Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA  
SOCIOFORMACIÓN  
Autor: Samara Irina Contreras Arroyo  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: sa.upel18@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0007-2771-3130  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5481  
p.p. 686-698  
Resumen  
La realidad actual, compleja e incierta, con problemáticas diversas que inciden en la dinámica de transformaciones  
sociales, conmina a las instituciones educativas a la utilización de métodos y estrategias de investigación, así  
como a la renovación de conceptualizaciones y referentes teóricos que cualifiquen la praxis vital de los docentes.  
Generar un modelo teórico para la socioformación desde la interdisciplinariedad de las ciencias es el objetivo de  
esta propuesta para afrontar las exigencias de la complejidad. Los referentes teóricos consultados incluyen a  
Morín (1994), Tobón (2002), Ortiz (2012) y López, González y Cardoso (2015). Se propone una metodología de  
trabajo fundamentada en el paradigma explicativo, también llamado positivista, con enfoque cuantitativo y un  
diseño metodológico no experimental de corte transeccional correlacional causal. El escenario de estudio es la  
Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo (IENSS). Las técnicas e instrumentos de recolección de datos  
serán la encuesta y el cuestionario, respectivamente (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Para establecer las  
relaciones y llegar a conclusiones claras, se contempla realizar un análisis estadístico utilizando un software  
especializado. Los procedimientos e instrumentos configuran la ruta que avala los alcances que, a través de la  
ejecución de este proyecto, tributan a la renovación y redireccionamiento del ejercicio docente en relación con la  
aplicación de estrategias socioformativas e interdisciplinarias en el quehacer pedagógico. De la misma forma, el  
liderazgo del maestro dotado de estas herramientas redunda ostensiblemente en la formación integral de los  
estudiantes y, por ende, en el contexto sociocultural.  
Palabras clave: interdisciplinariedad, ciencias naturales, modelo de socioformación.  
THE INTERDISCIPLINARITY OF NATURAL SCIENCES: A MODEL FOR SOCIOFORMATION  
CITA EN APA:  
Contreras Arroyo, S. I. (2026). La interdisciplinariedad de las ciencias naturales, un modelo para la socioformación. Sinopsis Educativa: Revista  
Venezolana de Investigación, 26(1), 686-698. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
Abstract  
The current complex and uncertain reality, with its diverse problems affecting the dynamics of social  
transformation, compels educational institutions to use research methods and strategies, as well as to renew  
conceptualizations and theoretical frameworks that qualify the vital praxis of teachers. The objective of this  
proposal is to generate a theoretical model for socioformation based on the interdisciplinarity of the sciences to  
address the demands of complexity. The theoretical references consulted include Morín (1994), Tobón (2002),  
Ortiz (2012), and López, González, and Cardoso (2015). A working methodology is proposed based on the  
explanatory paradigm, also known as positivist, with a quantitative approach and a non-experimental, cross-  
sectional, causal-correlational design. The study setting is the Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo  
(IENSS). The techniques and instruments for data collection will be the survey and the questionnaire, respectively  
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014). To establish relationships and reach clear conclusions, a statistical  
analysis will be performed using specialized software. The procedures and instruments constitute the path that  
supports the achievements which, through the execution of this project, contribute to the renewal and reorientation  
of teaching practices regarding the application of socioformative and interdisciplinary strategies in pedagogical  
work. Similarly, the leadership of teachers equipped with these tools significantly impacts the comprehensive  
education of students and, consequently, the sociocultural context.  
Keywords: interdisciplinarity, natural sciences, socioformation model.  
L'INTERDISCIPLINARITÉ DES SCIENCES NATURELLES : UN MODÈLE POUR LA  
SOCIOFORMATION  
Résumé  
La réalité actuelle, complexe et incertaine, marquée par divers problèmes affectant la dynamique des  
transformations sociales, contraint les établissements d'enseignement à utiliser des méthodes et des stratégies de  
recherche, ainsi qu'à renouveler les conceptualisations et les cadres théoriques qualifiant la praxis vitale des  
enseignants. L'objectif de cette proposition est de générer un modèle théorique pour la socioformation basé sur  
l'interdisciplinarité des sciences afin de faire face aux exigences de la complexité. Les références théoriques  
consultées incluent Morín (1994), Tobón (2002), Ortiz (2012) et López, González et Cardoso (2015). Une  
méthodologie de travail est proposée, fondée sur le paradigme explicatif, également appelé positiviste, avec une  
approche quantitative et un design méthodologique non expérimental, transversal, corrélationnel et causal. Le  
cadre de l'étude est l'Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo (IENSS). Les techniques et instruments  
de collecte de données seront respectivement l'enquête et le questionnaire (Hernández, Fernández et Baptista,  
2014). Pour établir des relations et parvenir à des conclusions claires, une analyse statistique utilisant un logiciel  
spécialisé est envisagée. Les procédures et instruments constituent la voie qui soutient les résultats qui, grâce à  
l'exécution de ce projet, contribuent au renouvellement et à la réorientation de la pratique enseignante en ce qui  
concerne l'application de stratégies socioformatives et interdisciplinaires dans le travail pédagogique. De même,  
le leadership de l'enseignant doté de ces outils a un impact significatif sur la formation intégrale des élèves et, par  
conséquent, sur le contexte socioculturel.  
