Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL: UNA MIRADA  
REFLEXIVA EN LA EDUCACIÓN MEDIA VENEZOLANA  
Autor: Renzo Ottoniel Briceño Suárez  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: renzobdoctorado@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0003-3317-2044  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5478  
p.p. 643-657  
RESUMEN  
Este artículo presenta un análisis reflexivo sobre la urgencia de implementar un enfoque sociocultural en la  
enseñanza de la matemática dentro de la educación media venezolana, contrastando los métodos tradicionales,  
abstractos y memorísticos con las tendencias pedagógicas innovadoras. Se explica que este enfoque,  
fundamentado en la teoría de Vygotski, busca transformar la disciplina en una herramienta esencial para la vida  
diaria y el desarrollo del razonamiento crítico, promoviendo un aprendizaje situado y contextualizado. La  
investigación emplea una metodología cualitativa de tipo documental para analizar las propuestas curriculares del  
Ministerio de Educación (MPPE) y las contribuciones de corrientes como la etnomatemática y la educación  
matemática crítica, entre otras. Si bien existe un potencial transformador respaldado por la legislación venezolana,  
el estudio identifica grandes desafíos en la praxis docente, incluyendo la resistencia al cambio, la falta de recursos  
y la persistencia de estructuras pedagógicas rígidas. Finalmente, se concluye que la superación de estos obstáculos  
requiere una renovación profunda en la formación de los profesores para vincular los saberes formales con el  
contexto cultural de los estudiantes, logrando una educación matemática más humana y emancipadora.  
Palabras clave: enseñanza, matemática, enfoque sociocultural, educación.  
TEACHING MATHEMATICS WITH A SOCIOCULTURAL APPROACH: A REFLECTIVE  
PERSPECTIVE ON VENEZUELAN SECONDARY EDUCATION  
ABSTRACT  
This article presents a reflective analysis on the urgency of implementing a sociocultural approach to mathematics  
teaching within Venezuelan secondary education, contrasting traditional, abstract, and rote-learning methods with  
CITA EN APA:  
Asprilla Mena, O. H. (2026). Más allá del pizarrón: revisión sistemática de la incidencia de las tic en la enseñanza y aprendizaje significativo de las  
matemáticas.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
643-657.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
MÁS ALLÁ DEL PIZARRÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA INCIDENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  
SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
innovative pedagogical trends. It explains that this approach, grounded in Vygotsky's theory, seeks to transform  
the discipline into an essential tool for daily life and the development of critical reasoning, promoting situated  
and contextualized learning. The research employs a qualitative, documentary methodology to analyze the  
curricular proposals of the Ministry of Education (MPPE) and the contributions of currents such as  
Ethnomathematics and Critical Mathematics Education, among others. Although there is a transformative  
potential supported by Venezuelan legislation, the study identifies significant challenges in teaching practice,  
including resistance to change, lack of resources, and the persistence of rigid pedagogical structures. Finally, it is  
concluded that overcoming these obstacles requires a profound renovation in teacher training to link formal  
knowledge with the students' cultural context, achieving a more human and emancipatory mathematics education.  
Keywords: teaching, mathematics, sociocultural approach, education.  
L'ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES SELON UNE APPROCHE SOCIOCULTURELLE :  
UNE PERSPECTIVE RÉFLEXIVE SUR L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE VÉNÉZUÉLIEN  
RÉSUMÉ  
Cet article présente une analyse réflexive sur l'urgence d'implémenter une approche socioculturelle dans  
l'enseignement des mathématiques au sein de l'éducation secondaire vénézuélienne, en contrastant les méthodes  
traditionnelles, abstraites et basées sur la mémorisation avec les tendances pédagogiques innovantes. Il est  
expliqué que cette approche, fondée sur la théorie de Vygotski, vise à transformer la discipline en un outil essentiel  
pour la vie quotidienne et le développement du raisonnement critique, en promouvant un apprentissage situé et  
contextualisé. L'étude utilise une méthodologie qualitative de type documentaire pour analyser les propositions  
curriculaires du Ministère de l'Éducation (MPPE) et les contributions de courants tels que l'ethnomathématique  
et l'éducation mathématique critique, entre autres. Bien qu'il existe un potentiel transformateur soutenu par la  
législation vénézuélienne, l'étude identifie d'importants défis dans la pratique enseignante, incluant la résistance  
au changement, le manque de ressources et la persistance de structures pédagogiques rigides. Finalement, il est  
conclu que surmonter ces obstacles nécessite une rénovation profonde dans la formation des professeurs pour  
relier les savoirs formels au contexte culturel des étudiants, aboutissant à une éducation mathématique plus  
humaine et émancipatrice.  
Mots-clés : enseignement, mathématiques, approche socioculturelle, éducation.  
ENSINO DA MATEMÁTICA COM ENFOQUE SOCIOCULTURAL: UMA PERSPECTIVA  
REFLEXIVA NA EDUCAÇÃO MÉDIA VENEZUELANA  
RESUMO  
Este artigo apresenta uma análise reflexiva sobre a urgência de implementar um enfoque sociocultural no ensino  
da matemática na educação média venezuelana, contrastando os métodos tradicionais, abstratos e memorísticos  
com as tendências pedagógicas inovadoras. Explica-se que esse enfoque, fundamentado na teoria de Vygotski,  
busca transformar a disciplina em uma ferramenta essencial para a vida diária e o desenvolvimento do raciocínio  
crítico, promovendo uma aprendizagem situada e contextualizada. A pesquisa emprega uma metodologia  
qualitativa de tipo documental para analisar as propostas curriculares do Ministério da Educação (MPPE) e as  
contribuições de correntes como a etnomatemática e a educação matemática crítica, entre outras. Embora exista  
um potencial transformador respaldado pela legislação venezuelana, o estudo identifica grandes desafios na praxis  
docente, incluindo a resistência à mudança, a falta de recursos e a persistência de estruturas pedagógicas rígidas.  
