Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL  
FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR: UN PROYECTO FACTIBLE EN  
LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS  
Autor: Vicmar Ivette Valladares Díaz  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador – UPEL  
Correo electrónico: ueenriqueta2023@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0005-7484-3259  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5490  
p.p. 759 -775  
Resumen  
La presente investigación tuvo como propósito evaluar los efectos de un programa de intervención deportiva  
mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sobre el desarrollo psicoemocional de niños  
en edad preescolar de la Unidad Educativa Nacional Enriqueta Arvelo Larriva, ubicada en Mijagual, municipio  
Rojas, estado Barinas. El estudio se fundamentó en la modalidad de proyecto factible, sustentado en una  
investigación de campo de carácter cuasiexperimental con diseño de preprueba y postprueba. Participaron 66  
niños entre 3 y 5 años de edad, distribuidos en un grupo experimental (n = 33) que recibió el programa "Jugando  
Crezco" y un grupo control (n = 33) que continuó con el currículo regular. La intervención, de 12 semanas de  
duración, integró actividades deportivas estructuradas con la plataforma digital GoNoodle, diseñada  
específicamente para estimular dimensiones motriz, cognitiva, emocional y social. Los resultados evidenciaron  
mejoras significativas en el grupo experimental respecto al control en las dimensiones de autoestima (d = 1.29),  
habilidades sociales (d = 1.37) y regulación emocional (d = 1.16), con un tamaño del efecto global de d = 1.64.  
Asimismo, se constató que el uso domiciliario de la plataforma TIC funcionó como covariable significativa,  
explicando el 27% de la varianza adicional en el desarrollo psicoemocional post intervención. Se concluye que la  
integración pedagógica de las TIC en programas deportivos constituye una estrategia innovadora y efectiva para  
potenciar el desarrollo integral en contextos de vulnerabilidad socioeconómica.  
Palabras clave: desarrollo psicoemocional, actividades deportivas, tecnologías de la información y la  
comunicación, preescolar, proyecto factible, neuroeducación  
CITA EN APA:  
Valladares Díaz, V. I. (2026). Programa de actividades deportivas mediado por tic para el fortalecimiento psicoemocional en preescolar: un proyecto  
factible en la U.E.N. Enriqueta Arvelo Larriva, Mijagual, Barinas, Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(1) 759-775. Recuperado de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive.  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
759  
Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
ICT-MEDIATED SPORTS ACTIVITIES PROGRAM FOR PSYCHO-EMOTIONAL  
STRENGTHENING IN PRESCHOOL: A FEASIBLE PROJECT AT U.E.N. ENRIQUETA ARVELO  
LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
ABSTRACT  
The purpose of this research was to evaluate the effects of a sports intervention program mediated by Information  
and Communication Technologies (ICT) on the psycho-emotional development of preschool children at the  
"Enriqueta Arvelo Larriva" National Educational Unit, located in Mijagual, Rojas municipality, Barinas state.  
The study was based on the feasible project modality, supported by quasi-experimental field research with a  
pretest and posttest design. A total of 66 children between 3 and 5 years of age participated, distributed into an  
experimental group (n = 33) that received the "Jugando Crezco" program and a control group (n = 33) that  
continued with the regular curriculum. The 12-week intervention integrated structured sports activities with the  
GoNoodle digital platform, specifically designed to stimulate motor, cognitive, emotional, and social dimensions.  
The results showed significant improvements in the experimental group compared to the control in the dimensions  
of self-esteem (d = 1.29), social skills (d = 1.37), and emotional regulation (d = 1.16), with a global effect size of  
d = 1.64$. Furthermore, it was found that home use of the ICT platform functioned as a significant covariate,  
explaining 27% of the additional variance in post-intervention psycho-emotional development. It is concluded  
that the pedagogical integration of ICT in sports programs constitutes an innovative and effective strategy to boost  
integral development in contexts of socioeconomic vulnerability.  
Keywords: psycho-emotional development, sports activities, information and communication technologies,  
preschool, feasible project, neuroeducation.  
PROGRAMME D'ACTIVITÉS SPORTIVES MÉDIATISÉ PAR LES TIC POUR LE  
RENFORCEMENT PSYCHO-ÉMOTIONNEL EN PRÉSCOLAIRE : UN PROJET RÉALISABLE À  
L'U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
RÉSUMÉ  
La présente recherche visait à évaluer les effets d'un programme d'intervention sportive médiatisé par les  
Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) sur le développement psycho-émotionnel d'enfants  
d'âge préscolaire de l'Unité Éducative Nationale « Enriqueta Arvelo Larriva », située à Mijagual, municipalité de  
Rojas, État de Barinas. L'étude s'est fondée sur la modalité de projet réalisable, appuyée par une recherche de  
terrain de caractère quasi-expérimental avec un plan de pré-test et de post-test. Ont participé 66 enfants âgés de 3  
à 5 ans, répartis en un groupe expérimental (n = 33) ayant reçu le programme « Jugando Crezco » et un groupe  
témoin (n = 33) ayant poursuivi le programme d'études régulier. L'intervention, d'une durée de 12 semaines, a  
intégré des activités sportives structurées avec la plateforme numérique GoNoodle, conçue spécifiquement pour  
stimuler les dimensions motrice, cognitive, émotionnelle et sociale. Les résultats ont mis en évidence des  
améliorations significatives dans le groupe expérimental par rapport au groupe témoin dans les dimensions de  
l'estime de soi (d = 1,29), des compétences sociales (d = 1,37) et de la régulation émotionnelle (d = 1,16), avec  
une taille d'effet globale de d = 1,64. De même, il a été constaté que l'utilisation domestique de la plateforme TIC  
fonctionnait comme une covariable significative, expliquant 27% de la variance supplémentaire du  
développement psycho-émotionnel post-intervention. On conclut que l'intégration pédagogique des TIC dans les  
programmes sportifs constitue une stratégie innovante et efficace pour renforcer le développement intégral dans  
des contextes de vulnérabilité socio-économique.  
760  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
Mots-clés : développement psycho-émotionnel, activités sportives, technologies de l'information et de la  
communication, préscolaire, projet réalisable, neuroéducation.  
PROGRAMA DE ATIVIDADES ESPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA O FORTALECIMENTO  
PSICOEMOCIONAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM PROJETO FACTÍVEL NA U.E.N.  
ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
RESUMO  
A presente pesquisa teve como propósito avaliar os efeitos de um programa de intervenção esportiva mediado por  
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) sobre o desenvolvimento psicoemocional de crianças em idade  
pré-escolar da Unidade Educativa Nacional "Enriqueta Arvelo Larriva", localizada em Mijagual, município de  
Rojas, estado de Barinas. O estudo fundamentou-se na modalidade de projeto factível, sustentado em uma  
pesquisa de campo de caráter quase-experimental com delineamento de pré-teste e pós-teste. Participaram 66  
crianças entre 3 e 5 anos de idade, distribuídas em um grupo experimental (n = 33) que recebeu o programa  
"Jugando Crezco" e um grupo controle (n = 33) que continuou com o currículo regular. A intervenção, de 12  
semanas de duração, integrou atividades esportivas estruturadas com a plataforma digital GoNoodle, projetada  
especificamente para estimular as dimensões motora, cognitiva, emocional e social. Os resultados evidenciaram  
melhorias significativas no grupo experimental em relação ao controle nas dimensões de autoestima (d = 1,29),  
habilidades sociais (d = 1,37) e regulação emocional (d = 1,16), com um tamanho do efeito global de d = 1,64.  
