Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-  
MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC  
Autor: Wilman Wilfredo Ojeda Rodríguez  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: wilmanojeda@hotmail.com  
ORCID: https:// 0000-0003-0898-2304  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5492  
p.p. 795-805  
Resumen  
El estudio doctoral adoptó como propósito fundamental generar una teorética desde el Aporte Lúdico para el  
Fortalecimiento del Aprendizaje Lógico-matemático a través de las TIC. Esta indagación se fundamentará en la  
Teoría del Aprendizaje Constructivo de Bruner (1966), Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1990)  
y Teoría del pensamiento lógico matemático según Piaget (1959). Para agenciar los propósitos establecidos se  
optó por la perspectiva epistemológica postpositivista bajo el enfoque cualitativo, sustentado en el método  
fenomenológico. El escenario de estudio lo representó la Institución Educativa Cristo Rey del Departamento  
Arauca. Los informantes clave están conformados por tres (3) docente y dos (2) estudiantes, de la institución. Con  
relación a la obtención de la información, se empleó la técnica de entrevistas en profundidad. El instrumento  
utilizado fue el guion de entrevista aplicado a cada informante clave. La validez se obtuvo a través del grado o  
nivel en que los resultados reflejan la realidad investigada; la credibilidad, mediante interacciones sostenidas  
durante la investigación y el uso de transcripciones textuales de las entrevistas. Las técnicas de análisis aplicadas  
fueron la categorización, la triangulación y la teorización. Los hallazgos permitieron comprender la confluencia  
de aproximaciones a la realidad fenoménica. En cuanto a la configuración de la teorética, los resultados reflejaron  
que el aprendizaje lógico-matemático debe desarrollarse a temprana edad, y que el uso de las TIC en matemáticas,  
sirve para habituar a los estudiantes a un entorno donde la tecnología sea parte de la vida diaria.  
Palabras clave: Lúdica, Aprendizaje lógico-matemático, TIC.  
PLAYFUL CONTRIBUTION TO THE STRENGTHENING OF LOGICAL-MATHEMATICAL  
LEARNING THROUGH ICT.  
CITA EN APA:  
Ojeda Rodríguez, W. W. (2026). Aporte lúdico para el fortalecimiento del aprendizaje lógico-matemático a través de las TIC. Sinopsis Educativa: Revista  
Venezolana de Investigación, 26(1), 795-805. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC  
ABSTRACT  
The main purpose of the doctoral study was to generate a theoretic from the Playful Contribution for the  
Strengthening of Logical-mathematical Learning through ICT. This research is based on Bruner's Constructive  
Learning Theory (1966), Ausubel's Meaningful Learning Theory (1990) and Piaget's Theory of mathematical  
logical thinking (1959). In order to achieve the established purposes, a post-positivist epistemological perspective  
was chosen under the qualitative approach, based on the phenomenological method. The study scenario was  
represented by the Cristo Rey Educational Institution in the Department of Arauca. The key informants were three  
(3) teachers and two (2) students of the institution. In relation to the collection of information, the technique of  
in-depth interviews was used. The instrument used was the interview script for each particular informant. Validity  
was obtained through the degree or level in which the results of the research reflect. Credibility was obtained  
through interactions during the research, and the use of verbatim transcripts of the interviews. The information  
analysis techniques applied were categorization, triangulation and theorization. The findings made it possible to  
understand the confluence of the approach to the phenomenal reality. Regarding the configuration of theorizing,  
the results reflected that logical-mathematical learning should be developed at an early age, and that the use of  
ICT in mathematics serves to accustom students to an environment where technology is part of daily life.  
Keywords: Playfulness, Logical-mathematical, Mathematical learning, ICT.  
APPORT LUDIQUE POUR LE RENFORCEMENT DE L’APPRENTISSAGE LOGICO-  
MATHÉMATIQUE PAR LES TIC  
RÉSUMÉ  
L’étude doctorale avait pour objectif fondamental de générer une construction théorique à partir de l’apport  
ludique pour le renforcement de l’apprentissage logico-mathématique par les TIC. Cette recherche se fonde sur  
la théorie de l’apprentissage constructif de Bruner (1966), la théorie de l’apprentissage significatif d’Ausubel  
(1990) et la théorie de la pensée logico-mathématique selon Piaget (1959). Pour atteindre les objectifs établis, une  
perspective épistémologique post-positiviste a été adoptée, sous une approche qualitative et une méthode  
phénoménologique. Le terrain d’étude était l’Institution éducative Cristo Rey du Département d’Arauca. Les  
informateurs clés étaient composés de trois (3) enseignants et deux (2) élèves de l’institution. Pour la collecte des  
données, la technique d’entretiens approfondis a été utilisée, avec un guide d’entretien comme instrument. La  
validité a été obtenue par le degré auquel les résultats reflètent la réalité étudiée ; la crédibilité, par les interactions  
soutenues tout au long de la recherche et l’utilisation de transcriptions textuelles des entretiens. Les techniques  
d’analyse appliquées ont été la catégorisation, la triangulation et la théorisation. Les résultats ont permis de  
comprendre la confluence des approches à la réalité phénoménique et ont révélé que l’apprentissage logico-  
mathématique doit se développer dès le jeune âge, et que l’utilisation des TIC en mathématiques permet d’habituer  
les élèves à un environnement où la technologie fait partie de la vie quotidienne.  