Por fim, conclui-se que a superação desses obstáculos requer uma renovação profunda na formação dos  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
professores para vincular os saberes formais ao contexto cultural dos estudantes, alcançando uma educação  
matemática mais humana e emancipadora.  
Palavras-chave: ensino, matemática, enfoque sociocultural, educação..  
autoestima, motivándolos a enfrentar otros desafíos  
académicos y personales con mayor seguridad.  
I. INTRODUCCIÓN  
Sin embargo, en gran parte de los países  
latinoamericanos, la educación media se enfoca en  
un proceso de enseñanza y aprendizaje de las  
matemáticas que marca un antes y un después en la  
formación integral de los educandos: por un lado, se  
Las  
integrada de manera natural en la formación del ser  
humano, alcanzando especial relevancia  
matemáticas  
constituyen  
una  
disciplina  
y
profundidad durante la adolescencia. En esta etapa de  
la educación formal, las matemáticas no solo deben  
ser percibidas por los jóvenes como una asignatura  
académica más —que aprueban como requisito para  
proseguir a los siguientes niveles de formación—,  
sino como un área de aprendizaje generadora de  
herramientas fundamentales para su desarrollo  
integral, preparándolos con habilidades críticas y  
prácticas para enfrentar los retos del futuro.  
busca  
consolidar  
y
profundizar  
todos  
los  
conocimientos matemáticos adquiridos durante la  
educación primaria; por otro lado, prepararlos para  
su futura educación universitaria.  
Por lo general, esta preparación se basa en la  
implementación de metodologías o didácticas  
tradicionales promotoras de la memorización, la  
aplicación de actividades metódicas, la reproducción  
y la algoritmización; y como consecuencia, los  
estudiantes terminan percibiendo las matemáticas  
como una materia rígida, complicada o aburrida, lo  
que los lleva a subestimar la importancia de  
En ese mismo orden de ideas, las matemáticas  
desempeñan un papel fundamental en el desarrollo  
del razonamiento lógico y analítico de los  
adolescentes, porque al enfrentarse a problemas  
matemáticos aprenden a pensar críticamente y a  
tomar decisiones fundamentadas. Esta habilidad es  
aplicable en contextos escolares y se extiende a  
situaciones cotidianas. La capacidad de abordar  
problemas complejos de manera estructurada  
permite a los jóvenes desarrollar un enfoque que les  
será útil en diversas áreas de su vida, desde la  
resolución de conflictos hasta la toma de decisiones  
en su vida diaria.  
desarrollar  
las  
habilidades  
y
capacidades  
matemáticas necesarias para su desenvolvimiento  
social.  
Este hecho se ha visto reflejado en los resultados  
deficientes  
mostrados  
por  
los  
países  
latinoamericanos en los desempeños estudiantiles en  
el aprendizaje de las matemáticas; esta situación  
obliga a revisar y reflexionar sobre las metodologías  
implementadas para la enseñanza de esta disciplina  
en la historia reciente de la educación media  
latinoamericana. Ahora bien, la enseñanza de las  
matemáticas, según Maldonado (2022), «es uno de  
los procesos que históricamente ha representado un  
auge en relación con la administración de estrategias  
y recursos de naturaleza didáctica en la que se  
concibe el desarrollo de acciones inherentes a la  
constitución de aprendizajes significativos» (p. 259).  
En un mundo cada vez más tecnológico, científico y  
socialmente  
demandante,  
las  
habilidades  
matemáticas se han vuelto esenciales en el ámbito  
laboral, donde muchas profesiones requieren un  
sólido dominio de esta disciplina. La matemática  
brinda posibilidades para una mejor comprensión de  
otras áreas, fomentando la perseverancia y la  
resiliencia a través del proceso de ensayo y error. Los  
adolescentes que dominan conceptos matemáticos  
pueden experimentar un aumento en su confianza y  
De lo expuesto, la enseñanza de las matemáticas es  
un proceso mediado a través de didácticas donde el  
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
docente, en un ambiente de aprendizaje, guía al  
estudiante a interactuar con el conocimiento  
matemático y con sus pares, fomentando así un  
aprendizaje significativo con el propósito de  
humana, útil, indispensable y necesaria para las  
personas y la colectividad.  
Desde esta perspectiva, el presente artículo científico  
busca dar una respuesta teórica a la siguiente  
desarrollar  
su  
pensamiento  
matemático.  
