Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA  
EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
Autor: Limedis de Jesús Castillo Mendoza  
Filiación: Universidad de La Guajira  
Riohacha, La Guajira (Colombia)  
Correo electrónico: ljcastillom@uniguajira.edu.co  
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-6900-3045  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5429  
p.p. 403 - 417  
Resumen  
En el contexto educativo latinoamericano, la comprensión lectora representa una de las habilidades  
fundamentales; diversos estudios han abordado la necesidad de fortalecerla a través de estrategias didácticas. En  
este marco, se realizó una revisión de la literatura comprendida entre los años 2020 y 2025, permitiendo identificar  
enfoques, metodologías y resultados aplicados en distintos países de la región. El objetivo fue indagar los aportes  
y hallazgos de antecedentes investigativos en materia del estudio de la didáctica de la comprensión lectora en la  
educación básica primaria en el ámbito escolar de América Latina, mediante una revisión sistematizada de  
artículos científicos y tesis publicadas en el periodo mencionado. Se revisaron 30 documentos (artículos  
científicos y tesis académicas) disponibles en repositorios institucionales y bases indexadas. La selección se basó  
en criterios de actualidad (2020-2025), pertinencia temática y ubicación geográfica. Se aplicó un análisis  
cualitativo de contenido, registrando variables como autor y año, título, enfoque metodológico, tipo y diseño de  
investigación, población, instrumentos utilizados y principales aportes o conclusiones. La información fue  
organizada en tablas comparativas para facilitar la sistematización y la identificación de patrones. Los estudios  
destacan el uso de estrategias lúdicas, colaborativas y tecnológicas. Además, se evidenció que los enfoques activos  
y contextualizados son más exitosos en zonas rurales y con poblaciones vulnerables. La formación docente, la  
planificación didáctica y la integración de recursos tecnológicos fueron señalados como factores claves en la  
mejora del rendimiento lector. La revisión permitió concluir que la mayoría de los estudios coinciden en la  
importancia de considerar el contexto sociocultural del estudiante, estructurar adecuadamente las fases de la  
lectura y fortalecer la formación pedagógica del docente. Se requiere del compromiso institucional, la innovación  
CITA EN APA:  
Castillo Mendoza, L. d. J. (2026). Estrategias didácticas para la comprensión lectora; una revisión de la educación básica en latinoamérica. Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
403-417.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
403  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
metodológica y la evaluación continua como componentes esenciales para avanzar hacia una educación de  
calidad.  
Palabras clave: comprensión lectora, estrategias didácticas, contexto sociocultural, educación latinoamericana,  
niveles de lectura.  
DIDACTIC STRATEGIES FOR READING COMPREHENSION: A REVIEW OF BASIC  
EDUCATION IN LATIN AMERICA  
Abstract  
In the Latin American educational context, reading comprehension represents one of the fundamental skills.  
Various studies have addressed the need to strengthen it through didactic strategies. In this context, a literature  
review was conducted covering the years 2020 to 2025, allowing for the identification of approaches,  
methodologies, and results applied in different countries in the region. The objective was to investigate the  
contributions and findings of previous research regarding the study of the didactics of reading comprehension in  
primary education within the school environment in Latin America, through a systematized review of scientific  
articles and theses published between 2020 and 2025. A total of 30 documents (scientific articles and academic  
theses) available in institutional repositories and indexed databases were reviewed. The selection was based on  
criteria of relevance, recency (2020–2025), and geographical location. A qualitative content analysis was applied,  
recording variables such as author and year, title, methodological approach, type and design of research,  
population, instruments used, and main contributions or conclusions. The information was organized into  
comparative tables to facilitate systematization and pattern identification. The studies highlighted the use of  
playful, collaborative, and technological strategies. It was also found that active and contextualized approaches  
are more successful in rural areas and with vulnerable populations. Teacher training, didactic planning, and the  
integration of technological resources were identified as key factors in improving reading performance. The  
review concluded that the majority of studies agree on the importance of considering the student’s sociocultural  
context, adequately structuring the phases of reading, and strengthening teachers’ pedagogical training.  
Institutional commitment, methodological innovation, and continuous evaluation are required as essential  
components to advance toward quality education.  
Keywords: reading comprehension, didactic strategies, sociocultural context, Latin American education, reading  
levels.  
STRATÉGIES DIDACTIQUES POUR LA COMPRÉHENSION DE LECTURE : UNE REVUE DE  
L'ÉDUCATION DE BASE EN AMÉRIQUE LATINE  
Résumé  
Dans le contexte éducatif latino-américain, la compréhension de lecture représente l'une des compétences  
fondamentales. Diverses études ont abordé la nécessité de la renforcer à travers des stratégies didactiques. Dans  
ce cadre, une revue de la littérature couvrant les années 2020 à 2025 a été réalisée, permettant d’identifier les  
approches, méthodologies et résultats appliqués dans différents pays de la région. L'objectif était d’examiner les  
apports et les résultats des recherches antérieures portant sur la didactique de la compréhension de lecture au  
niveau de l’enseignement primaire, dans le contexte scolaire en Amérique latine, à travers une revue systématisée  
404  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
d’articles scientifiques et de thèses publiés entre 2020 et 2025. Au total, 30 documents (articles scientifiques et  
thèses académiques) disponibles dans des répertoires institutionnels et des bases de données indexées ont été  
analysés. La sélection s’est fondée sur des critères d’actualité (2020–2025), de pertinence thématique et de  
localisation géographique. Une analyse qualitative de contenu a été appliquée, enregistrant des variables telles  
que l’auteur et l’année, le titre, l’approche méthodologique, le type et le design de recherche, la population, les  
instruments utilisés et les principales contributions ou conclusions. Les informations ont été organisées dans des  
tableaux comparatifs pour faciliter la systématisation et l’identification des tendances. Les études ont mis en  
évidence l’utilisation de stratégies ludiques, collaboratives et technologiques. Il a également été constaté que les  
approches actives et contextualisées sont plus efficaces dans les zones rurales et auprès des populations  
vulnérables. La formation des enseignants, la planification didactique et l’intégration des ressources  
technologiques ont été identifiées comme des facteurs clés pour améliorer les performances en lecture. La revue  
a permis de conclure que la majorité des études s'accordent sur l’importance de prendre en compte le contexte  
socioculturel de l’élève, de structurer adéquatement les phases de la lecture et de renforcer la formation  
pédagogique des enseignants. Un engagement institutionnel, une innovation méthodologique et une évaluation  
continue sont nécessaires en tant qu’éléments essentiels pour progresser vers une éducation de qualité.  
Mots-clés : compréhension de lecture, stratégies didactiques, contexte socioculturel, éducation latino-américaine,  
niveaux de lecture.  
