Sinopsis Educativa

PRÁCTICAS LECTORAS RURALES MEDIADAS POR TIC: UN ANÁLISIS HERMENÉUTICO-FENOMENOLÓGICO EXTRAESCOLAR

Andrea Paola Cruz Devia

El presente artículo se deriva de la investigación doctoral Aproximación teórica del impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la interpretación y comprensión lectora en estudiantes de zonas rurales PDET. Su propósito general es generar una aproximación teórica que permita analizar cómo influirán estas tecnologías en la promoción de la comprensión lectora en la educación secundaria rural vinculada a los territorios de programas de desarrollo con enfoque territorial (PDET). La investigación se inscribe en el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y un método fenomenológico-hermenéutico, orientado a describir las experiencias vividas de lectura mediada por TIC y a interpretar los significados que emergen de dichas vivencias en relación con el contexto sociocultural. El estudio se desarrolló en la Institución Educativa Antonio Nariño, del municipio de Ataco, Tolima, Colombia. Los informantes clave estuvieron conformados por cuatro docentes de lenguaje y un grupo focal de diez estudiantes de secundaria rural. La recolección de la información se realizó mediante entrevistas semiestructuradas, un formulario digital cualitativo y un grupo focal, lo que permitió la triangulación hermenéutica de las narrativas. El análisis de los datos se efectuó a través de procesos de categorización, triangulación y teorización, garantizando la credibilidad mediante descripciones densas, reflexividad investigativa y contrastación teórica. El marco conceptual se fundamentó en el conectivismo de Siemens, la hermenéutica de Gadamer, el aprendizaje social de Bandura y el aprendizaje significativo de Ausubel. Los hallazgos evidencian que la comprensión lectora se configura como un proceso interpretativo situado, en el que las TIC adquieren sentido principalmente a través de la mediación pedagógica y del contexto, más que por el acceso tecnológico en sí.

DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN LA EDUCACIÓN MEDIA: UNA MIRADA DESDE EL PENSAMIENTO DISRUPTIVO EN ARJONA BOLÍVAR.

Armando de Jesús Páez Cogollo

Este artículo presenta un avance investigativo derivado de la implementación de una propuesta pedagógica fundamentada en el pensamiento disruptivo, orientada al desarrollo de la competencia de resolución de problemas matemáticos en estudiantes de educación media del municipio de Arjona, Bolívar. El estudio se enmarca en el cumplimiento del objetivo específico de diagnosticar el estado de desarrollo de dicha competencia desde la perspectiva del pensamiento disruptivo. La investigación se sustenta en antecedentes relevantes, entre los que destacan los aportes de Ricaldi (2024), Olivares (2021), Alvernia (2022), García (2024), Conde (2023) y Hoyos (2022), los cuales evidencian la necesidad de enfoques innovadores para fortalecer el aprendizaje matemático. Asimismo, el marco teórico integra el conectivismo de Siemens y Downes (2006), la teoría de las necesidades de McClelland (2016), el desarrollo cognitivo de Piaget (1950), el socio-constructivismo de Vygotsky (1978), la teoría de resolución de problemas de Polya (1945) y Schoenfeld (1985), y el pensamiento disruptivo de Christensen (2005). Metodológicamente, el estudio se inscribe en el paradigma positivista, con enfoque cuantitativo y diseño cuasiexperimental. La recolección de datos se realizó mediante una encuesta aplicada a 53 docentes de matemáticas, utilizando un cuestionario de 24 ítems cuya confiabilidad alcanzó un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,79. La validez de contenido fue determinada por juicio de tres expertos, quienes certificaron su adecuación. Los resultados evidencian que el fortalecimiento de la resolución de problemas matemáticos exige procesos de aprendizaje más activos, críticos e innovadores, orientados a una auténtica transformación pedagógica en la enseñanza de las matemáticas.

BLOG DIGITAL EN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INNOVADORAS PARA EDUCACIÓN INICIAL.

Brenda Pamela Crespo Contreras

La presente investigación en desarrollo tiene como objetivo fundamental diseñar un blog digital en estrategias pedagógicas innovadoras dirigido a los docentes del Centro de Educación Inicial "Las Colinas" para el periodo 2025-2026, atendiendo a la necesidad imperante de actualización tecnológica en la praxis educativa actual. El estudio se fundamenta metodológicamente en el paradigma positivista con enfoque cuantitativo, adoptando un diseño de campo no experimental bajo la modalidad de proyecto factible, considerando una población censal de doce docentes. En esta etapa de la investigación, los avances teóricos y el diagnóstico documental sustentan la estructuración de la herramienta virtual como un medio para optimizar la planificación y fortalecer la triada familia-escuela-comunidad. Se proyecta que la implementación de este recurso permitirá determinar la factibilidad social, pedagógica y económica de la propuesta, consolidando un entorno de alfabetización digital que facilite la generación de contenidos y el trabajo colaborativo en el nivel inicial.

INVESTIGACIÓN: PROFESIONALIDAD Y SABER PEDAGÓGICO EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL DOCENTE UPEL

Carlos Alfredo Sánchez Martínez

Para la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), la formación por competencias de su profesor en formación inicial contempla el eje curricular Investigación como un eje integrador que concreta y desarrolla el currículo para alcanzar un perfil de egreso de profesional e investigador de la docencia (UPEL, 2015), en conjunción con los otros dos ejes (práctica profesional y TIC). La asunción estriba en el reconocimiento de que en ello reside una nueva concepción de profesionalidad docente y de saber pedagógico que sigue fundamentos teóricos renovadores con cambios en la didáctica. Analizar, conceptualmente, este cambio curricular fue, en consecuencia, la intención investigativa de esta revisión, con el fin de establecer un soporte, en fase documental, para la generación de una tesis doctoral enfocada en la formación investigativa universitaria de dicha casa de estudios. Los resultados muestran una transformación de la formación docente en Venezuela hacia la figura del profesional crítico-reflexivo.

DIVERSIDAD CULTURAL: PERSPECTIVAS PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Carlos Andrés Vega Mendoza, Esperanza Piña

La diversidad cultural en el ámbito educativo se define como un fenómeno multidimensional que integra valores, creencias y cosmovisiones en un contexto histórico determinado. Este artículo analiza cómo la presencia de poblaciones étnicas, migrantes y religiosas en las escuelas de América Latina y Colombia genera tanto desafíos como oportunidades para el aprendizaje intercultural. A través de una metodología de revisión teórica comparativa y crítica, se sistematizaron estudios recientes (post-2021) de bases de datos como Scopus y Google Scholar, contrastando enfoques de multiculturalismo, interculturalismo y capital social. Los resultados revelan que, si bien la diversidad puede derivar en tensiones estructurales, prejuicios y exclusión —especialmente en contextos de convivencia forzada—, también constituye un motor de innovación y cohesión social. Se destaca que la convivencia actúa como un puente catalizador que transforma los conflictos identitarios en posibilidades pedagógicas mediante el diálogo inclusivo y el reconocimiento mutuo. Entre los hallazgos clave, se resalta la importancia de la etnoeducación y el uso de saberes ancestrales (como los del pueblo Wayúu) para fortalecer la ciudadanía democrática y la empatía. Finalmente, se concluye que es imperativo transitar hacia una interculturalidad crítica y fortalecer la formación docente para gestionar la pluralidad no solo como coexistencia, sino como un recurso creativo y de justicia social que reduzca las desigualdades poscoloniales.

TENDENCIA TEÓRICA DE LA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA

Carlos Humberto Pardo Gaviria

El presente artículo tuvo como propósito conocer la tendencia teórica de la didáctica de educación básica secundaria en Colombia, como una forma de investigar el estado del arte y la revisión de la literatura sobre este tópico en la actualidad, para destacar las nuevas estrategias, medios que los docentes administran en su quehacer diario. Metodológicamente se ubicó en una investigación de revisión teórica con el enfoque cualitativo, con la intención de recabar información de las novedades y actualizaciones sobre la didáctica en la educación en Colombia y en otras regiones. Entre las conclusiones más representativas se pueden mencionar, que la didáctica no es solo un método, sino un arte y una ciencia en evolución que exige un compromiso constante de los docentes con la innovación, la adaptación y la reflexión sobre su práctica, con el fin último de formar individuos integrales y capacitados para los desafíos del siglo XXI, asimismo se considera que la didáctica debe ser un proceso dinámico y flexible, respetando las particularidades de cada contexto educativo.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: UN RETO DE VISIBILIZACIÓN EN LOS PROCESOS ÁULICOS.

Carlotica María Mercado Mendoza

El presente artículo de revisión documental se centra en analizar la existencia de la brecha que aún persiste cuando se trata de inclusión al momento de ejecutar los procesos áulicos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Al respecto, Velazco y Domich (2025) hacen referencia a la inclusión como sinónimo de equidad y el reconocimiento hacia la individualidad y la diversidad. Para este artículo se utilizó la hermenéutica como método para el abordaje investigativo en la recolección de información y el análisis de contenido en los hallazgos. En esta exploración teórica se presenta como eje central de los procesos áulicos inclusivos las metodologías activas y la valoración de los ritmos y estilos de aprendizajes, que dejan ver la manera de pensar, planificar y ejecutar en una secuencia didáctica inclusiva. Esta indagación deja al desnudo que el reto de la educación inclusiva se acerca más al compromiso docente y a la corresponsabilidad social que se debe asumir desde unas prácticas de aula que se desarrollen desde la mismidad del proceso áulico y donde el estudiante sea visibilizado con sus capacidades, ritmos y estilos de aprendizajes que lo hacen único y diferente, teniendo la perspectiva clara de que "incorporar" al aula a un estudiante con un rasgo, necesidad o situación diferencial no es, realmente, inclusión educativa.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DEL TEATRO: RECURSO EFICIENTE PARA EL ANÁLISIS DE LA NORMATIVA LEGAL.

Carol Cristy Muziotti Hernández

El presente artículo tiene como propósito implementar una estrategia didáctica basada en el teatro para optimizar el análisis de la normativa legal bomberil en el desarrollo de las actividades académicas de los estudiantes del Programa Nacional de Formación en Ciencias del Fuego y Seguridad Contra Incendios de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), Carúpano, estado Sucre (periodo I-2025). Mediante simulaciones creativas y representaciones actorales de casos hipotéticos en el aula, se buscó fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la norma jurídica. La investigación se orientó a lograr la comprensión profunda de la legislación, fomentando la toma de conciencia sobre el fenómeno del déficit de comprensión legal en la comunidad estudiada. Metodológicamente, el estudio se sustentó en el paradigma sociocrítico con enfoque cualitativo, bajo el método de Investigación Acción Participativa y Transformadora, orientada a recolectar información, analizarla y accionar soluciones. Los hallazgos revelaron dificultades iniciales en el uso de recursos escénicos y limitaciones en la producción de textos legales. A partir de estas necesidades, se diseñó, aplicó y sistematizó la estrategia didáctica. Se concluye que el teatro constituye un recurso eficiente que facilita el análisis e interpretación crítica de textos legales, mejorando la motivación, la comunicación y la innovación educativa en la enseñanza de la Legislación Bomberil.

INFLUENCIA PARENTAL EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO: PARTICIPACIÓN Y MOTIVACIÓN EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA MEDIADA POR TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Cindy Vanesa Galeano

La presente investigación tuvo como propósito desarrollar estrategias de intervención para mejorar la participación parental y el rendimiento académico de estudiantes de 5to grado de la Unidad Educativa Nacional "Enriqueta Arvelo Larriva" en el estado Barinas, Venezuela. Metodológicamente, se enmarcó en el paradigma positivista con enfoque cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible. La población consistió en 20 estudiantes, sus representantes y 10 docentes, utilizando como técnica la encuesta y un cuestionario estructurado con escala de Likert, validado mediante juicio de expertos y confiabilidad de Alfa de Cronbach. El diagnóstico inicial reveló una desconexión crítica entre el deseo de apoyo parental y las acciones concretas por barreras de tiempo y comunicación. Los resultados tras la implementación del "Programa de Fortalecimiento mediante Google Classroom" mostraron un incremento del 40.7% en la media de participación parental y un aumento del 19.8% en el promedio general del grado. Como hallazgo principal, se confirmó que la mejora en el acompañamiento influye positivamente en las calificaciones, logrando que la prueba de Wilcoxon arrojara Z = -2.058 (p = 0.040) para calificaciones y Z = -3.724 (p = 0.000) para participación parental. Se concluye que la integración de las TIC actúa como un aula extendida que supera limitaciones físicas de los representantes. Se recomienda la formación continua en herramientas digitales para consolidar el vínculo escuela-familia y garantizar la sostenibilidad del rendimiento académico.

