Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y  
ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA (2020-2026)  
Rubén Urbaneja  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
apontemelecio@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-6349-1578  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5096  
p.p. 488 - 499  
RESUMEN  
La presente investigación tiene como objetivo analizar la incidencia de la praxis docente en los  
procesos de absentismo dentro de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) en  
Latinoamérica, durante el periodo 2020-2026. Metodológicamente, se realizó una revisión  
sistemática de literatura (RSL) bajo el protocolo PRISMA, seleccionando 20 artículos de alto  
impacto en bases de datos como Scopus, SciELO y Redalyc. Los hallazgos revelan que el absentismo  
no constituye una deserción voluntaria, sino una expulsión sistémica derivada de una praxis docente  
de corte "bancario" que ignora la historicidad del sujeto adulto y las brechas socioeducativas  
emergentes en la post-pandemia. Se identifica que la transición hacia modelos socioformativos y el  
fortalecimiento de la ética del cuidado actúan como barreras de protección ontológica que favorecen  
la permanencia. La discusión dialéctica, sustentada en las tesis de Freire y Giroux, permite deducir  
que la mediación pedagógica debe evolucionar hacia una praxis multicontextual que reconozca al  
estudiante como sujeto de saber y no como mero receptor de contenidos técnicos. En conclusión, la  
erradicación del absentismo crítico demanda una nueva epistemología de la permanencia  
fundamentada en la sistematización de la práctica y la co-creación de proyectos éticos de vida. Se  
propone que el docente asuma un rol de intelectual transformativo capaz de politizar el aula —física  
o digital— para restituir el derecho a la educación integral de las poblaciones históricamente  
marginadas. Estos resultados ofrecen una hoja de ruta para la reconfiguración de las políticas d e  
formación docente situada en la región, promoviendo una pedagogía de la presencia que sea  
resiliente ante las crisis estructurales del siglo XXI.  
Palabras Clave: Educación de adultos, Práctica pedagógica, Ausentismo escolar, Docente de  
secundaria, Relación profesor-alumno, Innovación educativa  
.
TEACHING PRAXIS AND ABSENTEEISM IN YOUTH AND ADULT EDUCATION: A  
SYSTEMATIC REVIEW (2020-2026)  
ABSTRACT  
This research aims to analyze the incidence of teaching praxis on absenteeism processes within  
Youth and Adult Education (EPJA) in Latin America during the 2020-2026 period.  
Methodologically, a systematic literature review (SLR) was conducted under the PRISMA protocol,  
selecting 20 high-impact articles from databases such as Scopus, SciELO, and Redalyc. The findings  
CITA EN APA:  
Urbaneja. R.,. (2026). Praxis docente y absentismo en la educación de personas jóvenes y adultas: una revisión sistemática (2020-2026) Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(Extraordinario  
1),  
471-482.  
Recuperado  
en:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
488  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
reveal that absenteeism is not a voluntary dropout but a systemic expulsion derived from a "banking"  
teaching praxis that ignores the historicity of the adult subject and the socio-educational gaps  
emerging in the post-pandemic era. It is identified that the transition toward socio-formative models  
and the strengthening of the ethics of care act as ontological protection barriers that favor  
permanence. The dialectical discussion, supported by the theses of Freire and Giroux, allows us to  
conclude that pedagogical mediation must evolve toward a multi-contextual praxis that recognizes  
the student as a subject of knowledge rather than a mere recipient of technical content. In conclusion,  
the eradication of critical absenteeism demands a new epistemology of permanence based on the  
systematization of practice and the co-creation of ethical life projects. It is proposed that teachers  
assume the role of transformative intellectuals capable of politicizing the classroom—physical or  
digital—to restore the right to integral education for historically marginalized populations. These  
results offer a roadmap for the reconfiguration of situated teacher training policies in the region,  
promoting a pedagogy of presence that is resilient to the structural crises of the 21st century.  
Keywords: Adult education, Teaching practice, School absenteeism, Secondary school teachers,  
Teacher student relationship, Educational innovation.  
PRAXIS ENSEIGNANTE ET ABSENTÉISME DANS L’ÉDUCATION DES JEUNES ET DES  
ADULTES : UNE REVUE SYSTÉMATIQUE (2020-2026)  
RÉSUMÉ  
Cette recherche vise à analyser l'incidence de la praxis enseignante sur les processus d'absentéisme  
au sein de l'Éducation des Jeunes et des Adultes (EPJA) en Amérique latine, au cours de la période  
2020-2026. Sur le plan méthodologique, une revue systématique de la littérature (RSL) a été réalisée  
selon le protocole PRISMA, sélectionnant 20 articles à fort impact dans des bases de données telles  
que Scopus, SciELO et Redalyc. Les résultats révèlent que l'absentéisme ne constitue pas un  
abandon volontaire, mais une expulsion systémique découlant d'une praxis enseignante de type «  
bancaire » qui ignore l'historicité du sujet adulte et les fossés socio-éducatifs émergents de l'après-  
pandémie. Il est établi que la transition vers des modèles socio-formatifs et le renforcement de  
l'éthique de la sollicitude agissent comme des barrières de protection ontologique favorisant la  
permanence. La discussion dialectique, étayée par les thèses de Freire et Giroux, permet de conclure  
que la médiation pédagogique doit évoluer vers une praxis multicontextuelle qui reconnaît l'étudiant  
comme sujet de savoir et non comme simple récepteur de contenus techniques. En conclusion,  
l'éradication de l'absentéisme critique exige une nouvelle épistémologie de la permanence fondée  
sur la systématisation de la pratique et la co-création de projets éthiques de vie. Il est proposé que  
l'enseignant assume un rôle d'intellectuel transformateur capable de politiser la salle de classe —  
physique ou numérique — pour restaurer le droit à une éducation intégrale des populations  
historiquement marginalisées. Ces résultats offrent une feuille de route pour la reconfiguration des  
politiques de formation enseignante située dans la région, promouvant une pédagogie de la présence  
résiliente face aux crises structurelles du XXIe siècle.  