Mots-clés : Ludique, Apprentissage logico-mathématique, TIC.  
CONTRIBUIÇÃO LÚDICA PARA O FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM LÓGICO-  
MATEMÁTICA POR MEIO DAS TIC  
RESUMO  
O estudo doutoral teve como propósito fundamental gerar uma construção teórica a partir do aporte lúdico para o  
fortalecimento da aprendizagem lógico-matemática por meio das TIC. Esta pesquisa fundamenta-se na teoria da  
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APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC  
aprendizagem construtiva de Bruner (1966), na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel (1990) e na teoria  
do pensamento lógico-matemático segundo Piaget (1959). Para alcançar os propósitos estabelecidos, adotou-se  
uma perspectiva epistemológica pós-positivista com abordagem qualitativa e método fenomenológico. O cenário  
de estudo foi a Instituição Educativa Cristo Rey do Departamento de Arauca. Os informantes-chave foram  
constituídos por três (3) docentes e dois (2) estudantes da instituição. Para a obtenção das informações, empregou-  
se a técnica de entrevistas em profundidade, com um roteiro de entrevista como instrumento. A validade foi obtida  
pelo grau em que os resultados refletem a realidade investigada; a credibilidade, por meio das interações  
sustentadas durante a pesquisa e do uso de transcrições textuais das entrevistas. As técnicas de análise aplicadas  
foram a categorização, a triangulação e a teorização. Os resultados permitiram compreender a confluência de  
aproximações à realidade fenômenica e revelaram que a aprendizagem lógico-matemática deve ser desenvolvida  
desde cedo, e que o uso das TIC em matemáticas serve para habituar os estudantes a um ambiente onde a  
tecnologia faz parte da vida cotidiana.  
Palavras-chave: Lúdica, Aprendizagem lógico-matemática, TIC  
comunicación,  
modelación,  
formulación  
y
razonamiento de situaciones significativas. Ahora  
bien, la educación ha sido la fuente de transmisión  
del conocimiento desde tiempos remotos, los  
procesos educativos se han venido transformando en  
la senda del tiempo de acuerdo al contexto  
progresivo en cuanto a las ramas del conocimiento, a  
INTRODUCCIÓN  
El presente artículo devela un aporte científico  
del tipo revisión teórica que implica la forma en  
cómo el docente puede estar inmerso en un proceso  
complejo, efusivo y dialéctico que conduce a  
reflexionar sobre la práctica pedagógica y las vías  
para mejorarla y fortalecerla con el fin de configurar  
nuevos conocimientos o construir saberes desde un  
aporte lúdico para el fortalecimiento del aprendizaje  
lógico-matemático a través de las TIC. En esencia,  
los encuentros dentro de los espacios de enseñanza  
referente a los contenidos, las diversas formas y los  
actores vislumbra un recorrido complejo de  
implementación de estrategias pedagógicas dentro de  
contextos escolares en los que se tiene previsto una  
actuación de los docentes en el que sitúen y  
desarrollen actividades de enseñanza para los  
estudiantes; con la intencionalidad de fortalecer el  
pensamiento lógico-matemático desde los primeros  
años de escolaridad.  
las  
innovaciones  
conceptuales,  
teóricas,  
procedimentales, metodológicas, siempre en busca  
de mejores y nuevas formas de facilitar la solución  
de los problemas del hombre. En atención a lo  
descrito, las matemáticas son lógica, exactitud, rigor,  
abstracción, deducción y formalización, puestas en la  
práctica educativa permiten dotarlas de sentido y  
significado. Y esta organización del pensamiento  
instruccional según García y Rojas, (2003), “guarda  
estrecha  
epistemológicas  
relación  
con  
la  
las  
formación  
concepciones  
profesional  
y
alcanzada por el docente” (p.27). Indica que están  
conformando factores predominantes en el canon del  
comportamiento didáctico, entendido como la  
actuación del docente para propiciar procesos que  
susciten el aprendizaje dentro de las matemáticas.  
En el transcurso del tiempo, se ha podido  
evidenciar, que el área de matemáticas es una de las  
áreas que presenta mayor grado de dificultad para su  
aprendizaje, siendo las estrategias pedagógicas  
tradicionales que día a día continúan aplicando los  
docentes, una de las causas, debido a que son  
monótonas y poco participativas, especialmente para  
No obstante, esta ocupación juega un papel de  
gran relevancia en el desarrollo de la sociedad,  
debido a que este abarca una serie de competencias  
que ayudan a cualquier sujeto a la toma de decisiones  
en cualquier situación de la vida cotidiana.  