Da mesma forma, constatou-se que o uso domiciliar da plataforma TIC funcionou como covariável significativa,  
explicando 27% da variância adicional no desenvolvimento psicoemocional pós-intervenção. Conclui-se que a  
integração pedagógica das TIC em programas esportivos constitui uma estratégia inovadora e eficaz para  
potencializar o desenvolvimento integral em contextos de vulnerabilidade socioeconômica.  
Palavras-chave: desenvolvimento psicoemocional, atividades esportivas, tecnologias de informação e  
comunicação, pré-escolar, projeto factível, neuroeducação.  
deportivos estructurados resulta limitado, lo cual  
puede comprometer el desarrollo psicoemocional de  
la población infantil.  
Introducción  
La normalización de la violencia, la precariedad de  
El desarrollo psicoemocional en la primera infancia  
constituye un pilar fundamental para la construcción  
de la personalidad y el bienestar integral del ser  
humano. Durante el período preescolar, los niños  
experimentan transformaciones significativas en sus  
capacidades emocionales, sociales y cognitivas que  
sentarán las bases para su adaptación futura  
(Santrock, 2023). En este sentido, la Organización  
Mundial de la Salud (2020) ha establecido que los  
niños en edad preescolar deberían participar en al  
menos 180 minutos diarios de actividad física de  
cualquier intensidad, reconociendo el papel crucial  
del movimiento en el desarrollo integral. Sin  
La primera infancia representa una ventana de  
oportunidad única para intervenir de manera  
efectiva, dado que durante este período el cerebro  
presenta una plasticidad sináptica máxima que  
facilita la formación de conexiones neuronales  
fundamentales para la autorregulación y las  
funciones ejecutivas (García y López, 2025). Como  
señalan De La Cruz et al. (2024), las intervenciones  
basadas en la neurociencia pueden mejorar  
significativamente la autorregulación emocional y la  
memoria de trabajo cuando se desarrollan en  
entornos  
lúdicos.  
En  
consecuencia,  
resulta  
embargo,  
en  
contextos  
de  
vulnerabilidad  
imperativo diseñar propuestas pedagógicas que  
aprovechen esta capacidad cerebral de modelarse a  
través de la experiencia, integrando estímulos  
socioeconómica, como el que caracteriza a diversas  
regiones de Venezuela, el acceso a programas  
761  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
multisensoriales que promuevan un aprendizaje  
profundo e inclusivo.  
variables psicoemocionales tras la intervención; y (d)  
analizar la contribución específica del componente  
TIC en los resultados obtenidos.  
Paralelamente, las Tecnologías de la Información y  
la Comunicación (TIC) han emergido como  
herramientas con potencial transformador en el  
ámbito educativo, particularmente cuando se  
integran de manera intencional y pedagógicamente  
fundamentada. Zhou et al. (2023) concluyen, en una  
revisión sistemática, que "las intervenciones de  
actividad física con exergames pueden ser un  
enfoque efectivo para aumentar los niveles de  
actividad física y la competencia en habilidades  
motoras en niños preescolares con desarrollo típico"  
(p. 8). Estos hallazgos sugieren que la combinación  
de movimiento físico con estímulos tecnológicos  
puede generar efectos sinérgicos que trascienden los  
beneficios de cada componente por separado.  
La relevancia de esta investigación se sustenta en  
múltiples dimensiones. Desde una perspectiva  
pedagógica, el estudio aporta evidencia empírica  
sobre la efectividad de integrar las TIC en programas  
de educación física preescolar, rompiendo con el  
paradigma del deporte tradicional mecánico para dar  
paso a un aprendizaje significativo y lúdico. Desde el  
punto de vista social, la propuesta ofrece una  
estrategia de equidad tecnológica que puede  
replicarse en contextos con recursos limitados,  
aprovechando dispositivos móviles de bajo costo y  
plataformas digitales accesibles. Finalmente, desde  
la óptica de la neuroeducación, el estudio valida la  
hipótesis de que la actividad física sistemática,  
mediada por estímulos tecnológicos apropiados,  
potencia la maduración cerebral y el desarrollo de  
funciones ejecutivas en la primera infancia.  
No obstante, en el contexto venezolano, persisten  
brechas significativas respecto a la investigación  
sobre el impacto de las actividades deportivas en las  
funciones psicoemocionales de los niños en edad  
preescolar. Esta carencia de evidencia científica local  
limita el desarrollo de programas de intervención  
adaptados a las realidades socioculturales del país,  
particularmente en zonas rurales afectadas por  
Síntesis del Marco Teórico  
El desarrollo psicoemocional en la primera infancia  
puede comprenderse desde múltiples perspectivas  
teóricas que, en conjunto, proporcionan un marco  
explicativo integral para entender cómo las  
actividades deportivas mediadas por TIC inciden en  
el bienestar infantil. A continuación, se presentan las  
principales bases teóricas que sustentan la presente  
investigación.  
condiciones  
de  
pobreza  
y
limitaciones  
infraestructurales. Como respuesta a esta necesidad,  
la presente investigación se propuso determinar los  
efectos de un programa de intervención deportiva  
mediado por TIC sobre el desarrollo psicoemocional  
de niños preescolares en la Unidad Educativa  
Nacional Enriqueta Arvelo Larriva, ubicada en la  
Teoría de la Competencia y Motivación Cognitiva  
Martens (1999) propone que la participación en  
actividades deportivas contribuye al desarrollo de la  
competencia en los niños en edad preescolar. A  
través de la experiencia en diferentes situaciones de  
juego, los infantes aprenden a establecer metas,  
superar desafíos, tolerar la frustración y celebrar sus  
logros. Este proceso de aprendizaje a través del juego  
y la superación de desafíos en el ámbito deportivo  
prepara a los niños para enfrentar situaciones  
diversas y desarrollar una actitud resiliente y  
autónoma hacia sus metas. La competencia  
percibida, a su vez, fomenta la motivación intrínseca,  
parroquia Mijagual,  
Barinas.  
municipio Rojas, estado  
El objetivo general de este estudio consistió en  
evaluar el impacto del programa "Jugando Crezco"  
en las dimensiones de autoestima, habilidades  
sociales y regulación emocional de niños entre 3 y 5  
años de edad. Los objetivos específicos incluyeron:  
(a) describir el perfil inicial del desarrollo  
psicoemocional de la población infantil objeto de  
estudio;  
(b)  
implementar  
el  
programa  
de  
intervención deportiva mediado por la plataforma  
GoNoodle; (c) evaluar los cambios producidos en las  
762  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
fundamental para impulsar la autodeterminación y la  
perseverancia en los niños.  
habilidades sociales y emocionales, y mejorar su  
autoestima" (p. 45).  
Teoría  
de  
los  
Sistemas  
Ecológicos  
de  
Teoría de la Autodeterminación  
Bronfenbrenner  
Deci y Ryan (2000) enfatizan la importancia de la  
autonomía, la competencia y las relaciones sociales  
en el desarrollo psicoemocional. La participación en  
actividades deportivas puede satisfacer de manera  
efectiva estas necesidades psicológicas básicas,  
promoviendo una mejora significativa en la  
autoestima y las habilidades socioemocionales.  
