le cahier de notes et le guide  
d'entretien. Cinq informateurs clés ont été retenus, trois (3) enseignants et deux (2) étudiants du site étudié,  
qui ont été sélectionnés de manière intentionnelle, chacun appartenant à des domaines de connaissance  
différents (sciences naturelles, mathématiques, sciences sociales et langue espagnole). On conclut que  
l'acquisition des connaissances au niveau primaire est fortement soumise au climat émotionnel de la classe. Il  
est suggéré que la cognition ne peut pas être séparée de l'émotion ; l'apprentissage est renforcé lorsqu'il existe  
un lien d'empathie et de sécurité ; où les neurosciences ne seront pas seulement un ensemble de données  
techniques sur le cerveau, mais une vision holistique qui humanise le processus éducatif et redéfinit le rôle de  
l'enseignant en tant que médiateur du développement cérébral.  
Descripteurs: acquisition des connaissances, enseignement et apprentissage à l'école primaire et vision  
holistique, neurosciences.  
AAQUISIÇÃO DO CONHECIMENTO NO ENSINO FUNDAMENTALA PARTIR DA  
NEUROCIÊNCIA INTEGRAL  
RESUMO  
A intenção da neurociência é aplicar a dinâmica e o funcionamento cerebral fortalecendo as habilidades dos  
escolares na aquisição do conhecimento. A partir dessa referência, o artigo tem como objetivo geral: Analisar  
o impacto da neurociência integral nos processos de aquisição do conhecimento nos estudantes do quinto ano  
da sede Gabriel García Márquez do Centro Educativo Atanasio Girardot. Apoia-se na teoria de Piaget sobre o  
desenvolvimento cognitivo e a neuroplasticidade, na teoria da neurociência de Roger Sperry, Paul MacLean e  
Elaine de Beauport, na teoria da personalidade de Carl Rogers e na teoria do humanismo de Abraham Maslow.  
O estudo focou na pesquisa qualitativa, sob o paradigma interpretativo, e no método fenomenológico; como  
técnicas e instrumentos de coleta de dados foram utilizados: a observação direta e/ou participante, entrevista  
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ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
em profundidade, caderno de registros e guia de entrevista. Foram selecionados cinco informantes-chave, três  
(3) professores e dois (2) estudantes da unidade objeto de estudo, que foram escolhidos de maneira intencional,  
cada um pertencente a diferentes áreas do conhecimento (ciências naturais, matemática, ciências sociais e  
língua espanhola). Conclui-se que a aquisição do conhecimento no nível primário está fortemente  
condicionada pelo clima emocional da sala de aula; sugere-se que não se pode separar a cognição da emoção;  
a aprendizagem se potencializa quando existe um vínculo de empatia e segurança; onde a neurociência não  
será apenas um conjunto de dados técnicos sobre o cérebro, mas a visão holística que humaniza o processo  
educativo e redimensiona o papel do professor como mediador do desenvolvimento cerebral.  
Descritores: aquisição do conhecimento, ensino e aprendizagem na educação primária e visão holística,  
neurociências.  
cómo el ambiente y otros individuos inciden en el  
desarrollo y funcionamiento de este” (p. 2). En  
otras palabras, permite comprender cómo se activa  
el órgano cerebral y cómo la experiencia lo  
modifica, lo que conduce al estudio de su estructura  
y de zonas específicas durante la actividad  
cognitiva.  
Introducción en la realidad Abordada  
En la actualidad, el docente ha trascendido su  
rol tradicional de transmisor de información para  
convertirse en un estratega que reconoce la  
singularidad biológica y cognitiva de cada  
estudiante. Ciertamente, esta transformación ha  
De allí que la Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(UNESCO, 2015), mediante el proyecto Metas  
Educativas 2030, enfatice la necesidad de  
implementar “métodos y contenidos de enseñanza  
y aprendizaje relevantes, que satisfagan las  
necesidades de todos los educandos por docentes  
capacitados” (p. 5). Esto conlleva a que el docente  
deba ser un facilitador activo, capaz de desarrollar  
clases con eficacia y excelencia, utilizando  
estrategias metodológicas y didácticas novedosas  
que estimulen la inteligencia, la creatividad y el  
pensamiento crítico.  
Es importante citar a los catedráticos Araya y  
Espinoza (2020), quienes manifiestan que “la  
neurociencia ha propuesto avances que han  
evidenciado nuevos métodos para el trabajo  
asociado a la prevención y al desarrollo académico  
de los estudiantes. Además, aseguran que el  
objetivo de estudio no es un cerebro maduro, sino  
un cerebro en desarrollo” (p. 5). En consonancia  
permitido  
que  
la  
neurociencia  
se  
integre  
naturalmente en el aula, convirtiendo la práctica  
pedagógica en un puente donde las emociones, la  
atención y la memoria se entrelazan para alcanzar  
el éxito académico. En este escenario, comprender  
el funcionamiento del cerebro ha dejado de ser un  
concepto técnico exclusivo de la comunidad  
científica para transformarse en una herramienta  
humana esencial, capaz de optimizar el aprendizaje  
y devolverle su sentido más profundo al acto de  
enseñar.  