Mots-clés : interdisciplinarité, sciences naturelles, modèle de socioformation.  
A INTERDISCIPLINARIDADE DAS CIÊNCIAS NATURAIS: UM MODELO PARA A  
SOCIOFORMAÇÃO  
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LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
Resumo  
A realidade atual, complexa e incerta, com diversas problemáticas que incidem na dinâmica das transformações  
sociais, obriga as instituições educativas a utilizar métodos e estratégias de investigação, bem como a renovar  
conceptualizações e referenciais teóricos que qualifiquem a prática vital dos docentes. Gerar um modelo teórico  
para a socioformação a partir da interdisciplinaridade das ciências é o objetivo desta proposta para enfrentar as  
exigências da complexidade. As referências teóricas consultadas incluem Morín (1994), Tobón (2002), Ortiz  
(2012) e López, González e Cardoso (2015). Propõe-se uma metodologia de trabalho fundamentada no paradigma  
explicativo, também chamado positivista, com abordagem quantitativa e um desenho metodológico não  
experimental de corte transversal correlacional causal. O cenário de estudo é a Institución Educativa Normal  
Superior de Sincelejo (IENSS). As técnicas e instrumentos de recolha de dados serão o inquérito e o questionário,  
respetivamente (Hernández, Fernández e Baptista, 2014). Para estabelecer as relações e chegar a conclusões  
claras, contempla-se a realização de uma análise estatística utilizando um software especializado. Os  
procedimentos e instrumentos configuram a rota que avaliza os alcances que, através da execução deste projeto,  
contribuem para a renovação e reorientação do exercício docente em relação à aplicação de estratégias  
socioformativas e interdisciplinares no fazer pedagógico. Da mesma forma, a liderança do professor dotado destas  
ferramentas repercute ostensivamente na formação integral dos estudantes e, consequentemente, no contexto  
sociocultural.  
Palavras-chave: interdisciplinaridade, ciências naturais, modelo de socioformação.  
modelos no están respondiendo a los nuevos retos  
sociales de cambio acelerado y cultura tecnológica.  
INTRODUCCIÓN  
Las estrategias que contribuyen a optimizar  
los procesos educativos en las diferentes naciones  
han sido lo suficientemente amplias y ricas; sin  
embargo, pese a los esfuerzos adelantados, algunos  
países se hallan rezagados y persisten en resultados  
Asimismo,  
siguiente:  
Tobón  
(2015)  
expresa  
lo  
Estos  
(los  
modelos  
y
enfoques  
educativos) se estructuraron en el  
contexto de la sociedad preindustrial e  
industrial.  
pobres,  
lejos  
de  
alcanzar  
los  
estándares  
internacionales de calidad en la educación.  
Es  
importante  
entonces,  
En el contexto universal la educación debe  
estar a tono con los cambios que se suscitan gracias  
al advenimiento y desarrollo de las tecnologías de la  
comunicación y la dinámica de las transformaciones  
sociales; estos factores son, a su vez generadores de  
múltiples variables que requieren de la indagación y  
utilización de métodos y estrategias más acorde con  
las percepciones y exigencias del contexto  
sociocultural local y universal. Vale decir que la era  
de la sociedad del conocimiento, se instaura con un  
desequilibrio total de las estructuras cognitivas, pues  
de lo contrario persistirán los rezagos y el apego a  
prácticas pedagógicas descontextualizadas lo que  
ratifica Siemens (2010) al decir que los enfoques y  
construir nuevos enfoques o modelos que  
respondan al contexto actual y ayuden a  
transformar  
información  
conocimiento,  
la  
en  
sociedad  
la  
de  
sociedad  
la  
del  
ser  
considerando  
su triple  
al  
humano  
en  
dimensión:  
individual, social y ambiental. Para ello  
es clave lograr un acuerdo en los ejes  
claves de la sociedad del conocimiento,  
base para avanzar en nuevas perspectivas  
educativas (p.8).  
Es decir, que la obsolescencia de los modelos  
y enfoques educativos permite afirmar que, para las  
características y requerimientos de la sociedad  
posmoderna, es necesario perfilar a los sujetos en  
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LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
formación desde sus aspectos individual, social y  
ambiental. Existen algunos referentes  
(2016). Posteriormente, se implementan las matrices  
de referencia y las mallas de aprendizaje.  
internacionales que definen los cánones mínimos de  
calidad al alcance de los países latinoamericanos que  
pueden servir como punto de apoyo para estar a tono  
con las exigencias internacionales. En este sentido,  
cada nación define su propio sistema educativo y las  
respectivas políticas que lo sustentan. En Colombia,  
con la promulgación de la Ley 115 de educación, se  
inicia la ruta que dirige y regula el proceso  
educativo, abordando los componentes de equidad,  
calidad, eficiencia y cobertura que a su vez incluye  
la permanencia de los estudiantes en el sistema  
Ahora bien, lo anterior, es el reconocimiento  
del camino recorrido en la línea o componente de  
calidad; no obstante, los tiempos actuales requieren  
cambios estructurales en correspondencia con las  
necesidades de cada región y sus actores. Esta  
demanda, alude a la complejidad de la modernidad,  
a las necesidades de interconexión de los saberes y a  
la construcción de saberes desde lo colectivo; para  
ello, algunos teóricos, han adelantado aportes  
sustanciales que tributan sus bondades a una nueva  
perspectiva de la educación, que se erige en lo que  
se conoce como enfoque socioformativo.  
educativo  
mediante  
la  
implementación  
de  
mecanismos concretos, garantizando el derecho a la  
educación.  
