Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE  
CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN.  
Autor: Weismar, Bustamante  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador - UPEL  
Correo electrónico: weismarbustamante@hotmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-2606-0644  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5491  
p.p. 776-794  
Resumen  
La educación colombiana atraviesa una crisis epistemológica y pedagógica que obliga a replantear los  
fundamentos teóricos y prácticos de los modelos de enseñanza y aprendizaje, especialmente en la educación  
secundaria, donde persisten enfoques centrados en la transmisión unidireccional de contenidos que limitan el  
desarrollo del pensamiento crítico y la innovación pedagógica. En este contexto, el estudio se propone comprender  
la enseñanza y el aprendizaje como procesos generadores de conocimiento, orientados a la construcción  
colaborativa del saber y al fortalecimiento de habilidades críticas necesarias para afrontar los desafíos educativos  
contemporáneos. Para alcanzar este propósito, se recurre a una metodología de revisión documental y análisis  
crítico de fuentes académicas que permite contextualizar la educación como objeto multidisciplinar, la transición  
hacia modelos transdisciplinares, el desarrollo del conocimiento pedagógico especializado y la enseñanza  
entendida como proceso generador de conocimiento. Este enfoque facilita la identificación de tensiones entre  
modelos tradicionales y propuestas emergentes que integran perspectivas sociológicas, psicológicas, filosóficas  
y tecnológicas en el diseño de experiencias de aprendizaje más pertinentes y contextualizadas. Los resultados  
muestran que la persistencia de modelos transmisivos se vincula con obstáculos como la formación docente  
insuficiente, la rigidez curricular, la brecha tecnológica y sistemas de evaluación centrados en la memorización,  
que dificultan la implementación de metodologías activas y colaborativas. Frente a ello, la integración de enfoques  
multidisciplinarios, la construcción de ecosistemas educativos flexibles y la adopción de estrategias didácticas  
que promueven la participación, el trabajo colaborativo y la reflexión metacognitiva favorecen la construcción  
colectiva del conocimiento y el desarrollo de competencias para la resolución de problemas complejos. La  
experiencia colombiana evidencia que transitar hacia modelos educativos innovadores exige articular la  
innovación curricular con el fortalecimiento de la formación docente y una inversión tecnológica estratégica que  
CITA EN APA:  
Bustamante, W. (2026). La enseñanza y el aprendizaje como procesos generadores de conocimiento y no como una simple transmisión de información.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
776-794.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
atienda las desigualdades entre contextos urbanos y rurales; en este sentido, la educación se concibe como un  
espacio de creación de conocimiento situado, donde docentes y estudiantes actúan como co-constructores de  
saberes, superando la lógica de la simple transmisión de información.  
Palabras clave: pensamiento crítico, modelos transdisciplinares, conocimiento pedagógico especializado,  
resolución de problemas, construcción colaborativa, innovación educativa.  
TEACHING AND LEARNING AS KNOWLEDGE-GENERATING PROCESSES AND NOT AS A  
SIMPLE TRANSMISSION OF INFORMATION  
ABSTRACT  
Colombian education is undergoing an epistemological and pedagogical crisis that requires rethinking the  
theoretical and practical foundations of teaching and learning models, especially in secondary education, where  
approaches centered on the one-way transmission of content persist and limit the development of critical thinking  
and pedagogical innovation. In this context, the study aims to understand teaching and learning as knowledge-  
generating processes, oriented toward the collaborative construction of knowledge and the strengthening of  
critical skills needed to face contemporary educational challenges. To achieve this purpose, the study uses a  
methodology based on documentary review and critical analysis of academic sources, which makes it possible to  
contextualize education as a multidisciplinary object, the transition toward transdisciplinary models, the  
development of specialized pedagogical knowledge, and teaching understood as a knowledge-generating process.  
This approach facilitates the identification of tensions between traditional models and emerging proposals that  
integrate sociological, psychological, philosophical, and technological perspectives in the design of more relevant  
and contextualized learning experiences. The results show that the persistence of transmissive models is linked  
to obstacles such as insufficient teacher training, curricular rigidity, the digital divide, and assessment systems  
focused on memorization, which hinder the implementation of active and collaborative methodologies. In  
response, the integration of multidisciplinary approaches, the construction of flexible educational ecosystems,  
and the adoption of didactic strategies that promote participation, collaborative work, and metacognitive reflection  
foster the collective construction of knowledge and the development of competencies for solving complex  
problems. The Colombian experience shows that moving toward innovative educational models requires  
articulating curricular innovation with the strengthening of teacher training and strategic technological investment  
that addresses inequalities between urban and rural contexts; in this sense, education is conceived as a space for  
the creation of situated knowledge, where teachers and students act as co-constructors of knowledge, overcoming  
the logic of simple information transmission.  
Keywords: critical thinking, transdisciplinary models, specialized pedagogical knowledge, problem-solving,  
collaborative construction, educational innovation.  
L'ENSEIGNEMENT ET  
L'APPRENTISSAGE  
COMME  
PROCESSUS GÉNÉRATEURS  
DE  
CONNAISSANCES ET NON COMME UNE SIMPLE TRANSMISSION D'INFORMATIONS  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
RÉSUMÉ  
L'éducation colombienne traverse une crise épistémologique et pédagogique qui oblige à repenser les fondements  
théoriques et pratiques des modèles d'enseignement et d'apprentissage, en particulier dans l'enseignement  
secondaire, où persistent des approches centrées sur la transmission unidirectionnelle de contenus, limitant ainsi  
le développement de la pensée critique et de l'innovation pédagogique. Dans ce contexte, l'étude vise à  
comprendre l'enseignement et l'apprentissage comme des processus générateurs de connaissances, orientés vers  
la construction collaborative du savoir et le renforcement des compétences critiques nécessaires pour faire face  
aux défis éducatifs contemporains. Pour atteindre cet objectif, une méthodologie de revue documentaire et  
d'analyse critique de sources académiques est utilisée, permettant de contextualiser l'éducation en tant qu'objet  
multidisciplinaire, la transition vers des modèles transdisciplinaires, le développement de connaissances  
pédagogiques spécialisées et l'enseignement compris comme un processus générateur de savoir. Cette approche  
facilite l'identification des tensions entre les modèles traditionnels et les propositions émergentes intégrant des  
perspectives sociologiques, psychologiques, philosophiques et technologiques dans la conception d'expériences  
d'apprentissage plus pertinentes et contextualisées. Les résultats montrent que la persistance des modèles  
transmissifs est liée à des obstacles tels qu'une formation des enseignants insuffisante, la rigidité des programmes,  
la fracture numérique et des systèmes d'évaluation axés sur la mémorisation, entravant la mise en œuvre de  
méthodologies actives et collaboratives. Face à cela, l'intégration d'approches multidisciplinaires, la construction  
d'écosystèmes éducatifs flexibles et l'adoption de stratégies didactiques favorisant la participation, le travail  
collaboratif et la réflexion métacognitive encouragent la construction collective des connaissances et le  
développement de compétences pour la résolution de problèmes complexes. L'expérience colombienne montre  
que la transition vers des modèles éducatifs innovants exige d'articuler l'innovation curriculaire avec le  
renforcement de la formation des enseignants et un investissement technologique stratégique qui réponde aux  
inégalités entre contextes urbains et ruraux ; en ce sens, l'éducation est conçue comme un espace de création de  
savoirs situés, où enseignants et élèves agissent en tant que co-constructeurs de connaissances, dépassant la  
logique de la simple transmission d'informations.  
Mots-clés : pensée critique, modèles transdisciplinaires, connaissances pédagogiques spécialisées, résolution de  
problèmes, construction collaborative, innovation éducative.  