Evidentemente, sus formas más simples conllevan al  
desarrollo de habilidades importantes como la  
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APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC  
los estudiantes de los primeros años de escolaridad  
según Borjón, Hernández y Torres, (2016); de allí  
nace necesidad de involucrarse a profundidad con la  
realidad que implique avances en acciones  
pedagógicas que permitan fortalecer el pensamiento  
lógico-matemático de los estudiantes, especialmente  
desde la diversión e interés que posiblemente pueda  
encontrarse en las Tecnologías de la Información y  
Comunicación (TIC) como una herramienta de los  
posibles subterfugios a esta naturaleza fenoménica  
descrita; en el que los estudiantes, se pueden  
incorporar en el proceso de enseñanza-aprendizaje,  
en este caso en particular de las matemáticas,  
empleando las estrategias didácticas adecuadas e  
innovadoras.  
En la doxa del fenómeno, al llevar el proceso de  
enseñanza y aprendizaje, por medio de tácticas  
digitales se puede orientar aquel estudiante que está  
en una etapa de descubrimiento e indagación, donde  
su desarrollo, sus capacidades y deseo de aprender  
son la base para la construcción del conocimiento,  
desplegando destrezas efusivas y cognitivas, que le  
permitan apropiarse del aprendizaje de una forma  
divertida, lúdica y creativa. Por tanto, los modelos  
pedagógicos no se pueden quedar rezagados de los  
avances tecnológicos ya que éstos hacen parte del  
producto que se obtiene de la aplicación de dichos  
modelos debido a las clase de diferentes niveles y  
disciplinas en donde se llevan a cabo las labores de  
deben tomar medidas que permitan el acceso de los  
docentes en primera instancia a la tecnología en la  
educación de tal manera que sean los mismos  
docentes los que se encarguen de retransmitir el  
conocimiento tecnológico de forma generalizada a  
los estudiantes por medio de prácticas docentes en las  
que el denominador común sea la correcta utilización  
de la tecnología en un área tan importante como las  
matemáticas. Por consiguiente, Ureña W. (2012),  
plantea que:  
Las  
herramientas  
tecnológicas  
aplicables a la educación o la  
tecnología en la educación incorpora  
muchos tipos de software y recursos  
de red con los que se puede  
interactuar de forma directa y  
organizada con cada alumno dejando  
un registro en tiempo real de toda la  
actividad que se ha realizado; con la  
inclusión  
de  
estas  
herramientas  
didácticas se ha podido desarrollar un  
tipo de educación en la que no se hace  
necesaria la presencia material del  
docente y ha podido brindar el  
soporte técnico y práctico para la  
realización de estudios a distancia  
(p.26)  
En sincronía a lo citado, el tipo de didáctica a la  
que se quiere hacer referencia está ligada a la  
inclusión de la tecnología en la educación partiendo  
del punto de vista de la actualización epistémica de  
los canales de transmisión de la comunicación para  
hacer más visual y explícito el contenido temático  
que se busca abordar desde ejercicios prácticos hacía  
el desarrollo de actividades lúdicas. Considerando  
que, en la práctica los procedimientos lógicos  
siempre aparecen combinados a un contenido preciso  
que depende del campo de aplicación y que le amplía  
un componente específico, en una estrecha  
interrelación con el componente general; existe un  
estrecho vínculo entre estos dos componentes, ellos  
son relativamente independientes, lo cual se expresa  
en la posibilidad del individuo que domina el  
procedimiento, de aplicar la parte lógica a cualquier  
contenido específico.  
innovación,  
investigación,  
desarrollo,  
implementación, descubrimiento, creación de toda  
clase de avances científicos y tecnológicos; esto  
constituye, si se quiere, un efectivo ambiente íntegro  
por  
excelencia,  
en  
la  
creación  
del  
nuevo  
conocimiento.  
En el presente, las limitaciones se deben a las  
condiciones del acceso a la educación de los más  
vulnerables, pero gracias al esfuerzo de un  
mecanismo global que ha puesto a disposición del  
bien común una enorme maquinaria teórica y  
práctica con la que se pueden optimizar los procesos  
de formación en las distintas áreas del conocimiento  
con componentes de la tecnología en la educación  
que deben estar siendo adaptados y practicados en las  
instituciones educativas. Desde esta realidad se  
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Es por ello que, los procedimientos lógicos no  
dependen del contenido concreto, mientras que los  
procedimientos específicos pueden ser utilizados  
solo en un rubro específico que amerita ser  
comprendido en los avances que se quieren alcanzar  
desde un soporte teórico ya que, en la actividad real  
del hombre los procedimientos lógicos siempre se  
ejecutan con algún contenido específico dejando  
como eje de partida ante el uso de las tecnologías de  
la información. En tanto, si se hace alusión constante  
a que el quehacer del docente en la ejecución  
pedagógica en matemáticas queda minimizado a la  
motivación del estudiante, hace esencial la búsqueda  
a profundidad de los factores o elementos que  
inciden en esa conducta; y se menciona como  
conducta debido a Barberá y Mateos (2000) quienes  
expresan que “la motivación es uno de los procesos  
básicos directamente vinculados a la conducta” (p.6).  
