Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectorado de Investigación y Postgrado  
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio  
Subdirección de Investigación y Postgrado  
Sinopsis Educativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
Depósito Legal: DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO  
EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA BANANERA  
Autor: Yowana Margarita Blanquillo Fernández  
Filiación: Secretaria de Educación del Magdalena - Colombia  
Correo electrónico: yowanamargaritablanquillo@gmail.com  
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9386-0664  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5619  
p.p. 806-822.  
Resumen  
El presente artículo reporta los resultados de una investigación doctoral realizada en instituciones educativas  
rurales de la Zona Bananera en el departamento del Magdalena, Colombia. El estudio se propuso desarrollar un  
modelo de asociación fonética adaptado específicamente a las necesidades educativas de estudiantes de primer  
grado en contextos con recursos limitados. La investigación se fundamentó en un paradigma interpretativo con  
enfoque cualitativo fenomenológico-hermenutico, utilizando entrevistas semiestructuradas y observación  
participante con docentes de tres instituciones educativas. El análisis de la información se realizó mediante el  
método de comparaciones constantes y triangulación de datos. Los hallazgos revelaron que aunque los docentes  
implementan estrategias basadas en asociación entre sonidos, imágenes y letras, estas carecen de conexión con el  
contexto sociocultural de los estudiantes y no consideran adecuadamente los diferentes estilos de aprendizaje. El  
modelo propuesto integra elementos de la teoría psicolingüística, sociocultural y constructivista, reconociendo  
que la lectura trasciende la simple descodificación para convertirse en un proceso significativo de construcción  
de sentido. El modelo enfatiza la importancia de organizar la enseñanza mediante grupos fónicos  
contextualizados, involucrar activamente a las familias, utilizar modalidades sensoriales diversas y transformar  
el rol del docente como mediador reflexivo. Las implicaciones pedagógicas son profundas para contextos rurales,  
permitiendo que los docentes generen materiales propios, adapten sus prácticas a recursos limitados y promuevan  
una educación inclusiva y equitativa. Se recomiendan acciones específicas de capacitación docente,  
implementación gradual del modelo, creación de comunidades de práctica y participación de familias en el  
proceso educativo. Este trabajo contribuye al conocimiento sobre estrategias efectivas de alfabetización inicial en  
contextos desfavorecidos.  
CITA EN APA:  
Blanquillo Fernández, Y. M. (2026). Modelo para vincular fonética y lectura en entornos rurales: diseño educativo para primer grado en la zona bananera.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
806-822.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
Palabras clave: Asociación fonética; enseñanza y aprendizaje de la lectura; educación rural; conciencia  
fonológica; contexto sociocultural  
MODEL FOR LINKING PHONETICS AND READING IN RURAL ENVIRONMENTS:  
EDUCATIONAL DESIGN FOR FIRST GRADE IN THE BANANA ZONE  
Abstract  
This article reports the results of doctoral research conducted in rural educational institutions in the Banana Zone  
of the Magdalena department, Colombia. The study aimed to develop a phonetic association model specifically  
adapted to the educational needs of first-grade students in contexts with limited resources. The research was  
grounded in an interpretive paradigm with a phenomenological-hermeneutic qualitative approach, utilizing semi-  
structured interviews and participant observation with teachers from three educational institutions. Information  
analysis was performed using the constant comparison method and data triangulation. The findings revealed that  
although teachers implement strategies based on association between sounds, images, and letters, these lack  
connection with students' sociocultural context and do not adequately consider different learning styles. The  
proposed model integrates elements from psycholinguistic, sociocultural, and constructivist theory, recognizing  
that reading transcends simple decoding to become a meaningful process of meaning construction. The model  
emphasizes the importance of organizing teaching through contextualized phonetic groups, actively involving  
families, using diverse sensory modalities, and transforming the teacher's role as a reflective mediator. The  
pedagogical implications are profound for rural contexts, allowing teachers to generate their own materials, adapt  
their practices to limited resources, and promote inclusive and equitable education. Specific recommendations  
include teacher training, gradual implementation of the model, creation of communities of practice, and family  
participation in the educational process. This work contributes to knowledge about effective early literacy  
strategies in disadvantaged contexts.  
Keywords: Phonetic association; reading teaching and learning; rural education; phonological awareness;  
sociocultural context  
MODÈLE POUR LIER LA PHONÉTIQUE ET LA LECTURE EN MILIEU RURAL : CONCEPTION  
ÉDUCATIVE POUR LE CP DANS LA ZONE BANANIÈRE  
Résumé  
Cet article présente les résultats d'une recherche doctorale menée dans des établissements d'enseignement ruraux  
de la Zone Bananière, dans le département de Magdalena, en Colombie. L'étude visait à développer un modèle  
d'association phonétique spécifiquement adapté aux besoins éducatifs des élèves de première année dans des  
contextes aux ressources limitées. La recherche s'est appuyée sur un paradigme interprétatif avec une approche  
qualitative phénoménologique-herméneutique, utilisant des entretiens semi-directifs et l'observation participante  
auprès d'enseignants de trois établissements scolaires. L'analyse des données a été réalisée au moyen de la  
méthode de comparaison constante et de la triangulation des données. Les résultats ont révélé que, bien que les  
enseignants mettent en œuvre des stratégies basées sur l'association entre sons, images et lettres, celles-ci  
manquent de lien avec le contexte socioculturel des élèves et ne tiennent pas compte de manière adéquate des  
différents styles d'apprentissage. Le modèle proposé intègre des éléments des théories psycholinguistique,  
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MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
socioculturelle et constructiviste, reconnaissant que la lecture transcende le simple décodage pour devenir un  
processus significatif de construction de sens. Le modèle souligne l'importance d'organiser l'enseignement par  
groupes phoniques contextualisés, d'impliquer activement les familles, d'utiliser diverses modalités sensorielles  
et de transformer le rôle de l'enseignant en un médiateur réflexif. Les implications pédagogiques sont profondes  
pour les contextes ruraux, permettant aux enseignants de générer leur propre matériel, d'adapter leurs pratiques à  
des ressources limitées et de promouvoir une éducation inclusive et équitable. Des actions spécifiques de  
formation des enseignants, une mise en œuvre progressive du modèle, la création de communautés de pratique et  
la participation des familles au processus éducatif sont recommandées. Ce travail contribue à la connaissance des  
stratégies d'alphabétisation initiale efficaces dans les contextes défavorisés.  
Mots-clés : Association phonétique ; enseignement et apprentissage de la lecture ; éducation rurale ; conscience  
phonologique ; contexte socioculturel.  
