Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26, Extraordinario Nº 1  
Marzo 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
FUNCIONES EJECUTIVAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN EDUCACIÓN BÁSICA  
SECUNDARIA: FUNDAMENTOS NEUROEDUCATIVOS PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA  
CONTEXTUALIZADA  
Wilfredo Mariño Muñoz  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Venezuela  
wimm82@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-5461-8601  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26iExtraordinaria%20N°%201.5097  
p.p. 500-510  
RESUMEN  
El presente artículo tiene como propósito analizar la articulación entre funciones ejecutivas y pensamiento  
complejo como fundamentos neuroeducativos para orientar una praxis pedagógica contextualizada en la  
educación básica secundaria. Sustentado en los aportes de Diamond (2020) sobre regulación cognitiva, Zelazo  
(2020) acerca del desarrollo ejecutivo en la adolescencia y Morin (2020) desde la perspectiva de la  
complejidad, el estudio se desarrolló como una investigación cualitativa en modalidad documental con  
enfoque hermenéutico. Se realizó una revisión sistemática de literatura científica publicada entre 2020 y 2025  
en bases de datos académicas indexadas, seguida de un análisis categorial orientado a integrar los ejes de  
regulación cognitiva, complejidad educativa y mediación pedagógica. Los hallazgos evidencian que la  
memoria de trabajo, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva constituyen procesos estructurantes de la  
autorregulación académica, cuyo desarrollo no depende exclusivamente de la maduración neurobiológica, sino  
de experiencias formativas intencionalmente diseñadas y situadas en contextos socioculturales específicos.  
Asimismo, se identificó que la regulación emocional y las condiciones territoriales influyen de manera  
significativa en la consolidación de dichos procesos, particularmente en escenarios educativos como el de la  
Institución Educativa Liceo del Llano, en Arauquita, Arauca. Se concluye que la integración entre funciones  
ejecutivas y pensamiento complejo amplía la comprensión del aprendizaje escolar y ofrece criterios  
conceptuales para fortalecer prácticas pedagógicas contextualizadas en educación secundaria.  
Palabras clave: funciones ejecutivas; pensamiento complejo; autorregulación académica; neuroeducación;  
educación básica secundaria; praxis pedagógica.  
EXECUTIVE FUNCTIONS AND COMPLEX THINKING IN SECONDARY BASIC EDUCATION:  
NEUROEDUCATIONAL FOUNDATIONS FOR A CONTEXTUALIZED PEDAGOGICAL  
PRAXIS  
ABSTRACT  
This article analyzes the articulation between executive functions and complex thinking as neuroeducational  
foundations to guide a contextualized pedagogical praxis in secondary basic education. Drawing on Diamond  
(2020) regarding cognitive regulation, Zelazo (2020) on executive development in adolescence, and Morin  
(2020) from the perspective of complexity, the study was conducted as qualitative documentary research with  
CITA EN APA:  
Mariño Muñoz, W. (2026). Funciones ejecutivas y pensamiento complejo en educación básica secundaria: Fundamentos neuroeducativos para  
una praxis pedagógica contextualizada. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(Extraordinario 1), pp 483-493. .Recuperado  
en: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
Sinopsis Educativa • Año 26 • Edición Extraordinaria N.º 1 • Marzo 2026  
500  
Recibido: Noviembre 2025  
Aprobado Enero 2026  
FUNCIONES EJECUTIVAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: FUNDAMENTOS  
NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
a hermeneutic approach. A systematic review (2020–2025) and categorical analysis revealed that working  
memory, inhibitory control, and cognitive flexibility structure academic self-regulation, shaped not only by  
neurobiological maturation but also by intentional learning experiences within specific sociocultural contexts.  
Emotional regulation and territorial conditions significantly influence these processes. The integration of  
executive functions and complex thinking enriches the understanding of school learning and provides  
conceptual criteria to strengthen contextualized pedagogical practices in secondary education.  
Keywords: executive functions; complex thinking; academic self-regulation; neuroeducation; secondary  
basic education; pedagogical praxis.  
FONCTIONS EXÉCUTIVES ET PENSÉE COMPLEXE DANS L’ENSEIGNEMENT  
SECONDAIRE DE BASE : FONDEMENTS NEUROÉDUCATIFS POUR UNE PRAXIS  
PÉDAGOGIQUE CONTEXTUALISÉE  
RÉSUMÉ  
Cet article analyse l’articulation entre les fonctions exécutives et la pensée complexe comme fondements  
neuroéducatifs pour orienter une praxis pédagogique contextualisée dans l’enseignement secondaire de base.  