Con respecto a la socioformación, es válido  
reiterar su significancia como enfoque pedagógico  
que se fundamenta en el constructivismo social en  
articulación con la epistemología de la complejidad,  
Tobón (2012); es decir, es de vital importancia  
concebir la educación como un proceso integral  
cuyo producto sea, individual y socialmente,  
formado en las competencias que le permitan  
afrontar las exigencias y necesidades de los diversos  
contextos y redituar a la sensibilización y a las  
transformaciones sociales.  
En la apuesta educativa, Colombia ha  
definido componentes que requieren suma atención,  
mencionados en el párrafo anterior; a su vez, cada  
componente ha marcado tendencias objeto de  
análisis, evaluación y seguimiento. Especialmente  
en cuanto al componente de calidad, las tendencias  
son desempeño académico de los estudiantes,  
resultados  
de  
las  
pruebas  
nacionales  
e
internacionales, rediseño del currículo, entre otras.  
En su gran tarea de impulso a la calidad, en  
un principio, con la Ley 115 (1994) define en uno de  
Específicamente,  
la  
alusión  
al  
constructivismo social asocia como referente  
obligatorio a Vygotsky (1985), quien afirma que el  
nuevo conocimiento es un constructo colectivo que  
se adelanta a partir de la realidad vista desde  
diferentes aristas, lo que implica el auge de la  
dinámica social.  
sus  
articulados  
fundamentales  
las  
para  
áreas  
los diferentes  
obligatorias  
y
niveles  
educativos, fragmentando desde esta posición, los  
saberes; posterior a ello definió los lineamientos  
curriculares (1998) para cada área del plan de  
estudios que coadyuvaron al reconocimiento de sus  
El currículo, en el sistema educativo  
colombiano, se traduce según el Artículo 76 de la  
Ley 115 (1994) como:  
enfoques,  
importantes en la apropiación del saber docente.  
Seguidamente, en concomitancia con los  
competencias,  
y
otros  
elementos  
lineamientos curriculares, se emanaron desde el  
Ministerio de Educación Nacional (MEN), los  
estándares curriculares que definen el saber del  
estudiante al culminar cierto conjunto de grado; sin  
embargo, la tarea no estaba acabada; fue necesario  
derivar de los estándares curriculares, lo que hoy se  
conoce como Derechos Básicos de Aprendizaje  
El conjunto de criterios, planes de  
estudio, programas, metodologías, y  
procesos que contribuyen a la formación  
integral y a la construcción de la  
identidad cultural nacional, regional y  
local, incluyendo también los recursos  
humanos, académicos y físicos para  
poner en práctica las políticas y llevar a  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
cabo el proyecto educativo institucional  
(p. 17).  
perspectiva del investigador, es una necesidad  
imperativa que el mundo de la complejidad  
demanda; es un proceso que ha de convertirse en  
cultura institucional, lo que implica, además del  
reconocimiento de la praxis, su valoración, su  
manejo dinámico y la acción participante de los  
actores del proceso educativo.  
En consonancia con lo anterior, el enfoque  
socioformativo, está representado en la praxis que  
adelantan los diversos actores de la comunidad  
educativa, con el propósito de establecer proyectos  
éticos de vida y las competencias necesarias para  
afrontar los desafíos del paradigma de la  
complejidad. Tobón (2012), confluye con lo expreso  
afirmando que: “Desde la socioformación, el  
currículo se entiende como el conjunto de prácticas  
concretas que tienen los directivos, docentes,  
estudiantes y padres de familia en torno a la  
formación” (p.15).  
Por su parte, Albert (1997), plantea que  
interdisciplinariedad, se genera a partir del intento  
de  
resolver  
una  
problemática  
desde  
varias  
disciplinas, llegando a comprenderla desde lo real  
mediante la interacción de saberes. Esta concepción,  
se enriquece con lo expuesto por (Borbonat, citado  
en Ortiz 2012), cuando expresa al respecto que “es  
una condición fundamental de toda comprensión  
intelectual mínimamente profunda” (p.5); lo que se  
traduce como la capacidad de interconectar saberes  
para comprender y significar con sentido.  
Ahora bien, la praxis desde el currículo  
requiere del abordaje de procesos integrales que den  
cuenta de los siguientes saberes: conocer, ser, hacer  
y convivir, los que Delors (1996) planteó como  
pilares fundamentales de la educación, los cuales  
redefine Tobón (2012). Estos saberes se traducen en  
competencias necesarias para afrontar retos en los  
diversos contextos, que a su vez exigen la  
implementación de estrategias que propendan por  
afincar el pensamiento complejo; Tobón (2013),  
asegura que:  
El proceso interdisciplinario desde las  
instituciones educativas requiere del papel activo del  
maestro, de su carácter mediador en su calidad de  
poseedor del saber investigativo. Salazar (2004),  
sostienen que: “las relaciones interdisciplinarias  
constituyen una exigencia que presupone la  
reorganización y reestructuración del trabajo  
científico de los profesores” (p.204).  