El  
inquietud  
investigativa:  
¿Cómo  
se  
ha  
componente social es indispensable dentro de la  
enseñanza de las matemáticas.  
conceptualizado, investigado y aplicado el enfoque  
sociocultural en la enseñanza de la matemática en el  
Este modelo enfatiza una visión holística de la  
educación matemática, abordando el proceso de  
enseñanza y aprendizaje desde una mirada integral,  
multidisciplinaria e interdisciplinaria, reconociendo  
que el profesional de la docencia en matemática no  
solo debe dominar la matemática como disciplina,  
sino también poseer conocimientos de filosofía,  
sociología y psicología, así como de didáctica y  
pedagogía, entre otras áreas disciplinares.  
contexto  
específico  
de  
la  
educación  
media  
venezolana? En este sentido, se plantea como  
objetivo general analizar reflexivamente el abordaje  
de la enseñanza de la matemática con enfoque  
sociocultural en la educación media venezolana, a  
partir de la documentación científica y educativa  
disponible. Asimismo, el presente estudio aporta una  
síntesis y análisis del corpus documental existente  
sobre la temática, sirviendo como base o antecedente  
para futuras investigaciones; también ofrece una  
mirada reflexiva y crítica a los docentes y  
diseñadores curriculares venezolanos para pensar y  
repensar sus prácticas docentes en aras de mejorar la  
calidad de la enseñanza de la matemática.  
En las instituciones de educación media en  
Venezuela, aún existen profesionales de la educación  
matemática  
con  
enfoques  
epistémicamente  
ortodoxos, quienes consideran que basta con poseer  
el conocimiento matemático tal como les fue  
enseñado en su formación universitaria años atrás.  
Como resultado, la enseñanza de las matemáticas se  
limita a la transmisión del conocimiento adquirido,  
utilizando únicamente materiales como el libro  
descontextualizado, la pizarra y el cuaderno; y  
muchos de estos profesionales se resisten a  
Las matemáticas en la sociedad son  
importantes para la formación de  
nuestras y nuestros estudiantes de  
educación media; se hace necesario un  
cambio desde la perspectiva de la vida  
cotidiana, para comprender nuestro  
contexto y transformarlo. Las tendencias  
actuales de la enseñanza de las  
matemáticas plantean que debe estar  
relacionada con la realidad del contexto  
donde las y los estudiantes están  
actualizarse  
o
a
formarse  
en  
disciplinas  
complementarias como la filosofía, la didáctica, la  
psicología y, no menos importante, la sociología.  
Se ha observado cómo la Agenda 2030 de la ONU y  
la UNESCO han presentado términos en torno a la  
educación internacional muy aplicables a la  
enseñanza de las matemáticas, tales como: derecho  
humano, desarrollo sostenible, superación de las  
desigualdades, educación inclusiva, equitativa y de  
recibiendo  
su  
formación,  
relacionándolas con sus aplicaciones  
desde la interdisciplinariedad de las  
diferentes áreas de formación. Desde este  
enfoque contemporáneo, sustentado en  
calidad,  
aprendizaje.  
y
promoción  
Además,  
de  
oportunidades  
otros términos  
de  
complementarios sobre la enseñanza de las  
matemáticas resaltados por el MPPE en la  
actualidad: sociedad, vida cotidiana, comprensión y  
transformación del contexto, realidad contextual,  
interdisciplinariedad de las diferentes áreas, cultura  
crítica liberadora y emancipadora, enseñanza más  
una  
emancipadora, constituyen un área de  
formación más humana, útil,  
indispensable y necesaria para las  
personas y la colectividad. (MPPE, 2022,  
p. 2)  
cultura  
crítica,  
liberadora  
y
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
realizar por sí solos y que son indicativas de sus  
capacidades mentales» (p. 43); este nivel revela las  
funciones que ya han madurado y caracteriza el  
desarrollo mental retrospectivamente. Segundo, el  
Nivel de Desarrollo Potencial, que según Carrera y  
Mazzarella (ob. cit.) «se define por la capacidad del  
niño de solucionar un problema con la ayuda de un  
adulto o un compañero más capaz» (p. 43). Y como  
último nivel, la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).  
II. SUSTENTO TEÓRICO  
Fundamentos de la Teoría Sociocultural  
La Teoría Sociocultural es una corriente psicológica  
y un enfoque fundamental en el campo de la  
educación, desarrollada por el psicólogo ruso Lev  
Vygotski.  
Esta  
teoría  
enfatiza  
la  
intrínseca  
vinculación del desarrollo cognitivo de un individuo  
con la interacción social y la cultura de su entorno.  
Al respecto, Vygotski, según lo afirmado por Carrera  
y Mazzarella (2001), «logró un nuevo sistema  
psicológico a partir de materiales tomados de la  
filosofía y de las ciencias sociales de su época; la  
teoría de Vygotski es en gran medida una aplicación  
del materialismo histórico y dialéctico al sistema  
mencionado» (p. 42).  
La ZDP es la distancia entre el nivel evolutivo real y  
el nivel de desarrollo potencial; en síntesis, define  
aquellas funciones que aún no han madurado pero se  
encuentran  
caracterizando  
en  
proceso  
el  
de  
maduración,  
mental  
desarrollo  
prospectivamente. Por consiguiente, la implicación  
pedagógica central gira en torno a que el aprendizaje  
resulta más efectivo cuando las actividades y la  
instrucción se dirigen a las tareas ubicadas dentro de  
esta zona.  
La concepción de Vygotski acerca de la historia y su  
uso en relación con la ciencia y la psicología merece  
ser considerada seriamente en el ámbito educativo.  
Al respecto, Vygotski (1979, citado por Carrera y  
Mazzarella, ob. cit.) señala que «la perspectiva  
evolutiva es el método principal de su trabajo; señala  
que un comportamiento sólo puede ser entendido si  
se estudian sus fases, su cambio, es decir, su historia»  
(p. 42). A partir de lo planteado, para comprender  
plenamente un comportamiento es esencial analizar  
sus etapas y transformaciones a lo largo del tiempo;  
por tanto, la historia no es solo un contexto, sino un  
insumo fundamental para desentrañar los procesos  
psicológicos.  