Es por esta naturaleza de lo que implica estar  
motivados que los estudios en materia educativas  
deben ver la virtualidad como una oportunidad para  
aminorar distancias y enriquecer el aprendizaje,  
permitiendo el desarrollo de procesos de enseñanza  
presenciales y no presenciales.  
Para ello es urgente gestionar aportes lúdicos  
que busquen avalar el acceso a la tecnología y la  
conectividad como parte del crecimiento holístico  
del estudiante en cuando al desarrollo del aprendizaje  
lógico-matemático se refiere, pues desde una  
reflexión existente en el reflejo de la insuficiencia de  
uso de dispositivos tecnológicos y herramientas  
digitales en el cumplimiento de la educación como  
una vía de acceso al conocimiento universal que de  
no estudiarse pudiese dificultar la evolución  
intelectual de los educandos.  
nuevos conceptos, empleando así de manera integral  
competencias de observación, analíticas,  
comprensivas, interpretativas y deductivas, entre  
otras.  
Lo anterior devela la relevancia de las TIC al  
interior de los procesos educativos es  
cada día  
mayor, hasta el punto en que se reconocen sus  
bondades no solo para el desarrollo del pensamiento  
lógico matemático, si no para cualquier área del  
saber, invitando a reflexionar sobre el rol del docente  
y la importancia de su participación dentro de la  
inserción de las tecnologías como un acto de  
renovación de la acción pedagógica, alcanzado este  
apartado; es pertinente afirmar que las tecnologías en  
la educación constituyen una estrategia didáctica que  
a través de la motivación de los estudiantes permite  
la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje del  
pensamiento lógico matemático. Ante este escenario,  
es importante replantear la labor del docente de  
matemáticas, ya que le permitiría tener una mirada  
centrada en la importancia de la motivación de sí  
mismo que es muy importante para el desarrollo  
cognitivo en el aprendizaje de la lógica matemática.  
En derivación, los estudiantes tienen la  
oportunidad en la actualidad de ampliar su  
experiencia desde el aprendizaje constructivista en la  
que la tecnología de información y comunicación  
(TIC) es cosa de una nueva cultura, que se ha venido  
arraigando en la vida de los seres humanos como  
parte de sí mismo, llegando a ser uno de los pilares  
básicos de la sociedad y proporcionando a los  
ciudadanos una educación para el mejoramiento de  
su calidad de vida.  
Además de esto, estas herramientas le brindan  
opciones para lograr transformar el aula tradicional  
en un nuevo espacio, poniendo a su disposición  
actividades innovadoras de carácter colaborativo y  
con aspectos creativos que les permitan afianzar lo  
que aprenden de forma amena y divertida. De tal  
manera; que estas características dan como resultado  
que el estudiante sea capaz de construir su  
conocimiento con el pedagogo como un guía e  
instructor, otorgándole la libertad necesaria para que  
explore el ambiente tecnológico, pero siempre  
estando presente cuando tenga dudas o le surja algún  
Indistintamente es significativo acentuar que si  
bien existen limitantes y dificultades en el desarrollo  
del  
pensamiento  
lógico  
matemático  
de  
los  
estudiantes algunas de esta obedecen a la falta de  
profundización y adquisición de competencia en  
otras ramas del saber, por ejemplo, la comprensión  
lectora, dado que como se evidencia en las  
discusiones dadas a propósito de este tema, el  
pensamiento  
lógico  
matemático  
parte  
de  
conocimientos previos para la construcción de  
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problema. En tanto, las TIC han venido ayudando a  
la socialización del conocimiento en su divulgación  
y distribución de la información, como el medio  
capaz de transformar los entornos y generar  
escenarios propicios que vayan en sintonía de  
minimizar la alfabetización digital, y la brecha digital  
entre los pueblos del mundo.  
Así mismo, situando énfasis en que para la  
clasificación de juegos educativos es conveniente si  
estos están con ligados al componente lúdico, interés  
en desarrollar algunas destrezas, habilidades o  
conceptos que van integrados al juego mismo o las  
actividades lúdicas que estimulan las relaciones  
sociales entre los estudiantes, la cooperación, trabajo  
en equipo, la discusión, autonomía y a resolver  
situaciones problemáticas a través de un aprendizaje  
más activo en el que indudablemente se tiene  
conciencia en que abandonar los esquemas  
tradicionales de enseñanza aprendizaje no es una  
tarea fácil, dado que implica elementos como la  
capacitación docente; fomento a la autonomía del  
ayudar a los estudiantes a adquirir esas habilidades.  
Además, es el responsable de diseñar tanto  
oportunidades de aprendizaje como el entorno  
propicio en el aula, facilitando su uso para aprender  
y comunicar. Por tanto, es evidente de acuerdo a  
referentes  
esbozados  
en  
afirmaciones  
antes  
reseñadas, que una gran parte de los fracasos  
matemáticos de muchos estudiantes tienen su origen  
en un posicionamiento inicial afectivo totalmente  
desmotivado de sus propias potencialidades en este  
campo, que es provocado; además, en muchos casos,  
por la inadecuada introducción por parte de los  
docentes ante la ausencia o inadecuado uso de la TIC.  