LA TECNOPEDAGOGÍA EN EL ACTO DIDÁCTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIOXII.

Cristian Orlando De Oro Lajud

Ante los constantes cambios y desafíos actuales, la gestión del conocimiento exige que estudiantes y docentes dejen de ser simples espectadores e integren las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como factores clave en el acto didáctico. En este sentido, el presente estudio pretende reflexionar sobre esta temática en el contexto de la Educación Básica Secundaria de la Institución Educativa PIOXII. En Colombia, se evidencian esfuerzos por mejorar la calidad educativa y adaptarse a las necesidades cambiantes de la sociedad, buscando reinventar el acto didáctico mediante el uso de la tecnopedagogía. Metodológicamente, se realizó una revisión sistemática de artículos en revistas indexadas, tesis doctorales y autores relevantes, con una vigencia de seis años, para abordar los conceptos y teorías que fundamentan estas categorías. Se empleó la observación y la revisión documental, mediante técnicas de fichaje, para contrastar la información. Los resultados señalaron la necesidad de repensar la tecnopedagogía y el acto didáctico para establecer nuevas formas de interacción en la búsqueda de información dentro de diversos ambientes de aprendizaje. Se destaca la importancia de centrarse en la motivación y el interés para favorecer la integración y estimular el desarrollo del razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad, la capacidad de aprender a aprender, así como las habilidades blandas y duras de los corresponsables del proceso educativo. Se concluye que la tecnopedagogía establece teorías que guían las prácticas para ejercer una docencia estratégica, reafirmando la didáctica como pilar fundamental en el uso de estrategias y métodos para la construcción del aprendizaje.

PARADIGMA MOTIVACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIO-PRÁCTICA EN LA UNIVERSIDAD: INVESTIGACIÓN EN DESARROLLO

Daisy Hernández de Roa

Problema: La desmotivación estudiantil para la prosecución académica universitaria constituye una problemática educativa de relevancia en Venezuela y en múltiples contextos latinoamericanos. Se evidencia que los docentes universitarios presentan debilidades en su rol como orientadores vocacionales, lo que incide negativamente en la continuidad formativa de los estudiantes. Nota: La presente investigación se encuentra en desarrollo. Objetivo: Analizar los procesos de orientación motivacional que aplica el docente universitario para la prosecución académica de la población estudiantil en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ), estado Barinas, Venezuela. Metodología: El estudio se enmarca en un enfoque cuantitativo de nivel descriptivo, con diseño de campo y apoyo documental. La población se encuentra en proceso de definición y la recolección de datos se realizará mediante encuesta con cuestionario. Las bases teóricas se sustentan en la Teoría Humanista de Carl Rogers (1981) y la Jerarquía de Necesidades de Abraham Maslow (1954). Resultados: Al tratarse de una investigación en curso, no se han obtenido resultados empíricos definitivos. Los avances diagnósticos permiten inferir que los docentes universitarios de la UNELLEZ carecen de estrategias sistemáticas de orientación motivacional para acompañar la prosecución estudiantil. Conclusiones: Las conclusiones son de carácter preliminar. Una vez culminada, la investigación aportará lineamientos orientados al fortalecimiento del rol orientador del docente universitario, contribuyendo a la reducción de la deserción y al incremento de la prosecución académica en el contexto venezolano.

UNA DÉCADA DE LA CÁTEDRA DE LA PAZ EN COLOMBIA.

Dariluz Montes de Oca Díaz

El presente artículo ofrece una revisión teórica-documental sobre la evolución de la Cátedra de la Paz en Colombia a diez años de su implementación como política pública educativa, establecida mediante la Ley 1732 de 2014 y el Decreto 1038 de 2015. Su objetivo es analizar los avances, limitaciones y experiencias significativas en torno a esta cátedra, destacando su papel en la promoción de una cultura de paz, competencias ciudadanas y resolución pacífica de conflictos. Para ello, se examinan estudios académicos, informes institucionales y programas pedagógicos recientes. La metodología seguida se basa en una revisión crítica de fuentes secundarias, organizadas en una línea de tiempo que contextualiza los hitos normativos y pedagógicos alcanzados entre 2014 y 2025. Entre las principales conclusiones se encuentra que, aunque la Cátedra de la Paz ha generado impactos positivos en algunos territorios, su implementación sigue siendo desigual, limitada por factores como la escasa formación docente, la falta de articulación curricular y la debilidad institucional. No obstante, se identifican estrategias exitosas que incluyen metodologías participativas, proyectos comunitarios, el uso del arte y la memoria histórica como herramientas pedagógicas. El artículo propone una reconceptualización de la cátedra como un proceso transversal, ético y transformador que articule actores estatales, educativos y sociales. Se concluye que la consolidación de una verdadera cultura de paz exige voluntad política, recursos adecuados y una pedagogía crítica centrada en el estudiante como agente de cambio.

EVALUAR PARA TRANSFORMAR: UNA REVISIÓN CRÍTICA SOBRE LAS PRÁCTICAS EVALUATIVAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO CRÍTICO SOCIAL

Elí Frank Angulo Díaz

El presente artículo analiza críticamente las prácticas evaluativas en la educación, evidenciando las tensiones persistentes entre el discurso pedagógico contemporáneo y las lógicas de control que aún dominan los sistemas de evaluación escolar. Con este propósito, el estudio se fundamenta en los aportes de Paulo Freire (1998) y Henry Giroux (2003), quienes cuestionan el uso de la evaluación como herramienta de dominación en lugar de concebirla como un medio genuino para la transformación educativa y la emancipación de los sujetos. La investigación se desarrolla mediante una revisión sistemática de literatura científica y tesis doctorales publicadas entre 2018 y 2024, seleccionadas con base en criterios de pertinencia temática, actualidad, diversidad geográfica y enfoque epistemológico crítico. El procedimiento incluyó análisis documental y categorización temática inductiva, siguiendo las orientaciones de Hernández, Fernández y Baptista (2014) y Codina (2023). Los hallazgos revelan cinco categorías emergentes e interdependientes: la evaluación emancipadora, la evaluación dialógica, la formación docente crítica, la evaluación inclusiva y situada, y la evaluación institucional crítica. En conjunto, estas dimensiones reflejan la necesidad de reorientar la evaluación como una práctica ética, contextualizada y comprometida con la justicia social. En consecuencia, se concluye que transformar la cultura evaluativa exige voluntad política sostenida, liderazgo docente reflexivo, formación continua del profesorado y políticas institucionales coherentes con los fines emancipadores de la educación.

INCLUSIÓN: UTOPÍA O REALIDAD EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA DESDE LA ÓPTICA DE LAS INSTITUCIONES RURALES

Eliana Rosa Amaya

La presente investigación tiene como propósito analizar la inclusión en la educación básica primaria desde la óptica de las instituciones rurales. Se utilizaron las teorías de Amorós (2007), Chuquipiondo (2025), Creswell (2014), Flick (2018), Guba y Lincoln (1994), León (2025), Ortiz (2025) y Saldaña (2021), entre otros. Metodológicamente, el estudio se desarrolló mediante una revisión documental de carácter sistemático, orientada a identificar, seleccionar y analizar críticamente fuentes bibliográficas y documentos institucionales relevantes sobre la inclusión educativa en contextos rurales (Creswell, 2014; Guba & Lincoln, 1994). Las fuentes consultadas incluyeron artículos científicos, informes institucionales y marcos teóricos especializados. Para el análisis se emplearon la codificación temática, la triangulación de fuentes y la teorización como técnicas combinadas que aseguran rigor y calidad en el procesamiento de la información (Saldaña, 2021; Flick, 2018). Como resultado de la revisión documental y teórica realizada hasta la presente fase, se identificó que la inclusión auténtica en la ruralidad exige la integración de saberes locales, tradiciones y el involucramiento activo de la comunidad educativa en procesos cooperativos y solidarios. Como consideración preliminar, se plantea que la inclusión educativa en las instituciones rurales de educación básica primaria es un desafío complejo que demanda atención a múltiples factores estructurales, pedagógicos y socioculturales, hallazgo que será profundizado en las fases empíricas subsiguientes.

USO SALUDABLE DE LAS REDES SOCIALES Y BIENESTAR EMOCIONAL DE LAS ESTUDIANTES: UNA APROXIMACIÓN TEÓRICA

Elsi Paola Chaux Marrugo

Objetivo: Analizar la relación entre el uso saludable de las redes sociales y el bienestar emocional de los adolescentes desde una perspectiva teórica integral. Método: Se realizó una revisión sistemática siguiendo la metodología PRISMA, analizando 156 estudios publicados entre 2018 y 2024 en bases de datos académicas. Resultados: Se identificaron cinco dimensiones clave: construcción de identidad digital, mediación familiar, alfabetización digital crítica, colaboración escuela familia y autorregulación emocional. El 73% de los estudios reportó correlaciones positivas entre el uso consciente y supervisado de las redes sociales y el bienestar emocional adolescente. Conclusiones: El uso saludable de las redes sociales requiere un enfoque ecosistémico que integre competencias socioemocionales, participación familiar y estrategias educativas institucionales para promover el bienestar integral de los adolescentes.

LA EDUCACIÓN FÍSICA: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

Elvira Santiz Jorge

La educación física debe ser entendida como un espacio mucho más complejo y significativo en el desarrollo integral de los estudiantes. Debe abordarse como una oportunidad de formación que trasciende el ejercicio físico y conduce a adentrarse en las aristas cognitivas, sociales y afectivas del individuo. En razón de lo anterior, el presente artículo tiene como objetivo analizar el impacto que generan las estrategias metodológicas innovadoras en el área de educación física, resaltando la importancia de la ludomotricidad, la formación docente y el desarrollo socioemocional de los estudiantes, siendo estos aspectos fundamentales en el proceso formativo. En cuanto al proceder metodológico, este se orienta en el enfoque cualitativo de tipo revisión documental sistemática, partiendo de investigaciones doctorales, artículos científicos y libros publicados entre 2020 y 2025, procedentes de bases de datos como Scopus, Redalyc, Web of Science y Google Scholar. Se revisaron un total de 68 documentos, de los cuales 25 fueron seleccionados mediante criterios de inclusión y exclusión explícitos. Dentro de los hallazgos más sobresalientes, figura el hecho de que las metodologías activas en educación física tienden a fomentar la inclusión, la creatividad y el bienestar integral de los estudiantes. De igual manera, se resalta la necesidad de fortalecer la formación continua de los docentes y de replantear los métodos de evaluación para lograr un aprendizaje más significativo y equitativo.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS EN CONTEXTOS DE CRISIS FAMILIAR: UN ENFOQUE DESDE LA ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN INSTITUCIONES PÚBLICAS DE MAGANGUÉ, BOLÍVAR- COLOMBIA.