La Teoría Sociocultural en la Enseñanza  
de la Matemática  
En primer lugar, las matemáticas desde el punto de  
vista sociocultural pueden considerarse aquellas  
aplicadas en el diario vivir de los seres humanos. Así  
lo expresa Beyer (2017) al citar que «dichas  
matemáticas tienen características generales que las  
particularizan de otros tipos de matemática, pero que  
dependen en gran medida de los aspectos histórico-  
culturales de la sociedad dentro de la cual cada  
individuo se encuentra inmerso» (p. 6).  
Uno de los aportes más característicos de Vygotski  
con su Teoría Sociocultural es la relación existente  
entre el pensamiento y el lenguaje. Para él, el  
aprendizaje se produce a través de la interacción con  
otras personas (padres, maestros, compañeros más  
capaces) y la apropiación de las herramientas  
culturales (especialmente el lenguaje). El lenguaje es  
fundamental: primero funciona como un medio de  
comunicación social y luego se internaliza como una  
herramienta para el pensamiento.  
Una corriente sociocultural de la educación  
matemática consiste en un enfoque teórico y práctico  
nacido  
del  
reconocimiento  
del  
conocimiento  
matemático como un proceso inherentemente social  
y cultural, que trasciende las visiones concebidas  
primordialmente como una mera transmisión  
institucional de saberes o como el desarrollo de  
estructuras mentales individuales. Estas corrientes se  
caracterizan por poner el énfasis en la construcción  
social del conocimiento y suelen estar vinculadas al  
auge del constructivismo social.  
Para describir este proceso, Vygotski definió los  
siguientes niveles: primero, el Nivel Evolutivo Real,  
que de acuerdo con Carrera y Mazzarella (ob. cit.)  
«comprende las actividades que los niños pueden  
La Educación Matemática Crítica (EMC), surgida en  
Dinamarca con Ole Skovsmose como principal  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
representante,  
sociopolíticos  
hace  
vinculados  
énfasis  
en  
la  
los  
enseñanza  
aspectos  
aprendizaje  
de  
las  
matemáticas  
depende  
a
y
fundamentalmente de la participación del estudiante  
en procesos de argumentación colectiva» (p. 60).  
aprendizaje de las matemáticas. Para Skovsmose  
(1994), «la educación matemática crítica, entonces,  
se refiere a un tipo de educación que trata de criticar  
las aplicaciones auténticas, en la vida real, de las  
matemáticas» (p. 157). La EMC pretende formar  
individuos críticos, capaces de interpretar, valorar y  
transformar las prácticas matemáticas en escenarios  
reales, favoreciendo una educación emancipadora y  
comprometida con la sociedad.  
Finalmente, la Educación Matemática Realista  
(EMR), cuyo principal representante es Hans  
Freudenthal (1991), se distingue como un proceso  
donde los estudiantes construyen y comprenden  
conceptos matemáticos a partir de situaciones  
significativas  
matematización progresiva y el uso de la modelación  
matemática. Este enfoque, inspirado en la  
fenomenología, busca que el conocimiento  
de  
la  
realidad,  
mediante  
la  
La socioepistemología de las matemáticas combina  
aspectos de la sociología del conocimiento y la  
epistemología para estudiar cómo se producen,  
validan y utilizan los conocimientos matemáticos en  
contextos sociales específicos. Para Cantoral et al.  
(2015), la socioepistemología postula que «para  
atender la complejidad de la naturaleza del saber  
matemático y su funcionamiento a nivel cognitivo,  
didáctico, epistemológico y social, se debe  
problematizar el saber situándolo en el entorno de la  
vida del aprendiz, lo que exige el rediseño del  
discurso matemático escolar con base en prácticas  
sociales» (p. 10).  
matemático surja de la experiencia contextual y se  
transforme en estructuras formales.  
III. ABORDAJE METODOLÓGICO  
El presente estudio se distingue metodológicamente  
por estar enmarcado en una investigación cualitativa,  
la cual busca comprender las realidades sociales  
dentro de un contexto específico. Este enfoque se  
centra en interpretar significados, experiencias y  
percepciones de los sujetos, en lugar de obtener  
resultados numéricos. En un sentido más amplio, la  
investigación cualitativa puede definirse, para  
Quecedo y Castaño (2002), como «la investigación  
que produce datos descriptivos: las propias palabras  
de las personas, habladas o escritas, y la conducta  
observable» (p. 7).  
Ubiratan D'Ambrosio en 1985 lidera el pensamiento  
sobre  
la  
etnomatemática  
como  
corriente  
sociocultural. Este enfoque pedagógico y plural  
fomenta la conexión de las prácticas matemáticas  
presentes en la comunidad con los contenidos  
matemáticos enseñados en las escuelas, permitiendo  
una reinterpretación del currículo matemático  
Asimismo, este proceso indagatorio se configura  
bajo la investigación documental, concebida por  
Cotrina (2025) como «un proceso sistemático de  
recopilación, organización y análisis de documentos  
y fuentes de información con el fin de establecer el  
estado del conocimiento sobre un determinado tema»  
(p. 5).  
escolar  
que  
busca  
valorar  
y
respetar  
las  
matematizaciones desarrolladas por miembros de  
grupos culturales distintos (D'Ambrosio, 1990).  