El diseño del currículo desde el enfoque  
socioformativo  
busca  
implementar  
En el campo de las ciencias naturales,  
todavía se utilizan estrategias tradicionales debido a  
circunstancias relacionadas con la persistencia de la  
fragmentación del conocimiento que se evidencia en  
el asignaturismo, la renuencia a la conformación de  
equipos interdisciplinarios manifiesta en el trabajo  
aislado y su consecuente falta de interacciones e  
interrelaciones entre saberes y colegas. A esto se  
suman aspectos atinentes a la logística, como, por  
ejemplo, carencia de laboratorios e insumos, poca  
utilización de espacios y elementos del paisaje  
natural y de actividades lúdicas.  
estrategias que faciliten en todos los  
miembros de la institución educativa un  
modo de pensar complejo, basado en  
aspectos esenciales tales como la  
autorreflexión,  
contextualización  
multidimensionalidad de la realidad, la  
comprensión de aquello que se quiere  
conocer e intervenir, y el afrontamiento  
estratégico de la incertidumbre (p.150).  
la  
autocrítica,  
del saber,  
la  
la  
Estas circunstancias previamente anotadas,  
presuponen una reforma estructural del currículo, en  
tanto que la complejidad del contexto actual requiere  
igualmente de metodologías y estrategias complejas  
que permitan la confluencia de saberes específicos y  
En  
socioformativo, y teniendo en cuenta el objeto de  
investigación, es necesario, abordar la  
interdisciplinariedad como complemento de tal  
enfoque. La interdisciplinariedad, desde la  
concordancia  
con  
el  
enfoque  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
generales, así como también de la experiencia de los  
agentes educativos e institucionales que configuran  
la comunidad educativa.  
innovadora,  
reconocida  
e
institucionalizada:  
interdisciplinariedad. El colectivo docente, por  
grado y jornada establecen encuentros periódicos,  
cuya finalidad es potenciar las habilidades de  
A las circunstancias anteriores se agrega otro  
elemento de gran trascendencia en la dinámica del  
contexto universal actual, cuya articulación con  
todos los agentes del proceso educativo se convierte  
en el principal generador de cambios en las  
estructuras cognitivas de los miembros de la  
institución. Se trata del componente investigativo,  
en tanto que éste conmina a docentes y estudiantes a  
la indagación y despierta interés y curiosidad hacia  
la búsqueda de referentes que orienten y enriquezcan  
sus proyectos co-creados para participar en la  
solución de problemas del contexto.  
pensamiento  
mediante  
el  
planteamiento  
de  
estrategias y didácticas que conduzcan al análisis de  
conflictos cognitivas que surjan de situaciones,  
objeto de análisis resultantes de la aplicación de la  
matriz DOFA. En la práctica, el proceso  
interdisciplinario, se ejecuta con la guía, producto  
del trabajo realizado por los docentes, guía que se  
dispone para el trabajo con estudiantes.  
En contraste aparente con la práctica  
desarrollada en la Escuela Normal en cuanto a la  
interdisciplinariedad y lo expuesto por algunos  
autores, pareciera existir una relación íntima; sin  
embargo, actores del proceso educativo aseveran  
que no existe una claridad onto-epistémica,  
axiológica y teleológica que marquen la ruta para  
generar una clara y verdadera interdisciplinariedad  
que conduzca a la generación e integración de  
conocimientos.  
documentales (actas del consejo académico) que  
registran los vacíos de conocimientos  
multiplicidad de inquietudes en torno a esta práctica  
innovadora.  
Es consabido que desde esta perspectiva, la  
lectura y la escritura cobran su preponderancia como  
competencias importantes para el desarrollo del  
pensamiento complejo y requieren de orientaciones  
teóricas y prácticas necesarias para la correcta  
comprensión e interpretación de los fenómenos y  
eventos que inciden en la reconstrucción del  
conocimiento y tributan a la solución de problemas  
en situaciones generadoras de conflictos, tales como  
violencia, conflictos sociales, falta de cultura  
ecológica, entre otras, que al ser identificados  
Existen  
algunas  
evidencias  
y
requieren  
intervenciones  
de  
equipos  
Desde  
la  
perspectiva  
directiva,  
la  
interdisciplinarios, del trabajo en equipo, de la  
colaboración mutua y de referentes conceptuales  
relacionados con la formación integral. Siguiendo a  
Palacino (2007):  
interdisciplinariedad es en particular para la Escuela  
Normal, una estrategia pedagógica mediada por la  
investigación con enfoque cualitativo, que deriva en  
soluciones de problemáticas del contexto lideradas  
por el colectivo de docentes.  
Estas  
estrategias  
deben  
favorecer  
también la participación activa de los  
estudiantes en torno a la construcción de  
sus conocimientos y su propio sentido de  
vida. Para ello, se deben incentivar  
hábitos de lectura, de autonomía y  
despertar o reavivar esa curiosidad y  
fascinación propias de la investigación,  
en este caso científica (p.276).  