O ENSINO E A APRENDIZAGEM COMO PROCESSOS GERADORES DE CONHECIMENTO E NÃO  
COMO UMA SIMPLES TRANSMISSÃO DE INFORMAÇÃO  
RESUMO  
A educação colombiana atravessa uma crise epistemológica e pedagógica que obriga a repensar os fundamentos  
teóricos e práticos dos modelos de ensino e aprendizagem, especialmente no ensino secundário, onde persistem  
abordagens centradas na transmissão unidirecional de conteúdos que limitam o desenvolvimento do pensamento  
crítico e a inovação pedagógica. Neste contexto, o estudo propõe-se a compreender o ensino e a aprendizagem  
como processos geradores de conhecimento, orientados para a construção colaborativa do saber e para o  
fortalecimento de competências críticas necessárias para enfrentar os desafios educativos contemporâneos. Para  
alcançar este propósito, recorre-se a uma metodologia de revisão documental e análise crítica de fontes  
académicas que permite contextualizar a educação como objeto multidisciplinar, a transição para modelos  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
transdisciplinares, o desenvolvimento do conhecimento pedagógico especializado e o ensino entendido como  
processo gerador de conhecimento. Esta abordagem facilita a identificação de tensões entre modelos tradicionais  
e propostas emergentes que integram perspetivas sociológicas, psicológicas, filosóficas e tecnológicas na  
conceção de experiências de aprendizagem mais pertinentes e contextualizadas. Os resultados mostram que a  
persistência de modelos transmissivos está vinculada a obstáculos como a formação docente insuficiente, a rigidez  
curricular, a exclusão digital e sistemas de avaliação centrados na memorização, que dificultam a implementação  
de metodologias ativas e colaborativas. Diante disso, a integração de abordagens multidisciplinares, a construção  
de ecossistemas educativos flexíveis e a adoção de estratégias didáticas que promovem a participação, o trabalho  
colaborativo e a reflexão metacognitiva favorecem a construção coletiva do conhecimento e o desenvolvimento  
de competências para a resolução de problemas complexos. A experiência colombiana evidencia que transitar  
para modelos educativos inovadores exige articular a inovação curricular com o fortalecimento da formação  
docente e um investimento tecnológico estratégico que atenda às desigualdades entre contextos urbanos e rurais;  
neste sentido, a educação é concebida como um espaço de criação de conhecimento situado, onde docentes e  
estudantes atuam como co-construtores de saberes, superando a lógica da simples transmissão de informação.  
Palavras-chave: pensamento crítico, modelos transdisciplinares, conhecimento pedagógico especializado,  
resolução de problemas, construção colaborativa, inovação educativa.  
interconectado, donde la resolución de problemas  
complejos exige miradas transdisciplinares.  
De esta forma, la formación docente emerge  
como segundo eje problemático, al respecto, Ulferts  
(2019) destaca la necesidad de un enfoque sistémico  
Introducción  
En un contexto global, donde los sistemas  
educativos luchan por adaptarse a las exigencias del  
siglo XXI, las instituciones de educación secundaria  
colombianas enfrentan desafíos estructurales que  
demandan una revisión profunda de sus paradigmas  
pedagógicos, este hecho se evidencia en la brecha  
persistente entre los modelos tradicionales de  
enseñanza y las necesidades formativas actuales, este  
desfase se manifiesta en prácticas educativas que  
en competencias pedagógicas,  
particularmente  
relevante en Colombia donde persiste una disonancia  
entre el discurso teórico sobre educación activa y su  
implementación real; la sobrecarga curricular y la  
insuficiente infraestructura tecnológica en muchas  
instituciones secundarias limitan la adopción de  
metodologías innovadoras, perpetuando modelos  
transmisivos.  
En este orden de ideas, la efectividad del  
aprendizaje activo constituye el tercer desafío, sobre  
esto, Andrews et al. (2019) demuestran cómo el  
conocimiento pedagógico especializado permite a  
los docentes interpretar el pensamiento estudiantil y  
ajustar sus estrategias didácticas en tiempo real; en el  
contexto colombiano, esta capacidad se ve mermada  
por la escasa formación y diseño de actividades  
metacognitivas con persistencia de evaluaciones  
memorísticas.  
privilegian  
la  
transmisión  
unidireccional  
de  
contenidos sobre la construcción colaborativa de  
conocimiento, limitando así el desarrollo de  
habilidades críticas esenciales (Guerriero, 2017).  
En este sentido, el primer obstáculo, radica en  
la concepción epistemológica de la enseñanza, tal  
como refiere Guerriero (2017), la educación requiere  
un enfoque multidisciplinar que integre perspectivas  
sociológicas, psicológicas y filosóficas; sin embargo,  
los planes de estudio colombianos mantienen una  
rigidez disciplinar que dificulta la creación de  
actividades generativas, esta fragmentación del saber  
contrasta con las demandas de un mundo  
Ahora bien, aunque las estrategias de  
aprendizaje activo muestran impacto positivo en el  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
rendimiento académico, su implementación enfrenta  
limitaciones prácticas, al respecto, Bas y Beyhan  
(2019) revelan que la eficacia de estos métodos  
depende críticamente de la capacitación docente en  
diseño pedagógico colaborativo; en Colombia, la  
falta de espacios institucionales para la co-creación  
de materiales educativos y la presión por cumplir con  
generadores de conocimiento, y no como una simple  
transmisión de información.  
Revisión bibliográfica  
Con el propósito de desarrollar este proceso  
investigativo, fue necesario considerar algunos  
elementos teóricos que permitieran contextualizar la  
contenidos  
estandarizados  
obstaculizan  
esta  
transformación.  
enseñanza  
y el  
aprendizaje  
como  
procesos  
Aunado a lo antes mencionado, también en el  
sistema educativo colombiano se encuentran  
falencias en lo que respecta a la integración de  
competencias, tal como lo expone Zuwu (2019)  
quien subraya la necesidad de combinar habilidades  
generadores de conocimiento y no como una simple  
transmisión de información; de tal manera, que se  
pueda identificar diferentes posturas, características,  
fundamentos y aspectos teóricos vinculados a la  
educación como objeto multidisciplinar, transición a  
técnicas  
y
socioemocionales,  
particularmente  
modelos  
transdisciplinares,  
conocimiento  
urgente en un país que requiere profesionales  
capaces de abordar desafíos complejos desde  
perspectivas híbridas, los currículos colombianos  
muestran brechas significativas en el desarrollo de  
capacidades como el trabajo colaborativo y el  
pensamiento sistémico, esenciales para la innovación  
social.  
pedagógico especializado, y la enseñanza como  
proceso generador de conocimiento; sobre lo cual, se  
procedió a consultar una variedad de autores,  
logrando esbozar en consecuencia lo siguiente:  
La educación como objeto multidisciplinar  
En este devenir, al considerar el modelo de  
Knowledge Building (KB) propuesto por Tan et al.  
La educación al ser concebida como objeto  
multidisciplinar,  
exige  
superar  
los  
enfoques  
(2021)  
desde  
donde  
se  
ofrece  
un  
marco  
fragmentados mediante la integración de saberes  
pedagógicos, tecnológicos y sociales; en este  
sentido, Carpio y Gil (2019) demuestran que la  
apropiación tecnológica no se reduce a la mera  
adopción de herramientas digitales, sino que implica  
un proceso activo de adaptación contextual donde  
docentes y estudiantes reconfiguran críticamente su  
uso, este enfoque bidireccional, que combina  
análisis, creación y difusión de contenidos, permite  
transformar las prácticas pedagógicas tradicionales  
en experiencias significativas alineadas con las  
demandas sociohistóricas de cada comunidad  
educativa.  
transformador para alinear la educación con las  
demandas digitales; se tiene que, para lograr su  
implementación en Colombia, requeriría superar la  
brecha tecnológica que actualmente existe entre  
instituciones urbanas y rurales, además de fomentar  
comunidades epistémicas que trasciendan las aulas  
tradicionales en general.  
Por  
investigativo se centra en abordar estos desafíos  
interdependientes, los cuales exigen una  
consiguiente,  
en  
este  
proceso  
reformulación radical de las prácticas educativas,  
donde la experiencia colombiana refleja tensiones  
globales entre modelos obsoletos  
exigencias formativas, de forma tal que la  
articulación de saberes pedagógicos, el  
fortalecimiento docente y la integración tecnológica  
emerjan como ejes prioritarios para la  
transformación educativa, a la vez de contribuir a la  
enseñanza y el aprendizaje como procesos  
y nuevas  
De esta forma, el aprendizaje combinado (b-  
learning) emerge como estrategia clave para esta  
transformación,  
presenciales  
pues  
virtuales  
articula  
modalidades  
diseños  
y
mediante  
instruccionales flexibles, según los mismos autores,  
su éxito depende de modelos pedagógicos que  
consideren  
las  
dimensiones  
culturales  
del  
aprendizaje,  
integrando  
tecnologías  
como  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
mediadoras –no sustitutas– de los procesos  
cognitivos; esta perspectiva multidisciplinar,  
fortalece la autonomía estudiantil al fomentar  
habilidades metacognitivas mediante la interacción  
con recursos digitales críticamente seleccionados.  