ESTRATÉGIAS DIDÁTICAS PARA A COMPREENSÃO LEITORA: UMA REVISÃO DA EDUCAÇÃO  
BÁSICA NA AMÉRICA LATINA  
Resumo  
No contexto educacional latino-americano, a compreensão leitora representa uma das habilidades fundamentais;  
diversos estudos abordaram a necessidade de fortalecê-la por meio de estratégias didáticas. Neste contexto,  
realizou-se uma revisão da literatura entre os anos de 2020 e 2025, permitindo identificar abordagens,  
metodologias e resultados aplicados em diferentes países da região. O objetivo foi investigar as contribuições e  
achados de pesquisas anteriores sobre o estudo da didática da compreensão leitora no ensino fundamental no  
âmbito escolar na América Latina, mediante uma revisão sistematizada de artigos científicos e teses publicadas  
entre 2020 e 2025. Foram revisados 30 documentos (artigos científicos e teses acadêmicas) disponíveis em  
repositórios institucionais e bases indexadas. A seleção baseou-se em critérios de atualidade (2020-2025),  
pertinência temática e localização geográfica. Aplicou-se uma análise qualitativa de conteúdo, registrando  
variáveis como autor e ano, título, abordagem metodológica, tipo e desenho de pesquisa, população, instrumentos  
utilizados e principais contribuições ou conclusões. As informações foram organizadas em tabelas comparativas  
para facilitar a sistematização e a identificação de padrões. Os estudos destacam o uso de estratégias lúdicas,  
colaborativas e tecnológicas. Além disso, evidenciou-se que as abordagens ativas e contextualizadas são mais  
bem-sucedidas em zonas rurais e com populações vulneráveis. A formação de professores, o planejamento  
didático e a integração de recursos tecnológicos foram apontados como fatores-chave na melhoria do desempenho  
leitor. A revisão permitiu concluir que a maioria dos estudos concorda com a importância de considerar o contexto  
sociocultural do estudante, estruturar adequadamente as fases da leitura e fortalecer a formação pedagógica do  
docente. Requer-se compromisso institucional, inovação metodológica e avaliação contínua como componentes  
essenciais para avançar rumo a uma educação de qualidade.  
405  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
Palavras-chave: compreensão leitora, estratégias didáticas, contexto sociocultural, educação latino-americana,  
níveis de leitura.  
Entonces, el estudio de la comprensión lectora ha  
sido un tema recursivo para la investigación  
científica de problemáticas educativas, donde  
permanentemente se buscan nuevas estrategias para  
facilitar su desarrollo como parte del proceso de  
formación de los estudiantes desde sus primeros años  
de estudio.  
Introducción  
El presente artículo, tiene como propósito principal  
indagar en investigaciones recientes la temática de la  
didáctica de la comprensión lectora en la educación  
primaria, básica secundaria y media en el ámbito  
escolar latinoamericano. La revisión sistemática de  
la literatura entre 2020 y 2025 revela que las  
estrategias  
activas,  
lúdicas,  
colaborativas  
y
En virtud de lo anterior, la comprensión de textos  
hace referencia a la lectura como un proceso  
cognitivo que presenta dificultad por la cantidad de  
operaciones mentales que intervienen en el intento de  
dar significado al texto que se lee (Rojas 2022). Por  
su parte Pacheco (2019), afirma que “la lectura es  
una de las principales herramientas de aprendizaje y  
que, además, propicia el desarrollo de destrezas  
cognitivas de orden superior como inferir, relacionar,  
reflexionar y desarrollar el pensamiento crítico, entre  
otras” (p. 35).  
tecnológicas han sido las más efectivas, porque se  
adaptan al contexto sociocultural de los estudiantes y  
a las diferentes fases de la lectura. El tema central o  
problema que aborda este documento subyace en la  
existencia de niveles bajos y desalentadores de  
comprensión lectora por parte de los estudiantes de  
educación básica, situación preocupante para las  
instituciones educativas y los ministerios de  
educación de la región.  
Por tanto, cuando se parte de la premisa que la lectura  
no constituye un proceso automático donde se  
garantiza la comprensión (Gutiérrez, 2022), la  
revisión teórica permite identificar aquellos enfoques  
y técnicas pedagógicas concretas y positivas que  
fomentan el desarrollo de las habilidades de  
comprensión en los estudiantes de la básica primaria  
en el contexto latinoamericano. En efecto, la  
intención se traduce en recolectar de la comunidad  
científica los aportes y evidencias significativas  
relacionadas con la problemática, a los fines de  
realizar un análisis profundo sobre el conocimiento  
acumulado hasta ahora sobre el tema.  
Ahora bien, a pesar que la lectura es un proceso de  
interacción entre el pensamiento y el lenguaje,  
cuando se lee no siempre se logra comprender el  
mensaje que encierra el texto (Vegas, 2015);  
generando una problemática porque el objetivo  
principal  
de  
la  
comprensión  
lectora  
es  
la  
interpretación, es decir, extraer el significado del  
texto que se lee, porque saber leer no significa sólo  
ser capaz de descifrar y pronunciar correctamente  
una secuencia de grafías, sino que se necesita la  
capacidad de comprender lo que se ha leído,  
reconstruir el significado global del texto, identificar  
la idea central que el autor quiere transmitir, entre  
otras.  
Acercamiento a la realidad  
La comprensión lectora siempre ha sido objeto de  
interés por parte de los actores educativos en los  
diferentes niveles del sistema educativo, de allí que  
“a nivel mundial, comprender una lectura se ha  
convertido en un desafío para los estudiantes en  
etapas educativas básicas. Esta competencia es  
fundamental y debe inculcarse desde el comienzo de  
la escolaridad” (Ferroni y Jaichenco, 2020, p. 229).  
Entonces, la comprensión involucra el proceso de  
aprender ideas relacionadas en un texto y crear  
significado asociándolas con ideas que tienes en una  
constante interacción del lector con el texto, sin  
importar cuán largo o corto sea el párrafo. Cabe  
destacar, que la comprensión surge cuando el lector  
construye significados en su interacción con el texto,  
406  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
asociando la información presentada por el autor con  
la información almacenada en sus cabezas; por eso  
leer, es un acto de pensamiento, porque implica  
conducir una serie de pensamientos, interpretaciones  
y construcciones de un mensaje escrito a partir de la  
información proporcionada por el texto, lo que  
trasciende del simple acto de descifrar símbolos y  
palabras.  
comprensión, se destaca la función de la estrategia  
didáctica y pedagógica que utilizan los docentes.  
En efecto, los docentes juegan un papel clave para  
resolver el problema de comprensión lectora, porque  
son los profesionales encargados de formar  
estudiantes competentes utilizando diferentes y  
adecuadas estrategias de enseñanza para facilitar el  
aprendizaje de los educandos (Agreda, 2020;  
Pamplona et al, 2019). En el caso de Zabala y  
Zubillaga (2017), las estrategias didácticas deben  
estar enfocadas en cumplir objetivos en un contexto  
de enseñanza y aprendizaje; además, de ser utilizadas  
por los educadores y discentes, clasificándolas en  
estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje.  
Por su parte, Reátegui (2020) afirma que “La lectura  
es la principal fuente de enriquecimiento del  
lenguaje, permite construir no solo palabras, frases y  
oraciones, sino que también significados y sentidos,  
la lectura permite la comprensión eficaz del entorno  
sociocultural” (p. 1). Entonces, se puede afirmar que  
la lectura es el medio mediante el cual es posible  
alcanzar altos niveles de comprensión, una de las  
capacidades fundamentales que adquieren los  
estudiantes en su proceso de formación y que sirve  
para lograr conocimientos en otras áreas del saber.  