El interaccionismo simbólico es una corriente  
discursiva en educación matemática donde las  
La investigación documental es un proceso  
estructurado en diversas fases: (1) planificación y  
matemáticas  
coexisten  
entre  
un  
cuerpo  
de  
conocimiento individual y una forma particular de  
discurso o práctica social. Cobb (1994) consideró «al  
conocimiento matemático como el resultado de la  
organización activa que el individuo hace de sus  
experiencias en el mundo a través de la interacción  
física y el pensamiento reflexivo» (p. 63).  
diseño  
de  
la  
investigación  
documental;  
(2)  
recuperación y selección de la información; (3)  
organización y análisis de la información; y (4)  
elaboración y presentación de resultados (Cotrina,  
ob. cit.). En la primera etapa se llevó a cabo una  
revisión exhaustiva en repositorios y bibliotecas  
Krummheuer  
(2007)  
complementa  
que  
«el  
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
virtuales de universidades venezolanas, así como en  
archivos digitales de la página web del MPPE y  
artículos científicos en bases de datos como Scopus,  
Redalyc, SciELO y Google Scholar.  
Tabla 1. Matriz de análisis: Enseñanza de las  
matemáticas desde el enfoque sociocultural en el  
contexto venezolano.  
Unidad de  
Análisis  
Autor(es), Año,  
Tipo, Título e  
Institución  
Aporte(s)  
Para esta indagación se establecieron varios criterios,  
incluyendo el uso de descriptores y palabras clave  
(como  
enseñanza  
matemática,  
educación  
Aportes  
Martínez y  
La  
matemática, matemática sociocultural, entre otras),  
la selección de documentos publicados en los últimos  
diez años, la delimitación al contexto venezolano con  
el uso del idioma español, y la diferenciación entre  
normativas, informes, trabajos de investigación,  
artículos científicos y libros.  
investigativo Oliveras (2015).  
Etnomatemática  
fortalece la  
formación  
docente y la  
educación  
intercultural.  
Integra la  
s en la  
Art. científico:  
Surcando  
caminos de  
interculturalidad  
sustentados en la  
historia  
venezolana  
reciente  
sobre la  
En la segunda fase se registraron en una matriz  
digital (en Excel) los títulos de los documentos junto  
con sus respectivos enlaces, permitiendo filtrar los  
documentos y mejorar la precisión en la búsqueda y  
recuperación de información. En la tercera fase se  
elaboró una ficha de lectura y resumen para cada  
documento, con un análisis reflexivo que incluyó la  
identificación de patrones, tendencias y enfoques.  
Finalmente, en la cuarta fase se presenta un análisis  
desglosado por cada unidad indicada en la matriz,  
recogiendo de manera integral los hallazgos del  
estudio documental.  
enseñanza de Etnomatemática.  
las  
matemática  
escolar con  
prácticas  
culturales de  
comunidades  
indígenas y  
locales en  
matemáticas  
con enfoque  
sociocultural  
Venezuela.  
Beyer (2017).  
Se plantea dejar  
Doc. digitalizado: atrás la  
Etnicidad, cultura enseñanza  
y matemáticas en mecánica y  
la vida cotidiana. descontextualiz  
Desde un punto de vista ético, se siguieron las  
normas APA 7.ª edición y el Manual de Trabajo de  
Especialización, Maestría y Tesis Doctorales de la  
UPEL (2022) para asegurar la correcta citación de  
toda la información utilizada.  
CENAMEC /  
UNEM.  
ada. Se impulsa  
una visión  
crítica y  
cultural que  
conecte las  
matemáticas  
con la vida  
cotidiana, la  
historia y los  
valores  
IV. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Y  
ANÁLISIS  
De acuerdo con el recorrido metodológico descrito,  
una vez consolidadas la primera y la segunda fase de  
esta investigación documental, se procede a construir  
una matriz de análisis para organizar la información,  
conformada por tres (3) unidades de análisis,  
diecinueve (19) fuentes documentales seleccionadas  
y una síntesis de los aportes de cada fuente.  
democráticos.  
Bolaño (2020).  
El  
Art. científico: El constructivismo  
constructivismo:  
modelo  
pedagógico para  
cambia la  
enseñanza de  
un modelo  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MÁS ALLÁ DEL PIZARRÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA INCIDENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  
SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
Unidad de  
Análisis  
Autor(es), Año,  
Tipo, Título e  
Institución  
Aporte(s)  
Unidad de  
Análisis  
Autor(es), Año,  
Tipo, Título e  
Institución  
Aporte(s)  
la enseñanza de  
las matemáticas.  
Revista Educare  
UPEL-IPB.  
memorístico a  
uno activo y  
contextualizado  
. El docente  
actúa como  
mediador  
doctoral: La  
mediación  
matemática y la  
ZDP. Una  
perspectiva  
sociocultural  
debe ser  
interactivo,  
contextual y  
con sentido  
social. La  
mediación  
basado en  
experiencias  
previas y  
desde la teoría de docente es  
Vygotsky. UPEL esencial para  
Rubio.  
que los  
sociales.  
estudiantes  
construyan  
significados y  
competencias  
efectivas.  
Rodríguez  
(2021). Art.  
científico:  
La enseñanza  
de la  
matemática  
debe  
Creencias,  
tensiones y  
descolonizarse  
y conectarse  
con la vida y  
cultura de los  
pueblos  
indígenas,  
preservando la  
unidad y la  
diversidad  
cultural.  
Navarro (2025).  
