Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA  
COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA  
Autor: Nubia Yaneth Gutiérrez Cepeda  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: yanetthhgg@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0001-5175-5601  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5474  
p.p. 587-597  
Resumen  
Este estudio interpreta la reconfiguración de la comprensión lectora mediada por las TIC en estudiantes de tercer  
grado de educación primaria de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Úmbita (Boyacá), analizando  
las vivencias pedagógicas del profesorado. Bajo un enfoque cualitativo-inductivo y siguiendo el método  
fenomenológico-hermenéutico de Max van Manen, se realizó una investigación de campo descriptiva con tres  
docentes mediante entrevistas a profundidad y observación participante. Se seleccionaron docentes con criterios  
de experiencia, disposición y compromiso, cuyo perfil abarca licenciadas en Español, en Básica Primaria con  
énfasis en Lengua Castellana y una especialista en Aplicación de TIC. Los hallazgos revelan que la competencia  
lectora en este nivel está condicionada por la praxis docente, el entorno sociocultural y la formación magisterial  
como vectores determinantes. Se concluye que optimizar este proceso exige una reconfiguración paradigmática  
de las estrategias convencionales y el impulso de políticas educativas holísticas que promuevan una educación  
emancipadora y socialmente situada.  
Descriptores: Comprensión lectora, Estrategias TIC, Educación primaria, Mediación tecnológica, Boyacá.  
INTEGRATION OF ICT AS A STRATEGY FOR STRENGTHENING READING COMPREHENSION  
IN PRIMARY EDUCATION  
Abstract  
CITA EN APA:  
Gutiérrez Cepeda, N. Y. (2026). Integración de las TIC como estrategia para el fortalecimiento de la comprensión lectora en primaria. Sinopsis Educativa:  
Revista Venezolana de Investigación, 26(1), 587-597. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA  
This study interprets the reconfiguration of reading comprehension mediated by ICTs in third-grade primary  
school students at the Agricultural Technical Educational Institution of Úmbita (Boyacá), analyzing teachers'  
pedagogical experiences. Using a qualitative-inductive approach and following Max van Manen's  
phenomenological-hermeneutic method, a descriptive field study was conducted with three teachers through in-  
depth interviews and participant observation. Teachers were selected based on criteria of experience, disposition,  
and commitment, with profiles encompassing degrees in Spanish, Primary Education with emphasis in Language  
Arts, and specialization in ICT Application for Teaching. The findings reveal that reading competence at this  
level is conditioned by teaching practice, the sociocultural environment, and teacher training as determining  
factors. It concludes that optimizing this process requires a paradigmatic reconfiguration of conventional  
strategies and the promotion of holistic educational policies fostering emancipatory and socially situated  
education.  
Descriptors: Reading comprehension, ICT strategies, Primary education, Technological mediation, Boyacá.  
L’INTÉGRATION DES TIC COMME STRATÉGIE POUR RENFORCER LA COMPRÉHENSION  
DE LA LECTURE DANS L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE  
Résumé  
Cette étude interprète la reconfiguration de la compréhension en lecture, médiatisée par les TIC, chez des élèves  
de troisième année de l'enseignement primaire de l'Institution d'Enseignement Technique Agricole d'Úmbita  
(Boyacá), en analysant les expériences pédagogiques des enseignants. Selon une approche qualitative-inductive  
et suivant la méthode phénoménologique-herméneutique de Max van Manen, une étude de terrain descriptive a  
été menée auprès de trois enseignants au moyen d'entretiens approfondis et d'une observation participante. Les  
participants ont été sélectionnés selon des critères d'expérience, de disponibilité et d'engagement, avec des profils  
comprenant une licenciée en Espagnol et Communication Sociale, une licenciée en Éducation Primaire avec  
spécialisation en Langue Castillane, et une spécialiste en Application des TIC pour l'Enseignement. Les résultats  
révèlent que la compétence en lecture à ce niveau est conditionnée par la pratique enseignante, l'environnement  
socioculturel et la formation des enseignants comme vecteurs déterminants. Il est conclu que l'optimisation de ce  
processus exige une reconfiguration paradigmatique des stratégies conventionnelles et la promotion de politiques  
éducatives holistiques favorisant une éducation émancipatrice et socialement située.  