Por consiguiente, la creación de ecosistemas  
colectiva de problemas, los estudiantes ejercitan  
habilidades como argumentación fundamentada y  
evaluación de evidencias; este modelo, respaldado  
por la neuroeducación, optimiza los procesos de  
andamiaje cognitivo cuando se integra con  
herramientas digitales colaborativas.  
institucionales flexibles constituye el segundo pilar  
De esta forma, la articulación de los ejes antes  
para  
EDUCAUSE (2024) señala que la verdadera  
transformación requiere superar la visión  
la  
innovación  
educativa;  
al  
respecto  
referidos  
ecosistemas institucionales flexibles y metodologías  
activas– configura un modelo educativo  
–apropiación  
tecnológica  
crítica,  
instrumental de la tecnología, priorizando la equidad  
y la sostenibilidad pedagógica; esto implica diseñar  
políticas educativas que articulen formación docente,  
infraestructura tecnológica accesible y marcos  
curriculares adaptativos, garantizando coherencia  
entre los objetivos institucionales y las necesidades  
locales.  
radicalmente multidisciplinar, tal como lo sostienen  
Carpio y Gil (2019), este enfoque trasciende la  
dicotomía entre humanidades y STEM al integrar  
dimensiones éticas, estéticas y científicas en la  
resolución de problemas complejos; por ende, la  
educación se transforma así en un espacio de diálogo  
interdisciplinar  
donde  
convergen  
saberes  
Ahora bien, la brecha digital, más allá de su  
dimensión técnica, refleja desigualdades profundas  
en el acceso a capital cultural, razón por la cual  
EDUCAUSE (2024) destaca que las instituciones  
deben desarrollar estrategias diferenciadas para  
poblaciones vulnerables, combinando alfabetización  
tradicionales y contemporáneos.  
En este orden de ideas, la formación docente  
emerge como factor determinante para materializar  
esta visión, es por ello que EDUCAUSE (2024)  
enfatiza la necesidad de programas de desarrollo  
profesional que combinen competencias digitales  
digital  
con  
programas  
de  
acompañamiento  
con  
pedagogías  
críticas,  
permitiendo  
a
los  
socioemocional; este enfoque holístico, que integra  
perspectivas sociológicas y pedagógicas, evita  
reducir la innovación educativa a la mera dotación  
tecnológica.  
Aunado a lo anterior, es necesario trazar un  
eje transformador que radique en metodologías  
activas que permitan posicionar al estudiante como  
co-constructor de conocimiento, es por ello que la  
educadores diseñar experiencias de aprendizaje  
situadas; con este perfil híbrido, que sintetiza  
conocimientos tecnológicos y socioantropológicos,  
resulta esencial para navegar la complejidad de los  
contextos educativos actuales.  
Finalmente, los sistemas de evaluación  
representan  
otro  
ámbito  
de  
transformación  
multidisciplinar, al respecto Australian Education  
Research Organisation (2023) propone sustituir los  
exámenes estandarizados por portafolios digitales  
investigación  
desarrollada  
por  
la  
Australian  
Education Research Organisation (2023) revela que  
los métodos interactivos, como estudios de caso y  
aprendizaje basado en proyectos, incrementan la  
retención conceptual al vincular la teoría con la  
práctica; estos enfoques, sustentados en teorías  
constructivistas - sociocríticas, demandan diseños  
instruccionales que valoren la diversidad cognitiva y  
cultural.  
que  
documenten  
procesos  
de  
indagación,  
colaboración y creación de conocimiento; desde este  
modelo, que está inspirado en enfoques etnográficos  
y de investigación-acción, se valora tanto los  
productos  
académicos  
como  
las  
habilidades  
metacognitivas desarrolladas durante el aprendizaje.  
Por otra parte, la colaboración grupal emerge  
Transición a modelos transdisciplinares  
como  
componente  
esencial  
para  
desarrollar  
pensamiento crítico, al estructurar actividades que  
requieren negociación de significados y solución  
El poder alcanzar la transición hacia modelos  
transdisciplinares en la educación implica una  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
transformación  
curriculares, las prácticas pedagógicas  
profunda  
de  
las  
estructuras  
y la  
que segmentan el saber en asignaturas estancas, hacia  
enfoques más integradores que promuevan el diálogo  
entre disciplinas y la construcción de visiones  
compartidas.  
En este devenir, es necesario entonces  
considerar el modelo Knowledge Building (KB) el  
cual se presenta como una propuesta innovadora para  
alinear la educación con las demandas de la era  
digital; sobre este respecto, Tan et al. (2021) sugieren  
que este modelo transforma los sistemas educativos  
al valorar el conocimiento tanto para el individuo  
como para la comunidad y la sociedad; es así, que la  
concepción misma del conocimiento; en otras  
palabras, se trata de superar la fragmentación  
disciplinar para integrar epistemologías diversas en  
un marco unificado que permita abordar problemas  
complejos de manera holística (Guerriero, 2017).  
Desde esta perspectiva, la evolución demanda un  
cambio  
de  
paradigma  
que  
reconozca  
la  
interdependencia entre las distintas áreas del saber y  
su relevancia para la comprensión del mundo real.  
De  
esta  
manera,  
la  
integración  
de  
competencias técnicas y socioemocionales emerge  
como un primer paso crucial en este proceso, sobre  
este aspecto, Zuwu (2019) subraya la necesidad de  
que la educación fomente habilidades como el  
pensamiento crítico, la creatividad y la colaboración,  
junto con el dominio de herramientas tecnológicas;  
por consiguiente, los diseños curriculares flexibles y  
las metodologías colaborativas se presentan como  
estrategias efectivas para promover la co-creación  
del conocimiento y la innovación pedagógica,  
permitiendo a los estudiantes desarrollar soluciones  
integrales a desafíos complejos.  
integración  
de  
tecnologías  
digitales  
fomenta  
competencias como el pensamiento crítico y la  
resolución creativa de problemas, superando los  
enfoques pedagógicos tradicionales basados en la  
transmisión unidireccional de información.  
De esta forma, con la creación de  
"comunidades epistémicas" donde estudiantes y  
docentes puedan interactuar como co-creadores  
resulta esencial para promover la innovación  
educativa; en este entorno, el aprendizaje se  
convierte en un proceso dinámico y colaborativo  
donde todos los participantes contribuyen a la  
construcción del conocimiento. Desde este enfoque,  
se requiere un cambio en el rol del docente, quien  
pasa de ser un mero transmisor de información a un  
facilitador del aprendizaje y un guía en la  
exploración del conocimiento por parte de los  
estudiantes quienes bajo las orientaciones ofrecidas  
puede generar nuevas formas de aprender.  
Otro de los aspectos que reviste interés para  
alcanzar la transdisciplinariedad, es la superación de  
los currículos tradicionales, que a menudo no logran  
articular saberes técnicos con prácticas locales o  
necesidades sociales, razón por la cual resulta  
fundamental  
garantizar  
la  
pertinencia  
del  
aprendizaje; en este sentido, la capacitación docente  
e infraestructura tecnológica se erigen como factores  
No obstante, es necesario considerar que la  
críticos  
para  
escalar  
prácticas  
educativas  
implementación de modelos transdisciplinares, exige  
un compromiso institucional y político que  
trascienda los discursos y se traduzca en acciones  
concretas; para ello, es relevante invertir en la  
formación docente, dotar a las escuelas de la  
infraestructura tecnológica adecuada y promover la  
transdisciplinares que conecten el aula con el mundo  
exterior, brindando a los estudiantes la oportunidad  
de aplicar sus conocimientos en contextos reales.  