Flor María Sampayo Gutiérrez

Este artículo tiene como propósito analizar y sistematizar estrategias pedagógicas inclusivas que respondan a estudiantes en situación de crisis familiar, desde el enfoque de la Ecología del Aprendizaje, en instituciones públicas de Magangué, Bolívar. Apoyado en autores como Echeita (2014), UNESCO (2020a, 2020b), Bronfenbrenner (1987, 1993), Vygotsky (1986) y Hernández (2019), se destaca la importancia de un clima escolar restaurativo que promueva la resiliencia, la empatía y el aprendizaje significativo. Desde una perspectiva cualitativa y un paradigma interpretativo-constructivista, se utilizó el método hermenéutico y el análisis de contenido para interpretar las prácticas pedagógicas y el rol del currículo contextualizado. Se revisaron 52 documentos, de los cuales 35 fueron seleccionados mediante criterios explícitos de inclusión y exclusión. Los hallazgos evidencian que la escuela puede convertirse en un espacio seguro y transformador para estudiantes afectados por rupturas familiares, siempre que se implementen estrategias como el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la gamificación y el uso de TIC (Urrea, 2021; López et al., 2025). También se identificó que la formación docente en inclusión, diversidad y competencia emocional (Arias, 2023; Vinueza et al., 2024), junto con la articulación con profesionales psicoeducativos (Calleja, 2024; Pérez Gómez, 2020a), es clave para fortalecer el acompañamiento en estos contextos. En conclusión, la inclusión educativa desde la Ecología del Aprendizaje permite resignificar el rol de la escuela como refugio formativo, protector y promotor de vínculos afectivos. Se hace urgente adaptar los proyectos educativos institucionales (PEI) y el currículo a las realidades sociales, culturales y familiares del entorno escolar, garantizando el derecho a una educación equitativa, afectiva y contextualizada.

REDES SOCIALES Y COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS: UNA VISIÓN TRANSDISCIPLINARIA SOCIOFORMATIVA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Gricelia Sandoval Parra

Este artículo presenta los avances de una investigación doctoral en curso, cuyo objetivo principal es construir un corpus teórico socioformativo con perspectiva transdisciplinaria para la interconexión de las redes sociales y el desarrollo de competencias lingüísticas en el contexto de la educación primaria. En este ámbito, se reconoce la relevancia de estos recursos para la transformación de los paradigmas socioformativos, los cuales deben sustentarse en un cambio paradigmático que permita expandir y democratizar el acceso al conocimiento. El estudio se apoya en las siguientes teorías: el Signo Lingüístico de Ferdinand de Saussure (1915), el Construccionismo Social de Kenneth Gergen (1985), la Teoría de las Redes Sociales de John Scott (1991), la Teoría de la Socioformación de Sergio Tobón (2002), y el marco jurídico vigente. La metodología se enmarca en el paradigma postpositivista, cimentada en el enfoque fenomenológico de Husserl y apoyada en la hermenéutica de Dilthey, teniendo como escenario la Institución Educativa Francisco José Caldas, ubicada en Arauca, Colombia. La recolección de información se realiza mediante la observación participante de cinco (5) informantes clave y el arqueo bibliográfico, aplicando las técnicas de análisis propuestas por Martínez (2004): categorización, estructuración, contrastación, triangulación y teorización. Como avance de resultados, comienzan a emerger categorías y subcategorías que apuntan hacia la innegable necesidad de crear espacios interactivos que reformulen sistémica y periódicamente los procesos de formación estudiantil, desde enfoques transdisciplinarios que pongan el conocimiento al alcance de un clic.

FORMACIÓN CULTURAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DESDE LA SALVAGUARDIA DE LAS MANIFESTACIONES CULTURALES CENTRADAS EN LOS CUADROS VIVOS EN GALERAS, SUCRE, COLOMBIA.

Héctor Manuel Solano Lastre

El presente artículo es producto del avance de la investigación “Formación cultural de la comunidad educativa desde la salvaguardia de las manifestaciones culturales centradas en los cuadros vivos en Galeras, Sucre, Colombia”. Este estudio se desarrolla en las instituciones educativas públicas urbanas (3) del municipio de Galeras, Sucre, Colombia, en el marco de la tesis doctoral para optar el título de Doctor en Educación en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador de Venezuela. Concretamente se da a conocer el planteamiento del problema, el marco teórico y el marco metodológico como avances en el propósito de generar una aproximación teórica sobre la formación cultural de la comunidad educativa desde la salvaguardia de las manifestaciones culturales centradas en los cuadros vivos. El estudio se enmarca en el paradigma de investigación interpretativo, enfoque cualitativo, con la utilización del método etnográfico; las técnicas son la entrevista semiestructurada, grupos focales y la observación directa. Asimismo, los informantes clave son tres (3) estudiantes de educación media, tres (3) docentes y tres (3) padres de familia. Dada la naturaleza del objeto de estudio, el enfoque cualitativo permite comprender, de manera contextual, los significados, percepciones y narrativas de los actores, así como las relaciones culturales que se configuran en el ámbito educativo.

CULTURA CIENTÍFICA COMO ESTRATEGIA DE TRANSFORMACIÓN EN LA GESTIÓN EDUCATIVA

Henry Luís De La Cruz Sierra

La gestión educativa moderna enfrenta el desafío imperativo de alcanzar una transformación profunda en medio de un entorno global caracterizado por la volatilidad, la incertidumbre y la complejidad estructural, factores exacerbados por constantes eventos disruptivos. El objetivo primordial de este artículo es analizar la cultura científica como una estrategia transversal de transformación para la gestión educativa contemporánea, fundamentada en una revisión exhaustiva y crítica de teorías y publicaciones científicas de alto impacto. Metodológicamente, la investigación se inscribe en el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo y el uso del método hermenéutico, lo que permite realizar una síntesis dialógica del estado del arte y la construcción de un andamiaje teórico robusto para la toma de decisiones institucionales. A través del análisis documental, se determinó que la integración de la teoría de la complejidad al ámbito gerencial facilita la implementación de una cultura científica institucional basada en los principios de recursividad, autoorganización y adaptabilidad. Estos elementos permiten a las instituciones educativas trascender los modelos mecanicistas tradicionales para adoptar estructuras orgánicas y resilientes. Los hallazgos subrayan la convergencia necesaria entre el pensamiento computacional, la semiótica y la gestión del cambio educativo para responder a las demandas de la sociedad del conocimiento. Se concluye que resulta indispensable fomentar una gobernanza horizontal orientada a la creación y democratización del conocimiento, incorporando de manera ética las tecnologías emergentes y la inteligencia artificial en los procesos pedagógicos e institucionales para garantizar una formación integral y sostenible frente a los desafíos del siglo XXI.

IGUALDAD DE GÉNERO EN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: UNA REVISIÓN EMPÍRICA.

Hernán Giraldo Salas

El presente artículo se enfoca en analizar las nociones empíricas sobre la igualdad de género en el contexto de la educación básica en las instituciones educativas secundarias de la zona sur de Barranquilla, Latinoamérica y el mundo. Se precisa abordar en la literatura científica existente, a nivel internacional y nacional, de qué manera las dinámicas sociales, familiares y escolares impactan las percepciones y prácticas de igualdad entre estudiantes, docentes y familias. Esto incluye la identificación de factores que propician o limitan la equidad de género en el ámbito escolar y el análisis del contenido curricular para evaluar cómo se representan los estereotipos y roles al respecto. El trabajo se basa en una revisión empírica de carácter documental donde se pretende generar una noción que contribuya al fortalecimiento de un enfoque educativo inclusivo y equitativo, lo cual coadyuve a la construcción de una comunidad educativa respetuosa de la diversidad de género y comprometida con la justicia social. Al término de la revisión, es posible concluir que los trabajos muestran el intento por desafiar las jerarquías y desigualdades, promoviendo la igualdad de derechos, oportunidades y trato para la mujer y el hombre por igual.

PARTICULARIDADES EPISTÉMICAS DE LA CONTEXTUALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN.

Hilda Cristina Cumplido Vergara

El presente artículo de revisión tiene como propósito desarrollar un constructo teórico que sustente la contextualización del aprendizaje como fundamento didáctico para la enseñanza de las matemáticas en la Educación Básica Primaria, tomando como referencia la experiencia de la Institución Educativa Simón Araujo, sede Minuto de Dios (Sincelejo, Sucre). La investigación emerge de la problemática asociada al bajo rendimiento académico en matemáticas, evidenciado en desempeños consistentemente inferiores al promedio institucional. El análisis se fundamenta en referentes teóricos como la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, el enfoque sociocultural de Vygotsky (1986) y los postulados sobre enseñanza contextualizada de Rioseco y Romero (2014). Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo enmarcado en el paradigma sociocrítico, utilizando la investigación-acción como estrategia orientadora. Las técnicas de recolección de información comprendieron entrevistas semiestructuradas, observaciones sistemáticas y análisis documental. Los hallazgos demuestran que la implementación de estrategias contextualizadas favorece sustancialmente la comprensión conceptual y la motivación estudiantil hacia las matemáticas. En conclusión, la contextualización se erige como una alternativa epistémica y didáctica pertinente para promover prácticas pedagógicas significativas, contribuyendo así a la transformación educativa y al mejoramiento de la calidad del aprendizaje matemático.

INTEGRACIÓN DE TAC Y ETNOMATEMÁTICA: IMPACTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MATEMÁTICO EN CONTEXTOS RURALES

Ian Mario Motta Vásquez

Este artículo de revisión teórica analiza cómo la conjunción entre las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y la etnomatemática transforma la enseñanza de las matemáticas en contextos rurales. Su propósito es explorar críticamente cómo esta integración potencia una educación más significativa, situada y equitativa, respondiendo a las necesidades culturales y educativas de las comunidades rurales. Desde un enfoque cualitativo de carácter exploratorio, se revisan aportes recientes de autores destacados como Santos y Silva (2021), Martínez y Torres (2022), González (2023), Ramírez y Colmenares (2023), y Herrera y Patiño (2020), quienes enfatizan la necesidad de metodologías inclusivas que reconozcan la diversidad cultural, incorporen herramientas digitales y promuevan el aprendizaje contextualizado. Los hallazgos evidencian que la etnomatemática permite rescatar formas propias de pensamiento lógico-matemático enraizadas en las prácticas sociales, fortaleciendo la identidad cultural del estudiantado rural. A su vez, las TAC actúan como mediadoras para dinamizar el aula, favorecer el trabajo colaborativo, y conectar los saberes locales con los contenidos escolares, enriqueciendo así la experiencia educativa. Esta sinergia impulsa una comprensión más profunda de las matemáticas, promueve la motivación en el aprendizaje y refuerza el sentido de pertenencia de los estudiantes a sus territorios. Aunque se reconocen retos como la limitada infraestructura tecnológica y la necesidad de formación docente, el artículo concluye que esta articulación representa una vía sostenible para cerrar brechas educativas históricas.

REDES SOCIALES CON PROPÓSITO PEDAGÓGICO EN LA EDUCACIÓN MEDIA DIVERSIFICADA: UN AVANCE DESDE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

Iselmar Chaparro Gómez

El presente artículo constituye un avance de investigación derivado de un trabajo de grado en desarrollo en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), con el propósito de analizar el potencial pedagógico de las redes sociales en el contexto de la educación media diversificada venezolana. La propuesta se sustenta en la constatación de que estas plataformas, ampliamente utilizadas por los adolescentes para fines recreativos, pueden resignificarse como herramientas formativas orientadas a fortalecer procesos de aprendizaje, participación estudiantil, comunicación digital significativa y formación ciudadana integral. El estudio adopta un enfoque metodológico cualitativo e inscribe su ruta de indagación en la investigación acción participativa (IAP), coherente con la intención de co-construir una propuesta pedagógica contextualizada con participación activa de docentes y estudiantes. En esta fase inicial, la investigación se concentra en la delimitación del problema, la construcción del marco teórico y la planificación del diseño metodológico que guiará las etapas subsiguientes del proceso investigativo. El sustento teórico, articulado desde el conectivismo, la pedagogía crítica y los estudios sobre comunicación digital, confirma que las redes sociales mediadas con criterio pedagógico pueden transformar dinámicas de consumo pasivo en prácticas activas de producción de conocimiento con valor formativo. Se concluye que el uso educativo de estas plataformas representa una vía pedagógicamente viable para acercar la institución escolar a las realidades comunicativas juveniles, siempre que se acompañe de mediación docente fundamentada, criterios claros de alfabetización digital crítica y diseños de intervención contextualmente pertinentes.