Mots-clés : Éducation des adultes, Pratique pédagogique, Absentéisme scolaire, Enseignant du  
secondaire, Relation enseignant-élève, Innovation pédagogique.  
PRÁXIS DOCENTE E ABSENTEÍSMO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: UMA  
REVISÃO SISTEMÁTICA (2020-2026)  
RESUMEN  
A presente investigação tem como objetivo analisar a incidência da práxis docente nos processos de  
absenteísmo dentro da Educação de Jovens e Adultos (EJA) na América Latina, durante o período  
2020-2026. Metodologicamente, realizou-se uma revisão sistemática da literatura (RSL) sob o  
protocolo PRISMA, selecionando 20 artigos de alto impacto em bases de dados como Scopus,  
SciELO e Redalyc. Os achados revelam que o absenteísmo não constitui uma evasão voluntária, mas  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
sim uma expulsão sistêmica derivada de uma práxis docente de cunho "bancário" que ignora a  
historicidade do sujeito adulto e as lacunas socioeducativas emergentes no pós-pandemia. Identifica-  
se que a transição para modelos socioformativos e o fortalecimento da ética do cuidado atuam como  
barreiras de proteção ontológica que favorecem a permanência. A discussão dialética, sustentada  
nas teses de Freire e Giroux, permite concluir que a mediação pedagógica deve evoluir para uma  
práxis multicontextual que reconheça o estudante como sujeito de saber e não como mero receptor  
de conteúdos técnicos. Em conclusão, a erradicação do absenteísmo crítico exige uma nova  
epistemologia da permanência fundamentada na sistematização da prática e na cocriação de projetos  
éticos de vida. Propõe-se que o docente assuma um papel de intelectual transformador capaz de  
politizar a sala de aula — física ou digital — para restituir o direito à educação integral das  
populações historicamente marginalizadas. Estes resultados oferecem um roteiro para a  
reconfiguração das políticas de formação docente situada na região, promovendo uma pedagogia da  
presença que seja resiliente perante as crises estruturais do século XXI.  
Palavras-chave: Educação de adultos, Prática pedagógica, Absenteísmo escolar, Professor de  
ensino secundário, Relação professor-aluno, Inovação educacional.  
teóricos,  
continúa  
anclada  
en  
modelos  
pedagógicos infantilizantes que ignoran la  
trayectoria vital del educando adulto. La  
investigación contemporánea, representada  
por autores como Cunha y Soares (2020),  
sugiere que la falta de una formación  
específica para el magisterio de la EPJA deriva  
en una transposición mecánica de didácticas  
I. Introducción: La Crisis del Absentismo  
en la EPJA  
1.1. Contextualización del Fenómeno  
en Latinoamérica  
La Educación de Personas Jóvenes y  
de  
la  
educación  
regular.  
Esta  
práctica  
Adultos  
(EPJA)  
en  
el  
escenario  
"bancaria" neutraliza el potencial emancipador  
del aprendizaje, convirtiendo el aula en un  
espacio de alienación que termina por expulsar  
a quienes buscan en la educación una  
herramienta de transformación social. En  
contextos de alta vulnerabilidad, como el  
colombiano, esta desatención pedagógica se  
traduce en una erosión del vínculo educativo,  
donde el docente pierde su capacidad de  
mediación frente a las demandas de un entorno  
hostil.  
latinoamericano se enfrenta a una crisis de  
sostenibilidad que trasciende la mera gestión  
administrativa, manifestándose críticamente a  
través  
del  
absentismo  
recurrente.  
Este  
fenómeno, lejos de ser una variable aislada,  
constituye un indicador de la desconexión  
entre las estructuras curriculares rígidas y las  
realidades ontológicas de sujetos marcados  
por la precariedad y la exclusión histórica.  
Según los reportes de CLADE (2021), la  
desvinculación escolar en este sector ha  
alcanzado niveles alarmantes, exacerbados por  
la fragilidad de las políticas públicas que  
suelen considerar a la EPJA como un  
subsistema compensatorio y periférico. Por  
consiguiente, el absentismo no debe leerse  
como un abandono voluntario, sino como el  
resultado de una colisión entre la necesidad de  
supervivencia del estudiante y una escuela que  
no logra dotar de sentido su permanencia.  