Bajo esta premisa, el presente artículo nace  
del deseo de desmitificar la complejidad del  
sistema nervioso para ofrecer al educador  
herramientas teóricas sólidas y aplicables. Más allá  
de acumular conceptos, se busca construir una base  
integral  
que  
explique  
la  
adquisición  
del  
conocimiento como un proceso orgánico y  
emocional, alejándose de la idea de un aprendizaje  
lineal y revelando un fenómeno transformador  
donde la neurociencia potencia las facultades de  
cada estudiante, convirtiendo su curiosidad natural  
en el motor principal para descubrir nuevos  
saberes.  
Bajo estos argumentos, Barrios-Tao (2016)  
define la neurociencia como “el estudio de cómo  
actúa el cerebro, a través de millones de células  
nerviosas responsables de la conducta y, a la vez,  
con lo  
expuesto por los  
autores,  
resulta  
fundamental considerar estrategias que posibiliten  
la madurez cerebral integral de los niños y niñas  
durante su proceso evolutivo.  
En lo que corresponde específicamente a la  
educación  
primaria,  
los  
retos  
actuales  
se  
encuentran entrelazados con el avance tecnológico  
y los cambios vertiginosos a nivel social y cultural.  
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ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
Parafraseando a Salgado (2025), se hace necesario  
romper con el modelo de enseñanza tradicional  
para que el docente, a través de la experiencia, logre  
estructurar prácticas significativas que promuevan  
el afianzamiento de las organizaciones mentales.  
Involucrar la neurociencia desde una visión  
holística permite al educador comprender los  
aspectos neurológicos que intervienen en el  
aprendizaje, desarrollando así un proceso de  
enseñanza de mayor calidad.  
metodologías  
favorezcan el rendimiento integral de los escolares.  
creativas  
e
innovadoras  
que  
Desarrollo teórico  
Antes de describir cada una de las teorías que  
están vinculadas al Articulo científico, se dan a  
conocer algunos estudios previos en el ámbito  
internacional como nacional que también forman  
parte importante de este estudio. En ellos se  
destacan: Poblete (2024) con su tesis doctoral  
identificada con el nombre de: Neurociencia y el  
aprendizaje significativo de la Asignatura ciencias  
naturales en primero y segundo medio del Liceo  
Andrés Bello, comuna de Puerto Montt, región de  
Los Lagos-Chile, año 2022. Continuando con la  
búsqueda emprendida por escudriñar estudios  
previos los cuales brinden la posibilidad de  
profundizar en la interpretación, se encuentra la  
investigación doctoral de Betegón, (2022) quien  
presento su tesis doctoral titulada: Neuroeducación  
y Funciones Ejecutivas. Evaluación y estrategias  
educativas frente a la regulación emocional en el  
aula. Desarrollado en la ilustre Universidad de  
Valladolid en España.  
En el marco de las observaciones anteriores,  
es importante resaltar que en Colombia, la Ley 115  
(1994), en su artículo 20, destaca que uno de los  
objetivos primordiales de la educación básica es  
“propiciar la formación social, ética, moral y demás  
valores del desarrollo humano” (p. 6). Estos valores  
se adquieren en un proceso de educación formal  
donde el docente busca estrategias para lograr un  
aprendizaje significativo, potenciando la reflexión  
y el discernimiento para que los escolares  
reconozcan  
impartidos.  
y
comprendan  
los  
contenidos  
En el caso particular de los estudiantes del  
grado quinto de la sede Gabriel García Márquez del  
Centro  
investigadora,  
Educativo  
desde  
Atanasio  
su experiencia  
Girardot,  
la  
como  
Otro estudio importante fue el de Martínez  
especialista y formadora activa, observa que los  
escolares presentan dificultades asociadas al bajo  
(2024) con su tesis doctoral titulada: Programa  
pedagógico basado en los principios de la  
neuroeducación para el fortalecimiento de la  
educación emocional en el nivel de básica primaria  
oficial, mediante la articulación de percepciones,  
experiencias y conocimientos de diferentes actores  
en el contexto de la localidad de Suba en Bogotá  
Colombia. De igual manera se presenta el estudio  
doctoral de Maldonado (2023) quien llevo a cabo  
rendimiento  
académico.  
Se  
evidencia  
una  
fluctuación marcada en los niveles de atención,  
irritabilidad ante tareas complejas y desmotivación  
o ansiedad frente a la evaluación social. Entre las  
causas se identifican el exceso de estímulos  
digitales, conductas disruptivas y el riesgo de  
deserción escolar.  