VIDEOTECA DIGITAL: UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA DE PETRÓLEO

Jessica Gabriela Juárez

La crisis económica nacional ha generado consecuencias devastadoras en el sector petrolero, ocasionando el cierre de pozos y el abandono de áreas operativas como las estaciones de flujo, lo cual impide la realización de visitas técnicas estudiantiles por falta de mantenimiento y condiciones de seguridad. En respuesta a esta problemática, el artículo plantea la creación de una videoteca digital como una herramienta educativa crucial para el desarrollo de competencias profesionales en estudiantes de Ingeniería de Petróleo. En la era actual, el dominio de competencias digitales resulta esencial para que los futuros ingenieros afronten los desafíos tecnológicos de un sector altamente especializado. Metodológicamente, el estudio se enmarca en el paradigma cuantitativo, bajo la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigación de campo. Se concluye que la videoteca constituye una iniciativa excelente, pues permite trascender la teoría para visualizar la realidad operativa, proporcionando un acceso rápido y sencillo a una amplia gama de recursos educativos sobre los procesos de campo

DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LECTOESCRITURA MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y JUEGOS DE TRADICIÓN ORAL

Jinni Bermúdez Espeleta

La lectura y la escritura constituyen competencias epistémicas fundamentales para el desarrollo cognitivo y la participación social de los estudiantes, con especial relevancia en las instituciones etnoeducativas. Objetivo: Analizar la utilidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los juegos de tradición oral como herramientas complementarias para el desarrollo de las competencias de lectoescritura, tomando como base los postulados de Derksen et al. (2022), Bikner et al. (2023) y otros teóricos contemporáneos. Metodología: Revisión crítica y sistemática de bases teóricas y antecedentes literarios de los últimos cinco años. Resultados: La integración pedagógica de las TIC ofrece recursos multimodales —mapas conceptuales interactivos, plataformas gamificadas y foros asincrónicos— que promueven la reflexión crítica, la escritura creativa y la colaboración; mientras que los juegos de tradición oral anclan dichos aprendizajes en la identidad cultural del estudiantado, potenciando la motivación intrínseca y la cohesión grupal. Conclusión: La articulación sinérgica entre TIC y juegos tradicionales transforma la lectura y la escritura en prácticas socioculturales significativas, más accesibles, interactivas y contextualmente pertinentes para las comunidades etnoeducativas.

LA TRANSVERSALIDAD DE LAS COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS EN LA FORMACIÓN DOCENTE: BASES TEÓRICAS PARA UNA PRAXIS CRÍTICA Y TRANSFORMADORA

Johana Paola Gómez Muñoz

El presente artículo de revisión teórica analiza la transversalidad de las competencias investigativas en la formación docente como un eje fundamental para consolidar prácticas pedagógicas críticas y transformadoras. El objetivo principal es discutir enfoques teóricos contemporáneos que proponen integrar la investigación de manera continua en el currículo de educación superior. La metodología se basó en una revisión documental exhaustiva de artículos, tesis, libros y documentos institucionales recientes, seleccionados por su pertinencia académica y contextual. El desarrollo aborda tensiones entre modelos tradicionales y propuestas de innovación formativa, identificando estrategias como el aprendizaje basado en problemas, comunidades de práctica y la investigación-acción. Las conclusiones destacan la necesidad de reconceptualizar el currículo docente, integrando la investigación como una competencia transversal que favorezca la construcción de saber pedagógico crítico, promueva la reflexión profesional y fortalezca la capacidad de transformación educativa de los futuros docentes.

EL IMPACTO DE LA COMUNICACIÓN EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES: UN ANÁLISIS DESDE LAS BASES TEÓRICAS

Johanna Mereth Vargas Figueroa

El presente artículo de revisión sistemática tuvo como propósito analizar el impacto de la comunicación en el desarrollo de habilidades socioemocionales en el contexto educativo, partiendo de la importancia creciente que estas competencias tienen para el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes. Se utilizó un método de revisión sistemática de literatura, seleccionando investigaciones publicadas entre 2019 y 2025 en bases de datos académicas, bajo criterios de pertinencia, actualidad y relevancia empírica. El análisis de los resultados reveló que la comunicación efectiva es un factor determinante para el fortalecimiento de habilidades como la autogestión emocional, la empatía, la conciencia social y la gestión de relaciones, incidiendo positivamente en el rendimiento académico, la adaptación escolar y el bienestar integral. Asimismo, se identificó que la carencia de programas estructurados de educación emocional limita el alcance de estos beneficios, especialmente en contextos rurales y en ambientes de interacción virtual. Las tecnologías de la información y la comunicación, si bien representan oportunidades para la expresión emocional, también exigen nuevas competencias comunicativas. Se concluye que la incorporación sistemática de estrategias de comunicación socioemocional en los planes de estudio es esencial para promover una educación superior más inclusiva, resiliente y adaptada a los retos contemporáneos.

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO MEDIADO POR LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC): UNA MIRADA A LOS PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Jorge Narváez Vela

Este artículo presenta el análisis del aprendizaje colaborativo mediado por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), centrado en los procesos formativos de la educación básica primaria. La revisión teórica se sustenta en referentes epistemológicos como la teoría socioconstructivista de Vygotsky (1978), el conectivismo de Siemens (2005), la cognición distribuida de Hutchins (1995), y los enfoques sobre mediación tecnológica de Cabero (2006) y Salinas (2015). Metodológicamente, se adoptaron los lineamientos sistemáticos propuestos por Machi y McEvoy (2016), priorizando el rigor, la criticidad y la coherencia argumentativa. Para la selección de fuentes, se consideraron únicamente documentos académicos arbitrados –artículos, libros y capítulos especializados– provenientes de bases de datos reconocidas como Scopus, Web of Science, ERIC, JSTOR, SciELO, Education Source y Google Scholar. El proceso de revisión se desarrolló en tres fases: una exploración preliminar de títulos y resúmenes; una lectura crítica de los textos seleccionados; y finalmente, una evaluación profunda basada en una epistemología crítica y reflexiva. Los hallazgos revelan una integración limitada de las TIC en las prácticas pedagógicas. Se identifican tensiones entre el discurso innovador y su aplicación en el aula, así como la urgente necesidad de fortalecer la formación docente en metodologías activas con TIC. Esta revisión evidencia que el aprendizaje colaborativo mediado por tecnología puede constituir una vía estratégica hacia una transformación educativa más inclusiva, significativa y sostenible.

VISIÓN INTERPRETATIVA DE LA DISGRAFÍA: TRASTORNO QUE AFECTA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

José Alejandro Camacho Rodríguez

El presente artículo aborda una temática que en los ámbitos educativos rurales se observa en los estudiantes; por esto, tiene como propósito fundamental generar una visión interpretativa del trastorno de la Disgrafía como afección en el aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Primaria. Este estudio se sustenta directamente con la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1968), la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky (1978) y la Teoría de la Resiliencia de Michael Rutter (1985). A su vez, se asume metodológicamente un paradigma epistemológico interpretativo, enmarcado con la combinación epistémica hermenéutica-fenomenológica de Heidegger, con un nivel descriptivo de carácter inductivo. Los informantes clave están conformados por tres (3) docentes especialistas y dos (2) estudiantes. El escenario de estudio está representado por el Instituto Simón Rodríguez de Bayoneros - Arauquita, perteneciente al Departamento de Arauca, Colombia. En relación con la obtención de la información, se empleó la observación y la entrevista en profundidad, contando con un guion de entrevistas. Dentro de las técnicas de análisis de la información yacen la categorización, la estructuración, la triangulación y la teorización. La validez y credibilidad fue establecida a través de resultados equivalentes en diferentes intervenciones. Se inscribe en la Línea de Investigación "Estilos Cognitivos y Estrategias de Aprendizaje", perteneciente a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) – Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM). Los hallazgos preliminares, derivados de una investigación en curso, permean experiencias reveladoras desde los protagonistas, de los cuales emerge que la atención individualizada tendría efectos positivos en términos del desarrollo de habilidades en la escritura en los estudiantes afectados por el trastorno de la Disgrafía, con proyecciones de mejora en sus capacidades de producción textual y en su disposición para aprender

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA PARA UNA PEDAGOGÍA POSIBLE EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

Julio Cesar Moreno Velázquez

La presente investigación estuvo centrada en construir una fundamentación epistemológica para una pedagogía posible en la enseñanza de la matemática en la Educación Media General del municipio Sucre, Cumaná, estado Sucre, con miras a superar los enfoques tradicionales memorísticos y mecanicistas que han limitado la motivación y el rendimiento estudiantil. La investigación se sustenta en aportes teóricos de autores como Skliar (2017), Pérez Esclarín (2004) y Freire (1992), quienes defienden una pedagogía humanizante, crítica y amorosa, capaz de situar al estudiante en el centro del proceso educativo. Asimismo, se retoman planteamientos de la UNESCO (2019) sobre la necesidad de transformar los estilos de enseñanza hacia modelos más inclusivos, creativos y participativos. Metodológicamente, el estudio se enmarca en el enfoque cualitativo, bajo el paradigma interpretativo y el método fenomenológico-hermenéutico de Van Manen (2003), que permite comprender las experiencias vividas de los docentes y estudiantes en su contexto natural. Se emplearon técnicas como la observación participante, entrevistas a profundidad, revisión documental, análisis discursivo y triangulación, garantizando fiabilidad y riqueza interpretativa. Las consideraciones finales destacan que la enseñanza de la matemática requiere una transformación pedagógica urgente, orientada hacia el amor, la creatividad y la contextualización. Se concluye que las prácticas tradicionales han generado rechazo y bajo rendimiento, mientras que una pedagogía situada y humanizante puede despertar curiosidad, pensamiento crítico y confianza en los estudiantes.

CORPUS EPISTEMOLÓGICO SOBRE PERCEPCIONES, RETOS Y OPORTUNIDADES DE LA INTEGRACIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA

Libni Pérez Rodríguez

La presente investigación tuvo como propósito producir un corpus epistemológico que emerja de las percepciones, retos y oportunidades vinculados a la integración de la Inteligencia Artificial en la docencia de la UNEFA. Se fundamentó en los aportes de Vera, Parga y Torres (2023), y se desarrolló bajo un enfoque cualitativo, paradigma interpretativo y método fenomenológico hermenéutico, siguiendo las cuatro fases propuestas por Fuster (2019). El estudio se realizó en la UNEFA-Cumaná, con tres informantes clave seleccionados intencionalmente. Las técnicas de recolección incluyeron revisión documental, observación participante y entrevistas a profundidad. Para el análisis se emplearon el análisis discursivo y la triangulación de hallazgos, garantizando validez mediante juicio de expertos. Los resultados evidencian que la IA es percibida como una herramienta con alto potencial para transformar la praxis docente, al favorecer metodologías activas y personalizadas. Sin embargo, se identifican retos significativos relacionados con infraestructura tecnológica insuficiente, brechas digitales y resistencias culturales. Se concluye que la construcción de un corpus epistemológico en torno a estas percepciones constituye un aporte teórico que orienta la integración responsable de la IA, promoviendo una praxis docente más inclusiva y pertinente frente a los retos del siglo XXI.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA; UNA REVISIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN LATINOAMÉRICA.

Limedis de Jesús Castillo Mendoza

En el contexto educativo latinoamericano, la comprensión lectora representa una de las habilidades fundamentales; diversos estudios han abordado la necesidad de fortalecerla a través de estrategias didácticas. En este marco, se realizó una revisión de la literatura comprendida entre los años 2020 y 2025, permitiendo identificar enfoques, metodologías y resultados aplicados en distintos países de la región. El objetivo fue indagar los aportes y hallazgos de antecedentes investigativos en materia del estudio de la didáctica de la comprensión lectora en la educación básica primaria en el ámbito escolar de América Latina, mediante una revisión sistematizada de artículos científicos y tesis publicadas en el periodo mencionado. Se revisaron 30 documentos (artículos científicos y tesis académicas) disponibles en repositorios institucionales y bases indexadas. La selección se basó en criterios de actualidad (2020-2025), pertinencia temática y ubicación geográfica. Se aplicó un análisis cualitativo de contenido, registrando variables como autor y año, título, enfoque metodológico, tipo y diseño de investigación, población, instrumentos utilizados y principales aportes o conclusiones. La información fue organizada en tablas comparativas para facilitar la sistematización y la identificación de patrones. Los estudios destacan el uso de estrategias lúdicas, colaborativas y tecnológicas. Además, se evidenció que los enfoques activos y contextualizados son más exitosos en zonas rurales y con poblaciones vulnerables. La formación docente, la planificación didáctica y la integración de recursos tecnológicos fueron señalados como factores claves en la mejora del rendimiento lector. La revisión permitió concluir que la mayoría de los estudios coinciden en la importancia de considerar el contexto sociocultural del estudiante, estructurar adecuadamente las fases de la lectura y fortalecer la formación pedagógica del docente. Se requiere del compromiso institucional, la innovación metodológica y la evaluación continua como componentes esenciales para avanzar hacia una educación de calidad.

MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA

Lorena Patricia Vargas Aljure

La enseñanza del inglés como segunda lengua se ha visto profundamente transformada por la irrupción de las tecnologías digitales, aunque en muchos contextos escolares persisten condiciones de desigualdad que dificultan su apropiación pedagógica. Este artículo analiza, desde una mirada teórico-didáctica, el papel de los entornos virtuales de bajo umbral en el fortalecimiento de las competencias gramaticales del inglés en instituciones con limitaciones tecnológicas. Se reflexiona sobre la necesidad de reconfigurar la enseñanza gramatical desde un enfoque comunicativo y funcional, apoyado en marcos de integración tecnológica como TPACK y SAMR. Así mismo, se revisan aportes recientes del feedback automatizado y de los chatbots conversacionales como recursos para la práctica gramatical contextualizada. Se propone concebir las mediaciones digitales no como sustitutos del docente, sino como extensiones didácticas que amplían las oportunidades de aprendizaje significativo y equitativo. En síntesis, se aboga por un modelo pedagógico inclusivo que combine la accesibilidad tecnológica con la intencionalidad pedagógica y la mediación humana.

ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA ESCUELA PRIMARIA, FACTORES QUE AFECTAN SUS PROCESOS

Luis Alberto Álvarez Arrieta

El presente artículo de revisión tiene el propósito de analizar cómo el proceso de enseñanza del inglés se encuentra influenciado por distintos factores que afectan negativamente su desarrollo en la escuela primaria. Este idioma, por ser considerado una herramienta de progreso económico y comunicación global, ha venido escalando en su nivel de importancia en todas las esferas de la sociedad hasta el punto de convertirse en una de las áreas del saber en la mayoría de los currículos escolares. Por esta razón, es necesario enfocarse en la efectividad de los procesos educativos desde la primaria, donde se fundamentan las bases para el aprendizaje de este idioma en la escuela, puntualizando en los factores críticos que deben ser mejorados. Este artículo siguió una metodología de revisión documental sistemática de la literatura mediante la búsqueda y selección intencionada de fuentes académicas en bases de datos especializadas en las que destacan autores como Atuesta (2025), Barbosa (2023), Cardozo y González (2023), Molina et al (2021), Murcia (2024), Londoño (2022), entre otros. Los hallazgos muestran que, gran parte de los docentes que orientan las clases de inglés en este nivel, no cuentan con la formación adecuada, situación que se agrava con la falta de tiempo para las actividades pedagógicas, las cuales están marcadas por metodologías tradicionales y la incidencia de la dimensión emocional. Las conclusiones indican la necesidad de un enfoque holístico que propicie la capacitación permanente a los docentes, el apoyo institucional y la transformación de los procesos.

LOS SABERES LOCALES: PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Luis Eduardo Chacón Rodríguez

La comprensión de textos es fundamental para el desarrollo académico de los estudiantes, pero su falta de dominio resalta la necesidad de fortalecer habilidades clave. En este contexto, la investigación tiene como propósito comprender las prácticas pedagógicas y concepciones docentes sobre los saberes locales y la comprensión de la lectura en estudiantes del nivel básica primaria. El estudio se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, utilizando el paradigma interpretativo y el método fenomenológico hermenéutico, con el fin de comprender profundamente las experiencias educativas desde la perspectiva de los participantes. La investigación se lleva a cabo en la Institución Educativa Manuel Francisco Obregón, ubicada en el municipio de Pinillos, Bolívar, Colombia, con la participación de informantes clave que proporcionan datos relevantes sobre cómo los saberes locales pueden ser incorporados en los procesos de enseñanza. Para la recolección de datos, se utiliza la técnica de entrevistas en profundidad, lo que permitirá captar las vivencias, conocimientos y perspectivas de los estudiantes y sus comunidades. Estos saberes locales se contextualizan en la realidad de la práctica docente, donde se evidencia una descontextualización significativa en relación a la práctica de la lectura, lo que propicia desinterés y poca motivación en el alcance de niveles críticos de comprensión. Se considera que el enfoque sociocultural no solo fortalece la enseñanza de la lectura, sino que también promueve una educación más inclusiva y relevante, permitiendo que los estudiantes puedan relacionar lo aprendido con su propia realidad.

EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL DE LA PRÁCTICA DOCENTE: HACIA LA EXCELENCIA EN LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA

Magda Yvelisse Díaz Peguero

La práctica docente universitaria constituye un campo de estudio complejo que articula dimensiones cognitivas, socioemocionales, éticas y tecnológicas, y que se encuentra en constante transformación frente a los desafíos de la educación superior contemporánea. En este contexto, la evaluación multidimensional emerge como una estrategia integradora que legitima la práctica docente y fortalece la excelencia académica. El propósito del artículo radica en demostrar que la práctica docente constituye el núcleo generativo de los procesos formativos universitarios, siendo la evaluación multidimensional mediante triangulación cualitativa y cuantitativa de evidencias el punto de conexión analítico que certifica la excelencia académica en su complejidad. Metodológicamente, el estudio se desarrolla bajo un enfoque cualitativo, con el método hermenéutico como eje interpretativo. La técnica de recolección de información corresponde a la revisión documental de fuentes normativas, institucionales y académicas, mientras que la técnica de análisis se centra en el análisis documental, garantizando validez interpretativa y saturación teórica. Se toma como referencia el Programa de Formación de Docentes de Excelencia de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM), y se fundamenta en la revisión de literatura reciente y marcos normativos nacionales e internacionales. Los hallazgos revelan que la práctica docente constituye el núcleo de la formación inicial y que la evaluación multidimensional fortalece los procesos formativos y la excelencia académica. Los resultados ofrecen orientaciones para el diseño de políticas institucionales de evaluación docente integral.

RELACIONES INTERPERSONALES ARMÓNICAS EN EDUCACIÓN: UN ELEMENTO CLAVE PARA LA CONVIVENCIA ORGANIZACIONAL Y EL ÉXITO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Maira Alejandra Lucena Parra

La calidad del servicio educativo busca entre otras cosas: mejorar las relaciones y procesos comunicativos establecidos entre los miembros de su conjunto organizacional, a fin de fortalecer las relaciones interpersonales existentes y lograr con ello afianzar lazos sociales basados en el respeto, confianza, solidaridad, amistad, cooperación; elementos éstos clave para influir en el comportamiento de todos los integrantes de estas casas de estudio. Conforme a esto, se establece como objetivo del presente artículo: analizar la importancia que tienen las relaciones interpersonales armónicas en educación: un elemento clave para la convivencia organizacional y el éxito de la gestión educativa. Por todo esto, es menester que las organizaciones adopten cambios progresivos encargados de fomentar y cultivar un ambiente armónico, el cual logre viabilizar las actividades que se realizan, a través de la integración como un proceso dinámico que incluye la participación de todos sus miembros. Integración ésta que exige comprender e involucrarse entre los miembros de cada institución, a fin de que los mismos logren implementar procesos de mediación y comunicación efectivos, concebidos como una estrategia organizacional que incluye áreas de comunicación, negociación, solución de conflictos, gestión del desempeño, toma de decisiones, planeación estratégica, desarrollo profesional, trabajo en equipo, manejo del cambio y control del estrés. Sus hallazgos refieren que toda institución donde reine la empatía y la colaboración no sólo garantiza el cumplimiento de los objetivos institucionales, sino que fomenta un espíritu de trabajo compartido, con el que se logra reconocer y potenciar el talento colectivo en un ambiente que propicie la comunicación abierta, estableciéndose así, un legado educativo de bienestar y excelencia para toda la comunidad educativa en pleno.

ENTRE LOS CAMINOS DE LA FILOSOFÍA Y EL FILOSOFAR

Marco Tulio Fuentes Veloza

La presente investigación teórica aborda la distinción esencial entre las categorías filosofar y filosofía debido a la confusión conceptual recurrente en la educación media, donde el impacto de esta área en la vida de los estudiantes es insuficiente. El estudio busca generar un corpus desde la reflexividad del ser y la vida del estudiante colombiano. Metodológicamente, se emplea el paradigma interpretativo y el método fenomenológico-hermenéutico para la clarificación teórica. Se establece una diferencia metafilosófica: el filosofar es la acción presente, dinámica y ética, que se nutre de la realidad ontológica y la duda existencial del individuo. Requiere autenticidad y se relaciona con el cuerpo como centro de gravedad de la reflexión (Díaz-Sterlinng, 2023; Romero, 2023). En contraste, la filosofía es el acto pasado, el archivo conceptual y la sistematización de doctrinas históricas (UNESCO, 2011). El análisis revela que la filosofía, si bien provee el marco teórico para la lectura crítica, debe liberarse de ser solo un dogma (García, 2023) para impulsar el filosofar, el cual se manifiesta en la formación política práctica (Berrio, 2021) y en el desarrollo de habilidades blandas en la era digital (Vivas Ceballos, 2025). La experiencia cotidiana se erige como columna vertebral del filosofar (Lascevena, 2024), dotando de sentido a la existencia ante el nihilismo y la incertidumbre de la vida (Maza y García, 2022). Se concluye que ambas categorías no son excluyentes, sino interdependientes, siendo el filosofar la acción vital que constantemente ilumina y da significado al conocimiento filosófico.

ESTRATEGIAS DIALÓGICAS PARA EL APRENDIZAJE ALGEBRAICO EN ESTUDIANTES DEL CICLO DIVERSIFICADO

María Alejandra Castillo Juárez

El presente estudio se define como una investigación en desarrollo bajo la modalidad de proyecto factible apoyado en el método de Investigación-Acción. El objetivo general es implementar un plan de acción basado en estrategias dialógicas para mejorar el aprendizaje algebraico en estudiantes de 5º año del Liceo Bolivariano Libertador (Barinas, Venezuela). La problemática abordada radica en la dificultad persistente de los estudiantes para comprender conceptos abstractos y la prevalencia de un aprendizaje mecánico. Metodológicamente, el estudio se enmarca en un paradigma positivista con enfoque cuantitativo, utilizando un diseño de campo cuasi-experimental. La población consta de 30 estudiantes. Las fases del estudio comprenden: diagnóstico (mediante pruebas de conocimientos y observación), diseño de estrategias dialógicas (preguntas socráticas, argumentación), implementación y evaluación. Los resultados preliminares y esperados apuntan a una disminución de errores conceptuales en el manejo de variables y una mejora significativa en la capacidad de modelización matemática, validando el diálogo como herramienta cognitiva para la construcción del conocimiento.

COMPETENCIAS DIGITALES PARA PROMOVER AUTONOMÍA, INCLUSIÓN Y MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR VIRTUAL.