MODELO PARA VINCULAR A FONÉTICA E A LEITURA EM AMBIENTES RURAIS: DESIGN  
EDUCACIONAL PARA O PRIMEIRO ANO NA ZONA BANANEIRA  
Resumo  
O presente artigo relata os resultados de uma investigação de doutorado realizada em instituições de ensino rurais  
da Zona Bananeira, no departamento de Magdalena, Colômbia. O estudo propôs desenvolver um modelo de  
associação fonética adaptado especificamente às necessidades educativas de estudantes do primeiro ano em  
contextos com recursos limitados. A pesquisa fundamentou-se em um paradigma interpretativo com abordagem  
qualitativa fenomenológico-hermenêutica, utilizando entrevistas semiestruturadas e observação participante com  
docentes de três instituições de ensino. A análise das informações foi realizada por meio do método de  
comparações constantes e triangulação de dados. Os achados revelaram que, embora os docentes implementem  
estratégias baseadas na associação entre sons, imagens e letras, estas carecem de conexão com o contexto  
sociocultural dos estudantes e não consideram adequadamente os diferentes estilos de aprendizagem. O modelo  
proposto integra elementos da teoria psicolinguística, sociocultural e construtivista, reconhecendo que a leitura  
transcende a simples decodificação para se tornar um processo significativo de construção de sentido. O modelo  
enfatiza a importância de organizar o ensino por meio de grupos fônicos contextualizados, envolver ativamente  
as famílias, utilizar modalidades sensoriais diversas e transformar o papel do docente como mediador reflexivo.  
As implicações pedagógicas são profundas para contextos rurais, permitindo que os docentes gerem materiais  
próprios, adaptem suas práticas a recursos limitados e promovam uma educação inclusiva e equitativa.  
Recomendam-se ações específicas de capacitação docente, implementação gradual do modelo, criação de  
comunidades de prática e participação das famílias no processo educativo. Este trabalho contribui para o  
conhecimento sobre estratégias eficazes de alfabetização inicial em contextos desfavorecidos.  
Palavras-chave: Associação fonética; ensino e aprendizagem da leitura; educação rural; consciência fonológica;  
contexto sociocultural.  
constante  
para  
gobiernos  
y
organismos  
INTRODUCCIÓN  
internacionales, posicionándose como un asunto de  
relevancia estratégica en el logro de objetivos de  
desarrollo y equidad. Así, la educación básica  
primaria emerge como el cimiento fundamental de la  
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El desafío educativo en territorios rurales de  
Latinoamérica ha constituido una preocupación  
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MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
formación integral, permitiendo que los niños  
desarrollen habilidades cognitivas, sociales y  
emocionales necesarias para su desempeño posterior.  
De acuerdo con la UNESCO (2012), el derecho a la  
educación implica el desarrollo de capacidades que  
posibiliten a todas las personas vivir con dignidad,  
tomar decisiones informadas y mejorar tanto su  
calidad de vida como la de sus comunidades.  
de libros sino también en las expectativas educativas  
y en el tiempo dedicado a actividades lectoras fuera  
del aula.  
En las instituciones educativas rurales de esta zona,  
los docentes reportan que los estudiantes de grado  
primero presentan dificultades específicas en el  
proceso de aprendizaje inicial de la lectura. Estos  
hallazgos no constituyen un problema aislado sino  
que forman parte de una tendencia regional más  
amplia donde la descodificación del lenguaje escrito  
resulta especialmente desafiante. La ausencia de  
metodologías adecuadas y la falta de capacitación  
docente especializada en la enseñanza de la lectura  
para contextos rurales agravan esta situación,  
limitando el acceso de los niños a estrategias  
pedagógicas que consideren sus particularidades y  
necesidades específicas.  
En este contexto, la lectura se posiciona como una  
habilidad basilar que atraviesa todas las áreas del  
conocimiento.  
Sin  
embargo,  
los  
resultados  
académicos muestran disparidades significativas  
entre contextos urbanos y rurales. Según datos del  
Estudio Regional Comparativo y Explicativo  
(ERCE) realizado por la UNESCO (2019),  
aproximadamente el 44.3% de los estudiantes de  
tercer grado en América Latina y el Caribe presentan  
dificultades en la comprensión lectora, evidenciando  
la urgencia de implementar estrategias pedagógicas  
adaptadas a las realidades locales.  
Importancia de la Lectura en el Grado Primero  
El grado primero constituye un punto de inflexión  
crítico en la trayectoria educativa de los estudiantes,  
siendo el momento en el cual se consolidan las  
habilidades fundamentales de descodificación y  
comprensión lectora. Durante esta etapa, los  
procesos neurales se reorganizan para integrar la  
información visual, auditiva y cognitiva necesaria  
para la lectura. Como explica Wolf (2007), la lectura  
implica la activación coordinada de sistemas  
cerebrales visuales, auditivos, motores y cognitivos  
que interactúan para crear redes de procesamiento  
cada vez más sofisticadas.  
En Colombia específicamente, los niveles de lectura  
varían considerablemente según las regiones  
geográficas y estratos socioeconómicos. Mientras  
que ciudades como Bogotá presentan un índice de  
lectura del 77% y el Eje Cafetero del 88%, la Región  
Caribe registra un 66% y los Llanos Orientales  
apenas alcanza el 65% (UNESCO, 2022). Esta  
brecha evidencia que los estudiantes de zonas rurales  
enfrentan obstáculos particulares que van más allá de  
la  
simple  
falta  
de  
de  
motivación,  
recursos,  
incluyendo  
metodologías  
limitaciones  
descontextualizadas y condiciones socioeconómicas  
adversas.  
La calidad de la instrucción recibida durante el  
primer grado impacta significativamente en el  
rendimiento académico futuro. Los estudiantes que  
no desarrollan habilidades lectoras sólidas en esta  
etapa enfrentan dificultades acumulativas en grados  
posteriores, experimentando bajo rendimiento en  
todas las áreas del conocimiento que requieren  
lectura como herramienta de aprendizaje. Por el  
Contexto y Problemática Educativa Rural  
La Zona Bananera de Colombia representa un  
territorio caracterizado por actividades agrícolas  
intensivas, donde la mayoría de las familias  
dependen económicamente del cultivo de banano y  
otros productos. Esta realidad socioeconómica incide  
directamente en el acceso de los estudiantes a  
recursos educativos, materiales de lectura y espacios  
de aprendizaje enriquecidos. Los niveles de pobreza  
y vulnerabilidad influyen no solo en la disponibilidad  
contrario,  
quienes  
logran  
consolidar  
estas  
habilidades tempranamente presentan mayores  
probabilidades de éxito académico y desarrollo  
integral.  
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MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
Brechas Identificadas en la Zona Bananera  
SÍNTESIS DEL MARCO TEÓRICO  
Teorías del Aprendizaje de la Lectura  
En las instituciones educativas rurales de la Zona  
Bananera se han identificado brechas particulares  
que obstaculizan el aprendizaje efectivo de la lectura.  
Los estudiantes manifiestan desmotivación y apatía  
frente a actividades lectoras, mostrando inseguridad  
y frustración cuando no logran reconocer sonidos y  
palabras. Esta situación refleja una falta de  
consolidación en los procesos de descodificación  
fonética, impidiendo el acceso a niveles más  
complejos de comprensión lectora.  