Ante la situación descrita, se plantea como  
objetivo general: Analizar el impacto de la  
su  
tesis  
doctoral:  
Fundamentos  
teórico-  
epistemológicos en la formación docente, una  
mirada desde la neuroeducación, realizada en la  
insigne Universidad Pedagógica Experimental  
Libertador Instituto Pedagógico Rural Gervasio  
Rubio  
neurociencia  
integral  
en  
los  
procesos  
de  
adquisición del conocimiento en los estudiantes del  
grado quinto de la sede Gabriel García Márquez del  
Centro Educativo Atanasio Girardot. En este  
contexto,  
se  
observa  
que  
la  
educación  
En lo que corresponde al desarrollo teórico  
constituye un conjunto de teorías adscritas al  
estudio, las cuales tienen coherencia, pertenencia y  
apoyo sólido con los conceptos a desarrollar; así  
mismo estas teorías, por ello, es preciso  
fundamentar con las ideas de Hernández y  
contemporánea requiere de un docente que asuma  
un nuevo rol. Al respecto, resulta pertinente citar a  
Saquicela (2022), quien argumenta que la  
neurociencia es “la disciplina que estudia el cerebro  
y la mente y se le otorga una nueva orientación a la  
educación” (p. 1). Ciertamente, esta disciplina  
posibilita la unión de las ciencias cognitivas y la  
Mendoza  
(2018),  
quienes  
argumentan  
que  
constructos teóricos “no se mide por su extensión,  
neuroeducación,  
permitiendo  
el  
diseño  
de  
sino por la profundidad con que trata los aspectos  
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ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
relacionados con el problema y por la forma en que  
relaciona de manera lógica y coherente los  
presentación de la neurociencia, refiriéndole este  
término a Blakemore y Frith (2007) quienes tenían  
la inquietud del estudio del cerebro. Sin embargo,  
para efectos de la relación entre la ciencia del  
cerebro y el aprendizaje, esta investigación se  
enfocará en la visión holística en el proceso de  
adquisición del conocimiento en los estudiantes, lo  
que justifica que el acto pedagógico se fundamente  
en la actividad del aprendiz, además nos indica que  
la actividad mental y la cultural interactúan y se  
Inter estructuran para reconstruir y cualificar al  
mismo ser humano.  
Es preciso citar a D’Addario (2019). quien  
indica que no se puede separar ninguna de estas  
dimensiones “la mental y neuronal, ni reducir una  
en detrimento de la otra, se trata más bien de una  
unidad dual en constante interacción entre mente y  
cerebro” (p. 51). Por cognición, se entiende todo  
aquello que haga referencia a la esfera mental, la  
cual engloba el pensamiento, la memoria, la  
atención, el aprendizaje, las actitudes mentales y de  
manera importante las emociones.  
conceptos  
y
proposiciones  
existentes  
en  
investigaciones previas” (p. 15). Es decir, incluye  
la explicación de las diferentes categorías y  
subcategorías que se relacionan directamente con la  
investigación en estudio.  
Visión holística de la neurociencia  
La visión holística de la neurociencia en el  
aprendizaje de los escolares permite una enseñanza  
integral. Tal como lo refiere González, (2016)  
quien manifiesta que, es un “proceso evolutivo que  
consiste en un devenir dinámico, continuo,  
secuencial, incluyente y trascendente, semejante al  
movimiento de una espiral; como un proceso  
interno de descubrimiento que se imprime en la  
conciencia perdurando a lo largo de toda la vida”.  
(p. 5), en otras palabras, ese desarrollo humano  
holístico consiste en un proceso natural que  
constituye una totalidad en la que una etapa de  
desarrollo se integra a la siguiente conformando así  
una totalidad más amplia y evolucionada  
Enseñanza y Aprendizaje en la Educación  
Primaria  
En palabras del catedrático Paniagua (2013)  
se evidencia “una verdadera revolución en el arte  
de enseñar” (p.73). En cuanto a los procesos de  
aprendizaje es importante resaltar que mucho se ha  
En el proceso de enseñanza y aprendizaje en  
educación primaria, es necesario contar con un  
docente de vocación tal como lo argumenta Tomas  
(2019) quien asegura que aseguran que el docente  
en formación debe identificar, motivar, activar y  
trabajar con los siguientes procesos de aprendizaje:  
(a) memorizar momentos específicos: este sistema  
se encarga de producir memoria episódica o  
autobiográfica; (b) la creación de asociaciones  
entre información perceptual y respuestas motoras;  
(c) creación de asociaciones inconscientes que  
involucran estructuras emocionales (límbicas)  
dentro del cerebro; este sistema está relacionado  
con la asociación entre estímulos y respuesta lo que  
usualmente se conoce como “condicionamiento  
clásico”. Se tiene: que en este sistema el cerebro  
usa su capacidad de crear conexiones entre  
diferentes circuitos y el uso del lenguaje para  
construir nuevos conceptos y planes; con este  
sistema se aprenden habilidades a través de la  
instrucción. Entre más uso se hacen de estos  
sistemas de aprendizaje, más automáticos se  
cuestionado  
acerca  
de  
la  
adquisición  
del  
conocimiento. En este mismo orden de ideas, Sousa  
(2014) ilustra la ubicación de la neurociencia  
educativa como parte de un todo interdisciplinario,  
donde se relaciona la psicología como el estudio de  
los procesos mentales responsables de la cognición  
y la conducta a la que asimila como la mente,  
vinculando la pedagogía, identificada como el  
estudio del arte y ciencia de enseñar, identificada  
con el proceso de la educación y por último la  
neurociencia, identificada como el estudio del  
desarrollo  
del  
cerebro,  
su  
estructura  
y
funcionamiento representada por el cerebro, como  
elemento central del proceso.  