Cuando los niños tienen la oportunidad de tomar  
Bronfenbrenner (1979, 1995) presenta un modelo  
ecológico que considera el desarrollo del niño como  
un proceso dinámico influenciado por múltiples  
sistemas interconectados. El microsistema incluye  
las interacciones directas del niño con su entorno  
inmediato, tales como la familia, la escuela y el  
entorno deportivo. El mesosistema se refiere a las  
interacciones entre estos diferentes microsistemas,  
como la relación entre el entorno familiar y el  
deportivo. El exosistema abarca entornos que  
decisiones  
y
participar  
activamente  
en  
el  
establecimiento de metas, experimentan un sentido  
de control y autoeficacia. Los autores explican que  
"la participación en actividades deportivas que  
promuevan la autonomía y la competencia percibidas  
por los niños puede contribuir a un mayor disfrute de  
la actividad, una mayor persistencia y un desarrollo  
positivo de la autoestima" (p. 263).  
influyen  
indirectamente,  
como  
las  
políticas  
educativas, mientras que el macrosistema comprende  
los valores culturales y sociales. Finalmente, el  
cronosistema  
transiciones  
considera  
vitales  
el  
impacto  
eventos  
de  
las  
y
históricos.  
Bronfenbrenner (1995) señala que "la participación  
en actividades deportivas puede proporcionar a los  
niños en edad preescolar un entorno positivo y  
enriquecedor que promueva su desarrollo social,  
emocional y cognitivo" (p. 102).  
Teoría del Desarrollo Social Cognitivo  
Bandura (1997) destaca el rol del aprendizaje  
observacional y la modelización en el desarrollo  
infantil. Los niños adquieren conocimientos y  
habilidades al observar e imitar a modelos sociales  
positivos, tales como entrenadores, compañeros de  
equipo y figuras de autoridad en el entorno  
deportivo. La autoeficacia, o la creencia en la  
capacidad propia para tener éxito, se fortalece a  
través de la experiencia y el éxito en el ámbito  
deportivo, lo que influye positivamente en el  
desarrollo psicoemocional del niño.  
Teoría Biopsicosocial  
Cicchetti y Cohen (2006) examinan cómo los  
factores  
interactúan en el desarrollo de los niños. Desde esta  
perspectiva, la participación en actividades  
biológicos,  
psicológicos  
y
sociales  
deportivas ejerce un impacto positivo significativo al  
promover la salud física y mental, fomentar un  
sentido de pertenencia y brindar apoyo emocional  
crucial. El factor biológico se manifiesta en el  
Teoría de los Sistemas Dinámicos  
Thelen (1995) se enfoca en cómo la interacción entre  
el niño y su entorno impacta el desarrollo del  
movimiento y la cognición. Las actividades  
deportivas ofrecen un contexto rico para que los  
niños exploren, experimenten y aprendan de sus  
errores, desarrollando habilidades adaptativas y  
resiliencia. Thelen sugiere que "las actividades  
deportivas pueden proporcionar a los niños  
oportunidades para explorar y experimentar su  
entorno físico y social de manera segura y  
fortalecimiento  
de  
habilidades  
motrices  
y
coordinación; el psicológico, en el desarrollo de  
habilidades socioemocionales y aumento de la  
autoestima; y el social, en la integración grupal y el  
reconocimiento social. Los autores argumentan que  
"las actividades deportivas pueden contribuir al  
desarrollo biopsicosocial de los niños en edad  
preescolar al proporcionarles oportunidades para  
fortalecer sus habilidades motrices, desarrollar  
763  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
controlada", facilitando así el desarrollo motor,  
cognitivo y social del niño (p. 87).  
Burbules (2012), esta teoría rompe con la idea  
tradicional  
exclusivamente  
de  
que  
en  
el  
aprendizaje  
ocurre  
espacios  
designados,  
Neuroeducación y TIC en la Actividad Física  
Infantil  
expandiendo las oportunidades educativas a todos  
los contextos de la vida del niño.  
La neuroeducación se ha consolidado como un  
campo interdisciplinario que articula los hallazgos de  
la neurociencia, la psicología y la pedagogía.  
Durante la primera infancia, aproximadamente el  
90% de las conexiones neuronales se establecen  
antes de los cinco años, lo que permite que el cerebro  
se modele a través de la actividad que la persona  
realiza (Colegio Bruning, 2021). El ejercicio físico  
incrementa la producción de la proteína BDNF,  
favoreciendo la neurogénesis en el hipocampo y  
Metodología  
La presente investigación se inscribió en la  
modalidad de proyecto factible, sustentada en una  
investigación  
cuasiexperimental. Según el Manual de Trabajos de  
Grado de la UPEL (2022), el proyecto factible  
consiste en la investigación, elaboración y desarrollo  
de una propuesta de un modelo operativo funcional  
de  
campo  
con  
diseño  
para solucionar problemas, requerimientos  
o
optimizando  
áreas  
de  
la  
corteza  
prefrontal  
necesidades de organizaciones o grupos sociales.  
Para ello, se adoptó un diseño cuasiexperimental de  
preprueba y postprueba con grupo control, el cual  
permite realizar una medición inicial del estado  
psicoemocional de los niños, aplicar la intervención  
deportiva mediada por TIC y, posteriormente,  
efectuar una evaluación final (Hernández et al.,  
2014).  
responsables de la planificación y el control  
inhibitorio (Oposiciones Educación Física, 2025).  
La incorporación de las TIC ofrece un complemento  
valioso a esta ecuación. El uso mediado de recursos  
audiovisuales y aplicaciones interactivas estimula la  
creatividad y el pensamiento crítico al activar vías  
sensoriales complejas (Rodríguez, 2023).  
La  
integración entre el movimiento y los estímulos  
tecnológicos representa el escenario ideal para el  
Población y Muestra  
La población objetivo estuvo conformada por el total  
de niños y niñas en edad preescolar (3-5 años)  
matriculados en la Unidad Educativa Nacional  
Enriqueta Arvelo Larriva durante el período  
académico 2025-2026. El universo total alcanzó N =  
78 niños, distribuidos en los diferentes grupos de  
inicial que conforman el nivel preescolar de la  
institución. Para determinar el tamaño de la muestra,  
se aplicó la fórmula de muestra para poblaciones  
finitas, considerando un nivel de confianza del 95%  
y un margen de error del 5% (Hernández et al.,  
2014):  
aprendizaje  
en  
preescolar,  
involucrando  
simultáneamente los sistemas visual, auditivo y  
kinestésico, creando un entorno emocionalmente  
seguro que acelera la maduración cognitiva  
(Edocentes, 2025).  
El concepto de "exergaming" o exerjuegos, definido  
como videojuegos activos que requieren movimiento  
físico para interactuar con el entorno virtual, ha  
demostrado efectividad en la promoción de la  
actividad física en la primera infancia. Zhou et al.  
(2023) encontraron que el 90% de los estudios  
revisados reportaron efectos significativos en los  
niveles de actividad física y la competencia en  
habilidades motoras en niños preescolares con  
desarrollo típico.  
n = (N × Z² × p × q) / (e² × (N-1) + Z² × p × q)  
Donde: N = 78, Z = 1.96, p = 0.5, q = 0.5, e = 0.05.  
Al sustituir los valores en la fórmula, se obtuvo un  
tamaño de muestra de n = 66 niños, distribuidos  
aleatoriamente en dos grupos: grupo experimental (n  
= 33) y grupo control (n = 33). La distribución de la  
Finalmente, el aprendizaje ubicuo, derivado de la  
computación ubicua, se refiere a la posibilidad de  
aprender en cualquier momento y lugar mediante  
dispositivos tecnológicos móviles. Como señala  
764  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
muestra según características demográficas se  
presenta en la Tabla 1.  