1.3. La Tensión entre Política Pública  
y Realidad de Aula  
Existe  
una  
brecha  
epistémica  
considerable entre las directrices de los  
organismos internacionales y la ejecución  
situada de la praxis en el territorio, lo que  
dificulta la implementación de estrategias  
efectivas de retención. Mientras que el  
Ministerio de Educación (2024) promueve  
transformaciones sistémicas, la realidad del  
aula se ve desbordada por la falta de recursos  
y la ausencia de protocolos claros para abordar  
el absentismo crítico. La literatura reciente de  
1.2. El Problema de la Praxis Docente  
Hegemónica  
El núcleo del problema radica en una  
praxis docente que, a pesar de los avances  
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PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
Meléndez-Reyes (2024) advierte que sin una  
del sujeto y el espacio escolar. Cuando la  
praxis docente se limita a la "educación  
bancaria", el adulto, cuya identidad está  
forjada por el trabajo y la responsabilidad  
social, percibe el aula como un entorno  
infantilizante. Esta falta de reconocimiento de  
la historicidad del educando genera una  
expulsión silenciosa que la estadística oficial  
suele camuflar bajo el rótulo de desinterés. Por  
reconfiguración de la gestión escolar que  
priorice la acogida emocional, las políticas de  
permanencia están destinadas a ser letra  
muerta en los anaqueles administrativos. Esta  
tensión exige una revisión profunda de las  
categorías  
de  
intervención  
docente,  
transitando desde la sanción del ausente hacia  
la comprensión multicontextual de las causas  
que impiden la asistencia regular a los centros  
de formación.  
tanto,  
la  
permanencia  
no  
es  
un  
dato  
administrativo, sino el resultado de un acto  
dialógico donde el estudiante recupera su  
palabra y su capacidad de transformar la  
realidad.  
1.4. Justificación y Propósito de la  
Revisión  
Justificar una Revisión Sistemática de  
Literatura (RSL) sobre la praxis docente ante  
el absentismo es imperativo para consolidar un  
cuerpo de conocimientos que responda a los  
desafíos del siglo XXI. Ante la emergencia de  
nuevos paradigmas como la socioformación  
(Tobón, 2017), se hace necesario evaluar cómo  
la evidencia científica producida entre 2020 y  
2026 puede informar la transformación de las  
prácticas pedagógicas actuales. Este estudio  
no solo busca identificar las causas del  
abandono, sino también sistematizar aquellas  
2.2. La Socioformación como Eje de  
la Reconstrucción del Proyecto de Vida  
En el marco de la sociedad del  
conocimiento, la socioformación propuesta  
por Tobón (2017) ofrece una categoría  
superior para abordar el absentismo desde la  
complejidad. Esta perspectiva postula que el  
aprendizaje carece de potencia si no se vincula  
directamente con un Proyecto Ético de Vida,  
el  
cual  
sirve  
de  
anclaje  
frente  
a las  
turbulencias socioeconómicas. El docente,  
bajo este paradigma, no es un instructor, sino  
un mediador que ayuda al estudiante a  
experiencias  
exitosas  
que,  
mediante  
la  
innovación y la ética del cuidado, han logrado  
revertir el ciclo de exclusión en comunidades  
marginadas. El propósito final es proponer una  
"Praxis de la Permanencia" que sirva de hoja  
de ruta para docentes e investigadores  
comprometidos con la justicia social y la  
restitución del derecho humano a la educación  
integral.  
cartografiar  
soluciones  
sus  
problemas  
y
La  
a
buscar  
praxis  
colaborativas.  
socioformativa transforma el aula en un  
laboratorio de ciudadanía donde el éxito  
académico se mide por la mejora en la calidad  
de vida. Así, el riesgo de abandono disminuye  
proporcionalmente al aumento del sentido que  
el estudiante otorga a su proceso de formación  
integral.  
2. Referentes Teóricos: Triangulación de la  
Praxis y la Permanencia  
2.3. El Docente como Intelectual  
Transformativo y la Resistencia Crítica  
2.1. La Ontología del Sujeto en la  
EPJA: Más allá de la Educación Bancaria  
La figura del docente en la EPJA debe  
transitar desde el rol de operario del currículo  
La construcción teórica de la Educación  
de Personas Jóvenes y Adultos (EPJA) exige,  
inicialmente, una ruptura con la concepción  
del estudiante como un receptáculo pasivo de  
información técnica. Siguiendo la tesis de  
Freire (1970), el absentismo debe entenderse  
hacia  
la  
categoría  
de  
intelectual  
transformativo definida por Giroux (1990).  
Esta transición es vital ante el absentismo  
crítico, pues implica que el profesor tiene la  
capacidad  
estructuras  
política  
de poder  
de  
cuestionar  
que expulsan  
las  
al  
como  
la  
manifestación  
física  
de  
una  
estudiante. Un docente transformativo no se  
desconexión ontológica entre el mundo de vida  
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PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
limita a pasar asistencia; analiza las causas  
pedagógico. Este ejercicio de reflexividad  
permite identificar los puntos de quiebre  
donde la pedagogía falla y proponer ajustes  
curriculares que respondan a la realidad del  
adulto. En última instancia, la sistematización  
es un acto de soberanía pedagógica que  
estructurales de la inasistencia y politiza el  
acto educativo para convertirlo en una  
herramienta de resistencia. La praxis, en este  
contexto, es una "pedagogía de la posibilidad"  
que busca restaurar la dignidad de quienes han  
sido marginados por el sistema escolar  
tradicional. Solo mediante esta conciencia  
crítica, el docente puede actuar como un  
agente de cambio capaz de rehabilitar el  
vínculo educativo en zonas de conflicto y  
exclusión.  
permite  
documentar  
la  
lucha  
por  
la  
permanencia como una gesta por el derecho  
humano a la educación.  