Remembranza de la Neurociencia  
Al inicio del siglo XX, específicamente en  
los años 70 se establece el nacimiento de la  
neurociencia, cuyo nombre deja ver el desarrollo  
como un estudio interdisciplinar, allí se logran  
importantes descubrimientos que consolidan la  
vuelven  
y
con  
más  
facilidad  
adquirimos  
conocimientos y habilidades.  
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ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
Antes de describir cada una de las teorías que  
están vinculadas al Articulo científico, se dan a  
conocer algunos estudios previos en el ámbito  
internacional como nacional que también forman  
parte importante de este estudio. En ellos se  
destacan: Poblete (2024) con su tesis doctoral  
identificada con el nombre de: Neurociencia y el  
aprendizaje significativo de la Asignatura ciencias  
naturales en primero y segundo medio del Liceo  
Andrés Bello, comuna de Puerto Montt, región de  
Los Lagos-Chile, año 2022.  
Continuando con la búsqueda emprendida  
por escudriñar estudios previos los cuales brinden  
la posibilidad de profundizar en la interpretación,  
se encuentra la investigación doctoral de Betegón,  
(2022) quien presento su tesis doctoral titulada:  
investigaciones previas” (p. 15). Es decir, incluye  
la explicación de las diferentes categorías y  
subcategorías que se relacionan directamente con la  
investigación en estudio.  
Visión holística de la neurociencia  
la visión holística de la neurociencia en el  
aprendizaje de los escolares permite una enseñanza  
integral. Tal como lo refiere González, (2016)  
quien manifiesta que, es un “proceso evolutivo que  
consiste en un devenir dinámico, continuo,  
secuencial, incluyente y trascendente, semejante al  
movimiento de una espiral; como un proceso  
interno de descubrimiento que se imprime en la  
conciencia perdurando a lo largo de toda la vida”.  
(p. 5), en otras palabras, ese desarrollo humano  
holístico consiste en un proceso natural que  
constituye una totalidad en la que una etapa de  
desarrollo se integra a la siguiente conformando así  
una totalidad más amplia y evolucionada  
Neuroeducación  
y
Funciones  
Ejecutivas.  
Evaluación y estrategias educativas frente a la  
regulación emocional en el aula. Desarrollado en la  
ilustre Universidad de Valladolid en España. Otro  
estudio de relevancia fue el de Martínez (2024) con  
su tesis doctoral titulada: Programa pedagógico  
basado en los principios de la neuroeducación para  
el fortalecimiento de la educación emocional en el  
nivel de básica primaria oficial, mediante la  
articulación de percepciones, experiencias y  
conocimientos de diferentes actores en el contexto  
de la localidad de Suba en Bogotá Colombia.  
En palabras del catedrático Paniagua (2013)  
se evidencia “una verdadera revolución en el arte  
de enseñar” (p.73). En cuanto a los procesos de  
aprendizaje es importante resaltar que mucho se ha  
cuestionado  
acerca  
de  
la  
adquisición  
del  
conocimiento. En este mismo orden de ideas, Sousa  
(2014) ilustra la ubicación de la neurociencia  
educativa como parte de un todo interdisciplinario,  
donde se relaciona la psicología como el estudio de  
los procesos mentales responsables de la cognición  
y la conducta a la que asimila como la mente,  
vinculando la pedagogía, identificada como el  
estudio del arte y ciencia de enseñar, identificada  
con el proceso de la educación y por último la  
De igual manera se presenta el estudio  
doctoral de Maldonado (2023) quien llevo a cabo  
su  
tesis  
doctoral:  
Fundamentos  
teórico-  
epistemológicos en la formación docente, una  
mirada desde la neuroeducación, realizada en la  
insigne Universidad Pedagógica Experimental  
Libertador Instituto Pedagógico Rural Gervasio  
Rubio. Quienes brindaron sustento teórico y  
estrategias para el trabajo de la neurociencia en la  
educación primaria.  