El proceso de aprendizaje lector no puede  
comprenderse a través de una única perspectiva  
teórica. Por el contrario, existen múltiples enfoques  
que ofrecen visiones complementarias sobre cómo  
los estudiantes desarrollan habilidades para leer y  
entender textos. Estas teorías abordan aspectos que  
van desde los procesos mentales individuales hasta el  
papel decisivo que juega el contexto social y cultural  
en la formación de lectores competentes.  
Adicionalmente,  
las  
estrategias  
pedagógicas  
Enfoque Psicolingüístico  
empleadas por los docentes en estas instituciones  
tienden a mantener un enfoque tradicional, basado en  
mecanismos memorísticos poco interactivos que no  
resultan atractivos para los estudiantes. La falta de  
metodologías contextualizadas que consideren el  
entorno local, los saberes comunitarios y los  
intereses de los niños generan un aprendizaje  
desconectado de sus realidades inmediatas. Como  
señalan Saltos (2024) y Panchana y Gabriela (2024),  
el contexto social, cultural y familiar ejerce una  
influencia significativa en cómo los estudiantes se  
relacionan con la lectura, afectando tanto su  
motivación como su compromiso académico.  
La psicolingüística estudia la relación entre los  
procesos mentales y el lenguaje, reconociendo que la  
lectura es mucho más que el simple reconocimiento  
de palabras. Según esta perspectiva, leer implica que  
el estudiante active sus conocimientos previos,  
anticipe significados y construya sentidos mientras  
avanza en el texto (Chomsky, 1969). El proceso  
lector no ocurre de forma lineal, sino que requiere  
que el estudiante use sus habilidades cognitivas para  
decodificar símbolos gráficos y simultáneamente  
acceder al significado de lo que lee. En el contexto  
de estudiantes de primer grado, este enfoque destaca  
la necesidad de que los niños desarrollen primero la  
capacidad de reconocer y reproducir sonidos antes de  
poder comprender el significado completo de las  
palabras (Laks, 2012).  
Objetivos del Estudio  
El estudio se propone desarrollar un modelo de  
asociación fonética adaptado específicamente a las  
características educativas y socioculturales de las  
instituciones rurales de la Zona Bananera. Este  
Enfoque Sociocultural  
La teoría sociocultural propuesta por Vygotsky  
(2021) enfatiza que el aprendizaje no ocurre en  
aislamiento, sino que está profundamente marcado  
por las interacciones con otras personas y por el  
contexto cultural en el que se desarrolla. Según este  
enfoque, la lectura es una actividad social mediada  
por el lenguaje, donde docentes, familias y  
comunidades juegan papeles fundamentales en la  
enseñanza. En contextos rurales como la Zona  
Bananera, esta teoría es especialmente relevante  
porque reconoce que el aprendizaje lector debe  
conectarse con las prácticas, valores y saberes  
propios de la comunidad. Cuando los estudiantes ven  
modelo  
descodificación fonética en estudiantes de grado  
primero, considerando sus particularidades  
busca  
fortalecer  
los  
procesos  
de  
cognitivas y contextuales. Los objetivos específicos  
incluyen identificar los tipos de asociación fonética  
que fundamentan los procesos lectores iniciales,  
develar los factores que influyen en esta asociación,  
interpretar las teorías del aprendizaje que mejor  
explican las dinámicas de aprendizaje lector en  
contextos rurales e integrar elementos teóricos que  
sustenten una propuesta metodológica viable y  
pertinente.  
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MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
la lectura como algo significativo en su entorno  
familiar y cultural, se aumenta su motivación y la  
durabilidad de lo aprendido (Antón, 2010).  
estimula el lenguaje de manera integral, permitiendo  
que el estudiante no solo decodifique palabras, sino  
que comprenda, infiera y disfrute de la lectura como  
una actividad social y significativa.  
Enfoque Constructivista  
Tipos de Asociación Fonética  
El constructivismo, basado en las ideas de Piaget  
(1968) y Bruner (1991), plantea que los estudiantes  
no simplemente reciben información, sino que  
activamente la procesan y construyen su propio  
entendimiento. Desde esta perspectiva, el docente no  
es quien entrega conocimiento listo, sino quien crea  
condiciones para que el estudiante descubra y  
comprenda. En la enseñanza de la lectura, esto  
significa que los niños deben participar activamente  
en el reconocimiento de patrones sonoros y en la  
asociación de símbolos con significados, en lugar de  
limitarse a memorizar. El constructivismo enfatiza  
que el aprendizaje es más efectivo cuando los  
estudiantes pueden conectar la información nueva  
con lo que ya conocen (Escorza y Aradillas, 2020).  
Existen diferentes formas en que los sonidos pueden  
asociarse con significados. La asociación icónica  
ocurre cuando el sonido de una palabra guarda  
semejanza con lo que representa, como sucede con  
las onomatopeyas. Palabras como "tic-tac" imitan el  
sonido de un reloj, o "zumbido" evoca el sonido que  
hacen ciertos insectos (Gómez, 2012). Este tipo de  
asociación es particularmente útil en la enseñanza  
inicial de la lectura porque crea una conexión directa  
entre el sonido y su significado.  
Por otro lado, la asociación arbitraria caracteriza la  
mayoría de las palabras en cualquier idioma. Aquí no  
existe una conexión natural entre el sonido y lo que  
representa; la relación es convenida socialmente. Por  
ejemplo, no hay nada en el sonido de la palabra  
"gato" que se asemeje naturalmente al animal que  
representa (Pérez y Castro, 2004). Esta arbitrariedad  
es precisamente lo que permite que los idiomas  
cambien y evolucionen a lo largo del tiempo,  
adaptándose a nuevas realidades y necesidades de  
comunicación.  
Conciencia Fonológica y Asociación Fonética  
Para que los estudiantes aprendan a leer, es esencial  
que desarrollen lo que se conoce como conciencia  
fonológica, es decir, la capacidad de reconocer,  
entender y manipular los sonidos que componen el  
lenguaje  
hablado.  
La  
investigación  
reciente  
demuestra que esta habilidad es el predictor más  
fuerte del éxito en la lectura inicial (Pomasoncco y  
Ruiz, 2024). La conciencia fonológica permite que el  
estudiante comprenda que la lengua escrita es  
simplemente la representación visual de los sonidos  
que ya sabe producir al hablar.  
Factores que Influyen en el Aprendizaje Lector  
El aprendizaje de la lectura no depende únicamente  
de la capacidad cognitiva del estudiante. Existe un  
conjunto de factores externos e internos que  
impactan significativamente en este proceso.  
El Idioma  
La asociación fonética se define como el vínculo que  
establecemos entre un sonido específico y su  
representación gráfica o un concepto (Ramos y  
Cuadrado, 2003). Cuando un niño aprende que el  
sonido "pah" corresponde a la letra "P", o que el  
sonido "mmm" representa la letra "M", está  
estableciendo estas asociaciones fundamentales. Sin  
embargo, es importante notar que esta asociación va  
más allá de un simple reconocimiento mecánico.  