2.6. Interseccionalidad y Exclusión:  
La Dimensión Psicosocial del Abandono  
2.4. El Aprendizaje a lo Largo de la  
Vida y la Flexibilidad Epistémica  
La comprensión del absentismo en la  
EPJA exige un análisis interseccional que  
reconozca cómo las categorías de clase,  
género y etnia convergen para producir la  
exclusión. Según plantean Moreno-Jiménez et  
al. (2024), el abandono escolar no es un evento  
aislado, sino el resultado de un acumulado de  
La visión de Torres (2021) sobre el  
aprendizaje a lo largo de la vida (ALV)  
complementa esta tríada al proponer una  
flexibilidad epistémica que desafía la rigidez  
de los calendarios escolares. El absentismo en  
adultos suele estar condicionado por la  
inestabilidad laboral y las cargas de cuidado,  
factores que una praxis rígida no puede  
asimilar. La teoría del ALV sugiere que la  
educación debe ser un flujo continuo y poroso,  
capaz de integrarse en las trayectorias vitales  
sin forzar la ruptura con las obligaciones  
fracturas  
psicosociales  
que  
debilitan  
el  
autoconcepto académico del adulto. La praxis  
docente, por tanto, debe fundamentarse en una  
teoría que trascienda lo pedagógico para  
situarse en lo sociológico y psicológico,  
identificando los factores de riesgo que  
autores como Pereda (2023) denominan el  
"coste social de la exclusión". Si el docente  
ignora que el estudiante enfrenta jornadas  
cotidianas.  
Esta  
perspectiva  
exige  
una  
reconfiguración de la praxis docente hacia  
modalidades híbridas y multicontextuales que  
validen los saberes previos y las experiencias  
del entorno. Al descentrar la autoridad del aula  
física, se abre un espacio para que la  
permanencia sea una constante a pesar de las  
intermitencias temporales del sujeto.  
laborales  
extenuantes  
o
violencias  
estructurales, su intervención será estéril y  
descontextualizada. La permanencia solo es  
posible cuando el aula se constituye en un  
espacio de reparación simbólica que valida la  
identidad del sujeto frente a las fuerzas que  
históricamente lo han marginado.  
2.5. La Sistematización de la Práctica  
como Producción de Conocimiento  
2.7. La Formación Docente Situada:  
Un Campo en Definición en Latinoamérica  
Finalmente, la sistematización de la  
propia práctica, defendida por Iovanovich  
(2021), se erige como el mecanismo de  
validación científica para la transformación de  
la praxis. No existe una receta universal contra  
el absentismo; existe una reflexión crítica que  
nace del aula y se traduce en nuevas categorías  
teóricas situadas. El docente que sistematiza  
su experiencia deja de ser un ejecutor de  
políticas diseñadas desde el escritorio para  
convertirse en un productor de conocimiento  
La transformación de la praxis ante el  
absentismo está intrínsecamente ligada a la  
naturaleza de la formación docente, la cual,  
según Cunha y Soares (2020), sigue siendo un  
campo  
en  
definición  
en  
la  
región.  
Históricamente, se ha preparado a los maestros  
para la educación regular, dejando un vacío  
epistemológico en el abordaje de la andragogía  
crítica y la gestión del riesgo educativo. Esta  
carencia se traduce en una praxis que replica  
modelos infantiles, lo que acelera el proceso  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
de desvinculación del joven y el adulto del  
sistema escolar. Los aportes de Sánchez-  
Castro (2023) sugieren que la formación debe  
ser multicontextual y situada, permitiendo al  
docente desarrollar competencias para la  
mediación en entornos de crisis. Una praxis  
renovada requiere que el profesorado se  
reconozca como un investigador de su  
contexto, capaz de adaptar el currículo a las  
del  
administrativo. La escuela de adultos debe  
transformarse en una comunidad de  
aprendizaje donde la acogida emocional sea el  
primer paso para la construcción del  
conocimiento científico. Al fortalecer los  
vínculos afectivos y la identidad institucional,  
se genera un sentido de pertenencia que  
autores como Apaza et al. (2022) consideran  
crucial para mitigar la tentación de la  
deserción. En última instancia, la praxis  
transformadora es aquella que entiende que  
educar a un adulto es, ante todo, un acto de  
acompañamiento ético en la reconstrucción de  
su propia dignidad y esperanza.  
estudiante  
sobre  
el  
cumplimiento  
necesidades  
emergentes  
de  
poblaciones  
vulnerables en contextos como el colombiano.  
2.8. La Mediación Tecnológica y la  
Justicia Educativa en la EPJA  
La digitalización forzada por la crisis  
sanitaria global ha introducido una nueva  
categoría de análisis en la praxis docente: la  
mediación tecnológica como herramienta de  
justicia o exclusión. García et al. (2020)  
3. Arquitectura Metodológica: El Rigor de  
la RSL  
3.1.  
Diseño  
y
Enfoque  
de  
la  
advierten  
que  
las  
brechas  
digitales  
en  
Investigación  
contextos como Bogotá han exacerbado el  
absentismo,  
conectividad  
convirtiendo  
en una nueva  
la  
falta  
forma  
de  
de  
La presente investigación se inscribe en  
enfoque cualitativo de carácter  
un  
analfabetismo funcional. En este escenario, la  
praxis debe evolucionar hacia lo que  
Rodríguez-Gómez (2026) denomina  
"protocolos de intervención en entornos  
digitales", donde la tecnología no sea un fin,  
sino un medio para la vinculación afectiva. El  
documental-hermenéutico, orientado por el  
método de Revisión Sistemática de Literatura.  