De tal manera, que la estrategia didáctica constituye  
uno de los factores determinantes en el nivel de  
comprensión lectora por parte de los estudiantes en  
todos los niveles del sistema educativo. Báez y  
Flórez (2021) señalan la importancia de construir  
estrategias para la lectura comprensiva, donde el  
docente como el estudiante conozcan el nivel al cual  
se llega en cada lectura realizada, diseñando nuevas  
estrategias que facilitan y mejoran la capacidad de  
lograr una mejor habilidad o competencia de  
comprensión lectora. Carney (2022) afirma que las  
habilidades "son capacidades que pueden expresarse  
en conductas en cualquier momento por que han sido  
desarrolladas a través de la práctica (lo cual requiere  
del uso de estrategias)" (p. 17).  
Ahora bien, en los últimos tiempos la mayoría de los  
países latinoamericanos han detectado una deficiente  
comprensión lectora de los estudiantes (Monge,  
2021); un problema prioritario de la enseñanza  
básica. Esta situación preocupa en el ámbito  
educativo, tal como expresan Cantú et al (2017)  
cuando sostienen que la comprensión lectora es  
imprescindible para el avance del estudiante en su  
formación académica, está en todas las áreas  
curriculares, y cuando no es e domina se tienen  
dificultades para asumir el estudio y el aprendizaje  
A nivel de Latinoamérica, específicamente en el  
contexto colombiano, los aprendizajes de los  
estudiantes son visibilizados por medio de las  
evaluaciones nacionales e internacionales, como el  
caso de las pruebas PISA, realizadas por la  
Organización para la Cooperación y el Desarrollo  
Económico (OCDE). Este organismo define la  
competencia lectora como la capacidad para  
comprender, manejar y reflexionar sobre textos  
escritos (Agreda, 2020, p. 6). Las pruebas PISA  
aplicadas en Colombia en el año 2022, evidenciaron  
en sus resultados las deficiencias que los estudiantes  
colombianos tienen en la lectura comprensiva,  
autónomo,  
aprovechamiento académico.  
en  
consecuencia,  
disminuye  
su  
En la revisión de la literatura científica, Muñoz  
(2007) ya había socializado algunos factores  
involucrados con la problemática, como la falta de  
lectura, el desinterés por la misma y los pocos  
manejos de una metodología clara y específica  
implementada desde el primer ciclo de enseñanza  
básica. Estos señalamientos constituyen un aporte  
valioso para identificar las principales causas de la  
problemática, porque además de las conductas que  
asumen los niños con respecto a la lectura y su  
407  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
quedando por debajo de la media general de la  
prueba.  
comprensión lectora y donde identificaron que, a  
pesar de las múltiples propuestas metodológicas,  
persisten dificultades en la implementación efectiva  
de estas estrategias en el aula, lo que limita su  
impacto en el desarrollo de habilidades lectoras en  
los estudiantes.  
Otros estudios realizados en el año 2022, dejan en  
evidencia que en Colombia poco se lee, y se ubicó en  
el último lugar de 5 países evaluados en aspectos  
como  
morfosintaxis  
la  
comprensión  
lectora,  
ortografía,  
una  
y
morfología;  
obteniendo  
Formulación del problema  
valoración de 4,6 sobre 10 (Smartick, 2022). Por su  
parte, Ramírez y Fernández (2022) aportan cifras  
donde los estudiantes en Colombia ocupan un nivel  
2 de desempeño, el cual significa que pueden ubicar  
informaciones directas en el texto o realizar  
inferencias sencillas, pero en niveles de mayor  
Ante los planteamientos realizados en la  
sección anterior, surge la necesidad de estructurar  
una guía para realizar la revisión documental, la cual  
se circunscribe dentro de las siguientes interrogantes  
principales de la investigación:  
complejidad  
como  
inferencias  
a
partir  
de  
¿Cuáles son las principales estrategias  
didácticas para la comprensión lectora identificadas  
en la investigación actual en Latinoamérica?  
conocimientos previos y luego elaborar reflexiones  
críticas sobre el texto, allí si muestran limitaciones  
notorias.  
Materiales y métodos  
En el caso de las Pruebas Saber aplicadas por el  
Instituto Colombiano para la Evaluación de la  
Educación (ICFES), en conjunto con el Ministerio de  
Educación de Colombia (MEN), muestra por  
ejemplo que el grado tercero en el área de lenguaje,  
los estudiantes muestran un bajo desarrollo de la  
habilidad, una problemática a nivel de todo el país.  
Entonces, la comprensión lectora está en un punto  
crítico en Colombia y sus efectos se evidencian en el  
rendimiento académico de los estudiantes. Al  
respecto, Viramontes et al. (2019) expresan que “la  
comprensión lectora se encuentra en estrecha  
relación con el rendimiento académico, ya que esta  
se constituye en una herramienta imprescindible para  
el análisis cognitivo y el aprendizaje de todo tipo, por  
lo cual tiene un impacto importante en la formación  
general de las personas” (p. 74).  
En referencia al método aplicado, el estudio consistió  
en una revisión documental definida por Reyes y  
Boente (2019) como “el estudio de problemas con el  
propósito de ampliar y profundizar el conocimiento  
de su naturaleza, con apoyo, principalmente, en  
trabajos previos, información y datos divulgados por  
medios impresos, audiovisuales o electrónicos” (p.  
8). Para tales efectos, se consultaron reconocidas  
bases de datos como Google Scholar, Scopus,  
Redalyc, Scielo, Dialnet y ScienceDirec (Elsevier);  
así como también repositorios institucionales de  
importantes universidades en Latinoamérica, donde  
se recolectaron artículos científicos y tesis de grado  
con información relevante dentro de la temática.  
Adicionalmente, este estudio se circunscribe dentro  
del enfoque hermenéutico, ya que como lo afirma  
Muñoz (2020) se hace intervención de la dialéctica  
interpretativa entre el investigador y los aportes  
teóricos consultados; además la aplicación de la  
hermenéutica comprensiva por parte del investigador  
facilita varios procesos entre los cuales destaca  
preguntar en la literatura científica sobre aspectos  
temáticos del conocimiento, las formas para  
interrogar la realidad y el desarrollo de críticas  
Otro ejemplo es Ecuador, donde en los últimos cinco  
años, diversos estudios en el país han abordado la  
comprensión lectora en la educación básica,  
destacando desafíos persistentes y proponiendo  
estrategias para mejorar esta habilidad esencial.  
Armijos et al. (2023) realizaron una revisión  
sistemática  
de  
estudios  
en  
Latinoamérica,  
incluyendo Ecuador, sobre estrategias para la  
408  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
Tesis de  
maestría  
(Ecuador)  
Estrategias didácticas para el  
desarrollo de la comprensión  
lectora en los y las estudiantes  
Estrategias metodológicas  
para el desarrollo de la  
comprensión lectora en los  
Estrategias didácticas para la  
enseñanza de comprensión  
Impacto de las estrategias  
pedagógicas en las  
Niveles de comprensión  
lectora en estudiantes de  
Estrategias didácticas de  
Comprensión Lectora  
Comprensión lectora de los  
estudiantes de sexto grado en  
Estado del arte sobre las  
estrategias didácticas para la  
Rojas  
(2022)  
23  
24  
interpretativas en un contexto de intersubjetividad.  