Descripteurs : Compréhension de la lecture, Stratégies TIC, Éducation primaire, Médiation technologique,  
Boyacá.  
INTEGRAÇÃO DAS TIC COMO ESTRATÉGIA PARA FORTALECER A COMPREENSÃO  
LEITORA NO ENSINO FUNDAMENTAL  
Resumo  
This study interprets the reconfiguration of reading comprehension mediated by ICTs in third-grade primary  
school students at the Agricultural Technical Educational Institution of Úmbita (Boyacá), analyzing teachers'  
pedagogical experiences. Using a qualitative-inductive approach and following Max van Manen's  
phenomenological-hermeneutic method, a descriptive field study was conducted with three teachers through in-  
depth interviews and participant observation. Teachers were selected based on criteria of experience, disposition,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA  
and commitment, with profiles encompassing degrees in Spanish, Primary Education with emphasis in Language  
Arts, and specialization in ICT Application for Teaching. The findings reveal that reading competence at this  
level is conditioned by teaching practice, the sociocultural environment, and teacher training as determining  
factors. It concludes that optimizing this process requires a paradigmatic reconfiguration of conventional  
strategies and the promotion of holistic educational policies fostering emancipatory and socially situated  
education.  
Descriptors: Reading comprehension, ICT strategies, Primary education, Technological mediation, Boyacá.  
I. INTRODUCCIÓN  
La competencia lectora se erige como un eje  
transversal e imprescindible en la arquitectura  
cognitiva del discente de nivel primario, operando no  
solo como predictor de la eficacia académica, sino  
como sustrato para una praxis ciudadana analítica y  
reflexiva. No obstante, se advierte una disonancia  
significativa entre su relevancia ontológica y la  
realidad áulica, debida a la prevalencia de modelos  
instruccionales de carácter mecanicista —limitados a  
la decodificación fonológica— y a una carencia de  
En la actualidad, la comprensión lectora se reconoce  
como el eje transversal del éxito académico y el  
desarrollo del pensamiento crítico en la educación  
primaria. No obstante, los resultados de diversas  
evaluaciones estandarizadas a nivel internacional  
sugieren que los métodos de enseñanza tradicionales  
están perdiendo eficacia frente a las demandas de una  
sociedad hiperconectada. Esta brecha de aprendizaje  
exige que las instituciones educativas replanteen sus  
estrategias pedagógicas, reconociendo que leer en el  
siglo XXI implica no solo decodificar signos, sino  
interpretar contenidos en formatos diversos y  
dinámicos.  
andamiajes  
pedagógicos  
que  
promuevan  
el  
aprendizaje significativo. Esta problemática se ve  
exacerbada por la asimetría en el acceso a recursos  
tecnodigitales y por entornos de vulnerabilidad que  
condicionan negativamente la trayectoria educativa  
de los estudiantes de primaria.  
En este escenario, la integración de las Tecnologías  
de la Información y la Comunicación (TIC) emerge  
como una estrategia dinamizadora capaz de  
revitalizar el proceso de lectoescritura en los  
primeros años de formación. Las herramientas  
digitales no deben ser vistas como simples  
distractores o sustitutos del libro impreso, sino como  
entornos de aprendizaje que ofrecen interactividad,  
retroalimentación inmediata y acceso a una  
arquitectura de información multimodal. El uso de  
recursos digitales permite personalizar el ritmo de  
aprendizaje, atendiendo a la diversidad del aula de  
primaria y fomentando una mayor autonomía en el  
estudiante.  
En el contexto latinoamericano, los indicadores de  
desempeño en competencia lectora revelan un rezago  
estructural que compromete sustancialmente la  
trayectoria académica del estudiantado (OCDE,  
2014). Esta problemática se manifiesta en una praxis  
lectora exigua a través de los diversos estadios  
educativos, lo cual deriva en una marcada  
incapacidad para transitar de la decodificación  
superficial hacia procesos de análisis y reflexividad  
crítica. Tal escenario se agudiza en la dimensión de  
la lectura autónoma, donde la carencia de andamiajes  
metacognitivos limita la agencia del sujeto frente al  
objeto textual (Ripalda y Sánchez, 2020).  