Art. científico:  
Lenguaje,  
representación y  
argumentación:  
perspectiva  
crítica para una  
enseñanza  
matemática  
Las  
matemáticas  
deben  
desafíos de la  
enseñanza de la  
matemática en  
los aborígenes  
venezolanos.  
Rev. Orinoco.  
convertirse en  
práctica social,  
cultural y  
democrática,  
apoyada en las  
TIC y orientada  
a la equidad  
educativa.  
inclusiva.  
Dialógica UPEL  
Maracay.  
De Nisco (2022). Se propone  
Doc. digitalizado: descolonizar la  
Matemática para  
la vida en  
comunidad.  
UNEM.  
matemática y  
ponerla al  
servicio de la  
vida en  
Tendencias  
de  
implementac Metodología por  
Beyer (2018).  
La metodología  
Doc. digitalizado: por proyectos  
transforma la  
proyecto desde la enseñanza al  
ión y  
comunidad,  
como parte de  
un proyecto  
pedagógico que  
fortalezca la  
organización  
comunal en  
Venezuela.  
prácticas  
didácticas en matemática.  
la educación CENAMEC /  
media  
venezolana  
educación  
vincularla con  
la realidad  
social, cultural  
y política.  
Contribuye a  
formar  
ciudadanos  
críticos y  
UNEM.  
participativos.  
Maldonado, M.  
(2023). Tesis  
El aprendizaje  
matemático  
650  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MÁS ALLÁ DEL PIZARRÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA INCIDENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  
SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
Unidad de  
Análisis  
Autor(es), Año,  
Tipo, Título e  
Institución  
Aporte(s)  
Unidad de  
Análisis  
Autor(es), Año,  
Tipo, Título e  
Institución  
Aporte(s)  
De Nisco (2019). Se plantea una  
Doc. digitalizado: educación  
lingüísticas en la  
enseñanza de las  
matemáticas.  
Sinopsis  
limitaciones  
lingüísticas. Se  
requiere un  
modelo  
sociocrítico que  
promueva  
diálogo,  
argumentación  
y equidad.  
Mapas y  
matemática: una  
vía para la  
conformación de  
la ciudadanía.  
UNEM.  
matemática  
territorializada  
y comunitaria.  
El uso de la  
cartografía  
fortalece la  
ciudadanía y la  
nueva  
Educativa.  
Bastidas (2024).  
Art. científico:  
Transdisciplinari  
edad y praxis  
crítica en la  
enseñanza  
matemática  
venezolana.  
Sinopsis  
La praxeología  
transdisciplinari  
a es viable, pero  
su éxito  
territorialidad  
comunal.  
Martínez (2021).  
La dimensión  
Art. científico: El afectiva es tan  
depende de  
afecto en la  
resolución de  
problemas de  
decisiva como  
la cognitiva.  
Formar  
transformacione  
s profundas que  
reconozcan la  
matemática  
como  
matemática. Rev. estudiantes  
Caribeña.  
resilientes y  
Educativa.  
motivados es  
esencial para  
transformar la  
enseñanza de la  
matemática.  
herramienta de  
emancipación  
social.  
Volcán (2025).  
Art. científico:  
Es necesario un  
ambiente  
Castro (2022).  
Art. científico:  
Estado de la  
alfabetización  
matemática. Rev. ciudadanos  
Venezolana de  
Investigación en  
Educación  
La  
Valoración de las positivo y  
alfabetización  
matemática  
busca formar  
estrategias  
didácticas que  
promueven el  
amor en las  
matemáticas.  
OCSI.  
seguro para que  
las matemáticas  
sean  
motivadoras y  
significativas  
como  
críticos más allá  
del uso de  
fórmulas,  
conectando la  
matemática con  
la realidad  
herramienta  
para el  
desarrollo  
integral de los  
estudiantes.  
Matemática.  
cotidiana.  
Rivas (2024).  
Art. científico:  
Integración de  
competencias  
El bajo  
Contexto  
venezolano:  
desafíos y  
Serres (2015).  
Capítulo de libro: diagnóstico  
Perspectivas de la crítico de las  
Ofrece un  
rendimiento  
matemático se  
relaciona con  
educación  
debilidades  
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
Unidad de  
Análisis  
Autor(es), Año,  
Tipo, Título e  
Institución  
Aporte(s)  
Unidad de  
Análisis  
Autor(es), Año,  
Tipo, Título e  
Institución  
Aporte(s)  
potencialida  
des  
matemática en  
Venezuela para el enseñanza de  
históricas de la  
curricular, con  
especial énfasis  
en el área de  
matemática  
dentro de la  
educación  
siglo XXI. La  
educación  
matemática en el  
siglo XXI (pp.  
297-316).  
las matemáticas  
en Venezuela y  
plantea un  
horizonte de  
transformación  
basado en  
innovación  
didáctica y  
justicia social.  
media.  
Matemáticas:  
propuestas de  
contenidos para  
la enseñanza y  
aprendizajes  
Propone  
contenidos  
clave para una  
enseñanza  
matemática  
Ley Orgánica de  
Educación  
Se busca  
fortalecer la  
esperados (2025). divertida,  
(2009). Gobierno educación  
MPPE.  
Venezuela.  
motivante,  
crítica y  
Bolivariano de  
Venezuela.  
matemática  
como eje del  
desarrollo  
integral,  
contextualizada  
, formando  
ciudadanos que  
comprendan su  
realidad y  
formando  
ciudadanos  
críticos,  
creativos y  
preparados para  
los retos  
contribuyan al  
país.  
Nota: Elaboración propia.  