Por tal realidad, el docente debe posesionarse de una  
enseñanza de la matemática  
desde  
estrategias  
didácticas lúdicas, que impacten, motiven y le  
hagan más viable el conocimiento al estudiante, en el  
que le faciliten la comprensión de los conceptos y  
principios como parte del aprendizaje lógico-  
matemático.  
En atención a lo expuesto, el presente estudio  
doctoral se propuso como propósito macro generar  
una Teorética desde el Aporte Lúdico para el  
Fortalecimiento del Aprendizaje Lógico-matemático  
a través de las TIC en la Institución Educativa Cristo  
Rey del Departamento Arauca; permitiendo elucidar  
la manera en que se desarrollan el aprendizaje lógico-  
matemático en la Institución para así configurar el  
aporte lúdico para el fortalecimiento del aprendizaje  
lógico-matemático a través de las TIC; en el que se  
logró comprender desde lo ontoepistemológico el  
aporte lúdico para el fortalecimiento del aprendizaje  
Lógico-matemático a través de las TIC, develando  
elementos constitutivos que permitieron erigir una  
Teorética como aporte desde y para la ciencia.  
Como es de destacar, la relevancia del estudio  
se genera dentro de una perspectiva en que la  
enseñanza dinámica es un llamado importante y  
perentorio a innovar, a dejar atrás formas  
tradicionales de transmitir saberes en los que no hay  
verdad absoluta, por lo que, docentes y estudiantes  
son parte e intermediarios de un proceso de  
generación de conocimiento y a la vez de su  
adquisición, y realmente actores que están a un  
aprendizaje permanente y continuo. En otros  
estudiante  
y
herramientas  
tecnológicas  
que  
potencialicen la construcción del conocimiento  
matemático.  
Cada vez va siendo más evidente la enorme  
escala que los elementos afectivos que involucran a  
toda la persona pueden tener incluso en la vida de la  
mente en su ocupación con la matemática. En este  
sentido, muchas ocasiones el alto índice de fracaso  
en Matemáticas está condicionado por la falta de  
motivación, los métodos de enseñanza y las actitudes  
por parte de los alumnos y/o del docente. De ahí la  
importancia que tiene el papel del docente, quien  
tiene que ser, en primer lugar, un gran conocedor de  
las matemáticas, pero también tiene que poseer  
diferentes habilidades profesionales, puesto que no  
hay un enfoque educativo único que sirva para dar  
respuesta a las diferentes dificultades de aprendizaje  
que pueden presentar los estudiantes.  
En este orden de ideas, La UNESCO (2008),  
explica que, gracias a la utilización incesante y eficaz  
de las TIC en procesos educativos, los estudiantes  
tienen la oportunidad de lograr habilidades en el uso  
de éstas. También aporta que el docente es la persona  
que desempeña el rol más importante en la tarea de  
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APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC  
momentos, el acercamiento originario se puede hacer  
a través del intento directo de una modelización de la  
realidad en la que el docente sabe que han de  
aparecer las estructuras matemáticas en cuestión que  
pueden ser canalizadas de manera distinta. Se puede  
acudir para ello, a las otras ciencias que hacen uso de  
las matemáticas, a circunstancias de la realidad  
cotidiana o bien a la presentación de juegos tratables  
matemáticamente, de los que en más de una ocasión  
a lo largo de la historia han surgido ideas  
matemáticas de gran profundidad. Y para ello los  
docentes deben y necesitan fijar opciones que  
permitan que sus estudiantes y ellos mismo como  
docentes salgan de esos caminos gastados de una  
puede proporcionar a los estudiantes la interacción  
que facilita entre todos los miembros de la  
comunidad educativa un aprendizaje significativo.  
UMBRAL TEÓRICO  
Estas recapitulaciones, va acompañadas de un  
soporte teórico dentro de un horizonte de la episteme  
en el que se constituye el centro del conocimiento de  
la misma que permite presentar concepciones y que  
constituyen un cuerpo inseparable, por medio del  
cual se sistematizan, y relacionan entre sí los  
fenómenos propios estudiados. En este sentido, se  
cuenta con un estudio de Cerón (2021), titulado “El  
desarrollo del pensamiento lógicomatemático en la  
programación para niños: orientaciones pedagógicas  
basadas en las competencias del siglo XXI”. La  
presente investigación está desarrollada en el marco  
del Doctorado en Educación y Sociedad en la  
Universidad de La Salle. La investigación se aborda  
desde un enfoque cualitativo e interpretativo, se hace  
una revisión de las principales bases de datos como  
Ebsco, Scopus, Taylor y Francis, entre otras. Es de  
tipo documental, se establecen tres categorías de  
análisis: la primera, relacionada con el desarrollo del  
manera  
exitosa  
sin  
cuestionar  
al  
cambio  
apriorísticamente en el que continúan aplicando  
métodos ortodoxos del siglo pasado.  