Con respecto a los materiales utilizados, se  
seleccionaron referentes principalmente artículos  
científicos y tesis de grado, maestría y doctoral en  
bases de datos de revistas científicas en la web, tal  
como se observa en la tabla 1 a continuación:  
Artículo  
Cuenca y  
Silva  
(2022)  
científico  
(Argentina)  
Artículo  
científico  
Artículo  
Huaca &  
Reinoso  
Loayza et  
al. (2022)  
Ramírez y  
Fernández  
Aguiar y  
Socorro  
Monge  
25  
26  
científico  
Tabla 1. Resultados de la revisión y selección de  
documentos para el desarrollo del estudio.  
Artículo  
científico  
Tesis de  
grado  
Artículo  
científico  
Tesis de  
grado  
27  
28  
29  
30  
#
1
Tipo (país)  
Titulo  
Autor(es)  
y año  
Paucar et  
Artículo  
científico  
Estrategias didácticas basadas  
en rincones pedagógicos  
(2021)  
Rodríguez  
(2020)  
al. (2025)  
Artículo  
científico  
Artículo  
Comprensión lectora y  
estrategias didácticas como  
Estrategias Didácticas para la  
Morales &  
Tigrero  
Tipantuña  
2
3
(Perú)  
Nota: Selección decolmosprednsoiócnulmecetonratoens de data más  
reciente donde se estudia estrategias didácticas.  
científico  
Comprensión Lectora  
Soria &  
(Ecuador)  
Utilizando la Herramienta  
Rochina  
Artículo  
Deficiencias en la  
Molina y  
4
5
6
7
8
científico  
Tesis de  
grado  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Tesis de  
grado  
comprensión lectora: una  
La comprensión lectora en la  
didáctica de la lengua:  
Estrategias activas para el  
mejoramiento de la  
TIC como mediación en  
comprensión lectora  
Programa de estrategias para  
comprensión lectora en  
El juego como estrategia para  
Lujano  
Provenza  
(2024)  
Intriago et  
al. (2024)  
Garzón &  
Echenique  
Manosalva  
(2024)  
Resultados  
El aprendizaje de la lectura no es un proceso  
mecánico ni automático que se logra simplemente al  
reconocer letras y palabras, sino que va mucho más  
allá de la decodificación de símbolos gráficos;  
porque implica una interacción constante entre el  
lector y el texto. En este proceso, el lector no solo  
identifica palabras, sino que construye sentido a  
partir de lo que lee, lo cual requiere la activación de  
diversas habilidades mentales, por eso la lectura es  
una actividad cognitiva compleja que demanda  
atención, memoria, inferencia y reflexión.  
Esta construcción de sentido ocurre en varios  
niveles: el gráfico (lo que se ve), el semántico (lo que  
significa), el sintáctico (cómo se organiza), el  
pragmático (para qué se usa) y el interpretativo (qué  
sentido tiene). Por eso, enseñar a leer no se reduce a  
enseñar fonética o vocabulario, sino que se requiere  
de metodologías que estimulen la participación  
activa del estudiante para hacer predicciones,  
formular preguntas, resumir y reflexionar; solo así se  
forma un lector competente, capaz de comprender y  
transformar lo que lee. en la tabla 1 se presentan los  
principales problemas que fueron tratados en los  
estudios seleccionados:  
Artículo  
Arrieta et  
9
científico  
Artículo  
la comprensión lectora  
Estrategia didáctica para el  
al. (2024)  
Basante et  
10  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
desarrollo de la lectura y su  
Estrategias para mejorar la  
comprensión lectora en quinto  
Estrategias didácticas para  
una mejor comprensión  
Estrategias metodológicas  
al. (2024)  
Galindo  
(2024)  
Otoya  
Juárez  
Rivera  
11  
12  
13  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
Artículo  
científico  
activas para la comprensión  
Estrategias didácticas y  
comprensión lectora en  
(2024)  
Jaramillo  
& Gómez  
Castilla &  
Carrillo  
Lavanda  
et al.  
Chugcho  
(2023)  
Chávez  
Armas  
14  
15  
16  
17  
18  
19  
20  
21  
22  
Estrategia didáctica en  
comprensión lectora en Lima  
Estrategia didáctica para  
comprensión lectora en quinto  
Estrategias en comprensión  
lectora para educación  
Estrategias lectoras en textos  
expositivos  
Estrategias didácticas para el  
desarrollo de lectura crítica en  
Estrategias Didácticas Activas  
para fomentar la Comprensión  
Estrategias didácticas y  
comprensión lectora en  
Granda et  
al. (2023)  
Asuero  
(2023)  
Torres et  
al. (2022)  
Ospino  
Estrategias y comprensión  
lectora en zonas rurales  
(2022)  
409  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
comprensión  
lectora.  
Existen  
Tabla 2. Información relevante de los documentos  
seleccionados  
2024 Manosalva Programa de  
bajos  
de  
8
Nº Año  
Autor(es)  
Título  
Problemática  
planteada  
estrategias para niveles  
comprensión  
lectora en  
Trujillo  
comprensión  
lectora  
estudiantes  
Trujillo, lo que  
demanda  
2025  
Paucar et  
al.  
Estrategias  
didácticas  
basadas en  
rincones  
Las metodologías  
1
en  
de  
tradicionales  
fomentan  
no  
suficientemente la  
participación activa  
ni la comprensión  
lectora en el aula de  
educación básica.  
pedagógicos  
programas  
sistemáticos  
intervención  
didáctica.  
La  
incorporación del  
juego en el proceso  
lector impide el  
desarrollo  
de  
2025 Morales & Comprensión  
Los  
estudiantes  
2
2024  
2024  
Arrieta et  
al.  
El juego como  
estrategia para  
la comprensión  
lectora  
escasa  
9
Tigrero  
lectora y  
presentan  
estrategias  
dificultades  
para  
didácticas como interpretar textos,  
cuentos y debido a la escasa  
trabalenguas en implementación de  
significativo  
habilidades  
lectoras.  
de  
estudiantes de  
cuarto grado  
estrategias lúdicas  
como cuentos  
trabalenguas.  
y
Basante et  
al.  
Estrategia  
La  
comprensión  
10  
2024  
Tipantuña  
Estrategias  
El bajo rendimiento  
en comprensión  
lectora se relaciona  
con el poco uso de  
herramientas  
3
didáctica para  
el desarrollo de  
la lectura y su  
comprensión  
lectora sigue siendo  
limitada por la  
ausencia  
estrategias  
estructuradas  
& Rochina didácticas para  
la comprensión  
lectora  
de  
utilizando la  
herramienta  
tecnológicas  
que  
adaptadas  
necesidades  
estudiantiles.  
Estudiantes  
quinto  
a
las  
tecnológica  
motiven la lectura  
Web 2.0  
crítica  
y
participativa.  
2024  
Galindo  
Estrategias  
para mejorar la  
comprensión  
lectora en  
de  
año  
11  
2024  
Molina &  
Lujano  
Deficiencias en  
la comprensión  
Persisten  
deficiencias  
serias  
4
presentan  
dificultades  
inferir, interpretar y  
relacionar  
lectora en aulas lectoras  
venezolanas estudiantes  
en  
de  
para  
quinto año  
educación media,  
pese a las reformas  
curriculares  
textos  
por  
falta de  
estrategias  
apropiadas.  
implementadas.  