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INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA  
Esta problemática es especialmente visible en  
Colombia, donde se han observado niveles bajos en  
comprensión lectora, lo que genera preocupación por  
la falta del hábito lector en los estudiantes de  
educación básica primaria. Ello conlleva que no  
utilicen la lectura como herramienta para el manejo  
del conocimiento en las diferentes áreas ni como vía  
para producir y expresar el pensamiento. La  
fenomenología descrita halla un correlato empírico  
de especial gravedad en la Institución Educativa  
Técnica Agropecuaria de Úmbita, Boyacá, donde se  
colige una prevalencia sistémica de dificultades  
lectoras que permenan los ciclos de educación  
primaria, según lo indexan los resultados de las  
evaluaciones estandarizadas nacionales (Pruebas  
Saber).  
investigación cualitativa, tal como lo exponen  
Hernández et al. (2014), se orienta al análisis de  
significados,  
privilegiando  
representaciones  
la interpretación  
y
experiencias,  
frente la  
a
cuantificación, lo que la convierte en una vía idónea  
para indagar en torno a los fundamentos, enfoques y  
dimensiones que configuran este proceso cognitivo  
en el aula de primaria.  
2.1 Diseño y método  
Desde  
una  
perspectiva  
se enmarca  
epistemológica,  
la  
investigación  
en el paradigma  
interpretativo. En este sentido, se adopta el método  
fenomenológico-hermenéutico de Van Manen, que  
centra su atención en la interpretación y comprensión  
de los sentidos y significados de las experiencias  
vividas por los actores del proceso educativo,  
permitiendo una lectura crítica y reflexiva de las  
prácticas de enseñanza de la comprensión lectora en  
el contexto de la educación primaria en Boyacá.  
Ante la cronicidad de las brechas cognitivas en la  
educación básica primaria, la presente investigación  
asume como propósito general la generación de un  
corpus teórico que devele las estructuras epistémicas  
subyacentes a la convergencia entre la comprensión  
lectora y los ecosistemas digitales (TIC) en  
estudiantes de tercer grado. Este camino indagatorio  
se operativiza a través de cuatro momentos clave:  
primero, indagar en las estrategias docentes para el  
logro de dicha comprensión; segundo, develar las  
destrezas de los estudiantes y su incidencia en el uso  
tecnológico; tercero, interpretar la construcción de  
significados en este contexto; y, finalmente,  
resignificar los postulados teóricos, epistemológicos,  
ontológicos y teleológicos que emergen de esta tríada  
pedagógica.  
La arquitectura metodológica de la investigación se  
fundamenta en un método inductivo, el cual permite  
transitar desde la observación fenomenológica de  
una praxis educativa concreta —las brechas en la  
comprensión lectora en tercer grado de primaria en  
la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de  
Úmbita— hacia la construcción de constructos  
teóricos de mayor abstracción. Este enfoque  
garantiza que los hallazgos emerjan de la realidad  
empírica, permitiendo que la teoría se nutra de la  
complejidad del aula.  
Congruente con lo anterior, el estudio se inscribe en  
un nivel descriptivo y un diseño de campo, que  
constituye la estrategia esencial para la recolección  
de datos primarios en el escenario donde subyace la  
problemática: la institución educativa. Al evitar la  
II. METODOLOGÍA  
El presente artículo se inscribe en la investigación de  
tipo cualitativo-inductivo, por cuanto permite un  
abordaje profundo y comprensivo de la comprensión  
lectora mediada por TIC en el nivel primario. La  
manipulación  
deliberada  
de  
variables,  
el  
investigador asume una postura de inmersión en la  
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realidad social, interactuando con los actores clave  
para capturar la esencia del fenómeno desde su  
propia cotidianidad.  
2.3 Técnicas e instrumentos de recolección de  
datos  
Las técnicas de recolección de datos utilizadas  
fueron la observación participante completa y la  
entrevista a profundidad. Según Rojas (2010), en la  
observación participante el investigador forma parte  
del grupo estudiado, conoce las reglas y formas de  
conducirse, y realiza las actividades cotidianas del  
grupo mientras recaba la información. La entrevista  
en profundidad, por su parte, resulta de gran utilidad  
para recopilar información sobre las experiencias  
vividas dentro del fenómeno; como instrumento, se  
implementó un guion de preguntas con apoyo de  
grabadora de voz.  