En este orden de ideas, el fenómeno de las  
circunstancias o experiencias en el aprendizaje de las  
matemáticas se ha de situar desde una dimensión  
ontológica, emerge una preocupación general que se  
observa en el ambiente escolar y que conduce a la  
búsqueda de la motivación del estudiante desde un  
punto de vista más amplio, que no se limite al posible  
interés intrínseco de la matemática y de sus  
aplicaciones. Se trata de hacer patentes los impactos  
mutuos que la evolución de la cultura, la historia, los  
desarrollos de la sociedad, por una parte, y la  
matemática, por otra, se han proporcionado sin asolar  
el placer de descubrir y recrearse en la enseñanza y  
aprendizaje, así como la detección de técnicas  
concretas, de estrategias útiles de pensamiento en el  
campo en cuestión y de su transmisión a los  
estudiantes.  
pensamiento  
lógico  
matemático;  
la  
segunda,  
enfocada al estudio de la programación para niños y  
su avance tanto mundial como nacional y en la  
tercera, se hace alusión a las competencias en el siglo  
XXI.  
Por otra parte, se describen conceptualizaciones  
relacionadas con la lúdica etimología al adjetivo que  
designa todo aquello relativo al juego, recreación,  
ocio, entretenimiento o diversión. El término lúdico  
se origina del latín ludus que significa juego. Dado  
este apartado etimológico, algunas definiciones se  
contemplan como la de Martínez (2009), quien  
considera la lúdica como “instrumento fundamental  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que  
ésta fomenta la participación, la colectividad y otros  
Así pues, los objetivos no pueden lograrse  
mediante la ampliación del tiempo dedicado a la  
enseñanza  
sino  
principalmente  
mediante  
la  
intensificación del trabajo lúdico escolar, que  
permite al alumno desarrollarse integralmente,  
fortaleciendo su inteligencia. Es pertinente, enfatizar  
que el Internet es un instrumento muy versátil que  
admite diferentes usos matemáticos que ya se van  
principios del ser humano”. (p.15).  
Desde esta  
visión, el aprendizaje se debe reforzar con  
actividades motivantes lúdicas que centren la  
atención de los estudiantes, teniendo en cuenta los  
intereses y las diferencias individuales, de tal forma  
que el docente se enmarque en la búsqueda de  
aprendiendo  
a
manejar  
adecuadamente.  
Una  
exposición de algunos de ellos relacionados con la  
información rica y variada que a través de la red se  
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APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC  
estrategias y herramientas metodológicas, que  
ayuden a cumplir el objetivo.  
almacenamiento, transmisión de información como:  
voz, datos, texto, vídeo e imágenes.  
Así mismo, una de las formas más loables del ser  
está enmarcada el estudio holístico, por ello el  
proceso mental a través del cual un ser humano  
alcanza un concepto ha sido indagado por diferentes  
en distintas momentos y contextos. Ante este  
abordaje, el pensamiento lógico o aprendizaje  
En relación al apoyo desde las teorías, La teoría  
del constructivismo planteada por Jerome Bruner en  
1966, plantea al aprendizaje como un proceso activo,  
en el cual los estudiantes construyen conocimiento o  
nuevos conceptos basados en sus experiencias. Se  
dice que los estudiantes construyen conocimiento  
usando su estructura cognitiva Sharifuddin, (2009);  
el aprendizaje se construye dentro de la mente del  
alumno y que ese genuino transferible es más  
probable que se produzca conocimiento cuando el  
énfasis se desplaza de las actividades que los  
maestros realizan a aquellas que los estudiantes  
deben realizar Bailey, (1996).  
Piaget (1926), en contra de los postulados  
asociacionistas, estudió las operaciones lógicas que  
subyacen a muchas de las actividades matemáticas  
básicas a las que consideró prerrequisitos para la  
comprensión del número y de la medida; sin  
embargo, sus afirmaciones han sido contestadas  
desde planteamientos más recientes que defienden  
un modelo de integración de habilidades, en el cual  
son importantes tanto el desarrollo de los aspectos  
lógico-matemático  
consigue  
y
debe  
ser  
perfeccionado desde el proceso de enseñanza  
aprendizaje, como un requerimiento sustancial para  
el docente y estudiante se desempeñen con  
eficiencia, puesto que, no se concibe un profesional  
eficiente sin un sentido creativo y desarrollo lógico  
que les permita enfrentar situaciones problemáticas  
que se presentan de acuerdo a la UNESCO, (2006)  
en el que se puede entender que la tecnología ha  
evolucionado y transformado la forma de vivir de  
una forma positiva, mejorando los procedimientos y  
formas de enseñanza en las matemáticas. De igual  
forma, la lógica-matemática según la Real Academia  
Española (RAE), es la habilidad de trabajar y pensar  
mediante números y la capacidad de emplear el  
razonamiento lógico para determinar si una  
afirmación es verdadera o no. Se hace énfasis en que  
el desarrollo de este pensamiento es muy  
significativo para la inteligencia matemática en los  
niños.  
numéricos como los lógicos.  