S’appuyant sur Diamond (2020) concernant la régulation cognitive, Zelazo (2020) sur le développement  
exécutif à l’adolescence et Morin (2020) depuis la perspective de la complexité, l’étude s’est développée  
comme une recherche qualitative documentaire à approche herméneutique. Une revue systématique (2020–  
2025) et une analyse catégorielle ont montré que la mémoire de travail, le contrôle inhibiteur et la flexibilité  
cognitive structurent l’autorégulation académique, influencées non seulement par la maturation  
neurobiologique mais aussi par des expériences formatives intentionnellement conçues dans des contextes  
socioculturels spécifiques. La régulation émotionnelle et les conditions territoriales jouent également un rôle  
déterminant. L’intégration des fonctions exécutives et de la pensée complexe enrichit la compréhension de  
l’apprentissage scolaire et fournit des critères pour renforcer des pratiques pédagogiques contextualisées dans  
l’enseignement secondaire.  
Mots clés : fonctions exécutives ; pensée complexe ; autorégulation académique ; neuroéducation ;  
enseignement secondaire de base ; praxis pédagogique.  
FUNÇÕES EXECUTIVAS E PENSAMENTO COMPLEXO NO ENSINO BÁSICO SECUNDÁRIO:  
FUNDAMENTOS NEUROEDUCATIVOS PARA UMA PRÁXIS PEDAGÓGICA  
CONTEXTUALIZADA  
RESUMO  
O artigo analisa a articulação entre funções executivas e pensamento complexo como fundamentos  
neuroeducativos para orientar uma práxis pedagógica contextualizada no ensino básico secundário. Com base  
em Diamond (2020) sobre regulação cognitiva, Zelazo (2020) sobre desenvolvimento executivo na  
adolescência e Morin (2020) sob a perspectiva da complexidade, o estudo foi desenvolvido como uma  
pesquisa qualitativa documental com abordagem hermenêutica. Uma revisão sistemática (2020–2025) e uma  
análise categorial revelaram que a memória de trabalho, o controle inibitório e a flexibilidade cognitiva  
estruturam a autorregulação acadêmica, moldadas não apenas pela maturação neurobiológica, mas também  
por experiências formativas intencionalmente planejadas em contextos socioculturais específicos. A regulação  
emocional e as condições territoriais influenciam significativamente esses processos. A integração entre  
funções executivas e pensamento complexo amplia a compreensão da aprendizagem escolar e oferece critérios  
para fortalecer práticas pedagógicas contextualizadas no ensino secundário.  
Palavras-chave: funções executivas; pensamento complexo; autorregulação acadêmica; neuroeducação;  
ensino básico secundário; práxis pedagógica.  
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FUNCIONES EJECUTIVAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: FUNDAMENTOS  
NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
externa, sino como un sistema de apoyos graduados  
I.  
INTRODUCCIÓN  
que favorece la progresiva autonomía del  
estudiante, integrando el andamiaje cognitivo con  
la realidad del territorio.  
En los últimos años, la discusión sobre la  
calidad educativa en la educación básica secundaria  
ha comenzado a desplazarse del énfasis exclusivo  
en contenidos hacia los procesos cognitivos que  
sostienen el aprendizaje. Docentes e instituciones  
se enfrentan a estudiantes que, aun comprendiendo  
conceptos disciplinares, presentan dificultades para  
planificar tareas, sostener la atención, regular  
impulsos o adaptarse a nuevas exigencias  
académicas. Estas manifestaciones no pueden  
interpretarse únicamente como falta de motivación  
o déficit disciplinar; remiten a procesos más  
profundos vinculados con la autorregulación del  
aprendizaje.  
Esta  
limitación  
resulta  
especialmente  
significativa en contextos como el municipio de  
Arauquita, donde las dinámicas socioculturales y  
territoriales inciden en la construcción de hábitos  
académicos y proyectos de vida. En la Institución  
Educativa Liceo del Llano, las dificultades  
asociadas a la organización del trabajo escolar y a  
la persistencia ante la exigencia académica  
plantean la necesidad de una lectura que trascienda  
explicaciones simplificadoras. Comprender el  
aprendizaje en estos escenarios exige integrar  
dimensiones  
contextuales.  
neurocognitivas,  
emocionales  
y
En este escenario, las funciones ejecutivas  
En espacios geográficos caracterizados por la  
movilidad poblacional y la heterogeneidad  
han  
adquirido  
relevancia  
como  
categoría  
explicativa del desempeño escolar. Investigaciones  
recientes han demostrado su relación con el logro  
académico y el bienestar adolescente (Diamond,  
2020; Kitil et al., 2025). Sin embargo, su  
incorporación al campo educativo ha sido desigual.  