2.2 Procedimiento de selección de fuentes y  
participantes  
El presente estudio, en tanto investigación empírica  
de campo con análisis documental, siguió un  
procedimiento sistemático para la selección de  
fuentes y participantes. En cuanto a la revisión  
bibliográfica, se realizó una búsqueda en las bases de  
datos Redalyc, Dialnet, Scielo y Google Scholar,  
empleando los descriptores "comprensión lectora",  
"TIC en educación primaria", "estrategias digitales"  
y "mediación tecnológica". Los criterios de inclusión  
considerados fueron: (a) publicaciones en español e  
inglés, (b) período comprendido entre 2013 y 2025,  
(c) estudios referidos al nivel de educación primaria  
o básica, y (d) trabajos que abordaran la integración  
de TIC en procesos lectores. Se excluyeron estudios  
exclusivamente centrados en educación superior,  
2.4 Análisis de datos  
Para el análisis de los datos, siguiendo a Flick (2004),  
el análisis cualitativo implica la interpretación y la  
construcción  
de  
significado,  
exigiendo  
un  
razonamiento reflexivo y crítico por parte del  
investigador. Las técnicas de análisis consideradas  
fueron la categorización, la estructuración, la  
contrastación y la teorización, con el fin de construir  
un corpus teórico emergente desde la realidad  
educativa observada.  
investigaciones  
sin  
referencia  
a
contextos  
latinoamericanos y textos sin respaldo empírico o  
teórico verificable.  
En cuanto a los informantes del componente  
empírico, se seleccionaron tres docentes de la  
Institución Educativa Técnica Agropecuaria de  
Úmbita (Boyacá) atendiendo a los siguientes  
III. DESARROLLO TEÓRICO  
criterios:  
disposición  
a
colaborar  
con  
la  
La vertiginosa evolución de la sociedad del  
conocimiento ha reconfigurado los procesos de  
investigación, experiencia docente en el nivel  
primario, y disponibilidad y compromiso para  
establecer un diálogo abierto con la investigadora. El  
perfil académico de los participantes se describe así:  
una licenciada en Español y Comunicación Social;  
una licenciada en Básica Primaria con énfasis en  
Lengua Castellana; y una especialista en Aplicación  
de TIC para la Enseñanza.  
enseñanza-aprendizaje  
en  
todos  
los  
niveles  
educativos, incluyendo la educación primaria, etapa  
donde se consolidan las competencias comunicativas  
fundamentales. La integración de las TIC no debe  
entenderse como un simple añadido instrumental,  
sino como una estrategia didáctica disruptiva que  
permite diversificar los estímulos de aprendizaje y  
responder a las nuevas formas de alfabetización  
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digital que caracterizan a los estudiantes del siglo  
XXI.  
International Reading Association precisa que la  
comprensión es "un proceso dinámico e interactivo,  
de construcción de significado a partir de combinar  
el conocimiento del lector con la información del  
texto, contextualizada por la situación de lectura"  
(IRA, 1996, p. 2).  
El sustento teórico de esta investigación se articula  
en torno a la convergencia entre la psicología  
cognitiva y el conectivismo, buscando explicar cómo  
las  
herramientas  
digitales  
potencian  
la  
decodificación y la interpretación crítica de textos en  
el nivel primario. A continuación, se exploran los  
constructos que definen la comprensión lectora como  
un proceso interactivo, analizando cómo el uso de  
En el contexto de la educación primaria en  
Colombia, y específicamente en Boyacá, De Zubiría  
(2001) formula un diagnóstico que visibiliza un  
estado de precariedad hermenéutica de carácter  
entornos  
virtuales,  
recursos  
multimedia  
y
sistémico,  
cuyas  
dimensiones  
han  
sido  
plataformas interactivas actúa como catalizador para  
el fortalecimiento de las habilidades lectoras desde  
los primeros años de escolaridad.  