Según Loría (2020), la conciencia fonológica  
Cada idioma posee un sistema sonoro único que  
influye directamente en cómo se construyen y  
entienden las asociaciones fonéticas. El español,  
como lengua de los estudiantes de la Zona Bananera,  
tiene características específicas en su estructura  
sonora y gramatical que facilitan o pueden complicar  
el aprendizaje inicial de la lectura (Bravo, Gerbert y  
Salas, 2019). Además, la historia del idioma también  
juega un papel, ya que los cambios lingüísticos a lo  
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MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
largo del tiempo han modificado cómo ciertas  
palabras se pronuncian y se escriben.  
aspecto cognitivo, sino también el desarrollo integral  
del estudiante, considerando los aportes de las  
neurociencias sobre cómo funciona el aprendizaje  
del lenguaje. Un modelo pedagógico efectivo en  
contextos rurales debe ser adaptable a los recursos  
disponibles, conectado con las realidades locales y  
fundamentado en teorías del aprendizaje que  
reconozcan la complejidad del proceso lector.  
La Cultura  
Las experiencias compartidas por una comunidad  
generan asociaciones fonéticas comunes. En una  
región agrícola como la Zona Bananera, donde el  
contexto está ligado a las actividades agrícolas, los  
estudiantes tendrán una familiaridad natural con  
vocabulario y conceptos relacionados con la  
naturaleza y el cultivo (García-Sampedro, 2019).  
Cuando el aprendizaje de la lectura se conecta con  
estas realidades culturales, resulta más significativo  
y memorable para el niño.  
SÍNTESIS DE LA METODOLOGÍA  
Paradigma Interpretativo  
La investigación se fundamenta en el paradigma  
interpretativo, el cual reconoce que la realidad social  
no es objetiva sino que se construye a través de la  
interpretación de quienes la viven. Este enfoque  
busca entender cómo los docentes y estudiantes les  
dan sentido a sus experiencias en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje de la lectura en el contexto  
particular de la Zona Bananera. El paradigma  
interpretativo permite que el investigador comprenda  
los significados que los participantes atribuyen a sus  
acciones, considerando que cada persona interpreta  
el mundo de manera única según su contexto social,  
cultural y económico. En lugar de buscar verdades  
universales o cuantificables, este enfoque valora las  
perspectivas subjetivas de los actores involucrados,  
reconociendo que la educación es un fenómeno  
complejo que varía de acuerdo con las características  
específicas de cada comunidad.  
Experiencia Personal  
La forma en que cada niño crece y se desarrolla en su  
familia y comunidad influye en cómo aprende a  
asociar sonidos con significados. Las experiencias  
emocionales también tienen importancia; una  
canción aprendida en un momento alegre o una  
palabra escuchada en un contexto especial puede  
adquirir connotaciones particulares para el estudiante  
(Arándiga, 2005). El contexto sociocultural en el que  
crece un niño moldea sus percepciones sobre el  
lenguaje y la lectura.  
Contexto Rural y Educación Inclusiva  
La enseñanza de la lectura en contextos rurales  
enfrenta desafíos específicos. A menudo, hay  
limitaciones en recursos materiales, acceso a libros  
variados y, en ocasiones, docentes con formación  
limitada en métodos actualizados de enseñanza. Sin  
embargo, estos contextos también poseen fortalezas:  
existe una comunidad más cercana, una conexión  
profunda con la naturaleza y tradiciones orales  
fuertes que pueden potenciarse en la enseñanza de la  
lectura.  
Enfoque  
Cualitativo  
Fenomenológico-  
Hermenéutico  
El estudio adopta un enfoque cualitativo que se  
materializa a través del método fenomenológico-  
hermenéutico.  
Este  
método  
combina  
dos  
perspectivas complementarias: por un lado, la  
fenomenología examina la experiencia vivida de las  
personas y cómo perciben su realidad educativa; por  
otro lado, la hermenéutica se ocupa de interpretar el  
significado profundo de esas experiencias. A través  
de este método, el investigador busca captar no  
solamente lo que los docentes y estudiantes hacen,  
sino el significado que le dan a sus acciones dentro  
La educación inclusiva en estos espacios implica  
reconocer  
independientemente  
que  
todos  
de  
los  
sus  
estudiantes,  
circunstancias  
socioeconómicas, merecen acceso a metodologías  
efectivas. Mamani (2024) señala que los procesos de  
enseñanza de la lectura deben fortalecer no solo el  
del  
aula.  
Esta  
aproximación  
permite  
una  
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MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
comprensión más rica de cómo funciona el proceso  
de enseñanza y aprendizaje de la lectura en contextos  
rurales, donde las dinámicas y los desafíos pueden  
ser muy diferentes a los de zonas urbanas. La  
interacción entre el investigador y los participantes  
es fundamental, reconociendo que la comprensión es  
un proceso dinámico donde ambos influyen  
mutuamente en la construcción del conocimiento.  
existía un orden de preguntas, el investigador podía  
profundizar en temas particulares o explorar  
respuestas inesperadas que surgieran durante el  
diálogo. Complementariamente, se implementó la  
observación participante basada en un guion  
específico que indicaba los aspectos a observar en el  
aula. Esta técnica permitió que el investigador  
estuviera presente durante las sesiones de clase,  
registrando tanto las interacciones entre docentes y  
estudiantes como las estrategias pedagógicas que  
realmente se utilizaban. La combinación de  
entrevistas y observación participante proporcionó  
una comprensión más integral, comparando lo que  
los docentes reportaban hacer con lo que  
efectivamente realizaban en la práctica educativa.  
Participantes: Docentes de la Zona Bananera  
El estudio involucra a docentes de instituciones  
educativas rurales ubicadas en los corregimientos de  
Varela y Río Frío en la Zona Bananera de Colombia.  
Los criterios de selección fueron cuidadosamente  
establecidos para asegurar que los participantes  
tuvieran experiencia significativa en la enseñanza de  
la lectura. En primer lugar, se requería que fueran  
Método de Análisis: Comparaciones Constantes y  
Triangulación  
docentes  
activos  
trabajando  
en  
instituciones  
educativas de la región. Además, debían contar con  
un mínimo de dos años de experiencia en la  
enseñanza de la lectura, lo que garantizaba que  
El procesamiento de la información siguió un  
procedimiento riguroso basado en el método de  
comparaciones constantes, que es fundamental para  
la teoría fundamentada. Este método es un proceso  
sistemático de recopilar y analizar datos de manera  
continua durante toda la investigación. Los datos  
recolectados fueron organizados en matrices de  
poseyeran  
una  
perspectiva  
sólida  
sobre  
las  
estrategias pedagógicas utilizadas en este ámbito. Un  
tercer criterio consideraba que hubieran participado  
en capacitaciones o formaciones relacionadas con la  
enseñanza de la lectura, pues su conocimiento  
especializado enriquecería notablemente la calidad  
de la información recopilada. Los participantes  
provenían de tres instituciones: IED San Pablo del  
Llano, IED Thelma Rosa Arévalo e IED Armando  
codificación  
abierta,  
axial  
y
selectiva,  
que  
permitieron identificar temas, conceptos y relaciones  
emergentes. En la codificación abierta, cada  
intervención de los participantes fue cuidadosamente  
revisada  
para  
identificar  
conceptos  
clave.  
