TRASCENDERE

CONVIVENCIA ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA EMOCIONAL EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DOCENTE

Edwin Abello Ordoñez — 2026-06-15

El objetivo del presente articulo científico modo ensayo fue analizar las percepciones emocionales del docente frente a las vivencias y experiencia en el aula de clase, profundizando sobre el rol docente y gestión en la convivencia escolar, determinado los factores que inciden ambientes familiares, el uso de la las nuevas formas de comunicación , la era digital así como el campo de acción que fortalecer a la convivencia escolar partir de estrategias usadas por los docentes como el dialogo y la inclusión. En tanto, se observaron los testimonios de grupos focales de los docentes y revisión literaria de forma sistemática, generando resultados cualitativos que admitieron la comprensión e interpretación de los fenómenos suscitados en la vivencia del docente y de los estudiantes de Básica Primaria. Evidenciando el conflicto en un concepto negativo que necesita ser restructurado como oportunidad para transformar los ambientes escolares, el dialogo como método indispensable del docente líder , mediador e inclusivo , observador y orientador en la diversidad de los contextos en que se desarrollan los educandos y los nuevos modos de interacción y comunicación, resaltando en las funciones del docente la capacidad para direccionar la convivencia escolar desde la vocación, la afectividad secundando las normas y las reglas pues la experiencia los ha puntualizado como métodos obsoletos. Igualmente, el trabajo cooperativo y colaborativo de estudiantes y padres de familias, sujetos a valores , principios para trabajar en el bienestar de la sociedad como humanidad , especialmente en la convivencia escolar es el detonante para el cambio de aptitudes y comportamientos dentro de los entornos escolares y fuera de ellos, provocando la emancipación de ambientes armónicos en los que el docente es el principal agente si cuenta con las capacidades, habilidades y competencias para actuar , ser proactivo desde la percepción de la realidad del estudiante.

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN TIC, ELEMENTO DIDÁCTICO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Karen Zuleidy Sánchez Granados — 2026-06-15

Los docentes de la actualidad enfrentan una serie de desafíos en las aulas de clase o ambientes de aprendizaje, esto se debe en gran medida a las transformaciones así como cambios que ha experimentado la sociedad, definiendo un contexto sociocultural en donde una de sus características principales es la emancipación y proliferación de los avances y desarrollos en ámbitos como el científico y el tecnológico. A partir de esto, se entiende que la práctica pedagógica del docente también ha sufrido importantes cambios para poder adaptarse a los cambios del entorno; es relevante señalar que las Tecnologías de la Información y la Comunicación, conocidas como TIC, han ejercido una notable influencia dentro de las transformaciones en la práctica docente, debido a que estos se han visto en la premura de incorporarlas como recursos didácticos para complementar el proceso de enseñanza y generar un efecto prometedor en el aprendizaje de los educandos, debido a que gracias a estas herramientas las jornadas de clase pasan a ser creativas e innovadoras así como muy motivadoras no sólo para los estudiantes sino para los propios docentes también. Por ello, se presenta este ensayo científico el cual tiene el objetivo de establecer la vinculación de las TIC como elemento didáctico para el fortalecimiento de la práctica pedagógica, por lo que se apoyará en la revisión de documentos como elemento metodológico; se describirán definiciones importantes de términos como didáctica, TIC, práctica pedagógica, y después se realizará la vinculación con la práctica pedagógica del docente.