históricamente infravaloradas. Esta fenomenología  
no responde a una contingencia aislada, sino que es  
producto de la convergencia de asimetrías en las  
políticas de Estado, la formación docente, el habitus  
cultural del entorno doméstico y la rigidez del  
currículo, factores todos presentes en la realidad de  
3.1 Comprensión lectora en educación primaria  
La  
comprensión  
lectora,  
en  
tanto  
facultad  
constitutiva del lenguaje, se erige como un eje  
ontológico fundamental para la evolución cognitiva  
del estudiante de primaria. En la presente  
investigación, se conceptualiza como un dispositivo  
dinámico y heurístico: un constructo flexible y  
multidimensional que amalgama las dimensiones  
cognitivas, afectivas y sociales del sujeto. Esta  
arquitectura de competencias experimenta una  
reconfiguración dialéctica en función de las  
contingencias históricas y el devenir vivencial del  
lector.  
instituciones  
como  
la  
Educativa  
Técnica  
Agropecuaria de Úmbita.  
3.2 Niveles de comprensión lectora  
La competencia lectora se concibe como una facultad  
cognitiva en constante evolución. Resulta  
imperativo, desde una perspectiva psicopedagógica,  
diagnosticar el nivel de desempeño basal del lector  
de primaria para diseñar estrategias de intervención  
que promuevan una transición efectiva hacia niveles  
de mayor complejidad cognitiva.  
Suárez (2014) conceptualiza la comprensión lectora  
no solo como una destreza técnica, sino como una  
capacidad intelectiva multidimensional. En esta  
perspectiva, el proceso trasciende la decodificación  
para constituirse en una aprehensión del núcleo  
semántico y la teleología del autor. El autor postula  
que la competencia lectora está sujeta a una  
3.2.1 Nivel de comprensión literal  
Se define como el proceso de decodificación  
denotativa en el que el estudiante de primaria  
establece una interacción primaria con la estructura  
superficial del texto. En este estadio, la actividad  
cognitiva se centra en la identificación de unidades  
léxicas y sintagmáticas explícitas, donde el sujeto  
actúa como receptor de la información fáctica.  
ontogenia  
cognitiva,  
donde  
la  
madurez  
biopsicosocial del sujeto converge con el despliegue  
de andamiajes estratégicos. El estándar de la  
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integrar videos, infografías animadas y fragmentos  
de audio que actúan como anclas del significado para  
los niños.  
3.2.2 Nivel de comprensión inferencial  
Se define como una operación cognitiva de mayor  
complejidad que trasciende la superficie textual para  
incursionar en la comprensión de lo implícito. El  
lector despliega procesos analíticos que le permiten  
establecer asociaciones semánticas y vínculos  
causales no explicitados por el autor. Se trata de un  
ejercicio de lectura entre líneas, donde el acervo de  
conocimientos previos del estudiante converge para  
colmar las lagunas informativas del discurso.  
Estrategia: El andamiaje multimedia. Consiste en  
presentar un texto de nivel primario acompañado de  
recursos visuales que expliquen conceptos clave de  
forma simultánea, facilitando la construcción de  
modelos mentales. Fundamento: Teoría de la  
codificación dual (Mayer, 2005).  
3.3.2 Gamificación y plataformas de comprensión  
lectora  
3.2.3 Nivel de comprensión crítico  
La dimensión crítica de la comprensión se erige  
como el estadio superior de la actividad lectora,  
donde el sujeto trasciende la recepción de  
significados para ejercer una función evaluativa y  
dialéctica. En este nivel, el estudiante no solo  
decodifica, sino que somete el contenido a un  
examen de validez, coherencia y pertinencia,  
confrontándolo con su propio sistema de valores y su  
acervo enciclopédico. Este nivel, aunque aún en  
desarrollo en los estudiantes de primaria, es el  
horizonte formativo que las estrategias TIC buscan  
facilitar.  
El uso de plataformas como Kahoot, Quizizz o  
CommonLit transforma la evaluación de la lectura en  
una experiencia lúdica y competitiva, especialmente  
motivadora para los estudiantes de primaria. Al  
responder preguntas sobre el texto en tiempo real, el  
estudiante recibe retroalimentación inmediata, lo que  
le permite identificar vacíos en su interpretación y  
ajustar su estrategia de lectura de forma autónoma.  