En este sentido, la transdisciplinariedad  
implica,  
además,  
trascender  
la  
mera  
multidisciplinariedad, integrando epistemes diversas  
en modelos pedagógicos unificados; tal como lo  
señala Guerriero (2017), la práctica docente debe  
combinar teorías del aprendizaje colaborativo con  
análisis de contextos socioculturales para optimizar  
la creación de conocimiento colectivo, esto supone  
transformar los sistemas educativos tradicionales,  
colaboración  
entre  
instituciones  
educativas,  
empresas y organizaciones de la sociedad civil, solo  
así, será posible crear un ecosistema educativo que  
fomente la innovación y prepare a los estudiantes  
para los desafíos del siglo XXI.  
Ahora bien, la evaluación del aprendizaje,  
también debe adaptarse a este nuevo paradigma; esto  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
implica que los exámenes estandarizados, que miden  
la memorización de información, deben ser  
reemplazados por instrumentos que valoren la  
capacidad de los estudiantes para aplicar sus  
conocimientos en la resolución de problemas  
complejos, trabajar en equipo y comunicar sus ideas  
de manera efectiva; de esta forma, la evaluación  
aprendizaje, a la vez de dinamizar y nutrir las formas  
como éste se desarrolla.  
En  
este  
orden  
de  
ideas,  
desde  
los  
planteamientos de Zuwu (2019) la integración de  
habilidades técnicas y socioemocionales a través de  
diseños curriculares flexibles y metodologías  
colaborativas, permite trazar las estrategias para que  
los estudiantes puedan co-crear conocimiento e  
innovar pedagógicamente, abordando problemas  
complejos y promoviendo el desarrollo sostenible,  
formativa,  
proporcionará  
la  
retroalimentación  
continua a los estudiantes, convirtiéndose en una  
herramienta esencial para guiar su aprendizaje y  
promover su desarrollo integral.  
siendo  
necesario  
para  
lograrlo,  
superar  
las  
Alcanzar  
la  
transición  
hacia  
modelos  
limitaciones de los currículos tradicionales, que a  
menudo desconectan los saberes técnicos de las  
prácticas locales y las necesidades sociales.  
transdisciplinares, tal como lo refiere Tan et al.  
(2021) no es un proceso sencillo ni exento de  
desafíos, para lograrlo se requiere un cambio cultural  
profundo en la forma en que concebimos la  
educación y el aprendizaje; sin embargo, es un  
camino necesario para preparar a las nuevas  
generaciones para un mundo cada vez más complejo  
e interconectado, al abrazar la transdisciplinariedad,  
la educación puede convertirse en un motor de  
innovación social y desarrollo humano sostenible.  
En este contexto, resulta fundamental  
Asimismo, desde los aportes de Guerreiro  
(2017)  
multidisciplinariedad  
transdisciplinariedad,  
resulta  
importante  
para  
trascender  
abrazar  
la  
la  
integrando  
diversas  
epistemologías en modelos pedagógicos unificados,  
esta superación de la segmentación disciplinar  
facilita un abordaje holístico de los problemas  
complejos, combinando teorías del aprendizaje  
colaborativo  
con  
análisis  
de  
contextos  
promover la investigación educativa que permita  
comprender mejor los procesos de aprendizaje  
transdisciplinarios e identificar las estrategias más  
efectivas para su implementación; propiciar la  
colaboración entre investigadores, docentes y  
estudiantes, es esencial para generar conocimiento  
relevante y aplicable a la práctica educativa; es por  
ello, que resulta vital que la investigación pueda  
abordar tanto los aspectos pedagógicos como los  
tecnológicos, así como los factores sociales y  
culturales que influyen en el aprendizaje y  
enseñanza.  
socioculturales; de esta forma, la transformación de  
los sistemas educativos tradicionales (que dividen el  
saber en asignaturas aisladas) hacia enfoques más  
integradores es fundamental para optimizar la  
creación de conocimiento colectivo.  
Adicionalmente, Tan et al. (2021) al proponer  
el modelo KB, plantea alinear la creación de  
conocimiento con las demandas de la era digital, por  
ende, este modelo valora el conocimiento tanto para  
el individuo como para la comunidad y la sociedad,  
fomentando competencias como el pensamiento  
crítico y la resolución creativa de problemas; razón  
por la cual, la integración de tecnologías digitales  
contribuye a este proceso, permitiendo superar los  
enfoques pedagógicos tradicionales basados en la  
transmisión unidireccional de información, factores  
que contribuyen a la transición a modelos  
transdisciplinares de educación.  
Otro aspecto clave que es necesario destacar,  
lo presenta Tan et al (2021) al referirse a la difusión  
de las buenas prácticas educativas transdisciplinares  
para acelerar la transición hacia estos modelos, por  
lo cual es importante crear espacios de intercambio y  
colaboración donde los docentes puedan compartir  
sus experiencias, aprender de sus colegas y construir  
redes de apoyo; estas comunidades de práctica, tanto  
presenciales como virtuales, pueden desempeñar un  
papel fundamental en el proceso de enseñanza y  
El conocimiento pedagógico especializado  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
El pensamiento pedagógico especializado  
contemporáneo, se fundamenta en la premisa de que  
tanto la enseñanza como el aprendizaje deben ser  
procesos generadores de conocimiento, y no deben  
limitarse a la simple transmisión de información; al  
respecto Scardamalia & Bereiter (2022) sostienen  
que la pedagogía debe aspirar a producir  
conocimiento autónomo y situado, lo que implica  
superar la mera aplicación de teorías externas y  
eurocéntricas que muchas veces no dialogan con las  
realidades locales de los estudiantes; esta visión,  
demanda una transformación profunda en la manera  
como se concibe y practica la educación.  
educativos diversos. No obstante, estos autores  
también  
institucionales  
advierten  
que  
sobre  
dificultan  
los  
la  
obstáculos  
innovación  
pedagógica, como la falta de capacitación docente en  
metodologías activas y la rigidez curricular.  
Para poder superar las barreras antes  
mencionadas, requiere del compromiso institucional  
y político, sobre todo en la promoción de una  
formación continua para los docentes, así como la  
flexibilización  
permitiendo  
de  
los  
marcos  
curriculares,  
de prácticas  
la  
implementación  
pedagógicas más creativas y contextualizadas que  
favorezcan la capacidad interpretativa el  
pensamiento crítico de los estudiantes.  
y
En este sentido, Scardamalia y Bereiter  
(2022) abren el debate sobre si la educación debe ser  
entendida como una disciplina autónoma o como un  
campo interdisciplinar; esta discusión no es menor,  
pues de ella depende la manera en que se diseñan y  
aplican los saberes pedagógicos; por tanto, la  
En la misma línea, Zamiri y Esmaeili (2024)  
enfatizan que la enseñanza debe promover entornos  
en  
los  
que  
el  
a
conocimiento  
través de  
se  
construya  
colectivamente  
interacciones  
significativas, el uso de tecnologías innovadoras y la  
adaptación de las prácticas pedagógicas a contextos  
diversos; estos autores, resaltan la importancia de  
integrar tanto el conocimiento tácito, derivado de las  
experiencias personales, como el conocimiento  
explícito, codificado y sistematizado, para fomentar  
un aprendizaje significativo y contextualizado.  
De esta forma, Zamiri y Esmaeili (2024)  
necesidad  
de  
generar  
conocimientos  
contextualizados que integren saberes locales en los  
diseños pedagógicos, es una de las ideas de fuerza  
que estos autores proponen, y que resulta clave para  
una enseñanza relevante y significativa.  
Ahora bien, Matos et al. (2023) destacan la  
urgencia de adoptar metodologías activas y  
colaborativas, como el Knowledge Building, que  
permitan integrar la investigación aplicada, así como  
la solución de problemas reales en el aula; según  
estos autores, es fundamental fomentar culturas  
investigativas inclusivas en las que docentes y  
estudiantes actúen como co-investigadores, de esta  
manera, el aprendizaje se convierte en un proceso  
dinámico y participativo, donde todos los actores  
contribuyen a la generación de nuevo conocimiento.  