Desde la visión panorámica que se expresa  
en los párrafos precedentes, se concibe el diseño, la  
implementación y aplicación de una propuesta  
metodológica interdisciplinaria que colme las  
expectativas de índole compleja, en un escenario  
igualmente  
complejo  
con  
problemáticas  
multifactoriales que requieren de paradigmas  
emergentes para soluciones mediatas e inmediatas  
En contexto, la Escuela Normal Superior de  
Sincelejo, escenario para el desarrollo de la  
investigación, se encuentra adelantando una práctica  
Las posiciones de los actores mencionadas  
requieren revisar las aristas que de este proceso se  
desprenden y que pueden permitir a la investigadora  
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LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
la generación de un modelo teórico para la  
interdisciplinariedad. En este contexto, se plantea la  
siguiente interrogante que orientará el estudio:  
proclamación  
de  
la  
Carta  
de  
la  
Transdisciplinariedad, en Arrábida (Portugal) en  
1994. Vale anotar, que este certamen contó con la  
presencia de connotados teóricos, dentro de los  
cuales se destacan J. Piaget y E. Morín.  
¿Cuáles son los significados ontológicos,  
epistémicos,  
axiológicos  
y
teleológicos  
que  
sustentan la generación del modelo teórico para la  
socioformación desde la interdisciplinariedad de las  
ciencias naturales en la Institución Educativa  
Normal Superior de Sincelejo?  
Es preciso enfatizar que el trabajo que se  
realiza con enfoque interdisciplinario deviene en  
múltiples ventajas que se irradian a todos los agentes  
del proceso educativo, en tanto que permite estudiar  
el objeto desde distintas perspectivas conllevando a  
procesos mentales más complejos que coadyuvan al  
desarrollo de habilidades de pensamiento y  
favorecen el intercambio de saberes. Así mismo,  
conmina al equipo humano al trabajo colaborativo,  
al desarrollo de competencias sociales, a despertar el  
espíritu investigativo, todo lo cual debe orientarse  
hacia la búsqueda de estrategias que agreguen valor  
al conocimiento y pueda ser contextualizado en la  
solución de problemas diversos, tanto en el ámbito  
local, como en el universal. Esta multiplicidad de  
Dándole respuesta al interrogante anterior es  
posible alcanzar el objetivo de la investigación:  
Generar un modelo teórico para la socioformación  
desde la interdisciplinariedad de las ciencias  
naturales en la Institución Educativa Normal  
Superior de Sincelejo.  
REFERENTES TEÓRICOS  
Interdisciplinariedad en las ciencias  
naturales  
Las características del contexto actual en sus  
intrincadas relaciones en todos los órdenes, exige  
renovaciones y replanteamientos que se ajusten a la  
dinámica del tiempo y a las necesidades educativas  
de la población local y universal, mismas que deben  
trascender la fragmentación del conocimiento hacia  
la búsqueda de nuevos paradigmas que privilegien  
las interrelaciones, en pos de hallar los puntos de  
convergencia y divergencia de las diferentes  
disciplinas del conocimiento. De ahí que la  
interdisciplinariedad se convierta en el medio a cuyo  
través se puedan establecer estrategias integradores  
que tengan en cuenta tanto lo específico como lo  
general, y por ende una aproximación más sólida al  
objeto de conocimiento.  
relaciones  
e
interacciones  
implica  
acciones  
integradoras a fin de colmar las necesidades,  
exigencias y expectativas del mundo actual.  
En suma, la interdisciplinariedad es el  
paradigma emergente del intrincado andamiaje  
configurador del complexus de diversas áreas que  
requieren ser articuladas y rearticuladas en un todo  
coherente a fin de satisfacer la aproximación al  
objeto de conocimiento y su contextualización en  
distintos ámbitos.  
Socioformación como eje articulador  
En relación con el marco del presente  
proyecto,  
es  
imperioso  
aludir  
a
la  
A propósito del tema –interdisciplinariedad-  
Ortiz (2012), contextualiza su emergencia en 1970,  
interdisciplinaridad en las Ciencias Naturales. Bien  
puede iniciarse este apartado con una interrogante en  
apariencia simple: ¿Cómo percibe el sujeto  
cognoscente la realidad del medio o del entorno  
local o universal desde el dominio de las ciencias  
naturales?  
epistemológica anterior, además de múltiples  
también podrían ser recurrentes y con la  
precisamente,  
en  
el  
seminario  
de  
Pluridisciplinariedad que se celebró en Niza  
(Francia) en el que se destaca la participación de  
Piaget, influido por el estructuralismo. A este evento  
se suman otros, tales como, el Congreso de Lucamo  
(Suiza), en 1987, que continúa con el desarrollo del  
La  
respuesta  
a
la  
inquietud  
tema,  
y,  
finalmente  
se  
consolida  
con  
la  
probabilidad de que algunas apunten a elucidar la  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
cuestión, aduciendo que pese a los aportes  
específicos del área para resolver el problema no  
bastan por sí sólo para dirimir el conflicto  
epistémico que plantea la interrogante inicial, en este  
sentido (López, González y Cardoso 2015) expresan  
lo siguiente:  
socioformación, toda vez que el enfoque formativo  
se configura en un eje articulador de este trabajo. La  
socioformación, considerada un enfoque formativo  
surgió, en el año 2002, con el fin de darle un sentido  
diferente a la sociedad del conocimiento, haciéndola  
más reflexiva, con mayor emprendimiento, que  
pudiera abordar problemas del contexto y resolver  
las necesidades planteadas e inmediatas. Este  
sentido diferente buscaba una formación integral y,  
que, a su vez, ofreciera una nueva dimensión  
formativa de la sociedad a través del uso de las  
nuevas tecnologías de la información, Prado (2018).  