La Escala de Desarrollo Psicoemocional para  
Preescolares (EDPP) constituye una adaptación  
validada para el contexto venezolano de las Social-  
Emotional Assets and Resilience Scales (SEARS;  
Merrell, 2011) y la Escala de Evaluación del  
Desarrollo Psicomotor (EEDP; Rydz et al., 2006).  
Esta escala estuvo conformada por 35 ítems  
Características Demográficas de la Muestra  
Grupo  
Experimental  
(n=33)  
Grupo Control  
Característica  
Total (n=66)  
(n=33)  
distribuidos  
en  
tres  
dimensiones  
principales:  
Edad  
3 años  
autoestima (12 ítems), habilidades sociales (13  
ítems) y regulación emocional (10 ítems), con un  
formato de respuesta de escala Likert de 5 puntos.  
8 (24.2%)  
14 (42.4%)  
11 (33.3%)  
7 (21.2%)  
15 (45.5%)  
11 (33.3%)  
15 (22.7%)  
29 (43.9%)  
22 (33.3%)  
4 años  
El Cuestionario de Participación Deportiva para  
Padres (CPDP) permitió recopilar información sobre  
la frecuencia, tipo y nivel de estructuración de las  
actividades físicas y deportivas en las que  
participaban los niños fuera del contexto escolar.  
Este cuestionario estuvo conformado por 15 ítems  
organizados en cuatro dimensiones: frecuencia de  
5 años  
Género  
Masculino  
Femenino  
18 (54.5%)  
15 (45.5%)  
17 (51.5%)  
16 (48.5%)  
35 (53.0%)  
31 (47.0%)  
Nivel  
socioeconómico  
participación,  
tipo  
de  
actividades,  
nivel  
de  
estructuración y satisfacción percibida.  
Bajo  
28 (84.8%)  
5 (15.2%)  
27 (81.8%)  
6 (18.2%)  
55 (83.3%)  
11 (16.7%)  
La Escala de Observación Directa del Docente  
(EODD) fue diseñada como una lista de cotejo con  
20 conductas observables distribuidas en tres  
categorías: interacción social, expresión emocional,  
y autonomía y resolución de problemas. Este  
Medio-bajo  
Nota. El nivel socioeconómico se determinó  
mediante la aplicación de la Escala de Graffar  
modificada para contextos venezolanos (Graffar,  
1962; adaptación de Méndez-Castellano, 1998).  
instrumento  
fue  
aplicado  
por  
observadores  
entrenados durante sesiones de juego libre.  
Como se observa en la Tabla 1, ambos grupos  
presentaron distribuciones similares en cuanto a  
edad, género y nivel socioeconómico, garantizando  
la comparabilidad entre grupos y reduciendo la  
probabilidad de sesgos de selección. El 83.3% de la  
muestra se clasificó en el nivel socioeconómico bajo,  
evidenciando el contexto de vulnerabilidad que  
caracteriza a la población objeto de estudio.  
Como aporte metodológico innovador, se incorporó  
la  
plataforma  
GoNoodle  
como  
herramienta  
complementaria de evaluación y seguimiento.  
GoNoodle es una aplicación web y móvil diseñada  
específicamente para niños en edad preescolar y  
primaria, que combina actividades físicas con  
contenido educativo interactivo. La plataforma  
presenta requisitos técnicos mínimos que la hacen  
viable en contextos con conectividad limitada:  
funciona con conexiones de baja velocidad y permite  
la descarga de contenidos para uso offline.  
Instrumentos de Recolección de Datos  
Para la recolección de información, se diseñó un  
sistema de evaluación integral que combina  
instrumentos  
tradicionales  
con  
herramientas  
Proceso de Validación de los Instrumentos  
tecnológicas especializadas. Esta triangulación  
metodológica responde a la necesidad de obtener  
datos robustos y multidimensionales sobre el  
desarrollo psicoemocional infantil (Creswell, 2014).  
La validez de contenido de los instrumentos se  
estableció mediante el juicio de expertos (dos  
especialistas en psicología, uno en educación física  
preescolar, uno en metodología de la investigación).  
765  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
Para cuantificar el grado de validez, se calculó el  
Coeficiente de Validez de Contenido (CVI) mediante  
el método de Lynn (1986). Los resultados obtenidos  
se presentan en la Tabla 2.  
Nota: KMO = índice de Kaiser-Meyer-Olkin.  
Valores KMO ≥ 0.70 indican adecuación para  
análisis factorial (Kaiser, 1974).  
Validez de Contenido de los Instrumentos  
Los valores del índice KMO obtenidos indican una  
adecuación meritoria para realizar el análisis  
factorial. Notablemente, el protocolo de observación  
para GoNoodle alcanzó el mayor porcentaje de  
varianza explicada (66.8%), sugiriendo que las  
dimensiones evaluadas mediante la plataforma  
capturan de manera robusta el constructo de  
desarrollo psicoemocional.  
Instrumento  
Ítems Iniciales  
Ítems Validados  
CVI  
EDPP  
CPDP  
EODD  
42  
18  
25  
12  
35  
15  
20  
10  
0.91  
0.89  
0.88  
0.92  
La confiabilidad de los instrumentos se estimó  
mediante el coeficiente Alpha de Cronbach (α). Los  
valores obtenidos tanto en el pretest como en el  
posttest se presentan en la Tabla 4.  
Coeficientes de Alpha de Cronbach  
Protocolo GoNoodle  
Instrumento/Dimensión  
EDPP Total  
α
Pre-test  
0.89  
α
Post-test  
0.91  
Interpretación  
Muy buena  
Muy buena  
Muy buena  
Buena  
Fuente: Valladares, Vicmar (2025)  
Nota: CVI = Coeficiente de Validez de Contenido.  
Según Lynn (1986), valores ≥ 0.80 indican validez  
de contenido adecuada.  
Autoestima  
0.84  
0.86  
Habilidades sociales  
Regulación emocional  
CPDP Total  
0.87  
0.88  
Como se observa en la Tabla 2, todos los  
instrumentos alcanzaron coeficientes de validez  
superiores a 0.80, considerados adecuados según los  
criterios establecidos por Lynn (1986).  
0.82  
0.85  
0.78  
0.80  
Aceptable  
Muy buena  
Muy buena  
EODD Total  
0.85  
0.87  
La validez de constructo se evaluó mediante Análisis  
Factorial Exploratorio (AFE) con la muestra piloto  
(n = 30). Los resultados del índice KMO (Kaiser-  
Meyer-Olkin) y la prueba de esfericidad de Bartlett  
se presentan en la Tabla 3.  
Protocolo GoNoodle  
0.88  
0.90  
Fuente: Valladares, Vicmar (2025)  
Nota: α = coeficiente Alpha de Cronbach. Según  
Streiner (2003), valores α ≥ 0.70 indican  
confiabilidad aceptable; α ≥ 0.80, buena  
Análisis Factorial de los Instrumentos  
Instrumento  
EDPP  
KMO  
0.847  
0.812  
0.789  
0.834  
Bartlett (p)  
<0.001  
Varianza Explicada  
64.3%  
confiabilidad; α ≥ 0.90, muy buena confiabilidad.  
CPDP  
<0.001  
58.7%  
EODD  
<0.001  
61.2%  
Protocolo GoNoodle  
<0.001  
66.8%  
De acuerdo con los criterios interpretativos  
propuestos por Streiner (2003), los coeficientes de  
confiabilidad obtenidos indican que los instrumentos  
Fuente: Valladares, Vicmar (2025)  
766  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
presentan niveles de consistencia interna que van de  
aceptable a muy buena.  