Además, Matos et al. (2023) subrayan la  
importancia de replantear los sistemas de evaluación  
estandarizados, proponiendo que se prioricen  
métricas que midan los procesos colaborativos y la  
autorregulación de los estudiantes; este cambio de  
enfoque en la evaluación, resulta esencial para  
valorar el aprendizaje como un proceso colectivo y  
no solo como un resultado individual; así, se  
reconoce la complejidad y riqueza de los procesos de  
también plantean la necesidad de enfatizar la  
colaboración y la interacción como componentes  
esenciales  
para  
el  
intercambio  
efectivo  
de  
conocimiento dentro de las comunidades de  
aprendizaje; permitiendo así, el diseño de estrategias  
pedagógicas tendientes a integrar experiencias  
personales y conocimientos codificados, desde los  
cuales se permita a los estudiantes desarrollar  
habilidades para aprender a aprender, lo que resulta  
fundamental en un mundo caracterizado por el  
cambio constante y la incertidumbre.  
En este devenir, el rol del docente, dentro de  
este contexto, se reconceptualiza de manera  
significativa; sobre lo cual, Ibáñez (2021) plantea  
que el docente debe actuar como un mediador  
creativo, capaz de fomentar el pensamiento crítico, la  
interacción social y el cambio educativo, dejando de  
ser un mero transmisor de información para  
convertirse en un gestor dentro del aula, dinamizando  
construcción  
de  
conocimiento  
en  
contextos  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
el acto pedagógico y creando ambientes propicios  
para el aprendizaje significativo. Asimismo, Ibáñez  
(2021) destaca la importancia de la gerencia  
educativa como motor para impulsar la innovación  
pedagógica y adaptar los procesos educativos a las  
necesidades del contexto actual, entendiendo la  
gerencia de aula, como la capacidad de liderar y  
dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Dentro de este marco, la tecnología educativa  
emerge como un recurso estratégico para fomentar  
competencias digitales, innovación pedagógica y  
aprendizaje continuo; razón por la cual, Sarell (2022)  
señala que las TIC permiten superar barreras  
tradicionales como la distancia y los horarios rígidos,  
facilitando la construcción activa y contextualizada  
del conocimiento; especialmente en contextos de  
emergencia, como la pandemia, donde la tecnología  
ha demostrado su potencial para mantener y  
enriquecer los procesos educativos.  
ideas, la resolución de problemas y la construcción  
colectiva de saberes; por tanto, la colaboración entre  
docentes y estudiantes, así como la creación de  
comunidades de aprendizaje, es fundamental para el  
desarrollo de procesos pedagógicos generadores de  
conocimiento.  
En este orden de ideas, Matos et al. (2023)  
insisten  
en  
la  
necesidad  
de  
promover  
la  
autorregulación y reflexión crítica en los estudiantes,  
como parte del proceso de aprendizaje; estas  
competencias,  
son  
esenciales  
para  
que  
los  
estudiantes se conviertan en sujetos activos en la  
construcción de su propio conocimiento, capaces de  
enfrentar los desafíos de una sociedad en constante  
transformación.  
Con base a lo antes señalado, el pensamiento  
pedagógico especializado, en suma, propone una  
visión integral y dinámica de la educación, en la que  
la enseñanza y el aprendizaje se entienden como  
procesos complejos, colaborativos y generadores de  
conocimiento; la interacción social, tecnología,  
gestión educativa, así como la contextualización del  
saber, convergen para transformar la educación en un  
espacio de creación colectiva y transformación  
social.  
Por tanto, Sarell (2022) también argumenta  
que las TIC, no solo son herramientas de apoyo, sino  
que pueden convertirse en verdaderos medios para la  
construcción de conocimiento, permitiendo la  
colaboración e interacción dentro de entornos  
virtuales y presenciales; de esta forma, propone que  
la integración de la tecnología en la educación, debe  
ir más allá de la simple digitalización de contenidos,  
procurando la transformación de las prácticas  
pedagógicas, además de potenciar la creatividad y  
autonomía en los estudiantes.  
En otras palabras, la superación de la visión  
tradicional de la educación como simple transmisión  
de información requiere un compromiso de todos los  
actores  
involucrados:  
docentes,  
estudiantes,  
instituciones y comunidades, solo así será posible  
construir una educación capaz de responder a los  
desafíos del presente y del futuro, generando  
conocimiento pertinente, autónomo y situado.  
Ahora bien, Scardamalia y Bereiter (2022)  
proponen que la construcción de conocimiento en el  
aula requiere, además, la integración de saberes  
locales y contextuales; esto implica, reconocer y  
valorar la diversidad cultural y epistemológica de los  
estudiantes, evitando la reproducción de modelos  
eurocéntricos que muchas veces resultan ajenos a sus  
realidades, razón por la cual es relevante incluir  
conocimientos locales en el currículo, factor que  
contribuye a una educación más pertinente, inclusiva  
y transformadora.  
La enseñanza como proceso generador de  
conocimiento  
La concepción de la enseñanza como un  
proceso generador de conocimiento, implica superar  
la visión tradicional de la simple transmisión de  
información; en este sentido, Manrique (2020)  
sostiene que la enseñanza debe ser un proceso  
dinámico, donde la interacción, la innovación y  
participación activa de los estudiantes se convierten  
en los motores fundamentales para la construcción  
Aunado a lo anterior, Zamiri y Esmaeili  
(2024) sostienen que el trabajo colaborativo y la  
interacción constante entre los miembros de la  
comunidad educativa favorecen el intercambio de  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
del conocimiento, esta perspectiva, reconoce la  
complejidad inherente las situaciones de  
enseñanza, las cuales requieren un análisis cuidadoso  
para identificar las demandas cognitivas que  
enfrentan los estudiantes.  
el déficit en lectura crítica, sino que transforma la  
enseñanza en un proceso que genera conocimiento a  
través del desarrollo de habilidades de análisis y  
reflexión, donde el docente, dentro de este contexto,  
se convierte en un facilitador que guía a los  
estudiantes en la construcción de significados  
propios y relevantes.  
a
En este sentido, para alcanzar un apropiado  
análisis de los procesos cognitivos Manrique (2020),  
sostiene que es necesario proporcionar a los  
educadores herramientas conceptuales que les  
permitan diseñar métodos de enseñanza y modos de  
intervención más efectivos; así, el docente deja de ser  
un mero transmisor de información para convertirse  
en un mediador que facilita la generación de  
conocimiento a partir de la experiencia y la reflexión  
conjunta.  
En la misma línea, Martínez (2021) clarifica  
que el concepto de constructivismo, resulta relevante  
en el proceso de generación de conocimiento,  
enfatizando de esta forma, la redefinición del rol  
docente y la importancia de los aspectos cognitivos,  
actitudinales y afectivos en el aprendizaje; por lo  
cual, el constructivismo, invita a una reflexión  
En este devenir, Lévano (2020) resalta la  
importancia  
del  
pensamiento  
crítico  
y
la  
competencia estratégica, subrayando la necesidad de  
ir más allá de la transmisión de información;  
planteando en consecuencia que la enseñanza debe  
propiciar el desarrollo intelectual de los estudiantes,  
fomentando habilidades de análisis, evaluación y  
resolución de problemas que les permitan enfrentar  
los desafíos de la vida real o cotidiana. Para lograr  
esto, se requiere de programas de intervención  
específicos que influyan significativamente en la  
adquisición de competencias estratégicas; de este  
modo, la enseñanza se transforma en un proceso  
generador de conocimiento que prepara a los  
estudiantes  
autónomos.  
para  
ser  
ciudadanos  
críticos  
y
profunda  
sobre  
las  
prácticas  
pedagógicas,  
promoviendo una visión holística en la que el  
estudiante es protagonista activo de su propio  
proceso de aprendizaje.  
Otro aspecto que resulta relevante, es el  
propuesto por Parra (2024) quien subraya la  
importancia  
de  
desarrollar  
habilidades  
de  
De esta forma, la enseñanza, vista desde el  
enfoque constructivista, no se limita a la entrega de  
contenidos, sino que implica la creación de  
ambientes de aprendizaje donde los estudiantes  
puedan explorar, cuestionar y reconstruir sus saberes  
previos; razón por la cual, Martínez (2021) destaca  
que el conocimiento se construye en la interacción  
social y en el diálogo constante entre docentes y  
estudiantes, lo que exige una actitud reflexiva y  
abierta al cambio.  
pensamiento crítico y resolución de problemas  
mediante metodologías activas; por ende, el fomento  
de la autonomía del estudiante en la construcción de  
su propio conocimiento, es esencial para que la  
enseñanza sea verdaderamente generadora de saber.  