Con frecuencia se abordan desde una perspectiva  
neuropsicológica fragmentada, desvinculada de la  
complejidad institucional y territorial en la que se  
desarrolla el proceso formativo.  
Bajo esta premisa, es imperativo reconocer  
que la autorregulación académica no es un  
constructo estático, sino un entramado dinámico de  
procesos metacognitivos, afectivos y conductuales  
que orquestan la acción intencional del estudiante  
frente a demandas situadas. Esta concepción supera  
la noción de “habilidades” aisladas y propone  
entender las funciones ejecutivas —memoria de  
sociocultural, como los territorios fronterizos, los  
desafíos del aula se multiplican. Aquí, la función  
docente se transforma en una labor de ingeniería  
pedagógica que debe considerar la seguridad del  
entorno y el acceso a recursos tecnológicos como  
variables que habilitan o restringen la agencia del  
alumno.  
Por  
ello,  
la  
praxis  
pedagógica  
contextualizada emerge como una respuesta ética  
que busca hacer inteligibles los desafíos de la vida  
local a través del currículo.  
Desde esta perspectiva, el pensamiento  
complejo ofrece un marco epistemológico que  
permite articular dichas dimensiones sin reducirlas  
a explicaciones lineales (Morin, 2020). La  
regulación cognitiva no puede entenderse como  
atributo aislado del individuo, sino como proceso  
emergente de la interacción entre cerebro,  
experiencia educativa y entorno sociocultural. La  
neuroeducación, por su parte, abre la posibilidad de  
traducir hallazgos científicos en orientaciones  
pedagógicas pertinentes, siempre que se eviten  
reduccionismos conceptuales.  
La integración de estos marcos teóricos  
permite pasar de un enfoque remediativo, centrado  
en identificar lo que el estudiante "no puede" hacer,  
a un enfoque ecológico-epistémico que explica  
cómo mejora el aprendizaje cuando se considera  
como un fenómeno sistémico. Esta transición exige  
clarificar categorías operativas que vinculen la  
trabajo,  
control  
inhibitorio  
y
flexibilidad  
cognitiva— como disposiciones que se activan en  
la práctica cotidiana, mediadas por las normas  
escolares y las expectativas del entorno.  
Asimismo, las ecologías escolares actúan  
como matrices que moldean la arquitectura de  
dicha  
autorregulación.  
Factores  
como  
la  
organización del tiempo institucional, la cultura de  
evaluación y las narrativas que circulan sobre el  
éxito inciden directamente en la emergencia de  
hábitos académicos. En este sentido, la mediación  
pedagógica no debe verse como una intervención  
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NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
exigencia intelectual con el cuidado emocional,  
reconociendo que la cognición y la emoción son  
procesos indisolubles en el acto de aprender.  
que articula la regulación cognitiva, la descripción  
del procedimiento metodológico seguido, los  
hallazgos derivados del análisis interpretativo y,  
finalmente, conclusiones orientadas a fortalecer la  
labor docente en el Liceo del Llano y contextos  
similares.  
Por consiguiente, el diseño didáctico en la  
educación secundaria debe evolucionar hacia la  
creación de "tareas auténticas" que generen un  
conflicto cognitivo productivo. Estas experiencias  
no solo deben convocar a la adquisición de datos,  
sino a la deliberación ética y colectiva, permitiendo  
que el estudiante ponga a prueba sus funciones  
II.  
SÍNTESIS TEÓRICA  
Antes de adentrarse en la fundamentación  
ejecutivas  
en  
situaciones  
que  
demanden  
conceptual que sostiene este estudio, resulta  
necesario precisar que la comprensión de las  
funciones ejecutivas en el ámbito educativo no  
puede reducirse a una exposición de definiciones  
aisladas. El propósito del desarrollo teórico que  
sigue es articular los aportes de la neurociencia  
cognitiva, la teoría de la complejidad y la  
neuroeducación en una estructura coherente que  
permita interpretar el aprendizaje escolar como  
fenómeno sistémico. Esta integración no pretende  
superponer enfoques, sino establecer un diálogo  
entre perspectivas que, aunque provenientes de  
tradiciones distintas, convergen en la necesidad de  
comprender la autorregulación académica como  
proceso emergente de la interacción entre cerebro,  
experiencia formativa y contexto sociocultural.  
Desde esta lógica, el desarrollo conceptual se  
organiza en torno a la regulación cognitiva, la  
complejidad educativa y la mediación pedagógica,  
configurando un marco interpretativo que orienta  
planificación deliberada y toma de decisiones con  
impacto real en su comunidad educativa.  