En lo que corresponde al desarrollo teórico  
constituye un conjunto de teorías adscritas al  
estudio, las cuales tienen coherencia, pertenencia y  
apoyo sólido con los conceptos a desarrollar; así  
mismo estas teorías, por ello, es preciso  
fundamentar con las ideas de Hernández y  
neurociencia,  
desarrollo  
identificada como el estudio del  
cerebro, su estructura  
del  
y
funcionamiento representada por el cerebro, como  
elemento central del proceso.  
Remembranza de la Neurociencia  
Al inicio del siglo XX, específicamente en  
los años 70 se establece el nacimiento de la  
neurociencia, cuyo nombre deja ver el desarrollo  
como un estudio interdisciplinar, allí se logran  
importantes descubrimientos que consolidan la  
presentación de la neurociencia, refiriéndole este  
término a Blakemore y Frith (2007) quienes tenían  
la inquietud del estudio del cerebro. Sin embargo,  
Mendoza  
(2018),  
quienes  
argumentan  
que  
constructos teóricos “no se mide por su extensión,  
sino por la profundidad con que trata los aspectos  
relacionados con el problema y por la forma en que  
relaciona de manera lógica y coherente los  
conceptos  
y
proposiciones  
existentes  
en  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
para efectos de la relación entre la ciencia del  
cerebro y el aprendizaje, esta investigación se  
enfocará en la visión holística en el proceso de  
adquisición del conocimiento en los estudiantes, lo  
que justifica que el acto pedagógico se fundamente  
en la actividad del aprendiz, además nos indica que  
la actividad mental y la cultural interactúan y se  
Inter estructuran para reconstruir y cualificar al  
mismo ser humano.  
Es preciso citar a D’Addario (2019). quien  
indica que no se puede separar ninguna de estas  
dimensiones “la mental y neuronal, ni reducir una  
en detrimento de la otra, se trata más bien de una  
unidad dual en constante interacción entre mente y  
cerebro” (p. 51). Por cognición, se entiende todo  
aquello que haga referencia a la esfera mental, la  
cual engloba el pensamiento, la memoria, la  
atención, el aprendizaje, las actitudes mentales y de  
manera importante las emociones.  
Atención y memoria de los estudiantes en  
el aula de clase  
La atención es el pilar más importante en el  
proceso de aprendizaje porque supone un  
prerrequisito para que ocurran los procesos de  
consolidación, mantenimiento y recuperación de la  
información. Algunos estudios de los Catedráticos  
como Vera y Mendoza (2024) han demostrado que  
la atención es básica para la creación de nuevas  
conexiones neuronales y para la formación de  
circuitos cerebrales estables, esto hace que la  
generación de circuitos y conexiones neuronales  
estables y duraderas solamente ocurre cuando se  
presta atención.  
En lo que se refiere a los niveles básicos,  
alerta o vigilancia y atención sostenida, motivación  
e intereses, sueño, fatiga, dificultad de la tarea,  
atractivo de la tarea, ruido y estímulos distractores,  
luminosidad del aula, estilo del profesor son  
factores que ayudan o dificultan al mantenimiento  
de la atención. Además, existen fluctuaciones en  
los niveles atencionales: la atención sostenida va  
disminuyendo a lo largo del día y también a lo largo  
de la realización de las diferentes tareas.  
Enseñanza y Aprendizaje en la Educación  
Primaria  
En el proceso de enseñanza y aprendizaje en  
educación primaria, es necesario contar con un  
docente de vocación tal como lo argumenta Tomas  
(2019) quien asegura que aseguran que el docente  
en formación debe identificar, motivar, activar y  
trabajar con los siguientes procesos de aprendizaje:  
(a) memorizar momentos específicos: este sistema  
se encarga de producir memoria episódica o  
autobiográfica; (b) la creación de asociaciones  
entre información perceptual y respuestas motoras;  
(c) creación de asociaciones inconscientes que  
involucran estructuras emocionales (límbicas)  
dentro del cerebro; este sistema está relacionado  
con la asociación entre estímulos y respuesta lo que  
usualmente se conoce como “condicionamiento  
clásico”. Se tiene: que en este sistema el cerebro  
usa su capacidad de crear conexiones entre  
diferentes circuitos y el uso del lenguaje para  
construir nuevos conceptos y planes; con este  
sistema se aprenden habilidades a través de la  
instrucción. Entre más uso se hacen de estos  
sistemas de aprendizaje, más automáticos se  
En este sentido Álvarez y Correa (2021)  
aseguran que, la atención y la memoria son  
“componentes esenciales del aprendizaje, ya que  
ambos procesos permiten que los estudiantes  
absorban, procesen y retengan información de  
manera eficaz” (p. 48). En otras palabras, la  
atención actúa como un filtro, permitiendo que el  
cerebro seleccione y se concentre en la información  
relevante mientras descarta distracciones En el  
contexto educativo, captar y mantener la atención  
es un desafío constante para los docentes,  
especialmente en un entorno lleno de estímulos que  
compiten por la atención de los estudiantes.  