Estrada  
Flores,  
instituciones  
que  
atienden  
Posteriormente, mediante la codificación axial, se  
agruparon estos conceptos en categorías más  
amplias, estableciendo relaciones entre ellos. La  
codificación selectiva permitió integrar todas las  
categorías alrededor de conceptos centrales que  
respondieran directamente a las preguntas de  
investigación. Además de estas matrices, se utilizó  
una matriz condicionada para analizar cómo factores  
internos y externos influían en el fenómeno  
estudiado.  
estudiantes de primer grado con edades entre seis y  
ocho años.  
Técnicas  
de  
Recolección:  
Entrevista  
Semiestructurada y Observación Participante  
Para obtener información detallada sobre las  
experiencias y perspectivas de los docentes, se utilizó  
la entrevista semiestructurada como principal técnica  
de recolección. Este instrumento estuvo conformado  
por un guion con 20 preguntas predeterminadas que  
orientaron la conversación, asegurando que se  
abordaran todos los aspectos relevantes del  
El método de triangulación fue especialmente  
importante para validar los hallazgos. Este enfoque  
contrastó tres fuentes distintas de información: el  
fenómeno  
investigado.  
La  
naturaleza  
momento  
empírico,  
que  
incluye  
los  
datos  
semiestructurada permitió flexibilidad: aunque  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA  
BANANERA  
recolectados mediante entrevistas y observación  
participante; el momento teórico, conformado por el  
marco conceptual y literario de la investigación; y el  
previamente resaltados para analizarlos con mayor  
profundidad e identificar las categorías relevantes.  
Asimismo, se realizó un análisis cuidadoso del  
instrumento de observación participante, generando  
un registro narrativo-descriptivo de los eventos  
ocurridos en las sesiones de clase. Este registro  
permitió condensar las coincidencias observadas en  
los indicadores cualitativos propuestos. A partir de  
esta información, surgieron interpretaciones que  
condujeron a un análisis más profundo, el cual, al ser  
contrastado con los resultados obtenidos en las  
momento  
interpretación  
argumentativo,  
posición  
que  
reflexiva  
integra  
de  
la  
la  
y
investigadora. Al comparar información de estas tres  
perspectivas, fue posible identificar convergencias,  
complementariedades y discrepancias, permitiendo  
que las conclusiones fueran más robustas y  
confiables. Este proceso de triangulación no solo  
validó los datos sino que también permitió generar  
teoría  
fundamentada  
que  
fuera  
en  
coherente,  
la realidad  
pertinente  
y
matrices  
de  
codificación,  
permitió  
construir  
observada,  
categorías, subcategorías y rasgos que orientaron el  
proceso de triangulación de la información.  
contribuyendo así a la construcción del modelo de  
asociación fonética que responde a las necesidades  
específicas del contexto rural.  
La triangulación, herramienta central en esta  
investigación, consistió en contrastar tres momentos  
complementarios: el momento empírico, que incluyó  
la información recabada de las entrevistas y la  
observación participante; el momento teórico,  
conformado por el marco conceptual y literario de la  
investigación; y el momento argumentativo, que  
incorporó la interpretación de quien investigó. Este  
enfoque integral enriqueció la interpretación de los  
hallazgos y aseguró la validez del análisis,  
permitiendo que emergiera una teoría fundamentada,  
coherente y pertinente con los objetivos de la  
investigación.  
RESULTADOS Y ANÁLISIS  
Para llegar a los resultados presentados en esta  
sección, se empleó una metodología rigurosa que  
permitió extraer información significativa de los  
datos recolectados durante la investigación. En  
primer lugar, se implementó el método de  
comparaciones constantes, que se define como un  
procedimiento sistemático para recopilar y analizar  
datos de manera continua a lo largo de toda la  
investigación. Este método constituye la base de la  
teoría fundamentada, cuyo propósito es construir  
teorías a partir de datos empíricos recopilados y  
analizados de forma rigurosa y sistemática.  
Hallazgos  
Actuales  
sobre  
Estrategias  
Metodológicas  
El análisis se estructuró en diferentes fases  
secuenciales. Inicialmente, se realizó la transcripción  
detallada de las respuestas proporcionadas por los  
docentes a las veinte preguntas formuladas en la  
entrevista semiestructurada, conformando así la  
matriz de codificación abierta. Posteriormente, se  
construyó la matriz de codificación axial, que  
permitió identificar relaciones de similitud en el  
discurso de los participantes mediante el uso de  
marcaciones de color para destacar expresiones  
coincidentes y significativas. Seguidamente, se  
desarrolló la matriz de codificación selectiva, en la  
En las instituciones educativas rurales de la Zona  
Bananera de Colombia, los docentes implementan  
diversos enfoques para la enseñanza de la lectura en  
primer grado, aunque la mayoría de estas estrategias  
se encuadra dentro de metodologías convencionales.  
A través de la observación participante realizada en  
el aula, se identificó que el material pedagógico  
central utilizado es la cartilla Nacho Lee. Este  
material sirve como punto de partida para el  
desarrollo de estrategias de decodificación fonética,  
donde el proceso inicia con la presentación aislada de  
cada sonido.  
cual se retomaron únicamente los  
aspectos  
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BANANERA  
Las actividades que acompañan este proceso son  
variadas en su presentación, aunque convergentes en  
su propósito de decodificación. En primer lugar, se  
utiliza el tablero como recurso fundamental para  
escribir sonidos, letras y palabras. El docente escribe  
el sonido que desea trabajar y lo repite en varias  
ocasiones mientras los estudiantes lo escuchan y lo  
reproducen. Adicionalmente, se emplean recursos  
visuales como colorear ilustraciones relacionadas  
con el sonido estudiado, lo que busca crear una  
actividad motivante desde el punto de vista visual,  
muchas veces representa imágenes  
descontextualizadas que no conectan con el entorno  
local del estudiante ni con sus experiencias previas.  
Esta desconexión entre las actividades pedagógicas y  
la realidad vivida limita el potencial significativo del  
aprendizaje.  
Comparación entre Discurso Docente y Práctica  
Educativa Observada  
asociación  
entre  
la  
imagen  
y
el  
sonido  
Un hallazgo particularmente relevante y revelador  
emerge cuando se compara lo que los docentes  
expresan en sus discursos durante las entrevistas con  
lo que efectivamente ocurre en las sesiones de clase.  
Durante las entrevistas semiestructuradas, los  
docentes enfatizaban con frecuencia la importancia  
de considerar el contexto del estudiante, de reconocer  
sus estilos de aprendizaje individuales y de promover  
un desarrollo integral que vaya más allá de la simple  
correspondiente. Se ha observado también el uso de  
materiales manipulativos confeccionados por los  
mismos docentes, tales como tarjetas con letras,  
palabras en cartulina o cartón que los estudiantes  
pueden tocar y manipular mientras aprenden.  