María del Tránsito Canchón Cobos

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) ha transformado de manera significativa la educación, especialmente la educación superior abierta y a distancia, donde las competencias digitales se han convertido en un componente esencial para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El presente estudio se planteó analizar y comprender los desafíos y oportunidades que enfrentan los inmigrantes digitales al interactuar en los entornos virtuales de aprendizaje. Basándose en los postulados teóricos de Córdova, D. (2024), Flores, L. & Meléndez, C. (2024), Jiménez Yaguana, M. A., & León Alberca, T. B. (2024), entre otros, se efectuó una revisión de la literatura sobre las competencias digitales en la educación superior, bajo un enfoque cualitativo y apoyado en el método hermenéutico. Para cumplir con este propósito, se aplicó la técnica de análisis documental, lo que permitió seleccionar y recopilar información pertinente y relevante de diversas fuentes especializadas, registrando la información en fichas bibliográficas y de contenido. Esto permitió profundizar en la temática y sintetizar los hallazgos más relevantes del proceso investigativo, evidenciando que, al fortalecer las competencias digitales en los estudiantes, se contribuye significativamente a su desarrollo académico, personal y profesional, coadyuvando a la formación de ciudadanos informados, competentes y capaces de adaptarse a una sociedad en constante evolución digital.

TRANSCOMPLEJIDAD EN LA EDUCACIÓN: MARCO TEÓRICO INTEGRADOR DESDE EL PENSAMIENTO COMPLEJO, LOS NIVELES DE REALIDAD Y LA AUTOPOIESIS.

María Gabriela Quintero De Silva

La presente investigación documental de naturaleza teórico-reflexiva tiene como propósito construir un marco teórico integrador que articule los aportes de Edgar Morin, Basarab Nicolescu y Humberto Maturana como fundamento epistemológico, lógico-estructural y ontológico de una praxis pedagógica transcompleja en la educación primaria. El corpus documental se delimitó mediante hermenéutica documental, a partir de las obras canónicas de los tres autores y de producciones académicas arbitradas del período 2021–2025 que demuestran la vigencia del enfoque en contextos educativos contemporáneos. El análisis permite establecer que los aportes de estos pensadores no constituyen perspectivas paralelas, sino dimensiones complementarias articulables en una estructura denominada Tríada Epistémica Transcompleja (TET), la cual ofrece un fundamento coherente para repensar la evaluación, la planificación y la relación pedagógica en escenarios de alta diversidad y complejidad. Se concluye que la transcomplejidad, comprendida desde esta articulación triádica, configura un metaparadigma capaz de orientar la praxis docente más allá de la fragmentación disciplinar.

LA DIMENSIÓN DIALÓGICA DEL CÍRCULO HERMENÉUTICO: INTERACCIONES PEDAGÓGICAS COMO FUNDAMENTO DE LA COMPRENSIÓN PROFUNDA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

María Stercilia Murillo Copete

La educación secundaria afronta el desafío de superar el modelo tradicional basado en la transmisión de información, para promover vías de comprensión genuina y trascendente. En este marco, el presente artículo examina cómo la dimensión dialógica del círculo hermenéutico puede constituirse en el fundamento de las interacciones pedagógicas para alcanzar una comprensión profunda en la educación secundaria. El estudio se sustenta en los planteamientos de la hermenéutica filosófica de Hans-Georg Gadamer, particularmente en los conceptos de círculo hermenéutico, fusión de horizontes y la pregunta como estructura del diálogo. Asimismo, se incorporan las aportaciones de teóricos del diálogo y la intersubjetividad como Martín Buber y Mijaíl Bajtín, junto con las pedagogías dialógicas contemporáneas de Paulo Freire y Kenneth Gergen, con el propósito de ofrecer un marco conceptual que articule la comprensión filosófica con su proyección en el aula. Metodológicamente, la investigación se inscribe en un modelo interpretativo con enfoque cualitativo de tipo hermenéutico, basado en la revisión, análisis e interpretación sistemática de fuentes filosóficas y pedagógicas mediante lectura profunda, comentario de textos y análisis conceptual. Se espera que los resultados contribuyan a evidenciar el papel central del diálogo auténtico como condición para la comprensión profunda, aportando lineamientos para repensar la formación docente y las prácticas educativas desde una perspectiva hermenéutica que valore la apertura, la escucha activa y la pregunta genuina en el encuentro pedagógico.

LA FORMACIÓN DOCENTE PARA UNA EDUCACIÓN SOSTENIBLE EN CONTEXTOS RURALES: APORTES DESDE EL ECOTURISMO ESCOLAR.

Marta Lucía Molina Torres

El presente artículo de revisión teórica tiene como propósito analizar críticamente la formación docente para una educación sostenible en contextos rurales, tomando como eje articulador el ecoturismo escolar. A partir de aportes de autores como Morin, Freire, Capra, Sauvé y Leff, se construye un marco conceptual que integra pensamiento complejo, pedagogía crítica y ética ambiental. La metodología empleada corresponde a una revisión bibliográfica sistemática y crítica de investigaciones, estudios de caso e informes institucionales recientes, con énfasis en literatura latinoamericana. Entre los hallazgos, se identifica la necesidad de articular competencias epistemológicas, metodológicas, éticas y comunitarias en la formación docente, así como de fortalecer modelos pedagógicos situados que vinculen escuela, territorio y comunidad. Asimismo, se evidencian barreras institucionales que limitan la implementación del ecoturismo escolar como estrategia formativa integral. El artículo concluye proponiendo un modelo teórico-práctico para orientar la formación docente y recomendaciones para políticas públicas que favorezcan prácticas educativas sostenibles en áreas rurales, además de sugerir líneas de investigación futuras orientadas a validar empíricamente estas propuestas.

BLOG EDUCATIVO PARA EL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Moraima Contreras

El presente estudio se define como una investigación en desarrollo, cuyo objetivo general es implementar un blog educativo para el fortalecimiento del Programa "Todas las Manos a la Siembra" en la Educación Primaria de la Unidad Educativa "Nerio Torres Alvarado", ubicada en el municipio Bolívar del estado Barinas (período 2025-2026). Metodológicamente, el trabajo se enmarca en el paradigma postpositivista con enfoque cualitativo, adoptando el método de investigación-acción con un diseño emergente. Los sujetos de estudio estarán conformados por tres (3) docentes y dos (2) estudiantes de la mencionada institución. Para la recolección de información, se emplearán como técnicas la observación participante y la entrevista, utilizando como instrumento una guía de entrevista estructurada alineada con los propósitos de la investigación. La validez se garantizará mediante la presencia crítica del investigador en el campo y la triangulación de fuentes; asimismo, la credibilidad se asegurará a través de la triangulación de datos y el registro mediante grabaciones de audio y video. Finalmente, la información recabada será procesada mediante contrastación documental y de campo.

APLICACIÓN DE LA ESCRITURA DE PROTOCOLOS DE LA EXPERIENCIA VIVIDA COMO EXPERIENCIA INVESTIGATIVA

Nidia Alejandra Torres Penagos

El propósito del artículo es presentar un panorama enriquecedor sobre la implementación de la técnica de escritura de protocolos propuesta por Van Manen (2003) y que devele algunos aspectos de convergencia y divergencia basado en la exploración de algunos documentos académicos y la propia experiencia investigativa adelantada por la autora. De este modo se presenta un análisis de ocho artículos, usando la técnica de análisis del contenido, y así identificar de manera objetiva los aspectos específicos que se quieren rastrear en los documentos. Así mismo se presenta un avance de la investigación denominada Relación del sujeto con el saber y fracaso escolar: Una visión fenoménica con estudiantes de educación media colombiana que se desarrolla en el marco del Doctorado en Educación de La Universidad pedagógica Experimental Libertador UPEL; enfocándose principalmente en la experiencia de la aplicación de la técnica de la escritura de protocolos, la investigación se aborda desde el paradigma interpretativo con un enfoque cualitativo, cuyo método fue el fenomenológico hermenéutico. Para el análisis de la información se aplicó la técnica de comparación continua o constante de Coorbin y Strauss (2002). Finalmente se presenta una reflexión partiendo de los dos ejercicios elaborados frente al uso de la técnica.

CONSTRUCTO ONTOEPISTÉMICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD

Normelis Coromoto Tapia Andrade

Este ensayo propone el constructo ontoepistémico como marco conceptual para repensar la inclusión educativa de estudiantes universitarios con discapacidad en el contexto venezolano. Dicho constructo articula las dimensiones ontológicas y epistemológicas, promoviendo una educación más equitativa, accesible y sensible a la diversidad. Se destacan tres principios fundamentales: la interacción entre todos los estudiantes, la transformación de concepciones deficitarias sobre la discapacidad y la contextualización del proceso formativo según las realidades individuales y sociales de cada estudiante. El ensayo identifica múltiples barreras que limitan la participación plena de estos estudiantes: arquitectónicas, actitudinales, curriculares, metodológicas, legales e institucionales. Frente a ello, se proponen estrategias como la formación docente continua, las adaptaciones curriculares personalizadas y la implementación de políticas públicas sólidas y sostenibles. Asimismo, la formación docente debe ir más allá de lo técnico, integrando habilidades socioemocionales y tecnológicas que permitan atender la diversidad desde una perspectiva empática y crítica. Por su parte, las adaptaciones curriculares no deben reducir estándares, sino facilitar distintas formas de acceder al conocimiento, usando metodologías flexibles y recursos accesibles. Finalmente, las políticas inclusivas deben garantizar el cumplimiento efectivo de normativas vigentes, así como la inversión en infraestructura, tecnología y apoyo especializado. En síntesis, este enfoque busca construir una universidad donde la diversidad sea reconocida como un valor pedagógico y social, transformando prácticas, actitudes y estructuras institucionales hacia una educación superior más justa, humana y comprometida con los derechos de todas las personas.

INTEGRACIÓN DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN PRIMARIA

Nubia Yaneth Gutiérrez Cepeda

Este estudio interpreta la reconfiguración de la comprensión lectora mediada por las TIC en estudiantes de tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Úmbita (Boyacá), analizando las vivencias pedagógicas del profesorado. Bajo un enfoque cualitativo-inductivo y siguiendo el método fenomenológico-hermenéutico de Max van Manen, se realizó una investigación de campo descriptiva con tres docentes mediante entrevistas a profundidad y observación participante. Se seleccionaron docentes con criterios de experiencia, disposición y compromiso, cuyo perfil abarca licenciadas en Español, en Básica Primaria con énfasis en Lengua Castellana y una especialista en Aplicación de TIC. Los hallazgos revelan que la competencia lectora en este nivel está condicionada por la praxis docente, el entorno sociocultural y la formación magisterial como vectores determinantes. Se concluye que optimizar este proceso exige una reconfiguración paradigmática de las estrategias convencionales y el impulso de políticas educativas holísticas que promuevan una educación emancipadora y socialmente situada.

LA LECTURA CRÍTICA EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA: UN ANÁLISIS DEL ESTADO ACTUAL

Nully Sánchez Castro

La lectura crítica en la educación superior es un proceso que requiere que el estudiante cultive capacidades analíticas, de comprensión, reflexión y cuestionamiento, así como la habilidad de expresar una posición personal fundamentada mediante textos argumentativos. El objetivo de la investigación fue realizar un rastreo bibliográfico sobre las estrategias y los desafíos de la lectura crítica en el ámbito universitario, a través de una revisión sistemática del estado actual de la literatura. Se fundamentó en los aportes de Cassany y Castellà (2020), Carlino (2020), Zubiría (2020) y Facione (2020), entre otros. El estudio buscó sintetizar teorías, metodologías y hallazgos clave sobre cómo se enseña y desarrolla esta competencia, centrando el interés en la lectura crítica, el pensamiento crítico y el internet. Si bien los académicos muestran un interés cada vez mayor por estudiar la lectura desde diversas perspectivas y contextos, aún no hay un acuerdo claro sobre su definición conceptual, y menos aún sobre lo que constituye una lectura crítica. La información del artículo proviene de bases de datos especializadas y tesis de doctorado, cuyos marcos teóricos y hallazgos investigativos enriquecen la comprensión del tema analizado. Los resultados de la revisión aportan una visión actualizada que sirve como base para futuras investigaciones y prácticas pedagógicas orientadas a mejorar el pensamiento crítico en los estudiantes universitarios.