Asimismo, este autor sostiene que la evaluación del  
aprendizaje debe fundamentarse en enfoques  
pedagógicos  
contemporáneos  
que  
valoren  
la  
participación activa y el protagonismo de los  
estudiantes; por tanto, la enseñanza, así concebida, se  
convierte en un proceso de descubrimiento y  
transformación.  
Ahora bien, Pinchao (2020) por su parte  
propone  
una  
estrategia  
pedagógico-didáctica  
centrada en la identificación de la macroestructura  
textual como medio para promover la lectura crítica  
en los estudiantes; por tanto, al validar la ficha de  
lectura crítica como herramienta, los estudiantes  
pueden ser empoderados como lectores activos y  
reflexivos, capaces de analizar y cuestionar la  
información recibida; esta estrategia, no solo aborda  
Para Puche (2024), es importante considerar  
la necesidad de contextualizar el aprendizaje, además  
de conectar los contenidos escolares con la realidad  
social y cultural de los estudiantes; de allí, que la  
utilización de problemas reales, así como el estudio  
de casos, resultan fundamentales para que el  
conocimiento adquirido sea aplicable y significativo,  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
favoreciendo la transferencia a situaciones concretas,  
argumentando también que la enseñanza debe  
promover la reflexión y la comprensión profunda,  
más allá de la simple memorización de hechos; de  
esta manera, el aprendizaje se convierte en un  
proceso de construcción activa y contextualizada.  
Aunado a lo anterior, Ríos, Rojas y Sánchez  
(2022) enfatizan que las estrategias de enseñanza,  
son fundamentales para promover la interacción  
social y el aprendizaje colaborativo, elementos clave  
para la generación de conocimiento en estudiantes de  
primaria; superar la visión de la enseñanza como  
simple transmisión, implica diseñar situaciones  
didácticas que favorezcan la socialización, la  
interacción positiva y el desarrollo de habilidades  
sociales. El análisis de las interacciones didácticas,  
según Ríos et al. (2022), permite identificar  
estrategias específicas que potencian la construcción  
conjunta del conocimiento; la colaboración y el  
diálogo entre pares enriquecen el aprendizaje y  
generan nuevas formas de comprender la realidad.  
Por su parte, Cañón y García (2023) en el  
estudiante, en aras de garantizar que todos tengan  
igualdad de oportunidades para participar  
activamente en la construcción del conocimiento.  
Asevera además este autor, que el rol del docente se  
centra en el liderazgo, hecho que implica estar a la  
vanguardia de las tendencias innovadoras y  
transformar los ambientes de aprendizaje para  
hacerlos más inclusivos y efectivos; de esta forma, la  
tecnología, bien utilizada, puede ser un catalizador  
para la generación de conocimiento, así como del  
empoderamiento de los estudiantes.  
En este orden de ideas, Paredes (2024)  
plantea que el diseño de entornos de aprendizaje  
colaborativos virtuales o presenciales que fomenten  
la interacción social y construcción conjunta del  
conocimiento, resultan relevantes para implementar  
estrategias tendientes a promover la comunicación  
efectiva, así como el respeto por la diversidad de  
opiniones, enriqueciendo el proceso de enseñanza y  
aprendizaje. Por consiguiente, desde una perspectiva  
analítica, este autor destaca la importancia de crear  
espacios donde los estudiantes puedan debatir,  
argumentar y construir significados colectivos,  
fortaleciendo así el desarrollo del pensamiento  
crítico y la capacidad de resolver problemas  
complejos.  
contexto actual, destacan el papel transformador de  
las redes de conocimiento, posterior al impulsó que  
generó la pandemia al adoptar las TIC como una  
herramienta alternativa para la enseñanza; desde este  
nuevo escenario, se promovió un enfoque flexible,  
crítico y autónomo, donde el estudiante construye su  
Aunado a lo anterior, Rosenstiehl (2024)  
aboga  
experimentación  
por  
la  
innovación  
con nuevas  
pedagógica  
estrategias  
y
de  
propio conocimiento en un contexto  
social  
significativo y dinámico. Por consiguiente, la  
transición de un modelo tradicional a uno más  
flexible, según estos autores, ha exigido a las  
instituciones educativas, así como a los docentes  
reinventar sus roles y metodologías, donde la  
innovación, además de la adaptación, se han  
convertido en condiciones indispensables para  
propiciar la generación de conocimiento relevante,  
pero a la vez pertinente.  
enseñanza, especialmente a través del aprendizaje  
por descubrimiento; de esta forma, el uso de  
tecnología como una herramienta, transforma la  
práctica docente y contribuye a mejorar el  
aprendizaje,  
permitiendo  
que  
los  
estudiantes  
exploren, además de construir conocimiento de  
manera autónoma. La experimentación, tal como lo  
expone este autor, fomenta la curiosidad y el  
pensamiento crítico, elementos esenciales para la  
generación de conocimiento dentro del ámbito  
educativo; por consiguiente, los docentes deben estar  
dispuestos a innovar y adaptar sus estrategias para  
De igual forma, Bustos (2024) refiere la  
importancia que tiene la promoción de la inclusión  
digital y el acceso equitativo a la tecnología  
educativa para los procesos de enseñanza y  
generación de conocimiento; sobre todo, en lo que  
respecta a la adaptación de las herramientas  
tecnológicas a las necesidades específicas de cada  
responder  
a
los  
desafíos  
de  
la  
educación  
contemporánea.  
Finalmente, Cuadrado (2024) resalta la  
importancia de valorar la diversidad de estilos de  
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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
aprendizaje y adaptar las estrategias pedagógicas a  
las necesidades individuales de los estudiantes;  
refiriendo también, que el diseño de actividades debe  
permitir explorar diferentes formas de aprender,  
hecho que contribuye a la construcción de un  
comparativa, facilitando la obtención de citas y  
referencias que sustentan las teorías y enfoques del  
investigador.  
En cuanto al análisis de los datos, se realizó  
mediante la observación detallada de los contenidos,  
identificando patrones, relaciones y discrepancias  
entre las fuentes, lo que permite elaborar una  
conocimiento  
más  
sólido  
y
personalizado.  
Asimismo, este autor plantea que la educación  
emocional se configura como una herramienta clave  
para mejorar el proceso educativo, ya que favorece  
un ambiente de aprendizaje positivo y motivador,  
donde cada estudiante puede desarrollar su potencial  
al máximo.  
interpretación  
enseñanza,  
conocimiento  
crítica  
aprendizaje  
en  
y
fundamentada  
construcción  
contextos  
sobre  
de  
educativos  
y
contemporáneos, con énfasis en la educación  
secundaria, el pensamiento crítico, los modelos  
Con base a todo lo antes esbozado, la  
enseñanza como proceso generador de conocimiento  
requiere de una visión integral y dinámica, donde la  
interacción, innovación, inclusión, contextualización  
y valoración de la diversidad, sean principios  
rectores; por tanto, los aportes de los autores citados  
coinciden con la necesidad de transformar las  
prácticas pedagógicas para empoderar a los  
estudiantes como agentes activos y críticos en la  
construcción de su propio saber.  
multidisciplinares  
conocimiento pedagógico  
enseñanza entendida como proceso generador de  
conocimiento.  
Al respecto, Arias (2023) señala que esta  
etapa puede incluir modalidades específicas como la  
y
transdisciplinares,  
especializado  
el  
y la  
investigación  
bibliométrica  
y
las  
revisiones  
sistemáticas, que aportan rigor y sistematicidad al  
análisis de datos secundarios, desde los cuales se  
pueden elaborar conclusiones, donde se sinteticen los  
hallazgos más relevantes y se plantean inferencias  
que contribuyan a la comprensión teórica del objeto  
de estudio, tal como se ha efectuado en esta  
investigación.  