De ahí, la necesidad de una educación  
científica orientada a la formación de  
personas con una verdadera visión  
holística del mundo, cimentada en la  
relación entre la ciencia, la tecnología y  
la sociedad. La educación, al igual que la  
ciencia y la tecnología, es un fenómeno  
social que se transforma en dependencia  
de las necesidades de la sociedad. Las  
Para lograr lo anteriormente expuesto es  
necesario considerar las características que hacen  
único este enfoque, tales como el proyecto ético de  
vida, el emprendimiento, la gestión y co-creación  
del conocimiento, el trabajo colaborativo y la  
metacognición. A continuación, según lo planteado  
por (Tobón, Gonzalez, Nambo, y Vazquez, 2015) se  
describe cada uno:  
necesidades  
del  
desarrollo  
socioeconómico y el impetuoso avance  
de la ciencia y la técnica, así como el  
gran  
volumen  
de  
conocimientos  
científicos que se genera en el mundo,  
exigen que la enseñanza actual deba  
Proyecto ético de vida sólido. Consiste en vivir  
buscando la plena realización personal y contribuir  
tener  
cada  
día  
un  
carácter  
más  
generalizador, integrador y desarrollador  
(p.1).  
al  
tejido  
social,  
la  
paz  
y
el  
desarrollo  
socioeconómico,  
buscando  
el  
equilibrio  
y
En otras palabras, es necesario que las  
estrategias que se implementen para aproximarse a  
su estudio y aprendizaje tengan en cuenta los aportes  
de otras disciplinas para que conjuntamente con sus  
objetos de conocimiento se establezca un diálogo de  
saberes que se entrecrucen en la búsqueda de  
elementos teóricos y prácticos que posibiliten la  
comprensión de los eventos y fenómenos que  
devienen en la percepción del mundo real.  
sustentabilidad ambiental. Implica actuar con los  
valores universales tales como la responsabilidad, la  
honestidad, la solidaridad, la equidad, la autonomía,  
el compromiso y el respeto.  
Emprendimiento. Se define como el proceso por  
medio del cual se inician y sacan adelante proyectos  
que contribuyan a resolver problemas del contexto,  
con creatividad, pertinencia, eficiencia y eficacia.  
Para ello, se emplea la metodología de los proyectos  
formativos en la cual se articulan diversos saberes.  
Es  
importante  
que  
las  
instituciones  
educativas incluyan en sus currículos proyectos  
interdisciplinarios que estén más a tono con las  
exigencias del momento actual y se inscriban en las  
bases de la socioformación y del paradigma de la  
complejidad; de esta manera se pueden establecer  
relaciones y articulaciones que aportan solidez a los  
conocimientos.  
Trabajo colaborativo. Consiste en el proceso por  
medio del cual las personas trabajan unas con otras  
mediante actividades articuladas para lograr una  
meta común. Para ello es necesario comunicarse con  
asertividad, unir las fortalezas y resolver los  
conflictos que se presentan.  
Gestión y co-creación del conocimiento. Es el  
proceso por medio del cual se busca, procesa,  
guarda, comprende, adapta, crea, innova y aplica el  
Así pues, para la consolidación de este  
proyecto  
es  
importante  
lo  
ateniente  
a
la  
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LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
conocimiento de diversas áreas en la resolución de  
problemas del contexto con análisis sistémico, ética  
y colaboración. Tanto la búsqueda, como el análisis  
y la aplicación del conocimiento es un proceso  
compartido, en el cual se integran diferentes  
visiones.  
interdisciplinariedad, entendida en este contexto  
como la integración de saberes.  
En los siguientes términos, Morin, (1994) se  
refiere a la complejidad:  
…es un tejido (complexus: lo que está  
tejido en conjunto) de constituyentes  
Metacognición. Es el proceso por medio del cual las  
personas mejoran continuamente su desempeño para  
alcanzar unas metas por medio de la reflexión y la  
guía de unos determinados valores o referentes  
externos. De esta forma, se previenen, reconocen y  
corrigen los errores a tiempo. En este sentido, desde  
la socioformación se supera el concepto tradicional  
de metacognición como toma de consciencia o  
autorregulación, porque implica acciones reales de  
mejora con base en metas y el trabajo colaborativo  
con otros.  
heterogéneos  
inseparablemente  
asociados: presenta la paradoja de lo uno  
y lo múltiple. Al mirar con más atención,  
la complejidad es, efectivamente, el  
tejido  
de  
eventos,  
acciones,  
interacciones,  
determinaciones, azares, que constituyen  
nuestro mundo fenoménico (p.11).  
retroacciones,  
Este complexus es el que permite entender la  
integración de las disciplinas sin que éstas pierdan  
su objeto de estudio, cuyas especificidades en sus  
múltiples relaciones e interacciones se compaginan  
en un todo interdisciplinario que fortalece los  
procesos de análisis y síntesis a fin de comprender  
los eventos y fenómenos en lo diverso y  
multifactorial de los contextos.  
Desde este enfoque, se privilegia el trabajo en  
equipo, las relaciones interpersonales, la articulación  
de elementos teóricos y prácticos, misma que se  
concreta en la contextualización de los aprendizajes.  