2024  
2024  
2024  
Provenza  
La comprensión La enseñanza de la  
5
6
7
2024  
2024  
2023  
Otoya  
Rivera  
Estrategias  
didácticas para  
una mejor  
comprensión  
lectora  
La  
deficiente  
de  
12  
13  
14  
lectora en la  
didáctica de la  
lengua  
lengua carece de  
estrategias  
específicas para el  
desarrollo efectivo  
de la comprensión  
lectora.  
comprensión  
textos  
limita  
escritos  
el  
aprendizaje integral  
en  
educación  
básica.  
Intriago et  
al.  
Estrategias  
activas para el  
mejoramiento  
de la  
La  
comprensión  
Estrategias  
La  
metodología  
lectora en básica  
media es deficiente  
debido al uso de  
metodológicas  
activas para la  
comprensión  
lectora en  
tradicional no logra  
captar el interés de  
adolescentes  
promover  
comprensión crítica  
de los textos.  
ni  
la  
comprensión  
lectora  
métodos  
poco centrados en  
el estudiante.  
pasivos  
adolescentes  
Garzón &  
Echenique mediación en  
comprensión  
TIC como  
Las TIC no se  
aprovechan  
Jaramillo  
& Gómez  
Estrategias  
didácticas y  
comprensión  
lectora en  
educación  
básica  
La  
falta  
de  
entre  
integración  
estrategias  
didácticas  
contenidos dificulta  
el desarrollo de la  
adecuadamente  
como herramientas  
lectora  
y
de  
mediación  
pedagógica  
mejorar  
para  
la  
410  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
comprensión  
lectora.  
2022  
Ospino  
Estrategias y  
comprensión  
Las zonas rurales  
enfrentan mayores  
22  
lectora en zonas retos  
en  
2023  
Castilla &  
Carrillo  
Estrategia  
En Lima, muchos  
estudiantes  
15  
rurales  
comprensión  
didáctica en  
comprensión  
lectora en Lima  
lectora por falta de  
recursos  
estrategias  
contextualizadas.  
evidencian  
bajo  
y
rendimiento lector  
por ausencia de  
estrategias  
pedagógicas  
innovadoras.  
Se ha identificado  
una  
competencia  
lectora en quinto  
año debido a una  
2022  
2022  
2022  
2022  
Rojas  
Estrategias  
didácticas en  
séptimo año de  
EGB  
El bajo nivel lector  
en séptimo año se  
relaciona con una  
enseñanza  
desvinculada de las  
prácticas lectoras  
reales.  
23  
24  
25  
26  
2023 Lavanda et Estrategia  
16  
17  
al.  
didáctica para  
baja  
comprensión  
lectora en  
quinto año  
enseñanza  
poco  
Cuenca &  
Silva  
Estrategias  
metodológicas  
para la  
comprensión  
lectora en  
Las  
actuales  
estrategias  
no  
contextualizada.  
Los estudiantes de  
educación  
elemental enfrentan  
obstáculos en la  
comprensión  
textos  
estrategias  
inadecuadas.  
responden  
2023  
2023  
Chugcho  
Estrategias en  
comprensión  
lectora para  
educación  
adecuadamente  
a
las  
necesidades  
básica media  
específicas  
de  
básica media.  
elemental  
de  
por  
Huaca &  
Reinoso  
Estrategias  
para la  
comprensión  
lectora a través  
de cuentos  
La  
comprensión  
lectora es limitada  
por  
integración  
contenidos  
la  
escasa  
de  
Chávez  
Estrategias  
lectoras en  
textos  
Los  
estudiantes  
18  
presentan  
dificultades  
procesar  
expositivos  
falta  
ecuatorianos  
culturales en la  
enseñanza.  
No se ha evaluado  
sistemáticamente  
para  
textos  
por  
expositivos  
Loayza et  
al.  
Impacto de las  
estrategias  
de  
entrenamiento  
estratégico  
específico.  
El desarrollo de la  
lectura crítica en  
básica media es  
pedagógicas en  
comprensión  
lectora  
cómo  
las  
estrategias  
pedagógicas  
afectan  
rendimiento lector  
estudiantil.  
el  
2023  
2023  
2022  
Granda et  
al.  
Estrategias  
didácticas para  
lectura crítica  
19  
20  
21  
en básica media limitado por la falta  
2022 Ramírez & Niveles de  
En tercer grado, los  
27  
28  
29  
de estrategias que  
Fernández  
comprensión  
lectora en  
niveles  
de  
promuevan  
pensamiento  
analítico.  
el  
comprensión  
lectora son bajos  
debido a enfoques  
tercer grado  
ineficaces  
y
Asuero  
Estrategias  
Didácticas  
Activas para  
fomentar la  
Comprensión  
Lectora  
Las  
técnicas  
repetitivos.  
Hay un desfase  
entre las estrategias  
pasivas  
estimulan  
no  
el  
2021  
2021  
Aguiar &  
Socorro  
Estrategias  
didácticas de  
Comprensión  
Lectora  
pensamiento  
comprensivo  
ni  
propuestas  
y
su  
generan motivación  
lectora en los  
estudiantes.  
La implementación  
de estrategias  
aplicación efectiva  
en el aula de  
comprensión  
lectora.  
Torres et  
al.  
Estrategias  
didácticas y  
comprensión  
lectora en  
educación  
básica  
Monge  
Comprensión  
lectora en la  
Institución  
Los  
estudiantes  
didácticas  
variadas  
poco  
ha  
muestran  
debilidades lectoras  
significativas, sin  
estrategias  
generado  
Educativa  
Domingo Sabio  
debilidades  
persistentes  
comprensión  
lectora.  
en  
docentes  
atiendan  
necesidad.  
que  
esta  
411  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
2020  
Rodríguez  
Estado del arte  
sobre  
estrategias de  
comprensión  
lectora en  
Existe dispersión y  
falta de  
sistematización en  
el conocimiento  
sobre estrategias de  
comprensión  
30  
permite acceder al texto desde la emoción, mientras  
que el segundo insiste en que la clave está en adaptar  
la estrategia al nivel de desarrollo lector del  
estudiante. Rivera (2024) señala que en la  
adolescencia esto se vuelve más complejo, tomando  
en cuenta que los jóvenes no solo necesitan  
estrategias, necesitan sentirse reflejados en los textos  
que leen. En respuesta, Chávez (2023) interviene  
resaltando que el tipo de texto también condiciona el  
éxito de la estrategia, tal como lo menciona “los  
textos expositivos requieren habilidades diferentes a  
los narrativos”.  
Latinoamérica  
lectora en la región.  
Nota: la información de las problemáticas ha sido  
elaborada a partir de los aportes de cada uno de los  
autores presentados en la tabla.  
En la tabla 2 se observa cómo Paucar et al. (2025)  
enfatiza que las aulas de clase siguen estructuradas  
bajo  
métodos  
tradicionales  
que  
limitan  
la  
participación activa de los estudiantes, de allí que su  
propuesta de rincones pedagógicos busca romper con  
esa rigidez. Morales y Tigrero (2025) responden que  
más allá del espacio físico, el problema que suscita  
con la comprensión lectora es el poco uso de  
estrategias lúdicas como cuentos y trabalenguas, que  
motivan al lector desde su infancia. Tipantuña y  
Rochina (2024) consideran que el verdadero desfase  
que existe en la enseñanza de la comprensión lectora  
radica en no incorporar tecnologías actuales que  
conecten con los intereses de los estudiantes, que  
según ellos la Web 2.0 no es solo una herramienta, es  
un lenguaje que los docentes deben aprender a usar.  