PRÁCTICAS DOCENTES Y PROCESOS DE MEDIACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA DESDE SU FUNCIÓN SOCIAL

Maribel Becerra Suárez — 2026-06-15

Introducción: La enseñanza de la lectura se configura como un eje estructural de la formación escolar al mediar el acceso al conocimiento, la participación en la cultura escrita y la comprensión de la realidad social. Objetivo: los objetivos de este ensayo científico son: 1) Analizar referentes teóricos sobre el deber ser de la lectura como proceso de mediación, y 2) interpretar las prácticas pedagógicas para la enseñanza de la lectura con función social desde estudios empíricos. Metodología: Desde un enfoque deductivo se dialoga con los referentes teóricos y empíricos que explican por qué la lectura debe entenderse como una mediación entre el sujeto y la realidad social en el aula. Resultados: El análisis muestra que la mediación docente resulta determinante en la comprensión lectora cuando integra dimensiones cognitivas, metacognitivas y socioculturales que articulan texto y contexto para favorecer la interpretación crítica en el estudiantado. Conclusión: La lectura adquiere función social cuando la mediación pedagógica organiza experiencias interpretativas vinculadas al entorno del estudiante.

LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA IMPLEMENTADA A TRAVÉS DEL TRABAJO COLABORATIVO PARA LA TRANSFORMACIÓN DE PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Marysol Patiño Correa — 2026-06-15

Este ensayo tiene como objetivo examinar la incorporación de la Inteligencia Artificial (IA) en la educación (EDU) secundaria mediante el Trabajo Colaborativo (TC) para transformar las Prácticas Pedagógicas (PPS), con la intención de contribuir al avance educativo en una sociedad caracterizada por la información y el desarrollo tecnológico. Se discutirán los beneficios y aplicaciones de la (IA) en la enseñanza (ENZ), resaltando sus fortalezas, limitaciones y el impacto que puede generar en estudiantes (ESTS) y docentes (DCS). Asimismo, se argumentará cómo el (TC) combinado con la (IA) puede favorecer la transformación de las (PPS) y promover una formación integral del estudiante (EST) en entornos dinámicos y complejos. Se ratifica que la integración responsable y ética de la (IA) en la (EDU), combinada con él (TC), representa una oportunidad crucial para transformar las (PPS). Esto permitirá desarrollar habilidades cognitivas, sociales y críticas en los (ESTS), evitando su dependencia pasiva de la tecnología. Para lograrlo, es fundamental que las familias adopten una postura crítica y que los educadores desarrollen estrategias pedagógicas innovadoras que ponga a los (ESTS) como actores activos de su propio proceso de aprendizaje y a él mismo como guía y mediador, orientando la (IA) como una extensión del pensamiento humano que potencie la autonomía y el aprendizaje significativo, preparando así a los (ESTS) para enfrentar retos de una sociedad digital en constante cambio. Además, se expondrá una perspectiva crítica sobre la (IA), destacando no solo su capacidad para optimizar el manejo de información y sorprender por su aprendizaje autónomo, lo que ha generado inquietud entre expertos por los posibles riesgos para la humanidad, sino que también propone enfocarse en su uso para potenciar habilidades cognitivas y el desarrollo intelectual de los estudiantes, promoviendo así, el crecimiento de la inteligencia humana.

UNA MIRADA A LA VIDA DESDE EL APRENDIZAJE SUTIL

Meleidy Naindu Alonso Roa — 2026-06-15

El artículo reflexiona sobre el aprendizaje sutil como un proceso implícito y continuo que se edifica durante toda la vida mediante experiencias cotidianas, interacciones sociales y vivencias emocionales. Desde una perspectiva crítica y compleja, se cuestionan los modelos educativos tradicionales y se propone una formación integral que reconozca el papel de la voluntad, el goce y el pensamiento crítico. El aprendizaje sutil se plantea como una vía para transformar las prácticas pedagógicas y fortalecer el cuidado de sí, del otro y de lo otro, contribuyendo así a la formación de sujetos autónomos y comprometidos con la transformación social. A partir del diálogo con autores como Assmann, Maturana, Bohm, Morin y Briggs y Peat, el aprendizaje sutil se presenta como una vía para resignificar la educación, al reconocer la influencia de lo invisible, lo simbólico y lo afectivo en la construcción del conocimiento y en la toma de decisiones cotidianas. De esta manera, se concluye que integrar el aprendizaje sutil en las prácticas pedagógicas implica asumir la educación como un proceso ético, social y político de largo alcance y con un potencial transformador tanto a nivel personal como colectivo.