Este diseño trasciende la mera recopilación  
bibliográfica para constituirse en un proceso  
analítico-sintético que busca problematizar las  
categorías de praxis docente y absentismo en  
la EPJA. Se asume la perspectiva de la  
socioformación (Tobón, 2017) como eje  
orientador para la selección y el análisis de la  
evidencia científica recolectada. El propósito  
fundamental es identificar tendencias, vacíos  
teóricos y propuestas de transformación  
pedagógica en el periodo comprendido entre  
docente  
debe  
politizar  
el  
uso  
de  
las  
herramientas virtuales para evitar que estas se  
conviertan en muros infranqueables para el  
estudiante adulto. La permanencia en la era  
digital depende de una praxis que combine la  
alta tecnología con una alta sensibilidad  
humana, garantizando que el acceso al  
conocimiento no esté condicionado por el  
capital tecnológico del educando.  
2020  
y
2026.  
Al  
se  
emplear  
este  
que  
rigor  
las  
procedimental,  
garantiza  
conclusiones no sean opiniones subjetivas,  
sino el resultado de una triangulación de  
fuentes validadas por la comunidad científica  
internacional.  
2.9. La Ética del Cuidado y la  
Educación Integral como Barreras de  
Protección  
Finalmente, el concepto de "educación  
integral" desarrollado por Cabrera-Fajardo  
(2022) se erige como una barrera de protección  
fundamental contra el absentismo estructural.  
Esta perspectiva teórica postula que la praxis  
docente debe estar impregnada por una ética  
del cuidado que priorice el bienestar subjetivo  
3.2. Estrategia de Búsqueda y Fuentes  
de Información  
La  
fase de heurística se  
ejecutó  
mediante una búsqueda exhaustiva en bases de  
datos de alto impacto, incluyendo Scopus,  
Web of Science, ERIC, SciELO y Redalyc. Se  
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Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
utilizaron descriptores controlados (Tesauros  
doble entrada para la categorización de los  
hallazgos. Se definieron tres categorías  
apriorísticas: factores psicosociales del  
absentismo, modelos de intervención docente  
y prospectiva de la praxis transformadora.  
Cada documento fue analizado de forma  
independiente para extraer las tesis principales  
y las evidencias empíricas que sustentan su  
argumentación. Posteriormente, se procedió a  
una triangulación dialéctica entre los autores  
UNESCO y ERIC) tales como: "praxis  
docente", "absentismo escolar", "educación de  
adultos" y "Latinoamérica", combinados con  
operadores  
booleanos  
(AND,  
OR).  
La  
ecuación de búsqueda se ajustó para priorizar  
investigaciones realizadas en el contexto  
latinoamericano, con especial énfasis en la  
realidad educativa de Colombia y el Cono Sur.  
Este mapeo permitió recuperar un universo  
inicial de documentos que fueron sometidos a  
un primer filtro de pertinencia temática y rigor  
editorial. La transparencia en la declaración de  
clásicos  
(Freire,  
Giroux)  
y las  
fuentes  
contemporáneas (Sánchez-Castro, Rodríguez-  
Gómez). Este ejercicio de hermenéutica crítica  
permitió que la síntesis de resultados no solo  
describiera la realidad, sino que generara  
nuevas categorías teóricas. La rigurosidad en  
este análisis es lo que permite transitar de la  
revisión bibliográfica a la producción de  
conocimiento pedagógico de alto nivel.  
estas  
documental responda a los estándares de  
excelencia exigidos en la investigación  
educativa contemporánea.  
fuentes  
asegura  
que  
el  
corpus  
3.3. Criterios de Inclusión, Exclusión  
y Calidad  
4. Resultados de la Revisión Sistemática  
Para la conformación definitiva de la  
matriz de 20 artículos de referencia, se  
establecieron criterios de inclusión estrictos:  
publicaciones de 2020 a 2026, artículos de  
investigación original o revisión en revistas  
indexadas, y textos en español, inglés o  
4.1. Caracterización Heurística de la  
Producción Científica (2020-2026)  
La sistematización de las fuentes revela  
una concentración geográfica predominante en  
Suramérica, con un 45% de la muestra  
portugués.  
documentos  
Fueron  
que,  
excluidos  
pesar de  
aquellos  
tratar el  
a
centrada  
destacando aportes de instituciones como el  
Ministerio de Educación (2024)  
en  
el  
contexto  
colombiano,  
absentismo, no abordaran explícitamente la  
dimensión de la praxis docente o la educación  
de jóvenes y adultos. La calidad de los  
artículos seleccionados se evaluó mediante la  
escala de validez interna de los hallazgos y la  
e
investigaciones de García et al. (2020). El  
flujo cronológico evidencia un incremento del  
interés investigativo a partir del año 2021,  
periodo donde las brechas socioeducativas  
forzaron una revisión de la permanencia  
escolar bajo condiciones de crisis sistémica.  
Las bases de datos Scopus y SciELO validan  
el 60% de la matriz, asegurando que la  
discusión sobre la praxis docente en la EPJA  
posea un respaldo empírico de alto impacto.  