Algunos aportes investigativos y  
materiales educativos en la historia venezolana  
reciente  
contemporáneo  
s.  
Proceso de  
Transformación  
Curricular en  
Reúne los  
aspectos  
curriculares  
La historia reciente de la enseñanza de las  
matemáticas en Venezuela ha formado parte de una  
profunda ruptura epistemológica que desafía el  
paradigma tradicional y formalista, adoptando  
progresivamente un enfoque sociocultural, crítico y  
contextualizado. Este cambio paradigmático atiende  
a tendencias pedagógicas originadas en contextos  
internacionales y a una urgencia ética, política y  
pedagógica demandada en América Latina, que  
busca la equidad educativa y la justicia cognitiva.  
Educación Media vigentes en la  
(2016). MPPE.  
Venezuela.  
educación  
media y brinda  
orientaciones  
clave para el  
área de  
matemáticas.  
Énfasis curricular El MPPE  
(2022). MPPE.  
Venezuela.  
impulsa  
transformacione  
s en la gestión  
El punto de partida de este enfoque hace énfasis en  
la comprensión de una enseñanza de las matemáticas  
que no está centrada en la aplicación mecánica de  
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
fórmulas ni en la mera transmisión técnica de  
contenidos parcelados. Las matemáticas deben  
entenderse como una construcción social y cultural,  
en vez de ser vistas solo como un conjunto de reglas  
y procedimientos. Navarro (2025) enfatiza la  
importancia del lenguaje, las representaciones y la  
argumentación en el aprendizaje de las matemáticas,  
siendo elementos esenciales para formar ciudadanos  
activos, reflexivos y comprometidos con su entorno.  
pedagogías innovadoras y contextualizadas, persiste  
notablemente una adhesión a modelos tradicionales  
que priorizan la reproducción mecánica por encima  
del pensamiento crítico.  
El diagnóstico de las aulas venezolanas revela una  
marcada apatía hacia una enseñanza contextualizada.  
Específicamente, en el área de la matemática, la  
enseñanza se caracteriza por insistir en métodos  
centrados en la memorización y la reproducción  
mecánica de algoritmos. Esta dinámica ha sido  
criticada por Castro (2022) como una «problemática  
de la clase de Matemática, caracterizada, en términos  
de Freire (1970), por bancaria, y de Skovsmose  
(2000), por el paradigma del ejercicio» (p. 2).  
Los investigadores venezolanos en el campo de la  
educación matemática han apostado por una visión  
integradora de la experiencia y los saberes del  
estudiante y su contexto como base de la  
construcción del conocimiento. Esta transformación  
se ha visto impulsada por el constructivismo,  
especialmente en su vertiente sociocultural de  
Vygotski. Bolaño (2020) afirma que «han surgido  
teorías aceptadas desde la episteme de las ciencias  
como es el constructivismo, el cual enfatiza una  
enseñanza contextualizada desde las experiencias y  
conocimientos que el estudiante posee, que pueden  
ser el puente para asimilar nueva información» (p.  
492).  
Esta rigidez pedagógica origina consecuencias  
directas en el rendimiento estudiantil, principalmente  
en la capacidad de los adolescentes para comprender  
el conocimiento. La vinculación entre el bajo  
rendimiento y las deficiencias en las competencias  
lingüísticas es un hallazgo notable; por esta razón,  
resulta fundamental aplicar estrategias dialógicas  
como la redacción colaborativa de problemas  
contextualizados y debates matemáticos que mejoran  
la interpretación de enunciados y la motivación  
estudiantil (Rivas, 2024).  
Por otro lado, una línea fundamental en la  
investigación venezolana ha sido la etnomatemática,  
vista como una estrategia de descolonización del  
conocimiento. Desde la UNEM, De Nisco (2022)  
asevera que «es momento de desmonumentalizar el  
conocimiento matemático y colocarlo al servicio de  
un proyecto ético-político/pedagógico que promueva  
y active formas de vida que garanticen la  
supervivencia humana» (p. 2). Sin embargo, en  
Venezuela esta implementación enfrenta tensiones  
significativas, pues la legalidad en materia de  
Educación Intercultural Bilingüe dista mucho de la  
realidad (Rodríguez, 2021).  
Ante esta resistencia, las tendencias didácticas  
emergentes en Venezuela se orientan hacia enfoques  
sociocríticos y humanistas que contextualizan el  
aprendizaje  
en  
la  
realidad.  
La  
praxeología  
transdisciplinaria integra teoría, práctica y contexto  
sociocultural, demostrando ser una alternativa viable  
para mejorar el rendimiento y reducir la deserción  
escolar. El método de proyectos transforma la praxis  
docente y sitúa el aprendizaje en el marco político-  
social (Beyer, 2018).  
La prolongación de la rigidez tradicional genera  
barreras afectivas, traducidas en ansiedad, rechazo e  
incapacidad aprendida. Martínez (2021) señala que  
entre los hallazgos relacionados con los asuntos  
afectivos destacan «la presencia de incompetencias  
Tendencias de Implementación y  
Prácticas Didácticas en la Educación Media  
Venezolana  
La educación media venezolana se encuentra  
actualmente en una divergencia crítica respecto a sus  
prácticas didácticas y tendencias de implementación;  
aun cuando existen impulsos globales por adoptar  
matemáticas  
aprendidas,  
aversión  
hacia  
la  
matemática y ausencia de resiliencia matemática» (p.  