En esta medida, en  
contraste con el pensamiento lógico-científico, lo  
que interesa sobre cualquier otra cosa es el sujeto y  
su circunstancia. Es en este juego de subjetividades  
que aprendemos a ser personas pertenecientes a una  
cultura. En concreto, para lo que corresponde al  
aprendizaje de las ciencias, Bruner ha esbozado dos  
modelos educativos de grandes repercusiones, cada  
uno en su momento, y con un muy importante  
desarrollo investigativo: la enseñanza-aprendizaje de  
las ciencias por descubrimiento y la enseñanza-  
aprendizaje de las ciencias como un proceso de  
enculturación.  
Al hablar del razonamiento lógico matemático,  
según Piaget nos dice que no existen por sí solos en  
la realidad. El origen del razonamiento lógico  
matemático se lleva en cada ser humano, cada uno lo  
va iniciando por abstracción reflexiva naciendo de la  
combinación que ejecuta ser humano con los  
materiales que les rodea. En el transcurso del  
aprendizaje la matemática se da en base de etapas,  
Siendo un constructo esencial, se desprende una  
mirada en la actualidad de las TIC y es que  
constituyen parte de los cambios a nivel económico,  
social y tecnológico que se están originando en la  
sociedad actual. Ante estos avances digitales, las  
instituciones educativas no pueden mantenerse al  
margen, ya que la implantación de las tecnologías en  
la  
educación  
puede  
ayudar,  
transformar  
y
complementar la trayectoria académica de los  
estudiantes. Es importante así, conocer que como  
primera medida y según el Ministerio de Tecnologías  
de la Información y la Comunicación de Colombia,  
(2009); las TIC son asumidas como el conjunto de  
recursos,  
informáticos, conexiones, redes y medios, que  
permiten la compilación, procesamiento,  
herramientas,  
equipos,  
programas  
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APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC  
donde el conocimiento obtenido nunca se olvida ya  
que por experiencias vividas viene cada acción. Jean  
Piaget presentó una teoría coherente de la evolución  
del conocimiento; el conocimiento pasaría de un  
estado a otro de equilibrio a través de un  
desequilibrio de transición. Piaget exponía en sus  
conclusiones que, una vez alcanzado el pensamiento  
formal, los jóvenes han llegado al máximo  
crecimiento intelectual posible por los seres  
humanos.  
Mientras que por otro lado, Vygotsky (1978),  
creía que el pensamiento (cognición) y el lenguaje  
(habla) de los niños comienzan como funciones  
separadas, pero se enlazan de manera intrínseca  
conforme los niños aprenden a usar el lenguaje como  
un mecanismo para pensar. De manera gradual cada  
vez más el aprendizaje es mediante el lenguaje, en  
especial el aprendizaje cultural que es difícil si no  
imposible de desarrollar por medio de la experiencia  
directa con el ambiente físico. El alfabetismo, el  
conocimiento de los números y el conocimiento de  
las materias enseñadas en la escuela son ejemplos  
sobresalientes de los tipos de conocimiento cultural  
que Vygotsky veía como construcciones sociales.  
Conforme los niños se van haciendo operacionales,  
el pensamiento y el lenguaje se relacionan, los niños  
se vuelven más capaces de expresar pensamientos en  
el lenguaje.  
Se ajusta a la epistemología construccionista, la  
cual es proporcionada como aporte por Sandín  
(2003), como aquella que “Dirige su atención hacia  
el mundo de la intersubjetividad compartida, y la  
construcción  
social  
del  
significado  
y
el  
conocimiento, hacia la generación colectiva de  
diversos significados en relación a un mismo  
fenómeno” (p. 49). De manera preferencial, se  
pretende con el estudio construir significados a partir  
de la interacción con la realidad de los sujetos de  
estudio, mediante la elaboración de conceptos,  
modelos y esquemas para dar sentido a la  
experiencia,  
y
constantemente  
comprobar  
y
modificar estas construcciones a la luz de las nuevas  
experiencias.  
Del mismo modo, se enfatiza que para construir  
estos significados se debe hacer el análisis de las  
informaciones o datos que se alcanzarán, así como la  
pertinente interpretación y comprensión de la  
significancia que le fijan de acuerdo a la experiencia  
los informantes clave al fenómeno desde una  
realidad que, descrita con hechos y voces, alimenten  
evidentemente identificaciones útiles al estudio.  
Desde la perspectiva de los procesos implicados, esta  
se enmarca dentro del enfoque que revindica el  
postpositivismo el cual surge como uno de los  
paradigmas considerados emergentes; responde  
además a que es crítico realista.  