Teoría que sustenta la Investigación  
Las teorías fundamentalmente ofrecen al  
investigador herramientas sólidas para construir  
una teoría propia o aproximaciones innovadoras  
sobre la neurociencia holística y la adquisición de  
conocimiento en primaria, estas son: Teoría de  
Piaget sobre el desarrollo cognitivo y la  
vuelven  
y
con  
más  
facilidad  
adquirimos  
conocimientos y habilidades.  
neuroplasticidad (1896-1980);  
Teoría de la  
Neurociencia de Roger Sperry (1981), Paul  
MacLean (1990) y Elaine de Beauport (1994);  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
Teoría de la Personalidad de Carl Rogers (1972);  
Teoría del Humanismo del Abraham Maslow  
(1943).  
Es importante resaltar que, la integración  
coherente de estos marcos referenciales permite al  
mundo visible, transforman y convierten en una  
serie de representaciones, además, es naturalista  
porque estudia los fenómenos y seres vivos en  
contextos o ambientes naturales y en su  
cotidianidad e interpretativo” (p. 23). En otras  
palabras, la investigación cualitativa, se reviste de  
un modelo de coherencia inter y transdisciplinar, de  
un sistema articulador, de una conciencia integral,  
lógica, sistémica y humana, fundamentada en un  
compendio de sensibilidad intelectual. Ante lo  
narrativo, se puede decir que la presente  
investigador  
desarrollar  
un  
corpus  
teórico  
pedagógico original que no solo describe el  
fenómeno, sino que articula mecanismos de cambio  
cerebral  
con  
estrategias  
de  
enseñanza  
y
aprendizaje. Este nuevo modelo tiene el potencial  
de guiar el diseño de políticas y prácticas  
educativas que optimicen el desarrollo cognitivo y  
emocional de los estudiantes de manera integral,  
generando un impacto social directo en la calidad y  
relevancia de la educación primaria. Sus aportes  
principales se basan en el desarrollo cognitivo de  
los infantes las cuales incluyen la capacidad de  
razonar, planificar y resolver problemas, donde  
aprendan a descubrir sus potencialidades y  
desarrollarlas a plenitud.  
investigación  
pertenece  
a
un  
paradigma  
interpretativo, el cual se revela como la elección  
más adecuada para penetrar en la complejidad del  
desarrollo cognitivo y emocional de los escolares  
del quinto grado.  
Se vincula con el método fenomenológico  
que en palabras de Fuster (2019) comprende en las  
siguientes etapas de la investigación: Primera  
etapa: Etapa Previa: es la orientación que tiene el  
investigador apoyándose en las diferentes teorías  
que rigen la investigación para tener un horizonte  
que orienta la investigación, y que, además, tengan  
relación con los datos obtenidos del fenómeno en  
estudio.  
En la segunda etapa: Recoger la experiencia  
vivida, en esta etapa se logra una descripción del  
fenómeno de estudio, lo más completa y no  
prejuiciadamente posible, que refleje la realidad  
vivida por la persona, su mundo, su situación en la  
forma más auténtica. Tercera etapa: Reflexionar  
acerca de la experiencia vivida-etapa estructural: se  
trata de efectuar un contacto más directo con la  
experiencia tal como se ha vivido; donde se capta  
el significado del hecho de cada uno de los  
testimonios de los informantes clave.  
Procedimiento Metodológico  
Esta investigación estará enmarcada dentro  
del paradigma post positivista interpretativo  
(cualitativo, naturalista) el cual permitirá un medio  
básico de ideas, sobre la naturaleza de la realidad y  
del conocimiento acerca de ella, la cual forma una  
visión diferente del medio que rodea a los sujetos  
inmersos en la realidad objeto de estudio, además,  
es un paradigma situado dentro de la realidad  
educativa.  
De acuerdo con lo expresado por Martínez  
(2016) se “trata del estudio de un todo integrado  
que forma o constituye una unidad de análisis y que  
hace que algo sea lo que es” (p. 8). En tal sentido,  
y en coherencia con el autor, significa la influencia  
de la realidad compleja y holística que se propone  
de manifiesto en el estudio de los significados de  
las acciones humanas y de la vida social. Se acoge  
el paradigma post-positivista, desde la perspectiva  
interpretativa, por cuanto, es intención del  
En la Cuarta etapa: reflexionar acerca de la  
experiencia  
vivida,  
aquí  
ya  
culminada  
la  
investigación, la investigadora debe saber cuáles  
son las conclusiones y hallazgos para enriquecer  
los conocimientos. Es importante resaltar que, la  
sede objeto de estudio es la institución educativa,  
Gabriel García Márquez del Centro Educativo  
Atanasio Girardot, está ubicada en la zona rural en  
la vereda brisas del Satoca del municipio de  
Saravena en Colombia.  