En coherencia con este planteamiento, el  
presente artículo tiene como propósito analizar la  
relación entre funciones ejecutivas y pensamiento  
complejo como fundamentos neuroeducativos para  
una praxis pedagógica contextualizada en la  
educación básica secundaria. Desde un enfoque  
cualitativo  
hermenéutica, se examina literatura científica  
reciente para construir una interpretación  
integradora situada en el contexto del Liceo del  
Llano, en Arauquita, Arauca.  
La apuesta hermenéutica de este estudio no  
busca producir recetas universales ni manuales de  
entrenamiento cerebral descontextualizados. Por el  
documental  
con  
orientación  
contrario,  
interpretativo transferible que habilite a docentes y  
directivos tomar decisiones informadas,  
se  
propone  
construir  
un  
marco  
a
coherentes con las singularidades de la educación  
secundaria en escenarios de alta complejidad social  
y pedagógica.  
los  
hallazgos  
posteriores  
y
sustenta  
las  
conclusiones del estudio.  
Es fundamental entender que la escuela no  
solo transmite saberes, sino que configura  
estructuras de autorregulación que acompañarán al  
individuo a lo largo de su vida. Al fundamentar la  
praxis en la neuroeducación y la complejidad, se  
reconoce la plasticidad cerebral como una  
oportunidad para mitigar las brechas de aprendizaje  
derivadas de las desigualdades territoriales,  
promoviendo una educación más equitativa y  
científica.  
Finalmente, el análisis que se presenta a  
continuación busca establecer un puente entre la  
teoría científica y la práctica de aula, clarificando  
cómo la integración sistémica de las funciones  
cerebrales superiores y el pensamiento crítico  
puede transformar el clima escolar. El lector  
encontrará una fundamentación conceptual robusta  
Funciones  
neurocognitivos y proyección educativa  
ejecutivas:  
fundamentos  
Las funciones ejecutivas constituyen un  
sistema de control cognitivo superior que regula la  
conducta orientada a metas, integrando memoria de  
trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva  
(Diamond, 2020). Estas funciones permiten  
planificar,  
anticipar  
consecuencias,  
ajustar  
estrategias y sostener la atención frente a tareas  
complejas. Su desarrollo se asocia principalmente  
a la maduración progresiva de la corteza prefrontal  
durante la infancia y la adolescencia (Zelazo,  
2020). existe un promedio de edad que afirma que  
hasta los 25 años se mantiene esta maduración,  
pero es bueno recalcar que después de esa edad no  
indica que no se pueda trabajar esa zona.  
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NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
Desde la neurociencia cognitiva, se reconoce  
que la memoria de trabajo posibilita mantener y  
manipular información relevante; el control  
inhibitorio facilita la supresión de impulsos y  
distracciones; y la flexibilidad cognitiva permite  
adaptar respuestas ante cambios contextuales  
(Diamond, 2020). En el ámbito escolar, estas  
dimensiones estructuran la organización del  
estudio, la comprensión lectora y la resolución de  
problemas matemáticos estos ayudan a potenciar el  
pensamiento lógico, crítico y creativo, permitiendo  
abstraer, analizar situaciones complejas y tomar  
mejores decisiones en la vida cotidiana. Fomenta  
habilidades como la perseverancia, la confianza en  
uno mismo, la capacidad de concentración y la  
búsqueda de soluciones innovadoras, promoviendo  
un aprendizaje significativo  
interdependiente donde las partes y el todo se  
relacionan.  
Aplicado al aprendizaje, este enfoque implica  
reconocer que las funciones ejecutivas no operan  
de manera autónoma respecto del contexto. El  
estudiante es un sistema abierto cuya regulación  
cognitiva se configura en interacción con prácticas  
pedagógicas,la cultura institucional y condiciones  
sociales. Desde la complejidad, la relación  
cerebro–escuela no es lineal, sino recursiva: la  
experiencia educativa transforma la estructura  
cognitiva, y esta, a su vez, incide en la forma en que  
interactua con el entorno.  
En territorios fronterizos como Arauquita,  
donde confluyen dinámicas económicas, sociales y  
culturales específicas, el aprendizaje se encuentra  
atravesado por múltiples variables. Comprender el  
desarrollo ejecutivo en este escenario exige integrar  
dimensiones neurobiológicas y contextuales en una  
lectura sistémica.  