Metodología  
Para llevar a cabo la presente investigación,  
se consideró lo planteado por Reyes y Carmona  
Es preciso señalar que, el rastreo documental  
se concentró en el periodo 2017–2024, abarcando  
(2020) quienes destacan que  
la investigación  
documental permite relacionar datos existentes de  
múltiples fuentes dispersas para construir una base  
teórica sólida; razón por la cual, en primer lugar, se  
debe llevar a cabo un arqueo de fuentes con la  
finalidad de poder identificar documentos, libros,  
artículos científicos, revistas y otras fuentes  
secundarias que aporten información pertinente para  
el tema objeto de estudio, hecho que implica un  
proceso de selección y recopilación exhaustiva de  
material relevante para garantizar una visión  
profunda del fenómeno investigado.  
estudios  
académicos  
empíricos,  
revisiones,  
de  
tesis,  
libros  
e
informes  
organismos  
internacionales, localizados en bases y repositorios  
como Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO,  
Redalyc y repositorios institucionales universitarios,  
así  
como  
documentos  
de  
referencia  
sobre  
innovación pedagógica y modelos de Knowledge  
Building en la era digital.  
Se incluyeron además publicaciones en  
español e inglés, con acceso a texto completo,  
revisión por pares o aval académico reconocido, y  
pertinencia directa con al menos uno de los ejes del  
estudio: educación como objeto multidisciplinar,  
De esta forma atendiendo los señalamientos  
anteriores, se realizó una revisión crítica y  
clasificación del material recopilado, descartando  
aquellos documentos que no aporten valor o sean  
poco relevantes para el análisis; este cotejo, implicó  
organizar la información de manera lógica y  
transición  
a
modelos  
transdisciplinares,  
conocimiento pedagógico especializado y enseñanza  
como proceso generador de conocimiento, siempre  
en el marco de la educación formal. Se excluyeron  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
textos  
divulgativos  
sin  
respaldo  
académico,  
Los resultados de la revisión bibliográfica,  
evidencian que el sistema educativo colombiano  
enfrenta retos estructurales significativos para  
documentos sin información suficiente para el  
análisis teórico y estudios que no abordaran de  
forma  
explícita  
la  
relación  
entre  
prácticas  
adaptarse  
a
las  
demandas  
del  
siglo  
XXI,  
pedagógicas, pensamiento crítico y construcción de  
conocimiento; bajo estos criterios se identificó un  
especialmente en la educación secundaria; Guerriero  
(2017) señala que existe una brecha entre los  
modelos pedagógicos tradicionales, basados en la  
transmisión unidireccional de contenidos, y la  
necesidad actual de construir conocimiento de  
manera colaborativa, lo que limita el desarrollo de  
corpus de 40  
documentos y se analizaron en  
profundidad alrededor de 23 fuentes, que fueron  
sometidas a lectura crítica, categorización temática  
y comparación transversal para dar solidez y  
coherencia científica a las reflexiones presentadas.  
habilidades  
críticas  
esenciales  
para  
los  
estudiantes. Este desfase, refleja una concepción  
epistemológica rígida y fragmentada que dificulta la  
integración de saberes multidisciplinares, necesarios  
para enfrentar problemas complejos en un mundo  
interconectado.  
Un segundo hallazgo relevante, es la  
problemática en la formación docente. Ulferts (2019)  
destaca que en Colombia persiste una disonancia  
entre el discurso sobre educación activa y su  
aplicación práctica, debido a la sobrecarga curricular  
y la falta de infraestructura tecnológica adecuada;  
esto limita la adopción de metodologías innovadoras,  
perpetuando modelos educativos transmisivos que  
no favorecen el aprendizaje activo ni el desarrollo de  
Resultados  
En el marco de esta investigación, la  
presentación de los resultados constituye un espacio  
clave para analizar las implicaciones del abordaje  
pedagógico desde sus elementos fundamentales, con  
especial énfasis en la comprensión y promoción de  
las habilidades del pensamiento crítico en contextos  
educativos contemporáneos; por tanto, este apartado  
busca ofrecer una visión integral de los retos,  
tensiones  
contraponer los modelos transmisivos tradicionales,  
así como la construcción colaborativa de  
y
oportunidades  
que  
emergen  
al  
conocimiento, a partir del análisis de fuentes teóricas  
y revisión de prácticas educativas actuales.  
competencias  
metacognitivas.  
La  
falta  
de  
capacitación docente en cuanto al diseño pedagógico  
colaborativo, como señalan Bas y Beyhan (2019),  
afecta directamente la eficacia de las estrategias de  
aprendizaje activo, cuyo impacto positivo en el  
rendimiento académico es reconocido pero difícil de  
implementar en el contexto colombiano.  
Para ello, se parte de la premisa de que la  
transformación pedagógica exige no solo la  
integración de saberes multidisciplinares y el  
fortalecimiento de la formación docente; sino  
también, la adaptación de las metodologías y  
sistemas de evaluación acordes con las demandas del  
siglo XXI. Así, la exposición de los resultados  
pretende aportar elementos de reflexión y debate  
sobre las condiciones necesarias para innovar en la  
educación secundaria colombiana, superando la  
mera transmisión de información a la vez de  
favorecer entornos de aprendizaje activos, inclusivos  
y orientados al desarrollo integral de los estudiantes;  
es por ello, que a continuación, se presentan los  
resultados obtenidos a partir del análisis crítico y la  
revisión documental realizada en torno a los  
elementos fundamentales del quehacer pedagógico  
en el contexto colombiano:  
En cuanto a la integración de competencias,  
Zuwu (2019) subraya la necesidad de combinar  
habilidades técnicas con socioemocionales para  
formar profesionales capaces de abordar desafíos  
complejos desde perspectivas híbridas; sin embargo,  
los currículos colombianos presentan brechas  
importantes en el desarrollo de capacidades como el  
trabajo colaborativo y el pensamiento sistémico, que  
son esenciales para la innovación social. Esta  
carencia, limita la pertinencia y aplicabilidad del  
aprendizaje en contextos reales, afectando a su vez la  
preparación de los estudiantes para el mundo laboral  
y social contemporáneo.  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
El modelo de Knowledge Building (KB)  
propuesto por Tan et al. (2021) ofrece un marco  
transformador para alinear la educación con las  
demandas digitales actuales; sobre todo, al enfatizar  
la creación de comunidades epistémicas donde  
estudiantes y docentes actúen como co-creadores de  
la retención conceptual al vincular teoría y práctica;  
estas metodologías, sustentadas en teorías  
constructivistas y sociocríticas, requieren diseños  
instruccionales que valoren la diversidad cognitiva y  
cultural, fomentando además la colaboración grupal  
para desarrollar pensamiento crítico y habilidades de  
argumentación fundamentada. La neuroeducación,  
respalda estos enfoques al optimizar el andamiaje  
conocimiento,  
dinámico  
promoviendo  
colaborativo;  
un  
sin  
aprendizaje  
embargo, su  
y
implementación en Colombia enfrenta desafíos  
como la brecha tecnológica entre zonas urbanas y  
rurales, así como la necesidad de fomentar  
ecosistemas educativos flexibles que trasciendan las  
aulas tradicionales.  
La revisión, también destaca la importancia  
de concebir la educación como un objeto  
multidisciplinar; sobre esto, Carpio y Gil (2019)  
argumentan que la apropiación tecnológica debe ir  
más allá de la simple adopción de herramientas  
cognitivo  
colaborativas.  
La  
mediante  
herramientas  
digitales  
transición  
hacia  
modelos  
transdisciplinares, implica superar la fragmentación  
curricular y epistemológica para integrar diversas  
áreas del saber en un marco unificado que permita  
abordar problemas complejos de manera holística; al  
respecto, Guerriero (2017) enfatiza la necesidad de  
combinar teorías del aprendizaje colaborativo con  
análisis socioculturales para optimizar la creación de  
conocimiento colectivo, lo que requiere transformar  
los sistemas educativos tradicionales hacia enfoques  
integradores que promuevan el diálogo entre  
disciplinas. Esta transformación, también demanda  
un compromiso institucional y político que garantice  
la formación docente, infraestructura tecnológica  
adecuada, así como la colaboración entre diversos  
actores sociales.  
digitales,  
implicando  
un  
proceso  
activo  
de  
adaptación contextual que transforme las prácticas  
pedagógicas  
significativas.  
tradicionales  
El aprendizaje  
en  
experiencias  
(b-  
combinado  
learning), se presenta como una estrategia clave,  
siempre que los modelos pedagógicos integren las  
dimensiones culturales del aprendizaje y utilicen la  
tecnología como mediadora de procesos cognitivos,  
fortaleciendo la autonomía y las habilidades  
metacognitivas de los estudiantes.  