Para el desarrollo de la investigación se contó  
con cinco (5) informantes clave, tres (3) docentes y  
dos (2) estudiantes quien poseen el conocimiento  
necesario y valioso para la investigación. Y para la  
investigador,  
neurociencia  
Analizar  
integral  
el  
en  
impacto  
los procesos  
de  
la  
de  
adquisición del conocimiento en los estudiantes del  
grado quinto de la sede Gabriel García Márquez del  
Centro Educativo Atanasio Girardot.  
Por otra parte, Trujillo y otros (2019)  
aseguran que la investigación cualitativa, es un  
conjunto de “prácticas interpretativas que hacen al  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
recolección de información se utilizaron la  
entrevista en profundidad, la cual consistió en un  
diálogo de cara a acara con los entrevistados  
utilizando instrumentos como el cuaderno de notas,  
un grabador, la cámara fotográfica, destacando que  
cada uno de estos instrumentos que son de interés  
en la investigación los cuales se utilizaran las veces  
que se consideren necesarias y así extraer los  
hallazgos relevantes para el estudio.  
Cabe agregar, que bajo los argumentos de  
Martínez (ob. cit.) el proceso de análisis se articula  
mediante una secuencia rigurosa que inicia con la  
categorización de unidades temáticas basadas en  
las voces de los informantes, evolucionando hacia  
una estructuración de relaciones sistemáticas y  
visuales que otorgan coherencia al fenómeno y a  
través de la triangulación de datos, se realiza un  
control cruzado entre las fuentes, las bases teóricas  
y la postura reflexiva de la investigadora para  
garantizar una interpretación objetiva. Finalmente,  
este ciclo alcanza la teorización, la cual permite la  
comparación continua y la saturación de datos que  
permiten integrar la neurociencia integral y las  
estrategias pedagógicas en una nueva construcción  
de conocimiento sobre la adquisición del  
conocimiento en primaria desde la neurociencia  
integral.  
desarrollo humano integral. Tal como lo refiere,  
Reig, (2019) “la estimulación temprana basada en  
la neuroeducación estimula la creatividad y las  
emociones, además, amplía las capacidades de  
razonamiento,  
lógica,  
apreciación  
artística,  
lenguaje, entre otras” (p. 4).  
En coherencia con el autor citado, se puede  
precisar que, la intervención pedagógica basada en  
el funcionamiento del cerebro no se limita  
únicamente al desarrollo intelectual, sino que actúa  
como un motor integral del ser humano, lo cual  
indica que el aprendizaje es un proceso  
multidimensional donde el sentir y el pensar están  
interconectados;  
en  
este  
sentido,  
resulta  
fundamental estimular el conocimiento de manera  
temprana y adecuada para abrir horizontes de  
capacidad  
crítica  
y
sensibilidad  
artística,  
permitiendo así que el estudiante desarrolle una  
estructura mental más flexible, equilibrada y  
preparada para los desafíos complejos de la  
realidad.  
Partiendo de las premisas anteriores, se  
empleó una investigación cualitativa que facilitó la  
recopilación y el registro profundo de testimonios;  
permitiendo con ello, identificar los motivos  
subyacentes que impulsaron el estudio, con la  
intención fundamental de transformar la teoría en  
una herramienta viva de cambio pedagógico. De  
este modo, la investigación se fundamenta en la  
praxis docente para trascender el aula y favorecer  
el desarrollo integral y óptimo de los estudiantes.  
Por otra parte, los catedráticos, Ballestin y  
Fábregues (2018) atestiguan que la investigación  
cualitativa es un “paradigma emergente que  
sustenta su visión epistemológica y metodológica  
en las experiencias subjetivas e intersubjetivas de  
los sujetos” (p. 15). Esta cita, permite entender que  
la realidad se construye cuando los docentes y  
estudiantes comparten sus vivencias sobre lo que  
sucede en el aula; por lo tanto, es importante  
resaltar, que, en la investigación cualitativa, cada  
individuo aporta una pieza clave para entender el  
Hallazgos por compartir  
La convergencia entre las neurociencias y la  
visión holística permite entender la adquisición del  
conocimiento como un fenómeno sistémico que  
trasciende de toda la información suministrada por  
los informantes clave. Cabe destacar, que, en los  
estudiantes de grado quinto de la sede Gabriel  
García Márquez, este proceso no ocurre de forma  
aislada en el área del razonamiento, sino que se  
nutre de una arquitectura cerebral donde la  
emoción, el cuerpo y el entorno social juegan un  
papel determinante; por ello, al integrar la  
neurociencia del aprendizaje con una perspectiva  
integral del ser, se reconoce que cada conexión  
entre neuronas está influenciada por el bienestar  
físico y emocional del niño.  
fenómeno  
de  
estudio,  
transformando  
la  
investigación en un esfuerzo cooperativo y  
dinámico donde la verdad surge del diálogo y la  
unión de diferentes perspectivas sociales.  