Sin embargo, reducir las funciones ejecutivas  
a un constructo exclusivamente neuropsicológico  
limita su potencial educativo. Cuando se trasladan  
al escenario escolar, estas funciones adquieren una  
dimensión pedagógica: se manifiestan en la  
capacidad del estudiante para autorregular su  
aprendizaje, gestionar el tiempo y perseverar ante  
la dificultad. En la educación básica secundaria,  
Permite interpretar las funciones ejecutivas  
como procesos emergentes de un entramado que  
articula biología, cultura y praxis pedagógica.  
Neuroeducación  
contextualizada  
y
praxis  
pedagógica  
etapa  
reorganización  
correspondiente  
a
un  
la  
período  
intervención  
de  
prefrontal,  
La neuroeducación surge como campo  
interdisciplinario que busca traducir hallazgos de la  
neurociencia en orientaciones pedagógicas. Uno de  
sus aportes centrales es el reconocimiento de la  
plasticidad cerebral, entendida como la capacidad  
del sistema nervioso para reorganizarse a partir de  
la experiencia (Mora, 2020). Esta premisa sitúa a la  
práctica docente como mediadora activa en la  
configuración de redes neuronales asociadas a  
autorregulación y aprendizaje.  
No obstante, la aplicación acrítica de  
conceptos neurocientíficos puede derivar en  
reduccionismos o simplificaciones metodológicas.  
La integración con el pensamiento complejo  
permite evitar tales riesgos, al reconocer que el  
desarrollo ejecutivo no depende exclusivamente de  
ejercicios cognitivos aislados, sino de experiencias  
educativas significativas y contextualizadas que el  
estudiante adquiere  
pedagógica resulta decisiva.  
En el contexto del Liceo del Llano, ubicado  
en Arauquita (Arauca), las dinámicas territoriales y  
socioculturales vuelven mas complejo el proceso  
formativo. Las manifestaciones de desorganización  
académica o baja persistencia pueden interpretarse,  
desde este marco, como expresiones de procesos  
ejecutivos en consolidación más que como fallas  
disciplinarias. Esta lectura desplaza la explicación  
del déficit individual hacia una comprensión más  
amplia del desarrollo cognitivo en interacción con  
el entorno escolar.  
Pensamiento complejo: marco epistemológico  
para la integración cerebro–contexto  
El pensamiento complejo, propuesto por  
Morin (2020), plantea la necesidad de superar la  
fragmentación del conocimiento. La realidad  
educativa  
compartimentos  
psicológicos o sociales—, sino como un sistema  
no  
puede  
aislados  
analizarse  
desde  
En la educación básica secundaria del Liceo  
del Llano, una praxis pedagógica fundamentada en  
principios neuroeducativos debería promover:  
—biológicos,  
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NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
•Situaciones  
planificación y toma de decisiones.  
•Espacios de reflexión metacognitiva.  
•Evaluación formativa orientada al proceso.  
de  
aprendizaje  
que  
demanden  
la  
interpretativas vinculadas a la regulación cognitiva,  
la complejidad educativa la mediación  
pedagógica.  
construcción  
progresiva  
de  
categorías  
y
•Estrategias  
emocional.  
que  
fortalezcan  
la  
regulación  
Siguiendo a Flick (2015), la categorización  
cualitativa no se concibe como clasificación  
mecánica, sino como proceso reflexivo que permite  
organizar el material analizado en estructuras  
Estas acciones no constituyen entrenamiento  
clínico, sino articulación consciente entre exigencia  
académica y desarrollo autorregulador. De este  
modo, las funciones ejecutivas se consolidan como  
categoría estructurante del proceso educativo y no  
como variable complementaria del rendimiento.  
comprensivas  
coherentes.  
Las  
categorías  
emergieron del diálogo crítico con la literatura  
revisada, evitando imponer marcos preestablecidos  
y privilegiando la coherencia interna del fenómeno  
estudiado.  
En una fase posterior, el análisis integró los  
aportes  
teóricos  
identificados  
con  
las  
III.  
SÍNTESIS METODOLÓGICA  
particularidades  
socioculturales  
del contexto  
El presente estudio se inscribe en el paradigma  
interpretativo, el cual reconoce que los fenómenos  
educativo de la Institución Educativa Liceo del  
Llano, en el municipio de Arauquita, Arauca. Esta  
contextualización respondió a la necesidad de  
evitar generalizaciones abstractas y de reconocer  
que el desarrollo ejecutivo se configura en  
educativos  
deben  
comprenderse  
desde  
los  
significados que emergen en contextos históricos y  
socioculturales específicos (Creswell & Poth,  
2018). Desde esta perspectiva, se adoptó un  
enfoque cualitativo en modalidad documental con  
orientación hermenéutica, considerando que el  
objetivo no consistió en medir variables, sino en  
interpretar críticamente la articulación entre  
funciones ejecutivas y pensamiento complejo en el  
ámbito de la educación básica secundaria.  