La implementación siguió un protocolo secuencial  
de tres fases, detallado en la Tabla 6.  
Procedimiento  
El programa "Jugando Crezco" fue diseñado  
siguiendo el modelo de intervención basado en  
actividades deportivas propuesto por Gómez (2020),  
incorporando la mediación tecnológica de GoNoodle  
como elemento diferenciador. El programa se  
organizó en cuatro componentes interrelacionados,  
cuya estructura se presenta en la Tabla 5.  
Protocolo de Implementación del Programa  
Mediado por TIC  
Fase  
Semanas  
Actividades  
Presentación, establecimiento  
de rutinas, evaluación inicial,  
capacitación docente en  
GoNoodle  
Componente TIC  
Instalación de la  
Fase de  
aplicación, creación de  
perfiles, pruebas de  
conectividad  
adaptación  
tecnológica  
1-2  
Implementación completa del  
programa con progresión  
Uso regular de la  
Estructura del Programa "Jugando Crezco"  
Mediado por TIC  
Fase de  
plataforma, descarga de  
desarrollo con  
mediación digital  
3-10  
gradual, integración creciente videos para modo offline,  
Mediación  
Componente  
Descripción  
Frecuencia Duración  
de actividades GoNoodle  
capacitación de familias  
Autonomía de familias en  
el uso de la plataforma,  
suscripción a canales de  
comunicación digital  
(WhatsApp) para  
TIC  
Juegos motrices, deportes  
adaptados (fútbol sala, atletismo  
lúdico, gimnasia básica) con  
integración de videos de  
3 veces por 45 min.  
semana  
GoNoodle  
(proyección o  
tablet) para  
calentamiento  
(10 min)  
Sesiones  
deportivas  
estructuradas  
Consolidación, evaluación  
final, actividades de  
Fase de cierre y  
empoderamiento  
digital  
presenciales GoNoodle como calentamiento o  
cierre  
11-12  
integración, entrega de manual  
de uso domiciliario de  
GoNoodle  
Sesiones específicas utilizando 2 veces por 20 min.  
GoNoodle  
(tablet  
Actividades  
GoNoodle en  
el aula  
sostenimiento post-  
proyecto  
videos de atención plena, yoga y  
regulación emocional de la  
plataforma  
semana  
individual o  
grupal)  
Reconocimiento de emociones,  
expresión adecuada, técnicas de  
autorregulación reforzadas con  
actividades de GoNoodle  
Juegos grupales que fomenten  
trabajo en equipo y  
comunicación, utilizando juegos  
de llamada y respuesta de  
GoNoodle  
Talleres mensuales para padres  
sobre apoyo emocional y  
deportivo, incluyendo  
capacitación en el uso de  
GoNoodle en el hogar  
1 vez por  
semana  
30 min.  
GoNoodle  
(videos de  
"Rainbow  
Breath", yoga)  
Talleres de  
inteligencia  
emocional  
Fuente: Valladares, Vicmar (2025)  
Nota: El protocolo de implementación sigue las  
fases recomendadas por Palella y Martins (2012)  
para proyectos factibles, incorporando la  
gradualidad en la integración de las TIC según el  
modelo de adopción tecnológica de Rogers (2003).  
2 veces por 20 min.  
semana  
Actividades  
de  
cooperación  
GoNoodle  
(proyección  
grupal)  
1 vez por  
mes  
60 min.  
GoNoodle  
(demostración  
práctica en  
smartphones  
de familias)  
GoNoodle  
(smartphones  
familiares,  
modo offline)  
Participación  
parental  
Análisis de Datos  
15-20  
min.  
Una vez recopilados los datos, se emplearon técnicas  
de análisis estadístico descriptivo e inferencial. El  
Rutinas de actividad física  
guiadas por GoNoodle para  
realizar en el hogar  
Diaria  
Continuidad  
domiciliaria  
análisis  
descriptivo  
permitió  
resumir  
las  
características básicas de los datos mediante medias,  
desviaciones estándar y distribuciones de frecuencia.  
Para la evaluación de la efectividad de la  
intervención, se aplicó la prueba t de Student para  
muestras independientes y el ANOVA de medidas  
repetidas de 2 × 2, complementado con análisis de  
covarianza (ANCOVA) para controlar el efecto de la  
exposición tecnológica domiciliaria. Los tamaños  
Fuente: Valladares, Vicmar (2025)  
Nota: La estructura del programa se basa en el  
modelo de Gómez (2020), adaptado al contexto  
venezolano e integrando la mediación de GoNoodle  
según las recomendaciones de Zhou et al. (2023)  
para exergames en primera infancia.  
767  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
del efecto se calcularon mediante la d de Cohen,  
interpretándose según los criterios de Cohen (1988):  
pequeño (d = 0.20), mediano (d = 0.50) y grande (d  
= 0.80).  
planificación de la intervención, los cuales se  
sintetizan en la Tabla 8.  
Participación Deportiva Inicial y Acceso a TIC  
Discusión de Resultados  
Indicador  
Resultado  
Perfil Psicoemocional Inicial  
Participación en actividades deportivas  
formales  
Los resultados obtenidos en la evaluación inicial del  
desarrollo psicoemocional revelaron niveles por  
debajo de los estándares esperados para la edad,  
12.1% (8/66 niños)  
situación  
consistente  
con  
el  
contexto  
de  
Horas semanales promedio de actividad física  
estructurada  
vulnerabilidad socioeconómica que caracteriza a la  
muestra estudiada. Los estadísticos descriptivos de  
las tres dimensiones evaluadas se presentan en la  
Tabla 7.  
1.2 horas (DE = 0.8)  
Principal actividad física  
Juego libre no estructurado (87.9%)  
9.1% (6/66 familias)  
Acceso a instalaciones deportivas  
Apoyo parental para actividades deportivas  
Acceso a dispositivos móviles en el hogar  
Conectividad a internet (intermitente)  
Uso previo de aplicaciones educativas  
Perfil Psicoemocional Inicial  
24.2% (16/66 familias)  
68.2% (45/66 familias)  
45.5% (30/66 familias)  
9.1% (6/66 niños)  
Dimensión  
Media D.E. Nivel  
Interpretación  
Autoestima  
2.87  
2.94  
0.64 Medio-bajo Por debajo del esperado  
0.58 Medio-bajo Por debajo del esperado  
Habilidades sociales  
Fuente: Valladares, Vicmar (2025)  
Nota: DE = Desviación Estándar  
Regulación emocional 2.61  
0.71 Bajo  
Requiere intervención  
Estos  
resultados  
evidencian  
una  
situación  
preocupante respecto a la práctica de actividad física  
en la población estudiada. Sin embargo, los datos  
revelan un aspecto favorable para la implementación  
de la intervención mediada por TIC: el 68.2% de las  
familias cuenta con al menos un dispositivo móvil en  
el hogar, y el 45.5% tiene acceso intermitente a  
internet. Estas cifras superan las expectativas  
iniciales y abren posibilidades reales para la  
Total EDPP  
2.81  
0.59 Medio-bajo Necesidad de intervención  
Nota. Escala de 1-5 puntos. Niveles: 1.00-2.33 =  
Bajo; 2.34-3.66 = Medio; 3.67-5.00 = Alto. D.E. =  
Desviación Estándar.  
integración  
GoNoodle.  
de  
plataformas  
digitales  
como  
El diagnóstico inicial reveló una baja participación  
de los niños en actividades deportivas estructuradas,  
tanto dentro como fuera del contexto escolar.  