Otras  
estrategias  
incluyen  
la  
presentación  
audiovisual de conceptos mediante videos que  
permiten a los estudiantes visualizar imágenes  
representativas mientras escuchan los sonidos. Las  
actividades de transcripción en el cuaderno son  
frecuentes, donde los estudiantes copian palabras del  
tablero o del material impreso. Los dictados  
constituyen otra actividad recurrente, donde el  
docente pronuncia palabras o frases que los  
estudiantes deben registrar por escrito. La lectura en  
voz alta, tanto desde el libro de texto como desde  
material escrito en el tablero, forma parte de la rutina  
diaria de aprendizaje. Finalmente, el uso de planas,  
copias y ejercicios de repaso para desarrollar en casa  
con apoyo de los padres completa el conjunto de  
descodificación  
mecánica.  
Algunos  
docentes  
mencionaron explícitamente la necesidad de que el  
aprendizaje de la lectura tenga sentido para el niño y  
esté conectado con su realidad inmediata y sus  
experiencias previas.  
No obstante, la observación participante reveló una  
realidad que contrasta notablemente con estos  
discursos  
pedagógicos.  
Aunque  
las  
palabras  
empleadas en las actividades de lectura provenían de  
la cartilla Nacho Lee, muchas de ellas no resonaban  
con la experiencia inmediata de los estudiantes de la  
región. Cuando se trabajaba con palabras como  
"papa", "pera" o "pato", estas se presentaban de  
forma aislada y descontextualizada, sin establecer  
conexiones significativas con la vida del estudiante.  
En contraste, palabras relacionadas directamente con  
la realidad agrícola local como "plátano", "caña",  
"banano", "tierra" o "hacienda", que forman parte del  
entorno cotidiano de estos niños y del trabajo de sus  
familias, no aparecían integradas sistemáticamente  
en las secuencias de enseñanza diseñadas para primer  
grado.  
estrategias  
educativas.  
observadas  
en  
estas  
instituciones  
Sin embargo, estas actividades presentan una  
característica común particularmente significativa:  
carecen de una conexión explícita y constante con el  
contexto sociocultural de los estudiantes. Es decir,  
aunque el docente utiliza una variedad de recursos y  
estrategias, estas no están directamente relacionadas  
con la realidad inmediata de los niños. Por ejemplo,  
al trabajar sonidos específicos, se presentan palabras  
y conceptos que pueden no ser cercanos a la vida  
cotidiana de los estudiantes de una región agrícola  
como la Zona Bananera. El colorear, aunque es una  
Además, la exploración de los significados de las  
palabras fue limitada durante las observaciones  
realizadas. Los estudiantes aprendían a reconocer los  
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sonidos y a escribirlos correctamente, pero en pocas  
ocasiones se les permitía explorar profundamente  
qué significaban esas palabras, cómo se usaban en  
oraciones completas o cómo se relacionaban con  
conceptos más amplios conectados con su realidad.  
Esta ausencia de exploración semántica limitaba el  
desarrollo de la comprensión lectora a niveles más  
superficiales, manteniéndola principalmente en el  
nivel básico de decodificación mecánica sin acceso a  
la construcción de significado.  
la vida cotidiana y estructuran el ritmo de la familia,  
genera asociaciones fonéticas comunes entre los  
habitantes de esta región. Los sonidos relacionados  
con la naturaleza, con los animales del entorno rural  
y con las prácticas agrícolas tienen una familiaridad  
y resonancia particular para estos estudiantes, lo que  
podría ser aprovechado como un recurso pedagógico  
valioso para fortalecer las asociaciones fonéticas de  
manera significativa y memorable.  
La experiencia personal de cada estudiante  
constituye otro factor determinante e ineludible. La  
forma en que cada niño crece en su familia y  
comunidad influye directamente en cómo aprende a  
asociar sonidos con significados. Las experiencias  
Otro aspecto importante y digno de mención fue la  
falta de integración de texto completo en las  
actividades de lectura. Los docentes trabajaban  
principalmente con palabras y frases aisladas  
extraídas de la cartilla. En pocas ocasiones se  
observó lectura de textos completos que incluyeran  
los sonidos que estaban siendo enseñados. Esta  
fragmentación del proceso lector dificulta que los  
estudiantes comprendan que la lectura es una  
actividad de construcción de significados a partir de  
secuencias de ideas relacionadas entre sí, no  
emocionales  
también  
tienen  
importancia  
considerable; una palabra escuchada en un contexto  
especial o una canción aprendida en un momento  
significativo  
particulares para  
puede  
adquirir  
connotaciones  
El contexto  
el estudiante.  
sociocultural en el que crece el niño moldea sus  
percepciones sobre el lenguaje y la lectura,  
determinando en gran medida cómo construye sus  
asociaciones fonéticas y cómo incorpora estas en su  
repertorio lingüístico.  
simplemente  
un  
ejercicio  
mecánico  
de  
reconocimiento de sonidos desconectados y sin  
propósito comunicativo.  
Factores que Influyen en la Asociación Fonética  
Categorías Emergentes del Análisis  
El análisis sistemático de la información permitió  
identificar múltiples factores que influyen en la  
manera como los estudiantes establecen asociaciones  
fonéticas significativas. El factor idioma resulta  
fundamental en este proceso, ya que el español, como  
A través del análisis sistemático de los datos  
recopilados mediante entrevistas y observación  
participante, emergieron categorías que permitieron  
comprender la complejidad del fenómeno educativo  
en cuestión. Estas categorías reflejan patrones  
recurrentes en las concepciones pedagógicas de los  
docentes, las dificultades observadas en el proceso de  
aprendizaje de los estudiantes y las características de  
las prácticas de enseñanza implementadas en las  
aulas rurales.  
lengua  
materna  
de  
los  
estudiantes,  
posee  
características específicas en su estructura sonora y  
gramatical que afectan directamente cómo se  
construyen  
estas  
asociaciones.  
Los  
docentes  
reconocen que la pronunciación regional y ciertos  
acentos locales influyen en cómo los niños perciben  
e internalizan los sonidos, generando variaciones en  
la forma de asociar estos con sus representaciones  
gráficas.  
Una primera categoría identificada corresponde a la  
dicotomía entre la teoría expresada y la práctica  
educativa llevada a cabo. Aunque los docentes  
expresan en sus discursos una comprensión clara de  
El factor cultural también emerge con fuerza  
considerable en los hallazgos de la investigación. La  
experiencia compartida por la comunidad en la Zona  
Bananera, donde las actividades agrícolas dominan  
conceptos  
contextualización  
estudiante, la práctica observada no siempre refleja  
esta comprensión de manera coherente. Los docentes  
como  
conciencia  
desarrollo  
fonológica,  
integral del  
y
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reconocen la importancia de trabajar con sonidos de  
forma que los estudiantes establezcan conexiones  
significativas entre letras y sonidos, pero con  
frecuencia carecen de una estrategia coherente,  
sistemática y contextualizada para hacerlo de manera  
que realmente resuene con la realidad del niño.  