Granda et al. (2023) y Asuero (2023) debaten sobre  
la profundidad crítica, cuando defienden que más que  
comprender, el reto es analizar, cuestionar, debatir;  
cosa que solo se logra si existe una base comprensiva  
sólida con técnicas activas bien aplicadas. Torres et  
al. (2022) introducen el componente rural al afirmar  
que el problema no es solo metodológico, es también  
de acceso y recursos, una realidad que se replica en  
muchos países de la región. Ospino (2022) apoya lo  
anterior, al expresar que en las zonas rurales, hablar  
de estrategias sin considerar la precariedad es una  
abstracción.  
Otros elementos dentro de la problemática han sido  
introducidos por Huaca y Reinoso (2022), quienes  
insisten en el papel de la cultura, cuando explican que  
usar cuentos facilita a los estudiantes conectarse al  
texto desde su identidad y con ello mejora su  
comprensión. Loayza et al. (2022) argumentan que el  
problema es más bien la falta de evaluación rigurosa,  
ya que según ellos existen muchas estrategias, pero  
no se sabe con certeza cual realmente en la que  
funciona. Monge (2021) y Ramírez & Fernández  
(2022) coinciden en que los bajos niveles en la  
comprensión lectora son evidentes desde los grados  
iniciales, lo que implica que la raíz del problema está  
en la etapa formativa de los estudiantes, quienes  
avanzan sin tener los conocimientos realmente  
Por su parte, Molina y Lujano (2024) plantean que la  
problemática es estructural, no importa la estrategia  
si el sistema no permite su aplicación efectiva; las  
deficiencias lectoras son un problema transversal,  
con lo cual se complejiza aún más la situación.  
Provenza (2024), coincide parcialmente, pero  
redirige la atención a la formación docente,  
mencionando que si un docente no implementa una  
didáctica de la lengua sólida, no hay comprensión  
lectora posible. En contraste, Garzón y Echenique  
(2024) aseguran que el docente tiene el reto de  
incorporar mediaciones tecnológicas significativas,  
porque es una cuestión de voluntad y creatividad  
pedagógica, más que de sistema.  
internalizados.  
expresa que se carece de un marco teórico unificado  
en Latinoamérica que dé coherencia al uso de  
Finalmente,  
Rodríguez  
(2020)  
Arrieta et al. (2024) y Otoya (2024) coinciden en que  
los métodos activos, como el juego, están  
subutilizados por los docentes en la educación  
latinoamericana. El primero defiende que el juego  
412  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
estrategias didácticas para la optimización de los  
procesos de comprensión lectora.  
son más efectivas y en qué contextos. En la tabla 3  
que se presenta a continuación, se muestran los  
principales aportes o conclusiones a los que llegaron  
sus autores:  
Ahora, uno de los grandes ejes de debate gira en  
torno a la eficacia de las estrategias didácticas  
tradicionales, por ejemplo, Salas (2024) o Morales y  
Tigrero (2025), apuestan por estrategias lúdicas y  
narrativas; otros, como Tipantuña & Rochina (2024)  
y Garzón & Echenique (2024), argumentan que el  
futuro está en la integración tecnológica para los  
procesos de enseñanza y aprendizaje de la actualidad.  
En consecuencia, no existe una única solución, sino  
que las estrategias deben ser situadas, flexibles y  
adaptadas al perfil del estudiante.  
Tabla 3. Principales aportes o conclusiones  
Nº Año  
2025  
Autor(es)  
Título  
Aporte o  
conclusión  
Rincones  
pedagógicos  
mejoran motivación  
y comprensión. Es  
Paucar et  
al.  
Estrategias  
didácticas  
basadas en  
rincones  
1
pedagógicos  
una  
efectiva  
mejorar  
herramienta  
para  
comprensión  
lectora.  
Por otra parte, se observa divergencia entre la  
2025 Morales & Comprensión  
Mejora  
lectoescritura  
análisis  
en  
y
2
Tigrero  
lectora y  
propuesta  
metodológica  
y
las  
condiciones  
estrategias  
didácticas  
estructurales del sistema educativo, ya que algunos  
estudios enfatizan en la innovación pedagógica  
desde el aula, otros hacen énfasis en la falta de  
recursos, la formación docente deficiente y las  
limitaciones de políticas educativas que no permiten  
interpretativo  
como cuentos y mediante cuentos y  
trabalenguas  
en estudiantes  
de cuarto  
trabalenguas.  
grado  
2024  
2024  
Tipantuña  
Estrategias  
Incremento  
en  
e
3
4
aplicar  
cambios  
efectivos,  
especialmente  
en  
& Rochina didácticas para habilidades  
contextos rurales y vulnerables. Un elemento  
relevante que emerge en varios de los estudios, y  
sobre el cual existe coincidencia, es en el rol de la  
cultura y la identidad local en la comprensión lectora.  
En efecto, Huaca y Reinoso (2022) evidencian que  
incluir contenidos culturales propios potencia el  
vínculo afectivo del estudiante con la lectura, por  
tanto, esta línea sugiere que la comprensión no solo  
es una habilidad cognitiva, sino también una  
experiencia cultural y emocional, planteamiento que  
se comparte como una realidad en los pueblos de la  
región.  
la comprensión argumentativas  
lectora  
utilizando la  
herramienta  
tecnológica  
Web 2.0  
Deficiencias en La utilización de  
la comprensión diferentes tipos de  
lectora en  
aulas  
venezolanas  
inferenciales  
mediante el uso de  
herramientas Web  
2.0.  
Molina &  
Lujano  
estrategias  
pedagógicas  
responde a qué se  
quiere  
lograr,  
a
quién va dirigida, los  
efectos generados,  
cómo se producirán,  
llevar  
a
cabo un  
proceso previo de  
Asimismo, Granda et al. (2023) y Rodríguez (2020)  
plantean la necesidad de profundizar en la lectura  
crítica, porque no basta con comprender el texto  
literalmente; es fundamental formar lectores que  
analicen, evalúen y transformen lo leído. Finalmente,  
los resultados de la revisión muestran una gran  
dispersión en enfoques, instrumentos y resultados,  
donde la falta de sistematización y evaluación  
comparativa dificulta identificar cuáles estrategias  
planificación  
evaluación  
determinar  
y
para  
su  
eficacia/efectividad  
con base en el  
contenido  
a
desarrollar.  
2024  
Provenza  
La  
Considerar siempre  
los ejercicios de  
metacognición y la  
reflexión como parte  
5
comprensión  
lectora en la  
didáctica de la  
lengua  
fundamental  
del  
413  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
aprendizaje.  
Actividades  
permitan  
estudiante.  
vincular  
contenidos con su  
realidad inmediata.  