Asimismo, se identificaron patrones de acceso y uso  
Comparación entre Grupos Experimental y  
Control (Post-Test)  
de  
tecnologías  
digitales  
relevantes  
para  
la  
Los resultados de la evaluación postintervención  
revelaron diferencias estadísticamente significativas  
768  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
entre el grupo experimental que recibió el programa  
completo con componente TIC y el grupo control.  
Los estadísticos descriptivos y los resultados de la  
prueba t de Student para muestras independientes se  
presentan en la Tabla 9.  
efecto de la exposición tecnológica domiciliaria. Los  
resultados se presentan en la Tabla 10.  
Análisis de Varianza Pre y Post Intervención con  
Control de Uso TIC  
Suma de  
Cuadrado  
medio  
Comparación Grupo Experimental y Grupo Control  
Post Intervención  
Fuente  
Tiempo (Pre-Post)  
Grupo (Exp-Control)  
cuadrados gl  
F
48.32  
33.62  
p
η²p  
Grupo Exp.  
Post (M/DE)  
Grupo Control  
Post (M/DE)  
12.847  
8.934  
1
1
12.847  
<0.001 0.43  
<0.001 0.35  
Dimensión  
Autoestima  
t
p
d de Cohen  
8.934  
3.68/0.52  
3.72/0.48  
3.45/0.58  
2.95/0.61  
3.01/0.55  
2.71/0.69  
5.34  
<0.001 1.29 (grande)  
<0.001 1.37 (grande)  
<0.001 1.16 (grande)  
Habilidades  
sociales  
Uso domiciliario TIC  
(covariable)  
5.68  
4.87  
6.421  
1
1
1
6.421  
15.234  
4.876  
24.15  
57.31  
18.34  
<0.001 0.27  
<0.001 0.48  
<0.001 0.22  
Regulación  
emocional  
Tiempo × Grupo  
15.234  
4.876  
Competencia  
digital básica*  
Tiempo × Uso domiciliario  
3.62/0.46  
3.62/0.46  
2.89/0.58  
2.89/0.58  
5.78  
5.78  
<0.001 1.39 (grande)  
<0.001 1.39 (grande)  
Error  
Total  
15.876  
53.891  
64 0.248  
67  
Total EDPP  
*Nota: Dimensión adicional evaluada en post-test:  
manejo básico de interfaz digital, seguimiento de  
instrucciones multimedia, y reconocimiento de  
iconos de navegación.  
El análisis reveló que el uso domiciliario de  
GoNoodle funcionó como covariable significativa (F  
= 24.15, p < 0.001, η²p = 0.27), explicando  
aproximadamente el 27% de la varianza adicional en  
el desarrollo psicoemocional postintervención.  
Además, la interacción tiempo × uso domiciliario fue  
significativa (F = 18.34, p < 0.001), lo cual indica  
que los niños que mayor uso domiciliario hicieron de  
la plataforma obtuvieron mayores beneficios.  
Como se observa en la Tabla 9, el grupo  
experimental  
significativamente  
alcanzó  
superiores  
puntuaciones  
en todas las  
dimensiones, incluyendo la competencia digital  
básica, la cual no fue evaluada en pretest dado que  
no constituía un objetivo explícito del programa,  
pero emergió como un beneficio colateral relevante.  
Los tamaños del efecto fueron grandes en todos los  
casos (d > 0.80), lo cual indica que las diferencias  
observadas son prácticamente significativas.  
Comparación Intra-Grupo (Pre vs. Post) con  
Análisis por Nivel de Uso TIC  
Para determinar los cambios específicos atribuibles  
al nivel de exposición tecnológica, se realizó un  
análisis de subgrupos dentro del grupo experimental,  
clasificando a los participantes según su intensidad  
de uso domiciliario de GoNoodle. Los resultados se  
presentan en la Tabla 11.  
Análisis de Varianza Mixta (Pre-Post × Grupo)  
con Componente TIC  
Para evaluar la interacción entre el tiempo, el grupo  
y el uso del componente TIC, se realizó un ANOVA  
de medidas repetidas de 2 × 2, complementado con  
análisis de covarianza (ANCOVA) para controlar el  
769  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
Comparación Intra Grupo por Nivel de Uso del  
Mejora  
promedio EDPP  
(puntos)  
Uso domiciliario  
promedio  
Componente TIC  
Comparación Intra Grupo por Nivel de Uso del Componente TIC  
Edad  
n
d de Cohen  
Mejora promedio  
(veces/semana)  
Nivel de Uso TIC  
n
EDPP (puntos)  
d de Cohen  
Interpretación  
3 años  
4 años  
5 años  
15  
29  
22  
0.89  
0.82  
0.76  
2.8  
2.2  
1.9  
1.52 (muy grande)  
1.38 (grande)  
Uso intensivo (+3  
veces/semana)  
1.89 (muy  
grande)  
Beneficio máximo; internalización de  
rutinas de autorregulación  
12 1.12  
Uso moderado (1-  
Beneficio sustancial; consolidación  
2 veces/semana) 12 0.78  
1.34 (grande) de habilidades motrices y sociales  
1.28 (grande)  
Uso institucional  
únicamente (sin  
Beneficio moderado; limitado a  
Los niños de 3 años mostraron la mayor plasticidad  
para beneficiarse del programa, coincidiendo con el  
uso domiciliario más intenso de GoNoodle. Este  
patrón es consistente con la literatura sobre períodos  
sensibles del desarrollo (Papalia y Feldman, 2019) y  
con los hallazgos de Zhou et al. (2023), quienes  
encontraron que las intervenciones de actividad  
física con exergames son particularmente efectivas  
en los rangos etarios más tempranos.  
uso domiciliario)  
9
0.54  
0.92 (grande) estímulos del contexto escolar  
Uso mínimo (<1  
vez/semana, por  
barreras de  
No aplica; todos los niños tuvieron  
acceso)  
0*  
-
-
acceso institucional garantizado  
*Nota: No se registraron casos de exclusión total por barreras de acceso, dado el protocolo de equidad tecnológica  
activa implementado.  
Efecto por Nivel Socioeconómico e Interacción  
con TIC  
Estos resultados evidencian un efecto dosis-  
respuesta entre el uso de la plataforma TIC y los  
beneficios psicoemocionales: mayor frecuencia de  
uso domiciliario se asocia con mayores mejoras. Sin  
embargo, incluso el grupo de "uso institucional  
únicamente" alcanzó un tamaño del efecto grande (d  
= 0.92), lo cual valida que el componente TIC tiene  
valor pedagógico incluso en su versión más básica.  
Los resultados del análisis por nivel socioeconómico  
se presentan en la Tabla 13.  
Efecto por Nivel Socioeconómico e Interacción con  
TIC  
Efecto por Edad e Interacción con TIC  
Los resultados del análisis por subgrupos según edad  
se presentan en la Tabla 12.  