El primer elemento constitutivo es la organización de  
sonidos en grupos fónicos contextualizados. Los  
docentes demuestran que cuando los sonidos se  
asocian con imágenes, palabras y conceptos que  
forman parte del entorno inmediato del estudiante, el  
aprendizaje se facilita considerablemente y se vuelve  
más significativo. Esta organización permite que los  
estudiantes no solo aprendan de manera abstracta y  
memorística, sino que construyan significado  
activamente a través de la conexión directa entre el  
sonido y su realidad vivida en la región agrícola de  
la Zona Bananera.  
Una segunda categoría emergente se refiere a las  
desventajas en la motivación y el compromiso del  
estudiante con el aprendizaje de la lectura. Las  
observaciones revelaron que numerosos niños  
muestran desmotivación clara hacia la lectura cuando  
encuentran dificultades en la decodificación, lo que  
genera frustración y reduce su autoestima frente al  
proceso lector. Esta situación es particularmente  
preocupante en contextos donde los recursos  
educativos son limitados y donde los estudiantes  
tienen menor exposición a textos y materiales de  
lectura variados en sus hogares, impidiendo que  
desarrollen familiaridad con diferentes géneros y  
formatos de textos.  
Un segundo elemento fundamental es la integración  
de diferentes modalidades sensoriales en el proceso  
de aprendizaje. Las observaciones muestran que  
cuando se combinan estímulos visuales, auditivos y  
kinestésicos de manera coordinada, los estudiantes  
logran una comprensión más profunda y duradera de  
las asociaciones fonéticas. El trabajo con materiales  
manipulativos que permiten tocar y experimentar, la  
visualización de movimientos articuladores, la  
pronunciación repetida con intención significativa y  
el uso de gestos asociados a sonidos constituyen  
prácticas que se demuestran efectivas en el contexto  
observado.  
Una tercera categoría corresponde a las limitaciones  
metodológicas en la enseñanza estructurada y  
coherente. Aunque los docentes implementan  
diversas estrategias, muchas de ellas carecen de una  
estructura coherente que garantice el desarrollo  
progresivo, articulado y significativo de habilidades  
fonéticas y fonológicas. La falta de directrices  
curriculares claras y de materiales didácticos  
contextualizados contribuye a que cada docente  
desarrolle su propio enfoque de manera aislada,  
resultando en inconsistencia entre instituciones y en  
Un tercer elemento corresponde a la secuenciación  
sistemática y coherente del aprendizaje. Para que la  
enseñanza de la lectura sea efectiva, es necesario que  
los sonidos se presenten en un orden que facilite la  
construcción  
progresiva  
de  
palabras  
y
la  
comprensión avanzada del código alfabético. Esta  
secuencia debe partir de lo más simple hacia lo más  
complejo, pero siempre manteniéndose conectada  
con el significado relevante y el contexto vivido del  
estudiante.  
rendimientos  
desiguales  
entre  
estudiantes  
de  
diferentes salones.  
Elementos Constitutivos del Modelo Identificados  
A partir del análisis exhaustivo de las prácticas  
observadas y de las perspectivas de los docentes, se  
identificaron elementos clave que deben formar parte  
de un modelo efectivo de asociación fonética para la  
enseñanza de la lectura en contextos rurales. Estos  
elementos representan la convergencia entre lo que  
funciona en la práctica educativa actual y lo que la  
investigación contemporánea señala como necesario  
para un aprendizaje significativo y duradero.  
Un cuarto elemento identificado es el rol activo del  
docente como mediador reflexivo que se cuestiona  
constantemente. Los maestros que demuestran  
mayor efectividad en sus prácticas son aquellos que  
constantemente reflexionan sobre su enseñanza,  
ajustan sus estrategias según las respuestas e indicios  
que observan en los estudiantes y mantienen una  
actitud permanente de apertura hacia la actualización  
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de sus conocimientos pedagógicos y su práctica  
cotidiana.  
consideran suficientemente los diferentes estilos de  
aprendizaje de los niños ni les permiten desarrollar  
de manera equilibrada sus capacidades visuales,  
auditivas y kinestésicas.  
Finalmente, el quinto elemento constitutivo es la  
conexión permanente entre la enseñanza de la lectura  
y la vida cotidiana del estudiante en su comunidad.  
Los docentes más exitosos logran que sus estudiantes  
comprendan que los sonidos y las palabras que  
aprenden en la escuela tienen significado real y  
utilidad práctica en sus contextos familiares y  
Aporte del Modelo de Asociación Fonética  
El Modelo de Asociación Fonética propuesto en esta  
investigación constituye un aporte significativo para  
transformar la manera en que se enseña la lectura en  
contextos rurales. Este modelo se diferencia de las  
prácticas actuales porque integra de manera  
coherente varios elementos fundamentales. En  
primer lugar, reconoce que la lectura no es  
únicamente la descodificación de símbolos, sino un  
proceso que requiere la construcción de significados.  
El modelo enfatiza que trabajar con grupos fónicos  
organizados permite al maestro crear ambientes de  
aprendizaje más ricos, donde los sonidos se asocian  
con imágenes, palabras y contexto de manera  
simultánea.  
comunitarios,  
intrínseca hacia el aprendizaje lector que trasciende  
la simple obligación académica impuesta  
externamente.  
generando  
así  
una  
motivación  
CONCLUSIONES  
La investigación realizada en las instituciones  
educativas rurales de la Zona Bananera en el  
departamento del Magdalena ha permitido identificar  
hallazgos significativos en relación con la enseñanza  
y aprendizaje de la lectura en el grado primero. De  
manera consistente, se observó que los docentes  
emplean estrategias centradas en la asociación entre  
el sonido, la imagen y la letra, principalmente a  
través del material de la cartilla Nacho Lee. Sin  
embargo, estas estrategias presentan limitaciones  
importantes. En primer lugar, el análisis de las  
palabras se realiza de forma aislada, sin conexión con  
textos completos ni con el contexto social y cultural  
de los estudiantes. Esta práctica reduce el proceso  
lector a un nivel básico de descodificación, dejando  
de lado la comprensión profunda que es fundamental  
para que la lectura sea significativa.  
Un aporte clave del modelo es que propone la  
organización de la enseñanza a partir de grupos  
fónicos en lugar de seguir únicamente la secuencia  
tradicional de vocales, luego sílabas directas,  
inversas y trabadas. Al trabajar los fonemas con  
todas sus combinaciones posibles desde el primer  
período escolar, se amplía el vocabulario de los  
estudiantes y se acelera el proceso de lectura. Esto  
permite que los niños tengan acceso a más palabras  
del contexto familiar y social, lo que enriquece el  
significado y la relevancia del aprendizaje (Loría,  
2020).  