Mejora  
comprensión  
lectora en  
través de estrategias  
innovadoras.  
que  
al  
quinto año  
Estrategias en  
comprensión  
lectora para  
educación  
elemental  
Estrategias  
lectoras en  
textos  
expositivos  
Estrategias  
didácticas para lectora  
lectura crítica  
en básica  
media  
2023  
Chugcho  
Chávez  
Diferencias  
entre  
17  
los  
grados y necesidad  
de estrategias.  
2024 Intriago et Estrategias  
en  
6
al.  
activas para el  
mejoramiento  
de la  
identificación,  
interpretación  
reflexión.  
2023  
2023  
Mejoras  
en  
18  
19  
y
comprensión crítica  
al usar estrategias  
cognitivas.  
comprensión  
lectora  
Granda et  
al.  
La  
comprensión  
es  
2024  
Garzón &  
Echenique mediación en  
comprensión  
TIC como  
TIC  
como  
en  
7
8
mediadores  
efectivos  
comprensión.  
Mejora significativa  
en niveles de  
comprensión.  
fundamental para el  
aprendizaje en áreas  
básicas; se requiere  
atención a procesos  
lectora  
2024 Manosalva Programa de  
estrategias  
para  
mentales  
como  
atención y memoria.  
comprensión  
lectora en  
Trujillo  
El juego como  
estrategia para  
2023  
2022  
Asuero  
Estrategias  
Didácticas  
Activas para  
fomentar la  
Comprensión  
Lectora  
Estrategias  
didácticas y  
comprensión  
lectora en  
La lúdica y el uso de  
20  
21  
TIC  
son  
herramientas  
valiosas  
fortalecer  
lectoescritura.  
2024  
Arrieta et  
al.  
Juegos  
motivación  
fortalecen  
para  
la  
9
y
la comprensión comprensión  
lectora  
inferencial.  
Mejora  
interpretación,  
Torres et  
al.  
Alta  
correlación  
2024 Basante et Estrategia  
en  
entre estrategias y  
comprensión.  
10  
al.  
didáctica para  
el desarrollo de lógica y explicación.  
la lectura y su  
educación  
básica  
comprensión  
2024  
2024  
2024  
Galindo  
Estrategias  
para mejorar  
la comprensión prelectura.  
lectora en  
quinto año  
Estrategias  
didácticas para importancia  
una mejor  
comprensión  
lectora  
Estrategias  
metodológicas  
activas para la  
comprensión  
lectora en  
adolescentes  
Estrategias  
didácticas y  
comprensión  
lectora en  
educación  
básica  
Estrategia  
didáctica en  
comprensión  
Mejora significativa  
tras estrategias de  
2022  
2022  
Ospino  
Rojas  
Estrategias y  
comprensión  
lectora en  
zonas rurales  
Estrategias  
didácticas en  
séptimo año de  
EGB  
Las  
didácticas  
compensan brechas  
lectoras rurales.  
Implementar nuevas  
estrategias  
didácticas actuales,  
dinámicas  
innovadoras  
clave para despertar  
interés por leer y  
comprender  
información  
texto.  
Estrategias  
animación  
lectura y actividades  
prácticas fomentan  
hábitos lectores.  
estrategias  
11  
12  
13  
22  
23  
Otoya  
Rivera  
Destaca  
la  
de  
técnicas  
prelectura  
como  
y
e
son  
preguntas guiadas.  
El aprendizaje  
compartido mejora  
significativamente  
la  
del  
la  
comprensión  
lectora.  
2022  
2022  
2022  
Cuenca &  
Silva  
Estrategias  
metodológicas  
para la  
comprensión  
lectora en  
básica media  
Estrategias  
para la  
comprensión  
lectora a través necesarias  
de cuentos  
ecuatorianos  
Impacto de las  
estrategias  
de  
la  
24  
25  
26  
a
2023  
Jaramillo  
& Gómez  
Estrategias lúdicas  
como dramatización  
favorecen  
14  
comprensión.  
Huaca &  
Reinoso  
Los  
alcanzaron  
competencias  
estudiantes  
2023  
2023  
Castilla &  
Carrillo  
Mejora significativa  
15  
16  
para  
en  
comprensión  
comprender textos  
narrativos.  
Evaluación  
estrategias  
inferencial  
y
lectora en Lima criterial.  
Estrategia  
didáctica para  
Loayza et  
al.  
de  
Lavanda  
et al.  
Mejora  
comprensión  
de  
a
414  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
pedagógicas en didácticas muestra  
tradicionales centrados solo en la decodificación.  
Este hallazgo reafirma la importancia de métodos  
participativos que vinculen la lectura con las  
comprensión  
lectora  
impacto  
comprensión  
lectora.  
en  
la  
2022  
Ramírez  
&
Niveles de  
comprensión  
Fernández lectora en  
Organización,  
aplicación  
evaluación  
27  
experiencias  
sociocultural.  
del  
estudiante  
y
su  
entorno  
y
de  
tercer grado  
intervenciones en el  
área de lenguaje  
para la formación de  
Asimismo, se evidencia el creciente interés en  
incorporar herramientas digitales y tecnológicas,  
como plataformas Web 2.0, recursos multimedia y  
TIC en general, para facilitar los procesos de lectura  
y análisis textual. Estas estrategias no solo capturan  
la atención de los estudiantes, sino que también  
lectores  
que  
dominen las reglas  
de la lengua y ser  
capaces de aplicar  
procesos superiores  
del pensamiento.  
permiten  
desarrollar  
habilidades  
de  
lectura  
2021  
Aguiar &  
Socorro  
Estrategias  
didácticas de  
Comprensión  
Lectora  
Capacitar no es  
reproducir  
información, sino,  
enseñar de manera  
28  
inferencial, crítica y metacognitiva. Otro patrón  
común en los estudios es la necesidad de adaptar las  
estrategias a los niveles y momentos de la lectura:  
antes (activación de conocimientos previos), durante  
(preguntas de monitoreo y análisis), y después  
(resúmenes, esquemas, debates). Esta estructura  
resulta clave para lograr una comprensión profunda  
del texto.  
práctica,  
la  
interacción entre los  
estudiantes facilita  
el aprendizaje activo  
y permite salir de lo  
monótono.  
La estrategia debe  
activas los procesos  
más complejos del  
pensamiento, para  
2021  
Monge  
Comprensión  
lectora en la  
Institución  
Educativa  
Domingo Sabio estimular  
organización,  
29  
En el ámbito metodológico, los estudios recurren  
mayoritariamente a enfoques cualitativos y mixtos,  
lo que permite obtener una visión integral de los  
procesos de enseñanza-aprendizaje. El uso de  
métodos como la observación, entrevistas, grupos  
focales y pruebas diagnósticas ofrece evidencia  
la  
estructura  
componentes  
texto,  
y
del  
2020 Rodríguez Estado del arte  
sobre  
Las  
deben  
estrategias  
aplicarse  
30  
estrategias de  
comprensión  
lectora en  
Latinoamérica  
antes, durante  
después de  
y
la  
contextualizada  
sobre  
la  
efectividad  
de  
las  
estrategias. Cabe mencionar, que los aportes más  
significativos coinciden en que la formación docente  
es fundamental para el éxito de las estrategias  
didácticas, ya que no basta con tener materiales o  
lectura; de igual  
forma contemplar  
las estrategias según  
los niveles de  
comprensión.  
metodologías  
innovadoras;  
se  
requiere  
un  
compromiso reflexivo del maestro, capacidad de  
adaptación y dominio didáctico para mediar el  
aprendizaje.  