86). En consecuencia, resulta crucial promover  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
actividades bajo un enfoque humanista, estimulando  
la creatividad, el interés, la confianza y la  
participación activa a lo largo del proceso de  
aprendizaje matemático.  
memorización y la aplicación mecánica de fórmulas  
sin sentido para los estudiantes. Esto demanda una  
renovación en la formación docente, que presenta  
debilidades como currículos desactualizados y falta  
de conexión entre las transformaciones curriculares  
promovidas por el Estado y las adecuaciones en las  
instituciones formadoras.  
Contexto Venezolano: Desafíos y  
Potencialidades  
La educación matemática en Venezuela se encuentra  
en un proceso de redefinición, buscando trascender  
las metodologías tradicionales que históricamente  
han favorecido la memorización algorítmica y la  
V. REFLEXIONES FINALES  
La enseñanza de la matemática en Venezuela  
enfrenta el reto evidente de superar prácticas  
tradicionales centradas en la memorización y el  
ejercicio mecánico. El rol principal del docente,  
además de dominar los contenidos disciplinares,  
requiere formación en sociología y psicología para  
comprender el contexto social y cultural de sus  
estudiantes, fomentando espacios de aprendizaje  
significativos que estimulen el pensamiento crítico,  
la innovación y el interés por la matemática.  
abstracción  
sociocultural  
descontextualizada.  
emerge como  
El  
una  
enfoque  
respuesta  
fundamental y oportuna a esta problemática,  
ajustándose a las normativas legales y a los  
componentes curriculares que promueven una  
formación integral y crítica del ciudadano.  
El potencial transformador del enfoque sociocultural  
radica en su capacidad para vincular la actividad  
matemática directamente con la realidad, la vida  
diaria y la formación ciudadana. Esto se refleja en la  
Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), donde se  
establece entre los fines de la educación «desarrollar  
la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico  
mediante la formación en filosofía, lógica y  
El Ministerio del Poder Popular para la Educación  
venezolano ha trazado una visión progresista,  
innovadora y transformadora, orientada a conectar la  
matemática con la vida cotidiana, destacando la  
educación matemática crítica como la corriente  
sociocultural a la que otorga mayor énfasis en su  
fundamentación. Sin embargo, la realidad del  
sistema educativo —resistente al cambio, con  
limitaciones de recursos y con una desmotivación  
docente para formarse— dificulta la realización de  
esta visión en las aulas de educación media.  
matemáticas,  
con  
métodos  
innovadores  
que  
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la  
experiencia» (p. 11). Esta visión legal es reforzada  
con el énfasis curricular «Matemática para la Vida»  
del MPPE (2022a).  
El enfoque sociocultural resaltado por el MPPE es la  
Educación Matemática Crítica (EMC), corriente que  
concibe la matemática como un producto humano y  
cultural. La actividad matemática escolar debe  
traspasar lo conceptual para «abordar temas que  
atiendan las necesidades reales de una comunidad,  
así como el entorno regional, nacional y mundial»  
(Serres, 2015, p. 299).  
Las investigaciones en educación matemática con  
perspectiva  
sociocultural  
han  
demostrado  
la  
pertinencia de integrar la etnomatemática y el  
constructivismo contextualizado. Al relacionar la  
matemática escolar con prácticas culturales, se  
fomenta la participación activa, la argumentación y  
la justicia cognitiva. Estos elementos convierten el  
aula en un espacio único y valioso de negociación de  
significados donde se valoran diversas formas de  
conocer, fortaleciendo la construcción de una  
ciudadanía crítica y transformadora.  
A pesar de ello, la implementación de esta  
transformación enfrenta desafíos estructurales y  
culturales  
profundos.  
Tradicionalmente,  
en  
Venezuela, la enseñanza de las matemáticas ha  
generado un rechazo generalizado, resultado de  
prácticas pedagógicas que reducen el área a la  
La transformación de la educación media venezolana  
exige un enfoque holístico capaz de desafiar la  
herencia colonial del currículo y las metodologías  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MÁS ALLÁ DEL PIZARRÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA INCIDENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  
SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS  
tradicionales.  
transdisciplinariedad, el enfoque humanista y los  
proyectos contextualizados ofrecen herramientas  
Modelos  
como  
la  
Finalmente, el enfoque sociocultural en la enseñanza  
de las matemáticas brinda la posibilidad de formar  
ciudadanos críticos, conscientes de su realidad y  
comprometidos con el desarrollo social y económico  
del país. Para ello, la clave no reside únicamente en  
diseñar un conjunto de nuevos contenidos, sino en  
transformar la cultura escolar que históricamente ha  
poderosas  
para  
el  
logro  
de  
aprendizajes  
significativos, aunque su éxito depende de una  
transformación sistémica que garantice condiciones  
materiales y epistemológicas. Resulta indispensable  
reconocer la matemática no solo como ciencia  
abstracta, sino como una práctica social y  
culturalmente localizada; esto constituiría el primer  
paso hacia su función emancipadora.  
divorciado  
consecuencia, se requiere un compromiso de todos  
los actores educativos para convertirla en  
la  
matemática  
de  
la  
vida;  
en  
herramienta ineludible para el avance de la nación,  
combinando el saber, el hacer y la experiencia en la  
comprensión del mundo.  
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Investigación  
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didáctica  
de  
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documental.  
[Documento  
en  
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655  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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https://sdgs.un.org/2030agenda  
la Agenda 2030  
para el  
Desarrollo  
Sostenible.  
656  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Vygotski, L. (1979). El desarrollo de procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica.  
657  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026