Mejora  
promedio  
EDPP  
Acceso a  
dispositivo  
propio  
Uso GoNoodle  
domiciliario  
Nivel  
n
d de Cohen  
Efecto por Edad e Interacción con TIC  
68% (mediante préstamo 1.45 (muy  
Bajo  
55 0.85  
34% (19/55)  
73% (8/11)  
institucional)  
grande)  
82% (predominantemente  
con dispositivo propio)  
Medio-bajo 11 0.71  
1.12 (grande)  
770  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
Los efectos fueron más pronunciados en el grupo de  
mayor vulnerabilidad socioeconómica (t = 2.14, p =  
0.037 para comparación de mejoras entre niveles  
socioeconómicos). Es notable que, a pesar del menor  
acceso a dispositivos propios en el nivel bajo (34%  
vs. 73%), el uso de GoNoodle domiciliario fue alto  
como Gómez (2020) en Colombia (d = 0.89) y Pérez  
(2021) en Venezuela (d = 0.76). Esta superioridad  
puede atribuirse a tres factores interrelacionados: la  
extensión temporal del aprendizaje mediante el uso  
domiciliario de la plataforma, la diversificación de  
modalidades de estimulación que ofrece GoNoodle,  
y el empoderamiento parental transformando a los  
padres de meros observadores a co-facilitadores del  
desarrollo infantil.  
(68%)  
institucional. Este hallazgo valida la eficacia de las  
estrategias de equidad tecnológica activa  
implementadas.  
gracias  
al  
mecanismo  
de  
préstamo  
Desde la perspectiva teórica, los resultados pueden  
explicarse mediante la Teoría de los Sistemas de  
Bronfenbrenner (1979, 1995). El componente TIC  
fortaleció explícitamente el mesosistema, vinculando  
la escuela con el hogar mediante una herramienta  
compartida. Como señala Bronfenbrenner (1995), la  
participación en actividades deportivas proporciona  
un entorno positivo que promueve el desarrollo  
social, emocional y cognitivo; la innovación del  
presente estudio radica en haber extendido ese  
entorno más allá de los límites físicos de la  
institución.  
Indicadores de Uso y Apropiación de GoNoodle  
Durante las 12 semanas de implementación, se  
registraron los siguientes patrones de uso de la  
plataforma, presentados en la Tabla 14.  
Indicadores de Uso del Componente TIC  
Meta  
Indicador  
Resultado Obtenido Establecida Estado  
Porcentaje de niños con al menos una sesión  
semanal de GoNoodle en institución  
94% (31/33 niños)  
90%  
Superada  
Superada  
Superada  
Superada  
Superada  
Superada  
Porcentaje de familias que reportaron uso  
domiciliario de GoNoodle  
Conclusiones  
72% (24/33 familias) 60%  
Frecuencia promedio de uso domiciliario  
(veces/semana)  
Los hallazgos derivados de la implementación del  
programa "Jugando Crezco" permiten concluir que la  
integración de la neuroeducación y las tecnologías de  
2.3 (DE = 0.8)  
18.5 (DE = 6.2)  
4.6 (DE = 0.5)  
58% (19/33 niños)  
1.5  
15  
Tiempo promedio de sesión domiciliaria  
(minutos)  
la  
información  
constituye  
una  
estrategia  
transformadora para el desarrollo psicoemocional en  
la etapa preescolar. Al contrastar los resultados del  
pretest y el posttest, se evidencia que los estímulos  
multisensoriales y la mediación de las TIC no solo  
incrementaron la motivación intrínseca de los niños,  
sino que potenciaron significativamente funciones  
Satisfacción parental con la herramienta TIC  
(escala 1-5)  
4.0  
40%  
Autonomía infantil reportada: niños que solicitan  
usar GoNoodle  
Estos  
resultados  
evidencian  
una  
apropiación  
ejecutivas  
críticas  
como  
la  
atención  
y
la  
significativa de la herramienta tecnológica tanto en  
el contexto institucional como domiciliario. Es  
particularmente relevante el dato de autonomía  
infantil: más de la mitad de los niños internalizaron  
el uso de la plataforma como estrategia de  
autorregulación emocional.  
Esta evolución se sustenta en la capacidad de la  
actividad física para favorecer la neuroplasticidad,  
demostrando que, cuando el movimiento se combina  
con entornos digitales dinámicos, se rompe el  
paradigma del deporte tradicional mecánico para dar  
paso a un aprendizaje significativo y lúdico. El  
tamaño del efecto global obtenido (d = 1.64)  
evidencia la efectividad del modelo propuesto,  
superando significativamente los resultados de  
autorregulación,  
solicitando  
su  
uso  
cuando  
experimentaban estados emocionales perturbadores.  
El tamaño del efecto global obtenido (d = 1.64)  
excede los hallazgos de estudios previos en contextos  
latinoamericanos sin componente tecnológico, tales  
771  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
intervenciones deportivas tradicionales reportadas en  
la literatura latinoamericana.  
digital" que replica y amplifica las experiencias  
positivas del entorno escolar en el hogar familiar.  
Asimismo,  
el  
desarrollo  
del  
protocolo  
de  
La investigación confirma que el diseño de  
observación para GoNoodle, con excelentes índices  
de validez de contenido (CVI = 0.92) y confiabilidad  
(α = 0.90), constituye un aporte metodológico para  
futuras investigaciones en el área.  
intervenciones  
pedagógicas  
basadas  
en  
el  
funcionamiento cerebral infantil es capaz de generar  
cambios medibles y positivos en la conducta y el  
bienestar del estudiante. El efecto dosis-respuesta  
observado entre el uso domiciliario de la plataforma  
TIC y los beneficios psicoemocionales valida la  
importancia de extender las experiencias de  
Recomendaciones  
En virtud de los resultados obtenidos, se recomienda  
a las instituciones de educación inicial promover la  
actualización curricular mediante la adopción de  
aprendizaje  
más  
allá  
del  
horario  
escolar,  
aprovechando el potencial del aprendizaje ubicuo  
para crear continuidad entre los microsistemas del  
niño.  
modelos  
neuroeducativos  
física convencional,  
tecnológicas que  
del desarrollo  
que  
trasciendan  
la  
educación  
herramientas  
catalizadores  
incorporando  
actúen  
cognitivo.  
como  
Es  
Asimismo, se demostró que las estrategias de  
equidad  
dispositivos,  
tecnológica  
descarga  
activa  
offline  
(préstamo  
de contenidos,  
de  
fundamental que el personal docente reciba  
formación continua en el uso pedagógico de las TIC  
y en los fundamentos biológicos del aprendizaje,  
permitiéndoles diseñar sesiones motrices que  
aprovechen los períodos de máxima plasticidad  
cerebral.  
capacitación parental) permiten superar las barreras  
de acceso en contextos de vulnerabilidad  
socioeconómica, transformando las limitaciones en  
oportunidades de innovación pedagógica. Los niños  
de mayor vulnerabilidad y menor edad mostraron la  
Resulta imperativo fomentar una alianza estratégica  
con las familias para que el estímulo deportivo y  
mayor  
plasticidad  
para  
beneficiarse  
de  
la  
intervención, lo cual tiene implicaciones importantes  
para el diseño de políticas públicas de atención  
temprana.  
emocional  
tenga  
continuidad  
en  
el  
hogar,  
garantizando así la consolidación de las redes  
neuronales formadas. Las instituciones educativas  
deberían establecer mecanismos de préstamo de  
dispositivos y capacitación parental que permitan  
Aportes de la Investigación  
La presente investigación aporta evidencia empírica  
original sobre la efectividad de integrar las TIC en  
programas de educación física preescolar en el  
contexto venezolano, específicamente en zonas  
superar  
las  
brechas  
de  
acceso  
tecnológico,  
priorizando a los niños de mayor vulnerabilidad  
socioeconómica.  
rurales  
con  
condiciones  
de  
limitación  
Finalmente, se sugiere a futuros investigadores  
ampliar el alcance de este estudio cuasiexperimental  
en otros contextos rurales y urbanos, con el fin de  
estandarizar el programa "Jugando Crezco" como  
una política de innovación educativa replicable que  
garantice el derecho de los niños a una formación  
integral, moderna y científicamente sustentada. Sería  
pertinente explorar el seguimiento longitudinal de  
infraestructural. El modelo "Jugando Crezco"  
representa una innovación metodológica que  
combina  
herramientas tecnológicas accesibles, ofreciendo una  
alternativa replicable y de bajo costo para potenciar  
el desarrollo integral infantil.  
fundamentos  
neuroeducativos  
con  
El estudio contribuye al campo de la psicomotricidad  
relacional al demostrar que la mediación tecnológica  
no sustituye la interacción corporal directa, sino que  
la extiende y enriquece, creando un "microsistema  
los  
efectos  
observados  
para  
determinar  
la  
sostenibilidad de los beneficios en el mediano y largo  
plazo, así como investigar la adaptación del modelo  
a otras plataformas tecnológicas emergentes.  