Vale anotar que la entretejida dinámica social en sus  
múltiples dimensiones, máxime en la educación,  
obliga al maestro a cambiar sus referentes en cuanto  
a fundamentos teóricos relativos a todos los  
elementos que constituyen el currículo; esto es una  
necesidad perentoria para estar a tono con los  
requerimientos del momento actual, a fin de afrontar  
el reto que representa ser un agente activo, cuya  
misión debe ajustarse a participar en la formación de  
Desde  
esta  
perspectiva,  
el  
enfoque  
interdisciplinario en el ámbito educativo promueve  
una visión integradora en la que se imbrican  
aspectos atinentes a los conocimientos tanto  
específicos como generales; a los docentes en tanto  
que requiere de la búsqueda y actualización de  
referentes de su propia disciplina y de las disciplinas  
afines; asimismo fortalece las interrelaciones de los  
profesionales comprometidos con los proyectos  
educativos.  
sujetos  
integrales, lo  
cual  
implica aspectos  
cognitivos, valorativos y procedimentales. Así  
mismo, le confiere el deber de liderar todas las  
acciones posibles que generen cambios en las  
estructuras mentales de estudiantes, padres de  
familia y comunidad, en general para que se  
involucren en el desarrollo de procesos educativos,  
cuya entropía requiere del concurso y asunción de  
todos los agentes educativos y de la sociedad.  
La teoría de la complejidad en su principio  
hologramático deja entrever las ventajas del enfoque  
interdisciplinario al cuestionar al reduccionismo y al  
holismo como formas excluyentes de aproximación  
al conocimiento en tanto que conlleva a sesgos y  
mutilaciones lo cual se evita, si en vez de excluirlas,  
devinieran recíprocamente. Siguiendo a Soto  
(2000):  
Los postulados que sirven de base para la  
sustentación de la propuesta en curso son los de  
Edgar Morín, los cuales aluden a las interrelaciones  
que se establecen entre diversos elementos afines y  
antagónicos, que bien, puede asociarse con la  
El principio hologramático nos ayuda a  
pensar que la realidad no está hecha de  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
partes,  
reduccionistas,  
como  
lo  
ni  
suponen  
tampoco  
los  
de  
Contrariamente a lo que se suele pensar,  
llevar a cabo proyectos de interdisciplina  
curricular no implica mayor carga de  
trabajo docente, sino mayor riqueza,  
variedad y aceptación de actividades y  
una mayor equitatividad en la repartición  
de tareas, incluso tensiones que se suelen  
totalidades, como siguen creyendo los  
holistas. El todo no puede concebirse sin  
las partes ni las partes sin el todo: un  
muñeco de nieve sin cabeza o una cabeza  
sin muñeco de nieve en estricto, no son  
un muñeco de nieve. El todo (muñeco de  
nieve), necesita de ambos elementos  
(cuerpo y cabeza), para ser reconocido  
como tal. Y claro, debemos hacer dos  
precisiones: la primera es que en general  
la parte es distinta del todo, pero siempre  
lo contiene parcialmente; la segunda es  
que la parte no contiene del todo al todo  
a no ser que la parte sea igual al todo. Por  
tal motivo uno puede reconocer las  
asumir  
en  
solitario,  
entre  
los  
profesionales implicados. La primera  
parte de la presente obra pretende  
evidenciar que es creciente el interés por  
desarrollar proyectos interdisciplinares.  
Es una voz activa que nos recuerda la  
necesidad de no olvidar (p.22).  
Las ideas precedentes permiten apreciar con  
perspicacia las ventajas que devienen de la  
implementación de proyectos educativos desde un  
enfoque interdisciplinario, máxime si dichas  
ventajas se irradian hacia todos los elementos que  
implican los procesos. Así, por ejemplo, al  
establecerse un diálogo entre los saberes de las  
distintas disciplinas que se integran se consolida el  
conocimiento al estudiarlo en sus especificidades y  
al rearticularlo para conocer sus emergencias, se  
transita del todo a las partes y de éstas al todo,  
(principio hologramático de Morín)  
partes  
estableciendo  
del  
todo,  
una  
pero  
siempre  
de  
relación  
dependencia entre ambos. En las  
exclamaciones: mira, un muñeco de  
nieve sin cabeza y mira, allá está la  
cabeza del muñeco, esto se ve claramente  
(p.33).  
De todas maneras, los múltiples cambios que  
se suscitan en todos los órdenes conllevan a la  
reflexión y a la búsqueda de nuevas formas de mirar  
el mundo más acorde con las exigencias del  
momento histórico. En este contexto, la educación  
es uno de los aspectos que con mayor urgencia  
requiere de renovaciones en cuanto a los paradigmas  
que la orientan.  
La interdisciplinariedad, asimismo, deviene en  
el fortalecimiento del espíritu colaborativo de los  
miembros que integran el equipo de trabajo al  
establecer interacciones que tributan mutualismo e  
intercambio de saberes, experiencias y estrategias.  