La investigación documental permitió examinar  
sistemáticamente la producción científica reciente  
en torno a funciones ejecutivas, neuroeducación y  
complejidad educativa. Este tipo de estudio se  
caracteriza por el análisis riguroso de fuentes  
interacción  
con  
condiciones  
territoriales  
específicas. Desde la lógica del pensamiento  
complejo, la comprensión del aprendizaje exige  
articular dimensiones biológicas, emocionales y  
sociales en un entramado sistémico (Morin, 2020).  
El alcance del estudio es analítico–interpretativo  
y se circunscribe a la construcción de fundamentos  
conceptuales orientadores de la praxis pedagógica.  
No se incluyó trabajo de campo ni aplicación de  
instrumentos empíricos, dado que el propósito  
consistió en elaborar una integración teórica  
contextualizada que aporte criterios para la  
académicas  
con  
el  
propósito  
de  
construir  
reflexión  
educativa  
en  
secundaria.  
En  
interpretaciones fundamentadas (Bowen, 2009). En  
coherencia con ello, se delimitó un corpus  
documental conformado por literatura científica  
publicada entre 2020 y 2025, seleccionada a partir  
de criterios de pertinencia temática, calidad  
académica e indexación en bases de datos  
reconocidas como Scopus, SciELO y Redalyc.  
La orientación hermenéutica se sustentó en la  
comprensión de la interpretación como proceso  
dialógico entre texto y contexto (Gadamer, 2004).  
En este sentido, los documentos revisados no  
fueron asumidos como datos neutros, sino como  
consecuencia, los hallazgos presentados derivan  
del proceso interpretativo desarrollado y se  
fundamentan en la literatura científica revisada.  
IV.  
RESULTADOS ESPERADOS  
Del proceso de análisis documental y del  
diálogo hermenéutico establecido con el corpus  
científico revisado emergieron comprensiones que  
permiten  
pensamiento  
integrar  
funciones  
en  
ejecutivas  
una lectura  
y
complejo  
contextualizada de la educación básica secundaria.  
El examen crítico de la literatura mostró que la  
memoria de trabajo, el control inhibitorio y la  
flexibilidad cognitiva no operan únicamente como  
constructos neuropsicológicos, sino como procesos  
construcciones  
discursivas  
susceptibles  
de  
resignificación. La lectura analítica implicó  
identificar núcleos conceptuales, convergencias  
teóricas y tensiones argumentativas, favoreciendo  
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NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
que estructuran la capacidad del estudiante para  
organizar su aprendizaje, sostener metas  
académicas y ajustar estrategias frente a la  
incertidumbre (Diamond, 2020; Caballero-Cobos  
et al., 2025). Esta comprensión desplaza la mirada  
del rendimiento como resultado exclusivo de  
entorno escolar actúan como inhibidores directos  
de la corteza prefrontal. En contextos vulnerables,  
la consolidación de la memoria de trabajo y el  
control de impulsos se ven comprometidos no por  
una falta de capacidad intrínseca, sino por una  
respuesta adaptativa del cerebro ante un entorno  
percibido como inestable o amenazante.  
contenidos  
hacia  
la  
autorregulación  
como  
condición estructural del proceso formativo.  
Este  
hallazgo  
permite  
resignificar  
la  
Al profundizar en la literatura sobre  
autorregulación académica, se identificó que la  
interacción entre las dimensiones ejecutivas no es  
lineal, sino que responde a una jerarquía funcional  
donde la memoria de trabajo actúa como el soporte  
operativo que permite la actualización de metas en  
tiempo real. Este hallazgo sugiere que el éxito en  
tareas de alta demanda cognitiva en secundaria  
depende menos de la retención de datos y más de la  
capacidad de "monitorización activa", lo que  
refuerza la tesis de que la mediación pedagógica  
debe centrarse en procesos de pensamiento y no  
solo en resultados finales.  
Asimismo, emergió con claridad la noción de  
que la flexibilidad cognitiva es el eje que permite el  
pensamiento complejo en el aula. Los estudios  
revisados indican que los estudiantes capaces de  
alternar entre distintos marcos conceptuales  
presentan una mayor resiliencia ante el fracaso  
académico. Esto implica que la enseñanza de la  
flexibilidad no puede ser un evento aislado, sino  
una constante en el diseño curricular que fomente  
la divergencia y la exploración de múltiples  
soluciones a un mismo problema.  
desorganización escolar como un síntoma de  
"sobrecarga cognitiva sistémica". En el Liceo del  
Llano, las dinámicas de frontera y las carencias  
materiales pueden interpretarse como factores que  
consumen los recursos de atención del estudiante,  
dejando un margen menor para la planificación  
académica deliberada. Por lo tanto, la intervención  
neuroeducativa debe comenzar por la creación de  
un clima de aula seguro y predecible que libere  
recursos cognitivos para el aprendizaje profundo.  