Discusión  
La revisión de los 30 estudios muestra una clara  
tendencia hacia la implementación de estrategias  
didácticas activas, como juegos, dramatizaciones,  
trabajo colaborativo y actividades lúdicas, que han  
Finalmente, los estudios revisados coinciden en la  
importancia de implementar estrategias didácticas  
innovadoras para mejorar la comprensión lectora en  
estudiantes de educación básica. La revisión  
documental evidencia una tendencia hacia la  
implementación de estrategias didácticas activas,  
tecnológicas y contextualizadas para mejorar la  
demostrado  
ser  
efectivas  
para  
mejorar  
la  
comprensión lectora. De tal forma, que se promueve  
la motivación, el interés y el pensamiento crítico de  
los estudiantes, en contraposición con enfoques  
415  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
comprensión lectora en la educación básica en  
Latinoamérica producto de sus resultados positivos,  
donde estas estrategias no solo buscan mejorar las  
habilidades lectoras, sino también fomentar el  
pensamiento crítico y la reflexión en los estudiantes.  
estudiante. Cabe destacar, que un hallazgo recurrente  
es que las estrategias deben ser flexibles y adaptables  
a los diversos contextos educativos, especialmente  
en zonas rurales o con escasos recursos tecnológicos.  
También es evidente que las estrategias requieren  
planificación y evaluación constante, en la mayoría  
de los estudios se hace énfasis en que no basta con  
aplicar actividades de manera aislada, sino que estas  
deben formar parte de un plan didáctico coherente,  
basado en diagnósticos previos y en una evaluación  
continua del proceso lector. Esta secuencia garantiza  
una progresión en el desarrollo de habilidades  
lectoras y permite ajustar las intervenciones  
pedagógicas cuando sea necesario. En definitiva, se  
le aportará a una mejora de la comprensión lectora en  
América Latina dependiendo de un enfoque integral  
que combine formación docente, metodologías  
activas, recursos contextualizados y evaluación  
continua.  
Conclusiones  
El análisis de la producción académica entre 2020 y  
2025 demuestra que las estrategias didácticas para la  
comprensión lectora se han convertido en un eje  
prioritario de investigación en América Latina. La  
mayoría de los estudios coinciden en que el uso de  
metodologías activas mejora los niveles de  
comprensión, especialmente cuando estas se adaptan  
a las características de los estudiantes y se  
contextualizan  
culturalmente.  
Esta  
evidencia  
refuerza la idea de que la comprensión lectora no es  
solo una habilidad lingüística, sino una práctica  
social y cognitiva compleja.  
Las estrategias más destacadas incluyen juegos,  
dramatizaciones, lectura de cuentos, uso de TIC,  
trabajo colaborativo y técnicas metacognitivas, las  
cuales impactan positivamente en la comprensión a  
nivel literal, inferencial y crítica; así como  
incrementan la motivación y participación del  
.
REFERENCIAS  
Acevedo Carrillo, M., Cabezas Torres, N. M., La Serna La Rosa, P. A., & Araujo Rossel, S. A. (2025). Desafíos  
y oportunidades de la inteligencia artificial en la educación superior latinoamericana: una revisión  
sistemática de la literatura. Revista InveCom, 6(1), 1–10. https://doi.org/10.5281/zenodo.15508755  
Bermeo-Paucar, J., Pérez-Martínez, L., & Villalobos Antúnez, J. V. (2024). Inteligencia Artificial Educativa.  
“Quinta ola”, Conectivismo e Innovación Digital Pedagógica. European Public & Social Innovation  
Review, 9, 1–17. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-1599  
Burgos, J. (2019). Modelo de gestión basado en el enfoque de las Organizaciones Inteligentes en América Latina.  
[Tesis Doctoral, Universidad Tecana American].  
Cedeño Meza, J. G., Maitta Rosado, I. S., Vélez Zambrano, M. L., & Palomeque Zambrano, J. Y. (2024).  
Investigación universitaria con inteligencia artificial. Revista Venezolana De Gerencia, 29(106), 817-830.  
https://doi.org/10.52080/rvgluz.29.106.23  
Coddou, A. (2023). Nuevas tecnologías y derecho a la educación: El caso de la IA. [Ponencia]. Curso “Educación  
y Derecho Internacional de los Derechos Humanos”, Universidad Austral de Chile.  
Flores, J. (2022). Ética y prospectiva de la inteligencia artificial en la educación. Universidad de Salamanca.  
Freire, P. (1992). Pedagogía del Oprimido. Siglo XXI.  
416  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.  
Fuster, D. (2019). Investigación cualitativa: Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos Y  
Representaciones, 7(1), 201–229. https://doi.org/10.20511/pyr2019.v7n1.267  
García, J., Alor, L., & Cisneros, Y. (2023). Percepción de los tutores virtuales sobre el impacto de la inteligencia  
artificial en la educación universitaria. Company Games & Business Simulation Academic Journal, 3(1),  
49-58.  
Jay, W., Padilla, M. G., & Rodelo, M. K. (2024). Políticas públicas ante la Revolución de la inteligencia artificial  
en Colombia. Revista Venezolana De Gerencia, 29(106), 865-880.  
Kolb, D. (1984). Aprendizaje experiencial: La experiencia como fuente de aprendizaje y desarrollo. Prentice Hall.  
Morales, A., & Vázquez, M. (2020). Ética en la inteligencia artificial: una guía para educadores en el siglo XXI.  
Tecnología Educativa y Sociedad, 23(1), 15-29.  
Morin, E. (2008). La mente bien ordenada. Tusquets.  
Parga, R. (2023). La inteligencia artificial en el sistema educativo venezolano: oportunidades y amenazas. Revista  
Eduweb, 17(4), 9-15.  
Rivas, A., Buchbinder, N., & Barrenechea, I. (2023). El futuro de la Inteligencia Artificial en educación en  
América Latina. ProFuturo y OEI.  
Rodríguez, Á. F., Medina, M. A., Tapia, D. A., & Rodríguez, J. C. (2022). Formación docente en el proceso de  
cambio e innovación en la educación. Revista Venezolana de Gerencia, 27(Especial 8), 1420-1434.  
Siemens, G. (2014). Conectivismo: Una teoría del aprendizaje para la era digital. Revista Internacional de  
Tecnología Instruccional y Aprendizaje a Distancia, 2(1), 3-10.  
Tejedor, S., & Gómez, J. (2020). Formación docente e inteligencia artificial: desafíos y perspectivas para el futuro  
de la educación. Revista Internacional de Investigación Educativa, 5(2), 78-92.  
Torres, J. (2023). La inteligencia artificial (IA) en la Educación Superior: Retos y Oportunidades. [Tesis Doctoral,  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador].  
UNESCO. (2023). Guía para el uso de IA generativa en educación e investigación. UNESCO.  
UNESCO IESALC. (2025). Los retos de la IA en la educación superior y el imperativo de los marcos de  
competencias. UNESCO.  
Vera, F. (2023). Integración de la Inteligencia Artificial en la Educación superior: Desafíos y oportunidades.  
Revista Electrónica Transformar, 4(1), 17–34.  
Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Crítica  
417  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026