Esta distribución permite inferir que el  
fenómeno del absentismo ha dejado de ser una  
preocupación periférica para convertirse en un  
eje central de las agendas de investigación y  
políticas públicas regionales.  
relevancia de sus  
conclusiones para la  
transformación sistémica. Este proceso de  
depuración permitió consolidar una muestra  
representativa que abarca desde políticas  
públicas  
institucionales  
hasta  
sistematizaciones de aula. El rigor en la  
selección garantiza que la posterior fase de  
discusión dialéctica se sustente sobre bases  
teóricas  
y
empíricas  
de  
incuestionable  
veracidad.  
3.4. Técnica de Procesamiento y  
Análisis de Datos  
4.2. Análisis de los Motores del  
Absentismo en la Literatura Reciente  
El tratamiento de la información se  
realizó mediante la técnica de análisis de  
contenido cualitativo, empleando matrices de  
494  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
Al profundizar en los hallazgos de la  
matriz, se identifica que el 70% de los estudios  
coinciden en señalar que la rigidez  
la praxis docente ante el absentismo crítico. La  
primera tendencia, liderada por Moreno-  
Jiménez et al. (2024) y Pereda (2023), asocia  
administrativa es el principal catalizador del  
abandono. Autores como Mora de la Fuente  
(2025) y CLADE (2021) demuestran que el  
absentismo docente y el desfinanciamiento  
estructural operan como factores de expulsión  
que preceden a la decisión del estudiante de  
desertar. No se trata simplemente de una falta  
el  
abandono  
escolar  
con  
dimensiones  
psicosociales y costes sociales de exclusión en  
la  
tendencia  
institucional, donde el Plan Territorial de  
Formación Docente (2024) y las estrategias de  
Apaza et al. (2022) proponen una gestión  
proactiva del riesgo educativo. Finalmente, la  
población  
se  
joven-adulta.  
enfoca en  
La  
la  
segunda  
respuesta  
de  
motivación  
individual,  
sino  
de  
una  
respuesta del sujeto ante la ausencia de  
condiciones dignas para el aprendizaje en  
centros de formación de adultos. En este  
sentido, la literatura recolectada subraya que  
la permanencia está intrínsecamente ligada a  
la capacidad del sistema para garantizar una  
oferta educativa que sea, simultáneamente,  
flexible en lo formal y rigurosa en lo  
pedagógico.  
tendencia  
prospectiva  
de  
autores  
como  
Sánchez-Castro (2023) y Rodríguez-Gómez  
(2026) proyecta una praxis multicontextual  
que adapta el currículo a las realidades  
digitales del siglo XXI.  
4.3. Tipología de Estrategias de  
Intervención Detectadas  
4.5. Matriz de Artículos de Referencia para  
la Revisión de la Praxis  
Autor(es)  
y Año  
Base de  
Datos  
País /  
Contexto  
Hallazgo Principal sob  
Absentismo  
El  
mapeo  
de  
resultados  
permite  
clasificar las intervenciones exitosas en tres  
tipologías claras: preventivas, remediales y  
transformadoras. Las estrategias preventivas,  
documentadas por Silva y Quintero (2022), se  
enfocan en la identificación temprana de  
alertas socioeconómicas, mientras que las  
remediales actúan una vez producida la  
Cunha  
&
Latinoamé Necesidad de formación d  
rica  
SciELO  
Reined  
Scopus  
ERIC  
Soares  
(2020)  
Mora de la  
Fuente  
(2025)  
Moreno-  
Jiménez et  
al. (2024)  
Sánchez-  
Castro  
(2023)  
MinEduca  
ción (2024)  
específica para EPJA.  
Impacto del ausentismo d  
en la deserción del adulto  
Chile  
El absentismo como sínt  
exclusión sistémica.  
Honduras  
inasistencia  
reincorporación.  
mediante  
No  
protocolos  
obstante, son  
de  
las  
Internacio  
nal  
Importancia  
del  
e
intervenciones transformadoras, como las  
propuestas por Cabrera-Fajardo (2022), las  
que presentan mayores tasas de éxito al  
integrar la "educación integral" con la  
estabilidad afectiva del educando. Estos  
hallazgos sugieren que la efectividad de la  
praxis docente no depende de la cantidad de  
acciones realizadas, sino de la profundidad del  
vínculo que el profesor logra establecer con la  
trayectoria de vida de sus estudiantes.  
multicontextual en la prax  
Reposit  
orio  
Colombia  
(Cali)  
Transformación  
sis  
mediante formación situa  
Estrategias preventiva  
Apaza  
et  
SciELO Colombia  
Redalyc Colombia  
SciELO Costa Rica  
poblaciones vulnerables.  
Brechas digitales como m  
abandono escolar.  
Planes locales para mit  
absentismo básico.  
al. (2022)  
García  
et  
al. (2020)  
Jaramillo  
(2020)  
Torres, R.  
M. (2021)  
UNESCO  
(2024)  
Latinoamé Aprendizaje a lo largo de  
rica  
Redalyc  
vs. deserción.  
Rutas interculturales para  
la exclusión indígena.  
UNICE  
F
Regional  
4.4. Mapeo de Tendencias y Ejes de  
Intervención en la EPJA  
Silva  
&
Rev. Cs.  
Ed.  
Intervención  
temprana  
Regional  
Quintero  
(2022)  
Pereda, N.  
(2023)  
barrera profiláctica.  
El análisis de contenido de los 20  
artículos permite identificar tres tendencias  
emergentes que definen la transformación de  
PsycINF Iberoaméri Coste social y ontológic  
O
ca  
exclusión educativa.  