3.3.3 Hipertextualidad y lectura crítica digital  
A diferencia del libro físico, el texto digital es  
hipertextual. Esto requiere que el estudiante de  
primaria aprenda gradualmente a navegar entre  
enlaces sin perder el hilo conductor. Estrategia:  
Cartografía de enlaces guiada. El docente propone  
una lectura donde el alumno debe decidir, con  
orientación pedagógica, qué recursos visitar para  
profundizar en el tema, fomentando la toma de  
decisiones y la búsqueda selectiva de información.  
3.3 Estrategias pedagógicas basadas en TIC para  
mejorar la comprensión lectora en primaria  
Para mejorar la comprensión lectora en primaria  
mediante las TIC, no basta con digitalizar un texto;  
es necesario implementar estrategias pedagógicas  
que aprovechen la interactividad, la multimodalidad  
y la personalización del aprendizaje. A continuación,  
se presentan las estrategias más pertinentes para el  
nivel primario, según Durán et al. (2018):  
3.3.4 Creación de organizadores gráficos  
interactivos  
Las herramientas digitales como MindMeister o  
CmapTools permiten que los estudiantes representen  
visualmente lo que han comprendido, facilitando la  
identificación de la macroestructura del texto.  
Estrategia: Mapeo conceptual digital. Al terminar  
3.3.1 El uso de la multimodalidad (texto + imagen  
+ audio)  
La comprensión lectora en primaria se potencia  
cuando el estudiante procesa información a través de  
diferentes canales sensoriales. Las TIC permiten  
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una lectura, el estudiante construye un mapa mental  
colaborativo que permite visualizar cómo las ideas se  
relacionan jerárquicamente, facilitando el tránsito de  
la comprensión literal a la inferencial.  
extraer enseñanzas de textos que vinculan su realidad  
rural con el currículo nacional.  
En segundo lugar, el estudio arrojó resultados sobre  
el incremento de la motivación intrínseca y el  
compromiso hacia la lectura. El paso de un modelo  
tradicional basado en el soporte impreso a uno  
enriquecido con TIC generó una actitud más positiva  
en los estudiantes de primaria. La gamificación y el  
uso de plataformas interactivas actúan como  
catalizadores que reducen la ansiedad lectora en los  
niños, convirtiendo el acto de leer en una actividad  
lúdica y exploratoria, vital para fijar hábitos de  
lectura a temprana edad.  
3.3.5 Escritura colaborativa y blogs educativos  
La comprensión y la producción de textos son  
procesos complementarios en el nivel primario. Las  
TIC permiten que la lectura desemboque en un  
diálogo social. Mediante foros o blogs adaptados a la  
edad, los estudiantes comentan las lecturas de sus  
compañeros,  
generando  
una  
discusión  
que  
profundiza la interpretación del texto original.  
En tercer lugar, se registró el fortalecimiento de la  
autonomía y el aprendizaje autorregulado en el nivel  
primario. El diseño instruccional mediado por TIC  
ofrece al estudiante de tercer grado la posibilidad de  
avanzar a su propio ritmo, utilizando ayudas  
multimedia para resolver dudas de vocabulario de  
forma inmediata. Este resultado es particularmente  
relevante en la Institución Educativa Técnica  
Agropecuaria de Úmbita, donde fomentar la  
capacidad de aprender a aprender prepara a los  
estudiantes para los retos de la educación media en  
un entorno que exige resiliencia y autogestión.  
IV. RESULTADOS  
La evidencia empírica recabada corrobora que la  
competencia lectora en el ciclo de educación  
primaria constituye un constructo multidimensional,  
cuya eficacia está supeditada a la convergencia de  
variables pedagógicas y sociocontextuales. El  
análisis de las trayectorias investigativas en los tres  
docentes participantes permite colegir que el éxito en  
la comprensión textual no reside en una única  
intervención, sino en la articulación orgánica de  
estrategias didácticas, la mediación tecnológica y la  
mitigación de las brechas estructurales del entorno  
educativo de Úmbita, Boyacá.  
En cuarto lugar, la investigación reveló la mitigación  
de la brecha digital y el desarrollo de competencias  
del siglo XXI entre los estudiantes de primaria de la  
institución. Al situar el estudio en una zona rural de  
Boyacá, la integración de las TIC en la comprensión  
lectora no solo mejoró la competencia lingüística,  
sino que también alfabetizó digitalmente a los niños.  