Desde esta perspectiva, el interés no se  
enfocó en generalizar los hallazgos, sino en lograr  
una descripción minuciosa y profunda de las  
experiencias tal como son vividas en cada  
bajo esta premisa, la enseñanza y el  
aprendizaje en la educación primaria deben  
evolucionar hacia una pedagogía basada en la  
neuroeducación  
holística,  
que  
considere  
la  
plasticidad cerebral como una oportunidad para el  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO EN PRIMARIA DESDE LA NEUROCIENCIA INTEGRAL.  
informante en su entorno espontáneo, asumiendo la  
realidad como una unidad integral. A través de este  
técnicos sobre el cerebro, sino como una visión  
holística que humaniza el proceso educativo y  
redimensiona el rol del docente como un mediador  
del desarrollo cerebral. En este mismo orden de  
ideas, emerge la emocionalidad cognitiva como un  
constructo fundamental que mezcla la razón y el  
sentimiento en el acto de aprender; en ella, se  
concluye que la incidencia de la neurociencia en el  
proceso educativo se manifiesta a través del  
fortalecimiento del sistema límbico como puerta de  
entrada a la memoria a largo plazo; las narrativas  
de los informantes permitieron comprender que, sin  
un clima de seguridad y resonancia afectiva, los  
procesos cognitivos no se dan de manera efectiva.  
Para dar sustento teórico a esta práctica, es  
fundamental mencionar a Barrios-Tao, (2016) uno  
de los máximos exponentes de la neuro-didáctica,  
quien propone que “el cerebro aprende a través de  
un ciclo sensorial-emocional, considerando, que el  
aprendizaje debe iniciar con una fase de captación  
de la atención mediante estímulos novedosos,  
seguida de un procesamiento donde la emoción  
juegue un papel protagónico” (p. 12). En la  
educación primaria, esto implica que las lecciones  
deben ser diseñadas como experiencias de  
descubrimiento, donde el niño sea el protagonista  
de su propio proceso.  
proceso, la información fue organizada  
y
codificada en categorías que facilitaron el ejercicio  
constante de análisis e interpretación que emergen  
del encuentro y la reflexión compartida.  
Otro argumento importante por resaltar es  
que, en este estudio investigativo, se formaron  
categorías apriorísticas originarias de cada una de  
las interrogantes de la investigación y los  
propósitos del estudio; estas categorías según el  
catedrático Astudillo (2024) la conceptualiza como  
“aquellas que permiten contrastar teorías previas  
con la realidad observada, siempre que el  
investigador mantenga la apertura necesaria para  
integrar nuevas categorías emergentes que broten  
directamente de la praxis o el discurso de los  
sujetos” (p. 15). Sin duda el autor, permite aclarar  
que,  
la  
investigación  
es  
un  
ejercicio  
de  
triangulación constante, donde comparas lo que  
dicen los autores con lo que realmente sucede en el  
contexto investigativo, lo que se conoce como la  
realidad observada en el entorno  
Consideraciones de cierre  
La educación consiste en enseñar a los  
hombres no lo que deben pensar, sino a pensar  
John Stuart Mill  
Al aplicar este modelo, el Centro Educativo  
Atanasio Girardot puede garantizar que los  
estudiantes no solo memoricen, sino que integren  
los conocimientos de manera profunda a través de  
la vivencia. Por otro lado, se tiene los aportes de  
Carrillo (2019) quien destaca “la importancia de la  
resiliencia y el clima emocional en el aula como  
componentes clave de la neuro-didáctica, donde se  
desarrolla el aprendizaje siendo este tan importante  
como el contenido mismo” (p. 15). En coherencia  
con el autor, en el grado quinto, esto se traduce en  
fortalecer los vínculos entre docentes y estudiantes,  
promoviendo la amabilidad y obediencia desde una  
base de respeto mutuo. Así, la neuro-didáctica  
permite que el aula se convierta en un entorno de  
bienestar donde el cerebro del estudiante se siente  
predispuesto a explorar y asimilar nuevos  
conceptos sin el bloqueo que genera el estrés.  
Los hallazgos revelan una fisura significativa  
entre la práctica pedagógica tradicional y los  
mecanismos biológicos del aprendizaje; allí, se  
evidenció que, si bien existe una voluntad empírica  
por parte de los docentes, el proceso de enseñanza  
en la educación primaria aún se distancia de una  
comprensión profunda sobre cómo el cerebro  
procesa, almacena y recupera la información. Toda  
esta narrativa, fue suministrada por los informantes  
claves, quienes aseguraron que el nivel primario  
está fuertemente sujeta al clima emocional del aula;  
allí, la realidad develada sugiere que no se puede  
separar la cognición de la emoción; del mismo  
modo reconocen desde su praxis cotidiana, que el  
aprendizaje se potencia cuando existe un vínculo de  
empatía y seguridad.  
Ciertamente, esta revelación es fundamental  
para el corpus teórico propuesto, ya que sitúa a la  
neurociencia no solo como un conjunto de datos  
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