Un  
hallazgo  
central  
radica  
en  
la  
resignificación de la praxis pedagógica como  
mediadora activa del desarrollo ejecutivo. La  
evidencia analizada sugiere que experiencias  
formativas que demandan planificación deliberada,  
reflexión metacognitiva y resolución de situaciones  
problemáticas favorecen la consolidación de la  
autorregulación académica (Gamino et al., 2022;  
Barrero & Montoya, 2024). No se trata de trasladar  
ejercicios clínicos al aula, sino de comprender que  
la organización didáctica incide en la configuración  
de  
procesos  
cognitivos  
superiores.  
Esta  
constatación, interpretada desde la lógica del  
pensamiento complejo (Morin, 2020), refuerza la  
idea de que la escuela actúa como sistema  
formativo donde cerebro y contexto interactúan  
recursivamente.  
El análisis permitió asimismo reconocer que  
el desarrollo ejecutivo no puede explicarse  
únicamente desde la maduración cerebral descrita  
por la neurociencia (Zelazo, 2020). La revisión  
evidenció que la experiencia educativa y la  
regulación emocional inciden significativamente  
en la consolidación de estos procesos (Immordino-  
Yang & Damasio, 2020; Soltani Nezhad &  
Delroba, 2024). Desde una perspectiva compleja, el  
En términos de mediación pedagógica, el  
análisis reveló que el uso de "andamiajes de  
autorregulación"  
autoevaluación, agendas de planificación  
—como  
rúbricas  
de  
y
protocolos de resolución de conflictos— tiene un  
impacto estadísticamente significativo en el  
fortalecimiento del control inhibitorio. Estos  
dispositivos actúan como una "prótesis cognitiva"  
externa que, con la práctica constante, el estudiante  
aprendizaje  
se  
configura  
como  
fenómeno  
emergente de la interacción entre dimensiones  
biológicas, emocionales y socioculturales, lo cual  
adquiere particular relevancia en  
contextos  
termina  
internalizando,  
transformando  
su  
territoriales como el municipio de Arauquita.  
Un punto crítico identificado en el análisis  
documental es el papel de la "carga emocional" en  
el funcionamiento ejecutivo. La evidencia sugiere  
que estados de estrés crónico o inseguridad en el  
estructura mental y su forma de enfrentar el  
conocimiento disciplinar.  
Otro hallazgo relevante es la importancia de  
la metacognición como puente entre las funciones  
ejecutivas y el pensamiento complejo. Los datos  
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FUNCIONES EJECUTIVAS Y PENSAMIENTO COMPLEJO EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA: FUNDAMENTOS  
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indican que cuando el estudiante es consciente de  
cómo aprende, es capaz de activar voluntariamente  
su flexibilidad cognitiva para corregir errores. Este  
proceso de "pensar el pensamiento" es lo que  
permite que el conocimiento deje de ser una  
acumulación de fragmentos y se convierta en un  
sistema interconectado y con sentido para la vida  
del joven.  
En el escenario específico del Liceo del  
Llano, estas comprensiones permiten replantear las  
dificultades asociadas a la planificación académica  
o a la persistencia en tareas escolares como  
V.  
CONCLUSIONES  
El análisis documental desarrollado permite  
concluir que las funciones ejecutivas constituyen  
un fundamento estructurante del aprendizaje en la  
educación básica secundaria, al regular procesos de  
planificación, control conductual y flexibilidad  
cognitiva indispensables para la autorregulación  
académica. Lejos de ser habilidades accesorias al  
currículo, estos procesos configuran la arquitectura  
cognitiva que sostiene la toma de decisiones frente  
a demandas escolares complejas. Esta comprensión  
desplaza la mirada centrada exclusivamente en el  
rendimiento disciplinar y sitúa la regulación  
cognitiva como eje formativo transversal.  