De esto se desprende que, aunque existe un  
mundo real manejado por causas naturales, es  
imposible para los humanos poder percibirlo en su  
totalidad debido a que sus mecanismos intelectuales  
y sensoriales son imperfectos, pero que puede ser  
descrito y se requiere que los reportes de cualquier  
indagación sean consistentes. Por tanto, abordar la  
argumentación sobre las aristas más visibles del  
enfoque metódico en el que se enmarca el trabajo  
investigativo, que en este caso es el fenomenológico  
RECORRIDO METODOLÓGICO  
El camino epistémico sobre el proceso de  
investigación, sus compendios, la circunscripción  
sobre las implicaciones metodológicas y su  
legitimidad social, los diseños y técnicas, su  
contextualización, conclusiones y perspectivas  
prácticas, son procesos que entretejen y configuran  
el hilo conductor hacia la construcción del  
conocimiento,  
con  
miras  
a
la  
rigurosidad,  
permitió  
un  
acercamiento  
a
la  
realidad.  
legitimidad social y la relación entre metodología,  
teoría y epistemología. Desde este transitar  
epistémico -metodológico, nutre a la ciencia desde el  
ser en la búsqueda y comprensión del mundo  
circundante y la relación sujeto-objeto desde  
distintas perspectivas, para generar, interpretar y  
transmitir nuevo conocimiento.  
Departamento Arauca. Los informantes clave están  
conformados por tres (3) docente y dos (2)  
estudiantes, de la institución. Con relación a la  
obtención de la información, se empleó la técnica de  
entrevistas en profundidad.  
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Para el estudio, el instrumento utilizado fue el  
guion de entrevista aplicado a cada informante clave.  
La validez se obtuvo a través del grado en que los  
resultados reflejan la realidad investigada; la  
credibilidad, mediante interacciones sostenidas  
durante la investigación y el uso de transcripciones  
textuales. Las técnicas de análisis aplicadas fueron la  
categorización, la triangulación y la teorización. Los  
hallazgos permitieron comprender la confluencia de  
aproximaciones a la realidad fenoménica. En cuanto  
a la configuración de la teorética, los resultados  
reflejaron que el aprendizaje lógico-matemático debe  
desarrollarse a temprana edad, y que el uso de las  
TIC en matemáticas, sirve para habituar a los  
estudiantes a un entorno donde la tecnología sea  
parte de la vida diaria.  
proceso en el que dentro de ese aprendizaje de igual  
forma se construyen subjetividades en los  
estudiantes desde la contextualización de los  
contenidos; no siendo esto ajeno a que estar en  
continua atención en cómo mejorar la praxis docente  
desde la comprensión perentoria fenoménica,  
permite acercarse a las realidades de significación  
que los seres humanos tienen para conseguir llegar al  
conocimiento y decodificar las acciones en función  
de las necesidades, haciendo de la educación una  
herramienta para la vida.  
Y es que esto aplica para las matemáticas por  
ser una ciencia activa y dinámica que trasciende la  
resolución en las operaciones, discusiones y análisis  
de las disímiles contextos o problemas cotidianos. las  
TIC tienen gran cantidad de recursos matemáticos,  
que posteriormente se estudiarán, que sirven a los  
estudiantes a puedan desarrollar estrategias para  
resolver problemas y comprender mejor los  
conceptos matemáticos. Estas nos proporcionan gran  
diversidad de formas de representar situaciones y  
esto les permite a los alumnos a desarrollar múltiples  
estrategias de resolución y una mejor comprensión  
de los conceptos matemáticos.  
Para llegar a aceptar las ventajas antes  
mencionadas, se hace esencial erradicar el miedo a la  
matemática en los estudiantes; debido a que este crea  
una limitación cognitiva hacia la misma, dificulta el  
pensamiento lógico–matemático, la resolución de  
problemas y el trabajo colaborativo, haciendo que el  
mismo manifieste escasa apreciación e interés para  
lograr el aprendizaje significativo que requiere  
durante su vida académica en las distintas etapas de  
su vida. En afinidad discursiva que dispensa una  
REFLEXIVIDAD DESDE LA NATURALEZA  
ENCONTRADA  
El panorama que imbrica una mirada desde el  
fenómeno, dota un conocimiento derivado de la  
expresión de un juicio lógico que se cimenta en la  
percepción del mundo por medio de los parámetros  
pedagógicos y didácticos que sirven a los estudiantes  
para obtener experiencias significativas; estimulando  
sus sentidos mediante actividades con recursos  
manipulativos concretos les permitan aproximarse a  
situaciones de la vida cotidiana.  
En la actualidad, se ha indagado en el abordaje  
desde algunas investigaciones en el ámbito educativo  
enfocadas en analizar cómo el docente articula las  
competencias pedagógicas, tecnológicas y didácticas  
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje de  
manera generalizada. Para tal situación, los docentes  
han de desarrollar ciertas tipologías de conocimiento,  
destacando aquellos relacionados con conocimiento  
teórico, conocimiento técnico y conocimiento  
práctico. Sin embargo, aquellos elementos dentro del  
área de las matemáticas aun parecen carentes de  
suficientes formas de enseñarlas de manera más  
interesante para los estudiantes.  
configuración  
del  
aporte  
lúdico  
para  
el  
fortalecimiento del aprendizaje lógico-matemático  
que puede generar las TIC, se recomienda asumir  
luces de correspondencia hacia una docencia  
innovadora y creativa de transformaciones en la  
actuación pedagógica.  
.
Característicamente, en la enseñanza de las  
matemáticas se atribuyen elementos vinculados a ese  
REFERENCIAS  
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