Frente al panorama antes descrito y sin intención de  
polemizar, la complejidad de la educación demanda  
de un enfoque pedagógico que satisfaga a plenitud  
las necesidades que implican todos los rasgos de esta  
sociedad posmoderna. De esta manera habrá que  
hacer replanteamientos que apunten a las estrategias  
didácticas, dando prelación al trabajo en equipo a fin  
de favorecer el aprendizaje colaborativo, hacer más  
énfasis en el desarrollo de procesos de pensamiento  
que en contenidos teóricos, propiciar un ambiente de  
paz y de concordia, procurar que la clase se  
convierta en un espacio de libre expresión  
ajustándose a las reglas de la sana convivencia y la  
Es así como, de acuerdo con las exigencias  
de la complejidad, en el ámbito educativo y con  
apoyo de las ideas de Morín y otros autores citados  
conviene dilucidar alrededor de un enfoque modelo  
que se compagina fundamentalmente con la  
multiplicidad de factores que se generan a partir de  
las visiones globales y reintegradoras que se asocian  
a los principios del pensamiento complejo.  
Para esta aproximación, el siguiente planteamiento  
permite iniciar el tema en cuestión: Castaꢀer y Trigo  
(1995):  
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LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
praxis permanente de los valores éticos morales y  
estéticos.  
Con relación a la validez y confiabilidad del  
instrumento, para este caso, los constructos  
relacionados con la elaboración de la escala de  
medición son objeto de revisión por jueces, expertos  
que validan la clasificación de los ítems en algún  
constructo según su previa definición y evaluación  
de su grado de relevancia., según Mendoza, y Garza  
(2017): “La validez se enfoca a la importante  
relación, entre el indicador y el constructo” (p. 5). La  
confiabilidad se espera que, al medir las variables  
propias de esta investigación, el instrumento  
empleado, pueda generar los mismos resultados en  
eventos repetitivos; en este caso, se espera que al  
aplicarse el instrumento base en grupos de grado o en  
MARCO METODOLÓGICO  
La presente investigación está enmarcada en el  
paradigma positivista, que en esencia según Ricoy  
(2006) “sustentará a la investigación que tenga como  
objetivo comprobar una hipótesis por medios  
estadísticos o determinar los parámetros de una  
determinada  
variable  
mediante  
la  
expresión  
numérica” (p. 14). La generación de este modelo  
teórico requiere la mirada desde lo cuantitativo, pues  
es necesario poner a prueba las hipótesis de  
interdisciplinariedad y socioformación, mediante  
estrategias variadas. Según (Hernández, Fernández  
y Baptista 2010), esto permitiría al investigador  
“proponer patrones de comportamiento y probar los  
diversos fundamentos teóricos que explicarían  
dichos patrones” (p. 10). En concordancia con la  
temática de investigación, se considera que el diseño  
no experimental es coherente con los objetivos de la  
investigación, lo que implica la no manipulación de  
las variables y la observación del fenómeno  
conforme a su naturaleza contextual. El enfoque  
seleccionado para explicar por qué y en qué  
áreas  
diversas  
de  
la  
escuela  
normal,  
el  
comportamiento sea parecido, es decir se halle la  
misma consistencia. En este aspecto, enfocará su  
atención en las particularidades de los indicadores  
propios de cada variable que se vaya a medir.  
REFLEXIONES FINALES.  
En  
términos  
epistémicos,  
los  
educadores  
demuestran dominio de los métodos de investigación  
científica, aunque requieren ampliar su repertorio  
para  
incluir  
herramientas  
cualitativas  
que  
enriquezcan la interpretación de los datos, pues hasta  
ahora predominan las aproximaciones cuantitativas y  
las mediciones de laboratorio.  
condiciones  
ocurre  
el  
fenómeno  
de  
la  
interdisciplinariedad es el analítico correlacional.  
Asimismo, en el plano axiológico, cabe  
señalar que los docentes afirman la importancia de  
La población definida para el presente estudio  
corresponde a 148 docentes, 7 directivos y 3857  
estudiantes de la Institución Educativa Escuela  
Normal Superior de Sincelejo Sucre. La muestra  
estará conformada por estudiantes de grado 9 de  
básica secundaria, docentes que desarrollen su  
práctica pedagógica en este nivel y directivos de la  
institución. La encuesta será la técnica aplicada y el  
instrumento seleccionado para la recolección de los  
datos es el cuestionario que, según Ruíz (2002),  
“está integrado por preguntas que solicitan  
información referida a un problema, objeto o tema  
formar  
estudiantes  
críticos  
y
socialmente  
comprometidos, pero esa valoración ética carece de  
espacios formales en los que se debatan cómo los  
descubrimientos científicos pueden traducirse en  
decisiones responsables que afecten al entorno.  
Finalmente, lo teleológico subraya que el fin  
último del saber docente es formar ciudadanos  
críticos y agentes de cambio, y pese a que esta  
aspiración se encuentra presente en los discursos, su  
incorporación efectiva en el currículo y en los  
de  
investigación,  
el  
cual  
es  
normalmente  
procesos  
de  
evaluación  
aún  
adolece  
de  
administrado a un grupo de personas” (p. 191).  
inconsistencias.  
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LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN  
Por lo tanto, se concluye que, para que el  
saber docente alcance su máxima potencialidad,  
resulta imprescindible armonizar la dimensión  
teórica con la dimensión práctica y ética, de modo  
que cada contenido científico convoque de manera  
directa a la reflexión sobre su relevancia social y se  
vincule con objetivos claros de transformación  
comunitaria.  
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