MÁS ALLÁ DEL PIZARRÓN: REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA INCIDENCIA DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LAS MATEMÁTICAS

Omar Harry Asprilla Mena

El propósito del estudio es analizar la incidencia de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como estrategia didáctica para el logro del aprendizaje significativo de las matemáticas en estudiantes de educación básica secundaria. Se fundamenta en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (1963), la teoría constructivista de Piaget (1970) y Vygotsky (1979), así como en el conectivismo de Siemens (2004), entre otros aportes teóricos. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y diseño de tipo documental, sustentado en el análisis de contenido. Se consultaron 15 producciones académicas publicadas entre los años 2020 y 2025, seleccionadas con base en criterios de inclusión que privilegiaron investigaciones centradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, así como en la implementación de estrategias metodológicas mediadas por las TIC. Se excluyeron los estudios enfocados en áreas distintas a las matemáticas, los trabajos sin revisión por pares y las publicaciones anteriores al año 2020. Los resultados evidencian que la integración de las TIC ha transformado las prácticas pedagógicas en el área de matemáticas, al dinamizar los procesos de enseñanza, facilitar la comprensión de conceptos abstractos y fomentar la motivación y la participación activa de los estudiantes. Asimismo, se identificó que las herramientas digitales favorecen la personalización del aprendizaje, potencian la interacción entre docentes y estudiantes, y promueven el desarrollo de competencias matemáticas aplicables en contextos cotidianos.

LA MÚSICA TRADICIONAL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA FORTALECER LA IDENTIDAD CULTURAL COLOMBIANA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA

Orlando Rafael De Oro Avendaño

El ser humano necesita desarrollar habilidades que fortalecen su formación, crecimiento académico y personal, a través de la música tradicional, la cual se podría convertir en un instrumento efectivo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin embargo, en la a realidad colombiana, no es constante encontrar el cotidiano vinculo de los estudiantes con la música tradicional en los ofrecimientos musicales de las escuelas y su entorno sociocultural, lo cual conlleva a necesidades, demandas y debilidades insatisfechas, en la construcción de la identidad. Por ello se pretende reflexionar sobre la música tradicional como estrategia pedagógica para fortalecer la identidad cultural colombiana en estudiantes de educación básica secundaria. La metodología utilizada fue documental, recopilando información de documentos (libros y trabajos académicos de artículos científicos y tesis doctorales), con vigencia de 10 años. Se utilizó la técnica de la observación y revisión documental, con sus técnicas de fichaje y el sistema folder. Los resultados arrojaron que la música tradicional, fue considerada una estrategia imprescindible que beneficia, en el proceso educativo para resaltar la identidad y fortalecerla en sus comunidades. Es un elemento fundamental que permite a docentes y estudiantes, expresar sus emociones, sentimientos, relaciones interpersonales e imaginación, toma en cuenta la interacción lo sociocultural, lo cognitivo y la conducta humana, permitiéndoles ser creativos en el proceso.

ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL: UNA MIRADA REFLEXIVA EN LA EDUCACIÓN MEDIA VENEZOLANA

Renzo Ottoniel Briceño Suárez

Este artículo presenta un análisis reflexivo sobre la urgencia de implementar un enfoque sociocultural en la enseñanza de la matemática dentro de la educación media venezolana, contrastando los métodos tradicionales, abstractos y memorísticos con las tendencias pedagógicas innovadoras. Se explica que este enfoque, fundamentado en la teoría de Vygotski, busca transformar la disciplina en una herramienta esencial para la vida diaria y el desarrollo del razonamiento crítico, promoviendo un aprendizaje situado y contextualizado. La investigación emplea una metodología cualitativa de tipo documental para analizar las propuestas curriculares del Ministerio de Educación (MPPE) y las contribuciones de corrientes como la etnomatemática y la educación matemática crítica, entre otras. Si bien existe un potencial transformador respaldado por la legislación venezolana, el estudio identifica grandes desafíos en la praxis docente, incluyendo la resistencia al cambio, la falta de recursos y la persistencia de estructuras pedagógicas rígidas. Finalmente, se concluye que la superación de estos obstáculos requiere una renovación profunda en la formación de los profesores para vincular los saberes formales con el contexto cultural de los estudiantes, logrando una educación matemática más humana y emancipadora

LA MOTIVACIÓN COMO EJE ARTICULADOR DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Rosa Amalia Vargas Aljure

La comprensión lectora continúa siendo uno de los retos más persistentes en la educación primaria latinoamericana, a pesar de los esfuerzos institucionales y las reformas curriculares orientadas a su fortalecimiento. Este artículo, derivado de un trabajo doctoral en curso, propone una reflexión teóricodidáctica sobre la motivación como eje articulador de la comprensión lectora en contextos socioculturalmente diversos. Desde un enfoque multidimensional, se argumenta que la motivación no constituye un componente accesorio, sino la base que dinamiza la interacción significativa entre el estudiante y el texto. La revisión de teorías como la de la Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985) y el Modelo CORI (Guthrie y Wigfield, 2000) permite comprender la relación entre interés, autonomía y percepción de competencia en los procesos de lectura. El análisis incorpora aportes recientes de la psicología educativa y la pedagogía crítica, subrayando el papel del docente como mediador motivacional y diseñador de ambientes inclusivos de lectura. En conclusión, se sostiene que el fortalecimiento de la comprensión lectora requiere integrar los factores afectivos, cognitivos y culturales en una práctica pedagógica situada, donde leer se convierta en una experiencia emocionalmente significativa y socialmente transformadora.

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD

Rufino Seballo Rodríguez

El acompañamiento pedagógico se ha consolidado como una estrategia fundamental para el fortalecimiento de la práctica docente y la mejora de los procesos educativos. El presente estudio tuvo como propósito analizar la relación entre el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa en la Escuela Primaria Santo Domingo Savio, el Politécnico Padre Bartolomé Vegh, la Escuela Esteban Martínez, el Liceo Nocturno Manoguayabo del nivel secundario y el Espacio Educativo Ad Maiora de los niveles primario y secundario en la República Dominicana. Se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño descriptivo, orientado a examinar la relación entre las variables objeto de estudio. La población estuvo conformada por docentes de los niveles primario y secundario, a quienes se les aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert. Las variables fueron operacionalizadas en dimensiones como supervisión formativa, retroalimentación pedagógica y desarrollo profesional docente, en relación con el acompañamiento pedagógico, y desempeño docente, rendimiento académico y clima de aula, en relación con la calidad educativa. El análisis de los datos se realizó mediante estadísticos descriptivos para interpretar las percepciones de los docentes. Los resultados evidenciaron que el acompañamiento pedagógico influye positivamente en el fortalecimiento del desempeño docente y en la mejora de las prácticas pedagógicas. En conclusión, el estudio resalta la importancia de implementar procesos sistemáticos de acompañamiento pedagógico como estrategia para promover la mejora continua de la calidad educativa en las instituciones.

LA INTERDISCIPLINARIEDAD DE LAS CIENCIAS NATURALES, UN MODELO PARA LA SOCIOFORMACIÓN

Samara Irina Contreras Arroyo

La realidad actual, compleja e incierta, con problemáticas diversas que inciden en la dinámica de transformaciones sociales, conmina a las instituciones educativas a la utilización de métodos y estrategias de investigación, así como a la renovación de conceptualizaciones y referentes teóricos que cualifiquen la praxis vital de los docentes. Generar un modelo teórico para la socioformación desde la interdisciplinariedad de las ciencias es el objetivo de esta propuesta para afrontar las exigencias de la complejidad. Los referentes teóricos consultados incluyen a Morín (1994), Tobón (2002), Ortiz (2012) y López, González y Cardoso (2015). Se propone una metodología de trabajo fundamentada en el paradigma explicativo, también llamado positivista, con enfoque cuantitativo y un diseño metodológico no experimental de corte transeccional correlacional causal. El escenario de estudio es la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo (IENSS). Las técnicas e instrumentos de recolección de datos serán la encuesta y el cuestionario, respectivamente (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Para establecer las relaciones y llegar a conclusiones claras, se contempla realizar un análisis estadístico utilizando un software especializado. Los procedimientos e instrumentos configuran la ruta que avala los alcances que, a través de la ejecución de este proyecto, tributan a la renovación y redireccionamiento del ejercicio docente en relación con la aplicación de estrategias socioformativas e interdisciplinarias en el quehacer pedagógico. De la misma forma, el liderazgo del maestro dotado de estas herramientas redunda ostensiblemente en la formación integral de los estudiantes y, por ende, en el contexto sociocultural.

COMPETENCIAS CIUDADANAS, HEBEGOGÍA Y PRÁCTICA DOCENTE: UNA REVISIÓN CRÍTICA Y DOCUMENTAL PARA REPENSAR LA FORMACIÓN CIUDADANA EN LA EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA

Sandra Yaneth Mosquera Aguilar

El presente artículo de revisión documental, con enfoque crítico-hermenéutico, analiza la integración de la Hebegogía en la práctica docente como pilar estratégico para repensar la formación ciudadana en la educación media colombiana. Este estudio se fundamenta en autores que han aportado a la comprensión del desarrollo adolescente y de la Hebegogía, como Castillo (2022), Doubront (2021), Ravelo (2022) y Alvarado et al. (2024), al igual que en referentes sobre formación ciudadana como Velarde et al. (2021), Verjel (2020) y la UNESCO (2016-2024). La metodología consistió en la búsqueda, selección y análisis de fuentes académicas, legales e institucionales producidas principalmente entre 2020 y 2025, complementadas con documentos fundacionales. Desde una comprensión hermenéutica, se identificaron convergencias y tensiones entre el marco normativo colombiano sobre competencias ciudadanas y las prácticas pedagógicas vigentes, aún caracterizadas por modelos transmisivos y poco dialógicos que limitan la autonomía, la participación y el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Los hallazgos muestran que la Hebegogía se configura como un enfoque pertinente para acompañar al joven desde una mediación afectiva, ética y social. Se concluye que la formación ciudadana en la educación actual exige prácticas docentes reflexivas y humanizadoras que articulen la vivencia democrática en el aula, el desarrollo de competencias socioemocionales y un enfoque hebegógico orientado a la convivencia, la paz y la transformación social.

ENSEÑANZA DEL PENSAMIENTO GEOMÉTRICO-MÉTRICO DESDE EL MODELO MKT Y LA REALIDAD AUMENTADA PARA MAESTROS EN FORMACIÓN EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Santhier Stiwar Mosquera Ampudia

El artículo realiza una revisión teórica sistemática que integra los referentes conceptuales del pensamiento geométrico-métrico, el modelo Mathematical Knowledge for Teaching (MKT), la teoría de los niveles de razonamiento de Van Hiele y el potencial de la Realidad Aumentada (RA) como mediación didáctica en la enseñanza de la geometría universitaria. Se analiza la persistencia de brechas entre las metas formativas de la educación geométrica y las prácticas escolares tradicionales, evidenciada en evaluaciones internacionales, regionales y nacionales, lo que justifica estudiar el pensamiento geométrico-métrico como constructo multidimensional articulado a procesos de visualización, modelación, representación y argumentación. La revisión documental permite identificar aportes relevantes sobre el conocimiento especializado docente, destacando que los dominios del MKT, especialmente el SCK, KCS y HCK, resultan críticos para comprender cómo los futuros maestros interpretan, explican y movilizan definiciones, propiedades y relaciones geométricas. Asimismo, se sistematizan hallazgos recientes que demuestran que la RA favorece la inteligencia espacial, la exploración activa de objetos tridimensionales y la fluidez representacional, configurándose como mediación coherente con las exigencias cognitivas del pensamiento geométrico-métrico. A partir del análisis comparativo, se evidencia una escasez de estudios que articulen de manera integrada estos tres ejes: pensamiento geométrico-métrico, conocimiento especializado docente y tecnologías inmersivas en la formación inicial de profesores de matemáticas, lo que delimita la pertinencia y contribución del presente artículo como ejercicio de integración teórico-analítica.

EMPRENDER COMO COMPETENCIA. REFLEXIONES ACERCA DEL PERFIL DEL DOCENTE UPEL.