La  
evaluación  
del  
aprendizaje,  
debe  
adaptarse a este nuevo paradigma transdisciplinar; la  
Australian Education Research Organisation (2023)  
propone sustituir los exámenes estandarizados por  
portafolios digitales que documenten procesos de  
indagación,  
conocimiento, valorando tanto los  
académicos como las habilidades metacognitivas  
desarrolladas. Este enfoque formativo, proporciona  
retroalimentación continua, guiando el aprendizaje y  
promoviendo  
estudiantes, alineado con las demandas de un mundo  
cada vez más complejo e interconectado.  
Además,  
la  
creación  
de  
ecosistemas  
institucionales flexibles, es fundamental para la  
innovación educativa; por tanto, EDUCAUSE  
(2024) enfatiza que la transformación educativa debe  
superar la visión instrumental de la tecnología,  
priorizando la equidad y sostenibilidad pedagógica  
mediante políticas que articulen formación docente,  
infraestructura tecnológica y marcos curriculares  
adaptativos. Este enfoque holístico, también debe  
atender la brecha digital como un reflejo de  
desigualdades en el acceso a capital cultural,  
combinando alfabetización digital con programas  
socioemocionales para poblaciones vulnerables.  
En relación con las metodologías activas, la  
colaboración  
y
creación  
de  
productos  
el  
desarrollo  
integral  
de  
los  
Entre los aportes a la educación, los hallazgos  
de la revisión bibliográfica subrayan que la  
transformación educativa en Colombia requiere una  
reformulación radical de paradigmas pedagógicos,  
fortalecimiento de la formación docente, integración  
Australian Education Research Organisation (2023)  
evidencia que métodos interactivos como estudios de  
caso y aprendizaje basado en proyectos, incrementan  
tecnológica  
crítica  
y
adopción  
de  
modelos  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
transdisciplinares que promuevan la co-construcción  
del conocimiento; la implementación exitosa de  
estos enfoques, depende de superar barreras  
habilidades críticas, creativas y adaptativas en los  
estudiantes.  
En lo que respecta a la integración  
multidisciplinar y transdisciplinar, es fundamental  
que los currículos educativos avancen hacia la  
integración de saberes, incorporando perspectivas  
sociológicas, psicológicas, filosóficas, así como  
tecnológicas; esto permite abordar problemas  
complejos de manera holística y pertinente,  
alineando la educación con las demandas de la  
sociedad contemporánea.  
estructurales  
y
culturales,  
con  
una  
visión  
multidisciplinar y colaborativa que prepare a las  
nuevas generaciones para los desafíos sociales, así  
como los tecnológicos del siglo XXI.  
De igual forma, los hallazgos de la revisión  
bibliográfica aportan a la educación una visión  
renovada que enfatiza la necesidad de superar los  
modelos tradicionales centrados en la transmisión  
unidireccional de conocimientos, promoviendo en su  
lugar la construcción colaborativa - activa del saber;  
destacando además, la importancia de integrar  
competencias técnicas, socioemocionales, enfoques  
multidisciplinares y transdisciplinares que permitan  
a los estudiantes enfrentar desafíos complejos o  
reales. Asimismo, se subraya la relevancia que tiene  
la formación docente continua y sistémica, en la  
adopción crítica de tecnologías, creación de  
ecosistemas institucionales flexibles y equitativos,  
como medios que contribuyan a transformar la  
educación en un proceso generador de conocimiento,  
más allá de una simple transmisión de información.  
En cuanto a la formación docente como eje  
de cambio, se plantea que ésta debe ser continua,  
sistémica  
competencias pedagógicas y digitales; solo así, los  
educadores podrán implementar metodologías  
y orientada  
a
la  
adquisición  
de  
activas - colaborativas, para cerrar la brecha entre  
teoría y práctica, a la vez de responder con las  
necesidades reales de los estudiantes.  
Otro aspecto que resulta relevante, es la  
adopción de metodologías activas y el aprendizaje  
significativo, desde las cuales se procura generar un  
aprendizaje basado en proyectos y estudios de casos,  
que favorecen la retención conceptual y el desarrollo  
de competencias metacognitivas; para ello, es  
importante que estas metodologías, se adapten a los  
contextos culturales y sociales de los estudiantes para  
ser verdaderamente efectivas.  
Conclusiones  
Sobre la base de todo lo antes expuesto,  
surgen las siguientes reflexiones acerca de la  
En lo que concierne al desarrollo de  
competencias técnicas y socioemocionales, la  
educación debe promover el equilibrio entre ambas,  
además del trabajo colaborativo, pensamiento  
sistémico, así como la creatividad, elementos  
esenciales para la innovación social y resolución de  
problemas complejos en contextos cambiantes.  
La integración de la tecnología en el campo  
de la educación, debe ser crítica y contextual,  
entendiendo que los recursos automatizados se  
configuran como mediadores de procesos cognitivos  
y no como un fin en sí mismo; por tanto, la  
apropiación tecnológica, debe responder a las  
necesidades o realidades de cada comunidad  
educativa, fortaleciendo la autonomía y creatividad  
estudiantil.  
enseñanza  
y el  
aprendizaje  
como  
procesos  
generadores de conocimiento y no como una simple  
transmisión de información; para ello, se tomó como  
base los resultados encontrados, desprendiéndose en  
consecuencia las premisas que se plasman a  
continuación:  
Resulta relevante que se estimule la  
transformación de paradigmas pedagógicos; para  
ello, es necesario entender que la educación  
secundaria  
en  
Colombia,  
requiere  
una  
transformación profunda, que permita superar la  
transmisión unidireccional de contenidos del modelo  
tradicional y adoptar nuevos enfoques que estén  
centrados en la construcción colaborativa del  
conocimiento, así como en el desarrollo de  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN  
DE INFORMACIÓN.  
En lo que respecta a los sistemas de  
evaluación, estos deben evolucionar hacia modelos  
formativos e integrales, como los portafolios  
digitales y la evaluación basada en procesos, que  
socioemocionales, garantizando así una educación  
más equitativa y pertinente para todos los  
estudiantes.  
También se puede concluir que la falta de  
espacios institucionales para la co-creación de  
materiales y experiencias de aprendizaje, limita la  
capacidad de los docentes para adaptar los  
contenidos a las realidades y necesidades de sus  
estudiantes; esta situación, resalta la importancia de  
flexibilizar los marcos curriculares y promover la  
autonomía profesional docente, permitiendo la  
valoren  
colaboración, así como el desarrollo de habilidades  
metacognitivas, superando la tradicional  
memorización de contenidos.  
la  
aplicación  
del  
conocimiento,  
La transición hacia modelos educativos  
innovadores y transdisciplinares, requiere un  
compromiso institucional y político sostenido, que  
garantice la formación docente, una infraestructura  
tecnológica adecuada y colaboración entre diversos  
actores sociales, educativos o empresariales, para  
construir ecosistemas de aprendizaje flexibles,  
equitativos, además de sostenibles.  
experimentación  
apropiada contextualización de los aprendizajes.  
En lo que concierne a la transformación  
educativa en Colombia, ésta demanda un  
pedagógica,  
así  
como  
una  
compromiso sostenido de todos los actores  
involucrados: instituciones, docentes, familias y  
comunidades; solo a través de la colaboración  
intersectorial, inversión en formación docente,  
Sobre la persistencia de la brecha digital en  
Colombia, ésta no solo refleja desigualdades en el  
acceso a la tecnología, sino que también evidencia la  
necesidad de políticas educativas diferenciadas que  
atiendan las particularidades de contextos urbanos y  
rurales; esto implica, que la innovación educativa,  
debe ir acompañada de un conjunto de estrategias  
inclusivas que combinen la alfabetización digital con  
infraestructura,  
y
el  
acompañamiento  
socioemocional, será posible construir ecosistemas  
de aprendizaje flexibles, inclusivos y sostenibles,  
que respondan a las necesidades de una sociedad en  
constante cambio, además de promover el desarrollo  
humano integral.  
el  
fortalecimiento  
de  
competencias  
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