procesos  
en  
construcción,  
mediados  
por  
condiciones institucionales y territoriales. El  
análisis no conduce a generalizaciones abstractas,  
sino a una lectura situada que reconoce la  
interdependencia entre sujeto y entorno. En este  
sentido, los hallazgos no solo integran marcos  
La  
interpretación  
hermenéutica  
de  
la  
literatura revisada evidencia, no obstante, que su  
comprensión no puede limitarse a una perspectiva  
neuropsicológica aislada. Integradas desde el  
pensamiento complejo, las funciones ejecutivas  
conceptuales,  
sino  
que  
aportan  
criterios  
interpretativos para comprender la autorregulación  
como fenómeno contextualizado.  
emergen  
como  
procesos  
sistémicos  
donde  
Se identificó además que la identidad  
territorial influye en la motivación intrínseca, la  
cual es el motor de las funciones ejecutivas  
calientes (aquellas vinculadas a la emoción). En  
Arauquita, la integración de problemas reales del  
territorio en el currículo de secundaria no solo  
aumenta el interés, sino que exige al cerebro un  
mayor esfuerzo de planificación y toma de  
decisiones éticas, fortaleciendo así la arquitectura  
cognitiva de manera más eficaz que los problemas  
abstractos de los textos escolares tradicionales.  
Por último, el análisis concluye que la praxis  
pedagógica no es neutra: o bien fortalece las  
funciones ejecutivas mediante el desafío y el  
apoyo, o bien las debilita mediante la repetición y  
la fragmentación. Los hallazgos subrayan que la  
educación en secundaria, bajo la lente de la  
complejidad, debe ser entendida como un proceso  
de co-evolución donde el docente, al transformar su  
convergen dimensiones biológicas, emocionales y  
socioculturales. La autorregulación académica se  
configura, así, como fenómeno emergente de la  
interacción  
entre  
estructura  
neurocognitiva,  
experiencia pedagógica y contexto territorial.  
En el caso de la Institución Educativa Liceo  
del Llano, en el municipio de Arauquita, esta  
integración adquiere particular relevancia. Las  
condiciones territoriales e institucionales inciden  
en la manera como los estudiantes organizan su  
aprendizaje, persistiendo o reorientando sus  
estrategias frente a la exigencia académica.  
Reconocer esta interdependencia permite evitar  
explicaciones reduccionistas y orienta la reflexión  
hacia la responsabilidad formativa de la praxis  
pedagógica.  
Se  
concluye  
igualmente  
que  
la  
neuroeducación, articulada críticamente con el  
pensamiento complejo, ofrece criterios para una  
práctica docente consciente del impacto formativo  
de sus decisiones didácticas. Diseñar experiencias  
que demanden planificación deliberada, reflexión  
metodología,  
transforma  
también  
las  
redes  
neuronales y las posibilidades de futuro de sus  
estudiantes en contextos complejos.  
En conjunto, la articulación entre funciones  
ejecutivas y pensamiento complejo, derivada del  
proceso hermenéutico desarrollado, configura un  
marco interpretativo coherente que fundamenta las  
conclusiones del estudio y orienta posibles líneas  
de acción pedagógica en educación secundaria.  
metacognitiva  
y
resolución  
de  
situaciones  
problemáticas favorece la consolidación de  
procesos ejecutivos sin incurrir en aplicaciones  
mecanicistas de la neurociencia. La escuela no solo  
transmite  
saberes:  
configura  
estructuras  
de  
autorregulación.  
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NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
Desde el campo educativo, este estudio  
aporta una lectura integradora que amplía el debate  
pedagógico más allá de enfoques fragmentados del  
rendimiento escolar y propone comprender el  
aprendizaje como proceso sistémico en permanente  
interacción con su entorno.  
En consecuencia, se recomienda que las  
instituciones de educación básica secundaria,  
particularmente aquellas ubicadas en contextos  
contexto  
sistemáticos  
aprendizaje.  
sociocultural  
y propiciar  
sobre  
espacios  
el propio  
de reflexión  
Finalmente,  
se  
sugiere  
avanzar  
hacia  
investigaciones empíricas que exploren la relación  
entre praxis pedagógica y desarrollo ejecutivo en  
escenarios fronterizos, con el fin de complementar  
la fundamentación conceptual aquí construida y  
profundizar en la comprensión situada de estos  
procesos. La articulación entre teoría y práctica  
continúa siendo un desafío central para la  
educación contemporánea.  
territoriales  
complejos,  
incorporen  
en  
su  
planeación curricular estrategias orientadas al  
fortalecimiento deliberado de la autorregulación  
académica. Esto implica consolidar prácticas de  
evaluación formativa centradas en el proceso,  
diseñar situaciones de aprendizaje vinculadas al  
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NEUROEDUCATIVO PARA UNA PRAXIS PEDAGÓGICA CONTEXTUALIZADA.  
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