Trinimar Del Valle Fernández Crespo

La Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) ha asumido desde 2015 un diseño curricular por competencias; por tanto, el docente se concibe como un ser humano crítico que construye propuestas transforma al interpretar la realidad para dar respuesta a necesidades educativas e inova al investigar para el mejoramiento permanente. Por ello, el modelo formativo, innovador y de calidad, muestra a un docente que desarrolla sus competencias participando en realidades educativas dinámicas, diversas y controversiales. Precisamente, la competencia emprendedora se relaciona con la asunción de riesgos e incertidumbre, así como con la generación de ideas y proyectos desde un posicionamiento proactivo, motivado y creativo. Sin embargo, dicha competencia no ha sido considerada dentro de las competencias genéricas, sino como parte de la formación específica de algunas especialidades. La revisión documental realizada constituye la primera fase de un tránsito hacia una tesis doctoral, con la intención de proponer la integración curricular de la formación en emprendimiento como competencia genérica del profesorado.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES SOCIOEMOCIONALES DE LOS DOCENTES PARA EL MANEJO DE LOS CONFLICTOS INTERPERSONALES EN EL ENTORNO ESCOLAR: UNA REVISIÓN TEÓRICA

Vicente Carlos Ahumada Serje

El presente artículo de revisión teórica tiene como propósito presentar un estado del arte y un marco conceptual sobre las competencias y capacidades socioemocionales en los docentes, orientadas al manejo de los conflictos interpersonales en entornos escolares. Entre los autores revisados destacan: Goleman, CASEL, Extremera y Mérida López, Schonert-Reichl, Salas Rodríguez y Arrieta, Chicoma, Santisteban, Martelo y Sierra, los cuales coinciden en que las competencias socioemocionales en docentes cumplen un rol determinante en la gestión eficaz de los conflictos interpersonales en espacios escolares. La literatura analizada evidencia que el fortalecimiento de dichas habilidades, reducen la incidencia de conflictos, previene el burnout docente y promueve prácticas restaurativas más consistentes. Los hallazgos subrayan la necesidad de integrar la información socioemocional en la preparación docente inicial y continua, así como de articular estos procesos con políticas institucionales que favorezcan la convivencia y el bienestar escolar. Partiendo de la premisa de que la gestión de conflictos en la escuela depende tanto de condiciones institucionales como de recursos personales y profesionales de los docentes, se articula evidencia clásica y contemporánea sobre inteligencia emocional, competencias socioemocionales, modelos de gestión de conflictos, y abordajes escolares favorecedores (prácticas restaurativas, habilidades comunicativas, mediación). Se propone un marco integrador que considera antecedentes (rasgos individuales, formación y cultura institucional), mediadores (competencias socioemocionales docentes: autoconciencia, autorregulación, empatía, habilidades sociales y competencias para la resolución de conflictos) y resultados esperados (clima escolar positivo, reducción de incidencias, mejores aprendizajes socioemocionales del estudiantado).

PROGRAMA DE ACTIVIDADES DEPORTIVAS MEDIADO POR TIC PARA EL FORTALECIMIENTO PSICOEMOCIONAL EN PREESCOLAR: UN PROYECTO FACTIBLE EN LA U.E.N. ENRIQUETA ARVELO LARRIVA, MIJAGUAL, BARINAS

Vicmar Ivette Valladares Díaz — Fri, 12 Jun 2026 00:00:00 +0000

La presente investigación tuvo como propósito evaluar los efectos de un programa de intervención deportiva mediado por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) sobre el desarrollo psicoemocional de niños en edad preescolar de la Unidad Educativa Nacional Enriqueta Arvelo Larriva, ubicada en Mijagual, municipio Rojas, estado Barinas. El estudio se fundamentó en la modalidad de proyecto factible, sustentado en una investigación de campo de carácter cuasiexperimental con diseño de preprueba y postprueba. Participaron 66 niños entre 3 y 5 años de edad, distribuidos en un grupo experimental (n = 33) que recibió el programa "Jugando Crezco" y un grupo control (n = 33) que continuó con el currículo regular. La intervención, de 12 semanas de duración, integró actividades deportivas estructuradas con la plataforma digital GoNoodle, diseñada específicamente para estimular dimensiones motriz, cognitiva, emocional y social. Los resultados evidenciaron mejoras significativas en el grupo experimental respecto al control en las dimensiones de autoestima (d = 1.29), habilidades sociales (d = 1.37) y regulación emocional (d = 1.16), con un tamaño del efecto global de d = 1.64. Asimismo, se constató que el uso domiciliario de la plataforma TIC funcionó como covariable significativa, explicando el 27% de la varianza adicional en el desarrollo psicoemocional post intervención. Se concluye que la integración pedagógica de las TIC en programas deportivos constituye una estrategia innovadora y efectiva para potenciar el desarrollo integral en contextos de vulnerabilidad socioeconómica.

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE COMO PROCESOS GENERADORES DE CONOCIMIENTO Y NO COMO UNA SIMPLE TRANSMISIÓN DE INFORMACIÓN

Weismar Bustamante — Fri, 12 Jun 2026 00:00:00 +0000

La educación colombiana atraviesa una crisis epistemológica y pedagógica que obliga a replantear los fundamentos teóricos y prácticos de los modelos de enseñanza y aprendizaje, especialmente en la educación secundaria, donde persisten enfoques centrados en la transmisión unidireccional de contenidos que limitan el desarrollo del pensamiento crítico y la innovación pedagógica. En este contexto, el estudio se propone comprender la enseñanza y el aprendizaje como procesos generadores de conocimiento, orientados a la construcción colaborativa del saber y al fortalecimiento de habilidades críticas necesarias para afrontar los desafíos educativos contemporáneos. Para alcanzar este propósito, se recurre a una metodología de revisión documental y análisis crítico de fuentes académicas que permite contextualizar la educación como objeto multidisciplinar, la transición hacia modelos transdisciplinares, el desarrollo del conocimiento pedagógico especializado y la enseñanza entendida como proceso generador de conocimiento. Este enfoque facilita la identificación de tensiones entre modelos tradicionales y propuestas emergentes que integran perspectivas sociológicas, psicológicas, filosóficas y tecnológicas en el diseño de experiencias de aprendizaje más pertinentes y contextualizadas. Los resultados muestran que la persistencia de modelos transmisivos se vincula con obstáculos como la formación docente insuficiente, la rigidez curricular, la brecha tecnológica y sistemas de evaluación centrados en la memorización, que dificultan la implementación de metodologías activas y colaborativas. Frente a ello, la integración de enfoques multidisciplinarios, la construcción de ecosistemas educativos flexibles y la adopción de estrategias didácticas que promueven la participación, el trabajo colaborativo y la reflexión metacognitiva favorecen la construcción colectiva del conocimiento y el desarrollo de competencias para la resolución de problemas complejos. La experiencia colombiana evidencia que transitar hacia modelos educativos innovadores exige articular la innovación curricular con el fortalecimiento de la formación docente y una inversión tecnológica estratégica que atienda las desigualdades entre contextos urbanos y rurales; en este sentido, la educación se concibe como un espacio de creación de conocimiento situado, donde docentes y estudiantes actúan como co-constructores de saberes, superando la lógica de la simple transmisión de información.

APORTE LÚDICO PARA EL FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO A TRAVÉS DE LAS TIC

Wilman Wilfredo Ojeda Rodríguez — Fri, 12 Jun 2026 00:00:00 +0000

El estudio doctoral adoptó como propósito fundamental generar una teorética desde el Aporte Lúdico para el Fortalecimiento del Aprendizaje Lógico-matemático a través de las TIC. Esta indagación se fundamentará en la Teoría del Aprendizaje Constructivo de Bruner (1966), Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1990) y Teoría del pensamiento lógico matemático según Piaget (1959). Para agenciar los propósitos establecidos se optó por la perspectiva epistemológica postpositivista bajo el enfoque cualitativo, sustentado en el método fenomenológico. El escenario de estudio lo representó la Institución Educativa Cristo Rey del Departamento Arauca. Los informantes clave están conformados por tres (3) docente y dos (2) estudiantes, de la institución. Con relación a la obtención de la información, se empleó la técnica de entrevistas en profundidad. El instrumento utilizado fue el guion de entrevista aplicado a cada informante clave. La validez se obtuvo a través del grado o nivel en que los resultados reflejan la realidad investigada; la credibilidad, mediante interacciones sostenidas durante la investigación y el uso de transcripciones textuales de las entrevistas. Las técnicas de análisis aplicadas fueron la categorización, la triangulación y la teorización. Los hallazgos permitieron comprender la confluencia de aproximaciones a la realidad fenoménica. En cuanto a la configuración de la teorética, los resultados reflejaron que el aprendizaje lógico-matemático debe desarrollarse a temprana edad, y que el uso de las TIC en matemáticas, sirve para habituar a los estudiantes a un entorno donde la tecnología sea parte de la vida diaria.

MODELO PARA VINCULAR FONÉTICA Y LECTURA EN ENTORNOS RURALES: DISEÑO EDUCATIVO PARA PRIMER GRADO EN LA ZONA BANANERA

Yowana Margarita Blanquillo Fernández — Fri, 12 Jun 2026 00:00:00 +0000

El presente artículo reporta los resultados de una investigación doctoral realizada en instituciones educativas rurales de la Zona Bananera en el departamento del Magdalena, Colombia. El estudio se propuso desarrollar un modelo de asociación fonética adaptado específicamente a las necesidades educativas de estudiantes de primer grado en contextos con recursos limitados. La investigación se fundamentó en un paradigma interpretativo con enfoque cualitativo fenomenológico-hermenutico, utilizando entrevistas semiestructuradas y observación participante con docentes de tres instituciones educativas. El análisis de la información se realizó mediante el método de comparaciones constantes y triangulación de datos. Los hallazgos revelaron que aunque los docentes implementan estrategias basadas en asociación entre sonidos, imágenes y letras, estas carecen de conexión con el contexto sociocultural de los estudiantes y no consideran adecuadamente los diferentes estilos de aprendizaje. El modelo propuesto integra elementos de la teoría psicolingüística, sociocultural y constructivista, reconociendo que la lectura trasciende la simple descodificación para convertirse en un proceso significativo de construcción de sentido. El modelo enfatiza la importancia de organizar la enseñanza mediante grupos fónicos contextualizados, involucrar activamente a las familias, utilizar modalidades sensoriales diversas y transformar el rol del docente como mediador reflexivo. Las implicaciones pedagógicas son profundas para contextos rurales, permitiendo que los docentes generen materiales propios, adapten sus prácticas a recursos limitados y promuevan una educación inclusiva y equitativa. Se recomiendan acciones específicas de capacitación docente, implementación gradual del modelo, creación de comunidades de práctica y participación de familias en el proceso educativo. Este trabajo contribuye al conocimiento sobre estrategias efectivas de alfabetización inicial en contextos desfavorecidos.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA: ANÁLISIS DESDE UNA PERSPECTIVAS TEÓRICAS Y EPISTEMOLÓGICAS

Yuris Norelys Bocanegra Rodríguez — Fri, 12 Jun 2026 00:00:00 +0000

El presente ensayo analiza las posturas teóricas y epistemológicas que fundamentan la didáctica de la escritura en el subsistema de educación primaria, con el objetivo de construir un marco conceptual orientador para la praxis pedagógica. Metodológicamente, el estudio se enmarca en una investigación documental de diseño bibliográfico y nivel interpretativo, aplicando un análisis hermenéutico a fuentes primarias y secundarias. La discusión triangula tres vertientes fundamentales: la perspectiva cognitiva (modelos procesuales de Flower y Hayes), la sociocultural (interaccionismo vygotskyano) y la discursiva (lingüística sistémico-funcional). Los hallazgos revelan que los enfoques centrados únicamente en procesos mentales resultan insuficientes si no se integran con el contexto de uso y la función social del texto. Se concluye que la enseñanza efectiva de la escritura requiere un enfoque dialéctico e integrador, donde los géneros discursivos actúen como andamiaje cognitivo y la metacognición se fomente como herramienta de autorregulación, transformando al estudiante de un transcriptor pasivo a un escritor estratégico y culturalmente situado.

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Carmen López — Fri, 12 Jun 2026 00:00:00 +0000

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