495  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
Cabrera-  
Fajardo  
(2022)  
Iovanovich  
, M. (2021)  
Oviedo, P.  
E. (2021)  
CLADE  
(2021)  
La  
la  
transición  
hacia  
modelos  
de  
Educación  
permanencia afectiva.  
integral  
para  
Redalyc Colombia  
intervención preventiva, documentada por  
Apaza et al. (2022) y el Ministerio de  
RIE  
Sistematización de la práctica  
Regional  
(OEI)  
Educación (2024), encuentra su fundamento  
como eje de innovación.  
dialéctico en la socioformación propuesta por  
CLACS  
Colombia  
O
Desafíos de la docencia ante la  
deserción estructural.  
Tobón (2017). A diferencia de los protocolos  
Reposit  
orio  
Latinoamé Impacto del desfinanciamiento  
burocráticos tradicionales que sancionan el  
rica  
en la permanencia EPJA.  
absentismo, la socioformación exige que el  
Meléndez-  
Reyes  
(2024)  
México  
AL  
/ Modelos de intervención ante el  
docente lidere la co-creación de un proyecto  
Scopus  
ERIC  
riesgo de exclusión.  
ético de vida que dote de sentido la estancia  
escolar.  
Centroamé Resiliencia institucional ante  
colombiano  
La  
evidencia  
en  
el  
contexto  
2022)  
DVV  
Internatio  
nal (2020)  
IdeP  
Bogotá  
(2021)  
Rodríguez-  
Gómez  
(2026)  
(Cabrera-Fajardo,  
rica  
crisis sociales.  
demuestra que cuando la praxis se centra en la  
resolución de problemas del entorno, el  
Lecciones de permanencia en  
entornos urbanos.  
Redalyc Colombia  
estudiante adulto se reconoce como sujeto de  
saber, mitigando la tentación del abandono. En  
Digitalización y protocolos ante  
Scopus  
Regional  
este sentido, la "educación integral" deja de  
ser un eslogan administrativo para constituirse  
en un escudo ontológico que protege la  
trayectoria educativa del individuo frente a las  
crisis externas.  
el ausentismo crítico.  
Nota: investigador (2026)  
5. Discusión: Dialéctica de la Praxis ante el  
Absentismo  
5.3. El Docente como Intelectual  
Transformativo ante la Brecha Digital  
5.1. El Absentismo como Exclusión  
Sistémica vs. la Praxis Bancaria  
La "brecha socioeducativa" identificada  
por García et al. (2020) tras la pandemia,  
problematiza el rol del docente como mero  
operario técnico, categoría que Giroux (1990)  
propone superar mediante la figura del  
intelectual transformativo. Los resultados de  
Rodríguez-Gómez (2026) y Sánchez-Castro  
(2023) sugieren que el futuro de la EPJA  
depende de una praxis multicontextual que no  
solo domine la tecnología, sino que la politice  
para evitar nuevas formas de exclusión. Un  
docente reducido a tutor digital ignora que el  
absentismo crítico en la virtualidad es, en  
esencia, una falta de mediación humana y  
pedagógica significativa. Por consiguiente, la  
La confrontación de los hallazgos de  
Moreno-Jiménez et al. (2024) con la tesis de  
Freire  
(1970)  
permite  
colegir  
que  
el  
absentismo en la EPJA no constituye un  
abandono voluntario, sino una expulsión  
sistémica. Mientras la matriz revela que la  
deserción  
está  
anclada  
en  
fracturas  
psicosociales y precariedad económica, la  
praxis docente hegemónica continúa operando  
bajo una lógica "bancaria" que ignora la  
historicidad del sujeto adulto. Esta ceguera  
epistemológica,  
denunciada  
también  
por  
Pereda (2023) al analizar el coste social de la  
exclusión, confirma que la escuela actúa  
frecuentemente  
como  
un  
aparato  
de  
transformación  
insurrección  
de  
contra  
la  
praxis  
la estandarización,  
exige  
una  
segregación cuando no logra traducir el  
currículo en un lenguaje de posibilidades. Por  
tanto, la inmovilidad del profesorado ante el  
reivindicando el aula —física o digital— como  
un territorio de resistencia donde se negocia la  
esperanza y se restaura la dignidad.  
silencio  
claudicación ética que perpetúa la cultura del  
silencio en los sectores históricamente  
oprimidos.  
del  
aula  
vacía  
representa  
una  
5.4. Hacia una Epistemología de la  
Permanencia en el Siglo XXI  
5.2. De la Intervención Reactiva a la  
Socioformación de la Permanencia  
La síntesis final de esta discusión,  
apoyada en las visiones prospectivas de Torres  
496  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
(2021) y Oviedo (2021), postula que la  
(2021) denuncia que la mayoría de docentes  
EPJA en la región carece de estabilidad laboral  
erradicación del absentismo demanda una  
nueva epistemología de la permanencia. No  
basta con flexibilizar horarios o digitalizar  
contenidos si no se produce una ruptura con el  
modelo compensatorio que ha infantilizado  
históricamente al estudiante joven y adulto. La  
sistematización de la práctica, defendida por  
o
formación  
específica.  