El modelo también pone énfasis en la relación entre  
la familia, la escuela y el aprendizaje como un eje  
fundamental. Reconoce que los padres y acudientes  
poseen un repertorio valioso de palabras y  
expresiones cotidianas que pueden servir como  
insumo para un aprendizaje más significativo. Al  
involucrar a las familias en el proceso y permitir que  
aporten desde sus propias experiencias, el modelo  
transforma a la familia de ser percibida como un  
distorsionador del proceso en un verdadero aliado  
educativo (Colmenares, 2003).  
Adicionalmente, durante las observaciones de las  
clases se identificó una carencia importante en la  
exploración de los significados de las palabras. Los  
estudiantes aprenden a reconocer los sonidos y a  
escribirlos,  
pero  
no  
logran  
conectar  
esa  
decodificación con la construcción del sentido. Esto  
tiene consecuencias negativas en el desarrollo de  
habilidades como la comprensión literal, inferencial  
y crítica. Otro hallazgo relevante es que las  
actividades propuestas, aunque incluyen dictados,  
ejercicios de copia y lectura en voz alta, no  
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BANANERA  
Desde el punto de vista teórico, el modelo se sustenta  
en corrientes reconocidas de la psicología educativa  
y las neurociencias. Integra la teoría psicolingüística  
que destaca la importancia de los procesos cognitivos  
en la lectura, la teoría sociocultural que enfatiza el  
papel del contexto social y cultural, y la teoría  
constructivista que valora la participación del  
estudiante en la construcción del conocimiento. Esta  
integración teórica hace que el modelo sea robusto y  
respaldado científicamente (Wolf, 2007; Vygotsky,  
1983).  
manera integrada. Esto significa que mientras un  
estudiante aprende a través de imágenes, otro puede  
hacerlo a través de rimas, canciones o juegos que  
estimulen la percepción de los sonidos. Esta  
diversificación de estrategias garantiza que cada  
niño,  
con  
sus  
características  
únicas,  
tenga  
oportunidades de aprender de manera efectiva  
(Pomasoncco y Ruiz, 2024).  
El modelo también implica un cambio en la  
concepción del rol del docente. Ya no se trata de un  
transmisor de conocimientos que sigue un libro de  
texto mecánicamente. El maestro pasa a ser un  
mediador que guía el proceso lector, que modela, que  
retroalimenta y que crea ambientes de aula donde los  
niños pueden explorar, experimentar y construir  
significados. Esta transformación en el rol docente  
requiere reflexión continua y disposición para  
innovar (Contreras, 2003).  
Implicaciones  
Rurales  
Pedagógicas  
para  
Contextos  
Las implicaciones pedagógicas de este modelo para  
contextos rurales como la Zona Bananera son  
profundas y transformadoras. En primer lugar, el  
modelo reconoce y valida las particularidades de la  
educación rural. Muchas instituciones rurales  
funcionan con recursos limitados, maestros que  
enfrentan múltiples desafíos y comunidades donde la  
participación de las familias puede ser limitada por  
razones de tiempo o acceso. El Modelo de  
Asociación Fonética está diseñado de manera precisa  
para funcionar efectivamente bajo estas condiciones,  
sin requerir materiales didácticos sofisticados ni  
tecnología costosa.  
Recomendaciones para la Implementación  
Para que el Modelo de Asociación Fonética sea  
implementado efectivamente en las instituciones  
educativas rurales de la Zona Bananera, se  
recomienda un conjunto de acciones concretas que  
favorezcan su adopción y éxito. En primer lugar, es  
fundamental que los docentes reciban formación  
clara sobre los fundamentos teóricos del modelo.  
Muchos maestros no tienen acceso a información  
actualizada sobre los hallazgos de la psicolingüística  
y las neurociencias respecto a cómo aprenden los  
niños a leer. Una capacitación inicial que explique  
por qué el modelo funciona de esta manera es  
esencial para que los docentes se apropien del mismo  
y no lo vean como una imposición externa (Muños y  
Melenge, 2017).  
Una implicación importante es que el modelo  
propone que los docentes generen sus propios  
materiales a partir del contexto local. Esto significa  
que la flora, la fauna, las creencias, los aspectos  
escolares y las vivencias cotidianas de los niños se  
convierten en contenido pedagógico. Un niño que  
crece en la Zona Bananera puede aprender a leer  
utilizando palabras que hacen parte de su realidad  
inmediata. Esta estrategia hace que el aprendizaje sea  
mucho más significativo y aumenta la motivación de  
los estudiantes (Mamani, 2024).  
En segundo lugar, se recomienda que el modelo se  
implemente de manera gradual. No es necesario  
cambiar todo de una vez. Los docentes pueden  
comenzar a trabajar con grupos fónicos en una forma  
Otra implicación pedagógica central es la necesidad  
de pasar de una enseñanza mecanicista y  
memorística a una enseñanza que considere los  
estilos y ritmos individuales de aprendizaje. El  
más  
integrada  
mientras  
mantienen  
algunos  
elementos de las prácticas que ya están usando. Este  
enfoque de implementación progresiva reduce la  
resistencia y permite que los maestros desarrollen  
confianza en el modelo mediante la experiencia.  
modelo  
propone  
que  
los  
docentes  
utilicen  
actividades de orden visual, auditivo y kinestésico de  
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BANANERA  
Es importante también que las instituciones  
educativas proporcionen un espacio de  
Se recomienda además que la evaluación sea  
formativa e integral. Esto significa que los docentes  
deben evaluar constantemente el progreso de los  
estudiantes en la lectura, no solo al final de un  
período, sino durante todo el proceso. La evaluación  
formativa permite identificar tempranamente qué  
estudiantes necesitan apoyo adicional y qué  
acompañamiento cercano y de reflexión. Los  
docentes necesitan momentos para observar el  
trabajo de colegas que ya están implementando el  
modelo, para compartir sus experiencias y aprender  
juntos. La creación de comunidades de práctica entre  
maestros de diferentes escuelas rurales puede ser un  
estrategias  
están  
funcionando  
mejor.  
Esta  
instrumento  
implementación (Saltos, 2024).  
poderoso  
para  
fortalecer  
la  
información retroalimenta la práctica del docente y  
permite ajustes continuos.  
Una recomendación específica es que se genere  
material de apoyo simple y de bajo costo que ayude  
a los docentes a organizar su trabajo. Por ejemplo,  
listas de palabras clasificadas por grupos fónicos,  
sugerencias de rimas y canciones para cada sonido, e  
ideas de actividades kinestésicas pueden ser recursos  
valiosos. Estos materiales no necesitan ser lujosos; lo  
importante es que sean prácticos y fáciles de usar  
(Henao y Ramírez, 2007).  
Finalmente, es esencial involucrar a las familias  
desde el inicio. Se recomienda que se realicen  
talleres o reuniones con los padres para explicarles  
cómo funciona el modelo y cómo pueden apoyar a  
sus hijos en casa. Cuando las familias entienden la  
importancia del Modelo de Asociación Fonética y se  
sienten parte del proceso, se convierten en aliados  
valiosos que refuerzan el aprendizaje más allá de la  
escuela (Panchana y Gabriela, 2024).  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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