Los resultados demuestran que los estudiantes de  
tercer grado desarrollaron habilidades básicas de  
navegación crítica y manejo de dispositivos,  
herramientas esenciales para su futura participación  
en una sociedad globalizada.  
En primer lugar, se evidenció una transformación  
significativa en los niveles de comprensión literal e  
inferencial de los educandos. Al integrar recursos  
multimodales —audios, infografías y cuentos  
interactivos— en el diseño instruccional del nivel  
primario, el procesamiento de la información se  
vuelve más eficiente, permitiendo que los niños de  
tercer grado superen la decodificación mecánica. En  
el contexto de Úmbita, esto se tradujo en una mayor  
capacidad para identificar secuencias narrativas y  
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INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA  
Estos hallazgos son coherentes con lo reportado por  
Aparicio et al. (2023), quienes enfatizan la necesidad  
de dispositivos pedagógicos innovadores que  
catalicen el compromiso cognitivo del estudiantado,  
y con Pereda y Durán (2023), quienes subrayan que  
la competencia digital docente es un prerrequisito  
para el diseño de entornos de aprendizaje mediados  
por las TIC en niveles básicos de educación.  
heurística de pensamiento crítico para transmutar en  
un mero artefacto evaluativo.  
La convergencia de recursos digitales en el  
ecosistema áulico de primaria trasciende la mera  
instrumentalización técnica, configurándose como  
un catalizador de la motivación intrínseca y un  
facilitador de los procesos de andamiaje en la  
comprensión lectora. Esta mediación tecnológica no  
solo optimiza la interacción del estudiante con el  
objeto de conocimiento, sino que resemantiza la  
experiencia literaria desde una perspectiva lúdico-  
cognitiva, favoreciendo una vinculación afectiva y  
estética con la lectura desde la infancia.  
V. CONCLUSIONES  
El presente estudio colige que las dificultades en la  
comprensión lectora en el nivel primario no emanan  
de déficits cognitivos intrínsecos al discente, sino  
que son el corolario de un entramado de variables  
pedagógicas, institucionales y socioculturales que  
constriñen la praxis docente. En el contexto  
específico de la educación primaria en Úmbita,  
Boyacá, persiste una hegemonía de la enseñanza  
mecanicista orientada a la decodificación fonológica  
y a la convergencia de respuestas estandarizadas, que  
invisibiliza la lectura como proceso dialógico,  
subjetivo y situado.  
El rol docente emerge como un eje de liderazgo  
tecnopedagógico irrenunciable en el nivel primario.  
La eficacia de la transposición didáctica mediada por  
las TIC está supeditada a la formación continua y a  
la alfabetización digital del profesorado; solo  
mediante una praxis docente técnicamente solvente  
es posible orquestar entornos de aprendizaje  
significativos  
que  
trasciendan  
la  
instrucción  
tradicional y respondan a las características  
específicas del estudiante de primaria.  
Los hallazgos corroboran que las prácticas de  
literacidad en el ecosistema áulico del nivel primario  
se encuentran supeditadas a una racionalidad técnica  
y a mecanismos de estandarización coercitiva, que  
postergan la génesis de procesos de adscripción de  
sentido. Esta arquitectura pedagógica no solo  
erosiona la motivación lectora, sino que inhibe la  
capacidad del estudiante de primaria para establecer  
interconexiones dialógicas profundas con el texto.  
En consecuencia, la comprensión lectora sufre una  
reificación institucional: deja de ser una herramienta  
Por consiguiente, la institución educativa de primaria  
tiene el imperativo ético y epistemológico de integrar  
las arquitecturas tecnológicas vigentes en su  
currículo. Esta apertura no solo diversifica las  
trayectorias de aprendizaje, sino que responde a la  
necesidad urgente de formar ciudadanos con agencia  
social y competencias digitales, capaces de incidir de  
manera crítica y proactiva en las transformaciones de  
la sociedad contemporánea. En el contexto  
específico de Boyacá, esta integración adquiere una  
dimensión adicional al contribuir a la reducción de la  
brecha digital en entornos rurales.  
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