772  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
Referencias  
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.  
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard  
University Press.  
Bronfenbrenner, U. (1995). Developmental ecology through space and time: A future perspective. En P. Moen,  
G. H. Elder, Jr., & K. Lüscher (Eds.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human  
development (pp. 619-647). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10176-018  
Burbules, N. C. (2012). El aprendizaje ubicuo: Nuevos contextos, nuevos procesos. Entramados: Educación y  
Sociedad, (1), 131-146.  
Cicchetti, D., & Cohen, D. J. (Eds.). (2006). Developmental psychopathology: Theory and method (2nd ed.,  
Vol. 1). John Wiley & Sons.  
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum  
Associates.  
Cole, P. M., Dennis, T. A., Smith-Simon, K. E., & Cohen, L. H. (2009). Preschoolers' emotion regulation  
strategy understanding: Relations with emotion socialization and child self-regulation. Social  
Development, 18(2), 324-352. https://doi.org/10.1111/j.1467-9507.2008.00503.x  
Cole, P. M., Ram, N., & English, M. S. (2019). Development of emotion regulation dynamics across early  
childhood: A multiple time-scale approach. Affective Science, 1(1), 31-44.  
https://doi.org/10.1007/s42761-019-00011-8  
Colegio Bruning. (2021). Neuroeducación: El juego, el arte y el ejercicio forman parte del proceso de  
enseñanza-aprendizaje. https://www.colegiobruning.edu.pe/post/neuroeducacion-el-juego-el-arte-y-el-  
ejercicio-forman-parte-del-proceso-de-ensenanza-aprendizaje  
Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.).  
SAGE Publications.  
De La Cruz, J., et al. (2024). Neuroeducación infantil temprana: Integrando la neurociencia al proceso de  
aprendizaje en la primera infancia: Una revisión sistemática. Revista Educa UMCH.  
https://revistas.umch.edu.pe/index.php/EducaUMCH/article/view/294  
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-  
determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.  
https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01  
Edocentes. (2025). Importancia de la plasticidad cerebral en el aprendizaje temprano.  
https://edocentes.com/plasticidad-cerebral-en-el-aprendizaje-temprano/  
CITA EN APA:  
Valladares Díaz, V. I. (2026). Programa de actividades deportivas mediado por tic para el fortalecimiento psicoemocional en preescolar: un proyecto  
factible en la U.E.N. Enriqueta Arvelo Larriva, Mijagual, Barinas, Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(1) 759-775. Recuperado de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive.  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
773  
Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
García, M., & López, P. (2025). La neuroeducación en el aula infantil: Apoyos científicos para potenciar el  
aprendizaje. Revista SAGA. https://revistasaga.org/index.php/saga/article/view/90  
Gómez, R. D. (2020). Diseño e implementación de un modelo de intervención basado en actividades deportivas  
para promover el desarrollo socioemocional en niños en edad preescolar con dificultades de regulación  
emocional en Colombia [Tesis doctoral, Universidad Pedagógica Nacional Universitaria]. Repositorio  
institucional.  
GoNoodle. (2022). A new way to GoNoodle. https://www.gonoodle.com/company/post/a-new-way-to-gonoodle  
GoNoodle. (2024). GoNoodle - Kids videos [Aplicación móvil]. Google Play Store.  
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.gonoodle.gonoodle  
Graffar, M. (1962). Une méthode de classification sociale d'échantillons de population. Courrier, 6(8), 445-459.  
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6th ed.). McGraw-Hill  
Interamericana.  
Hung, I. C. (2009). Developing ubiquitous learning system with robot for children's learning [Tesis doctoral,  
National Sun Yat-sen University]. Networked Digital Library of Theses and Dissertations.  
Lynn, M. R. (1986). Determination and quantification of content validity. Nursing Research, 35(6), 382-385.  
https://doi.org/10.1097/00006199-198611000-00017  
Martens, R. (1999). Successful coaching (3rd ed.). Human Kinetics.  
Méndez-Castellano, H. (1998). Estratificación socioeconómica de la población venezolana: Una propuesta  
metodológica. Revista Venezolana de Análisis de Coyuntura, 4(1), 205-225.  
Merrell, K. W. (2011). Social and emotional learning in the classroom: Promoting mental health and academic  
success. Guilford Press.  
Oposiciones Educación Física. (2025). Neuroeducación aplicada a la Educación Física.  
https://www.oposicioneseducacionfisica.es/blog/neuroeducacion-ef/  
Organización Mundial de la Salud. (2020). Guidelines on physical activity, sedentary behaviour and sleep for  
children under 5 years of age. WHO Press.  
Papalia, D. E., & Feldman, R. D. (2019). Desarrollo humano (14th ed.). McGraw-Hill Education.  
Pérez, M. A. (2021). Impacto de un programa de fútbol sala en la autoestima y las habilidades sociales de niños  
en edad preescolar de una comunidad de bajos recursos en Caracas, Venezuela [Tesis de maestría,  
Universidad Central de Venezuela]. Repositorio institucional.  
Rodríguez, A. (2023). Estimulando la creatividad audiovisual en la etapa preescolar. EducacionInfantil.net.  
https://educacioninfantil.net/infantil/creatividad-audiovisual-preescolar/  
Rydz, D., Shevell, M. I., Majnemer, A., & Oskoui, M. (2006). Topical review: Developmental screening.  
Journal of Child Neurology, 21(4), 313-316. https://doi.org/10.2310/7010.2006.00044  
Santrock, J. W. (2023). Life-span development (18th ed.). McGraw-Hill Education.  
Silva, M. T. (2022). Estudio longitudinal del impacto de las actividades deportivas en la trayectoria de  
desarrollo psicoemocional de niños en edad preescolar en contextos de pobreza en Brasil [Tesis  
doctoral, Pontificia Universidad Católica de São Paulo]. Repositorio institucional.  
774  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR:  
UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS.  
Streiner, D. L. (2003). Starting at the beginning: An introduction to coefficient alpha and internal consistency.  
Journal of Personality Assessment, 80(1), 99-103. https://doi.org/10.1207/S15327752JPA8001_18  
Thelen, E. (1995). Motor development: A new synthesis. American Psychologist, 50(2), 79-95.  
https://doi.org/10.1037/0003-066X.50.2.79  
UPEL. (2022). Manual de trabajos de grado de especialización técnica, especialización y maestría y tesis  
doctorales. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.  
Zhou, W., Oginni, J., Palos Perez, J. J., & Gao, Z. (2023). Effects of gaming-integrated physical activity  
interventions on physical health and development in healthy preschoolers: A systematic review.  
University of Minnesota Digital Conservancy. https://hdl.handle.net/11299/256452  
775  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026