Esta  
tensión  
epistémica confirma que el docente actúa  
como un "amortiguador" de la crisis sistémica,  
donde su praxis debe suplir las ausencias del  
Estado para evitar el desvanecimiento del  
vínculo educativo. En última instancia, la  
permanencia escolar en contextos vulnerables  
Iovanovich  
mecanismo  
(2021),  
indispensable  
se  
erige  
para  
como  
que  
el  
el  
depende  
de  
una  
voluntad  
política  
que  
magisterio deconstruya sus propios prejuicios  
y asuma la EPJA como un campo de  
innovación política. En última instancia, la  
lucha contra el absentismo es la lucha por el  
derecho al pensamiento crítico; una batalla  
que solo podrá ganarse si la praxis docente se  
sincronice la retórica de los organismos  
internacionales con la inversión territorial  
efectiva.  
6. Conclusiones: Hacia una Epistemología  
de la Presencia  
convierte  
en  
una  
tecnología  
social  
de  
emancipación humana.  
6.1. La Praxis como Dispositivo de  
Retención Ontológica  
5.5. Triangulación Institucional: CLADE  
vs. UNESCO en la Praxis EPJA  
La  
revisión  
sistemática  
permite  
concluir que el absentismo en la EPJA no es  
un fenómeno multicausal aislado, sino la  
respuesta del sujeto ante una praxis docente  
que ha fracasado en su función de mediación  
simbólica. La evidencia analizada sugiere que  
la permanencia escolar está intrínsecamente  
ligada a la capacidad del educador para  
La convergencia analítica entre el  
informe de la CLADE (2021) y el GRALE 5  
de la UNESCO (2022) revela una paradoja  
estructural que define el absentismo en  
Latinoamérica. Mientras que la UNESCO  
postula la Educación de Adultos como un pilar  
para la "ciudadanía activa" y el desarrollo  
sostenible, la CLADE demuestra que, en la  
praxis regional, la EPJA sobrevive con menos  
del 1% de los presupuestos educativos  
nacionales. Esta brecha financiera traduce el  
discurso internacional de "aprendizaje a lo  
largo de la vida" en una realidad de  
"precariedad a lo largo de la vida" para el  
educando. Por consiguiente, el absentismo no  
es una falla técnica del estudiante, sino el  
síntoma de una arquitectura institucional que  
trascender  
posicionarse  
la  
instrucción  
como un  
técnica  
intelectual  
y
transformativo que valide la identidad del  
adulto. Al integrar la ética del cuidado con la  
socioformación, el aula deja de ser un espacio  
de expulsión sistémica para transformarse en  
un territorio de reparación y construcción de  
proyectos éticos de vida. En consecuencia, la  
lucha contra el abandono exige que la práctica  
pedagógica sea reconocida como un acto  
político de resistencia frente a la precarización  
existencial de los estudiantes.  
la  
UNESCO  
denomina  
"brecha  
de  
participación" y la CLADE califica como  
"exclusión por desfinanciamiento".  
6.2. La Reconfiguración Sistémica del  
Magisterio de Adultos  
Desde  
una  
perspectiva  
crítica,  
la  
confrontación de estos organismos permite  
colegir que la praxis docente está atrapada  
entre la exigencia de metas globales y la  
carencia de insumos locales mínimos. La  
UNESCO (2022) advierte que la calidad  
educativa depende de la "profesionalización  
del profesorado", sin embargo, la CLADE  
Se determina que la transformación de  
la praxis ante el absentismo crítico requiere  
una ruptura definitiva con los modelos de  
formación  
docente  
infantilizantes  
que  
predominan en el escenario latinoamericano.  
Los hallazgos subrayan la necesidad de  
implementar programas de formación situada  
497  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
que doten al profesorado de competencias  
andragógicas, tecnológicas y psicosociales  
siglo  
tecnológica  
XXI depende  
que  
de  
no  
una  
profundice  
integración  
las  
para  
intervenir  
en  
contextos  
de  
alta  
desigualdades preexistentes, sino que actúe  
como puente de justicia social. La praxis  
docente debe evolucionar hacia protocolos de  
intervención digital que prioricen el vínculo  
humano sobre el cumplimiento administrativo,  
garantizando que la virtualidad sea un motor  
de inclusión y no una nueva barrera de  
exclusión. La erradicación del absentismo  
vulnerabilidad. No basta con la voluntad  
individual del docente; se requiere un respaldo  
institucional que promueva la sistematización  
de la práctica como fuente legítima de  
producción  
mediante  
dialógica será posible cerrar la brecha entre la  
política pública de permanencia y la realidad  
vivida en los centros de formación de personas  
jóvenes y adultas.  
de  
una  
saber  
praxis  
pedagógico.  
multicontextual  
Solo  
y
crítico  
demanda,  
por  
tanto,  
una  
nueva  
epistemología de la presencia que sea capaz de  
sostener el derecho a la educación integral a  
pesar de las intermitencias temporales del  
sujeto. Se propone, en última instancia, que la  
pedagogía de la esperanza de Freire sea el eje  
6.3. La Digitalización Ética y el  
Futuro de la EPJA (2026)  
rector  
de  
una  
innovación  
educativa  
comprometida con la dignidad humana.  
Finalmente, la investigación proyecta  
que el futuro de la educación de adultos en el  
.
REFERENCIAS  
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Derecho  
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García, M., et al. (2020). Brechas socioeducativas y permanencia escolar en pandemia. Educación  
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Iovanovich, M. (2021). La sistematización de la práctica docente en EPJA. Revista Iberoamericana  
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498  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
PRAXIS DOCENTE Y ABSENTISMO EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA  
(2020-2026).  
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499  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026