ANÁLISIS DE UNA HERRAMIENTA DIGITAL OVA COMO APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA DESDE LA NEURODIDÁCTICA

Mercedes Navas Julio — 2026-06-15

El aprendizaje de la lectura constituye un proceso fundamental en la trayectoria escolar de los niños, dado su carácter transversal y su incidencia directa en el rendimiento académico. El presente trabajo escrito tiene como propósito analizar el uso de una herramienta digital tipo Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) como apoyo al aprendizaje de la lectura en estudiantes de los grados primero y segundo de la Institución Educativa Castillo de Ilusiones del municipio de Cúcuta, desde la perspectiva de la neurodidáctica. Metodológicamente, el estudio se desarrolló bajo el paradigma constructivista, con un enfoque cualitativo, tipo descriptivo y diseño de investigación acción. La información se recolectó mediante la aplicación del Test PROLECR, entrevistas semiestructuradas, listas de chequeo y análisis documental de los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Los hallazgos evidenciaron bajos niveles en los procesos lectores, asociados a debilidades en los prerrequisitos de la lectura, escaso acompañamiento familiar y afectaciones derivadas del contexto de pandemia. Asimismo, se identificó que los estudiantes cuentan con acceso a recursos tecnológicos, lo cual representa una oportunidad pedagógica. Se concluye que la integración de una herramienta digital OVA, mediada por principios neuro didácticos, favorece la motivación, el aprendizaje autónomo y el fortalecimiento progresivo de los procesos lectores.

NUEVAS FORMAS DE LEER Y ESCRIBIR CON TRANSFORMACIONES DEL PROCESO LECTOESCRITOR EN LA ERA MULTIMODAL

Omaira Yohana Chaparro Chávez — 2026-06-15

Este ensayo examina las transformaciones generadas a partir de la era digital y multimodal en el campo de la lectura y escritura. De igual manera, cómo inciden los distintos modos semióticos en las prácticas pedagógicas en el aula escolar, exigiendo nuevas habilidades y alfabetización digital. A través de una revisión teórica donde se exploran los desafíos y oportunidades que traen consigo la multimodalidad, exponiendo la necesidad de fomentar una literacidad, una escritura y lectura digital y semiótica a partir de la exploración de las transformaciones desde una perspectiva pedagógica. Este análisis aborda los retos u bondades de la transformación de las practicas lecto escriturales tradicionales y la transición a los textos digitales multimodales que integran los distintos modos semióticos (imagen, sonido, vídeo y escritura en nuevas configuraciones comunicativas). Se estudia la necesidad de incorporar estrategias pedagógicas que conlleven a la alfabetización multimodal en entornos educativos de acuerdo a la innovación y la tecnología en aras de fomentar una lectura y escritura critica mediada por las Tics. Se concluye que las prácticas de aula y la formación docente requieren una renovación hacia la actual era multimodal, la cual no representa la desaparición del texto impreso, sino que sea un apoyo para complementarla y enriquecer las prácticas que requieren multi literacidad y alfabetización digital visionando el pensamiento crítico y proceso lecto escritor contemporáneo.

IMPLEMENTACIÓN DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN COLEGIOS RURALES DE COLOMBIA

Janeth Bautista Forero — 2026-06-15

El ensayo analiza la implementación de la inteligencia artificial (IA) como herramienta didáctica en colegios rurales de Colombia, partiendo de brechas que afectan acceso, calidad y pertinencia. Mediante una revisión de referentes teóricos, marcos normativos y experiencias internacionales, examina el potencial de la IA para personalizar aprendizajes, apoyar aulas multigrado, ofrecer retroalimentación adaptativa, detectar riesgos de deserción y optimizar recursos en conectividad limitada. La proposición central sostiene que la IA puede contribuir a la justicia educativa si su integración es crítica, ética y contextualizada, guiada por equidad digital y pertinencia cultural. Se concibe como repertorio de tutores inteligentes, analítica del aprendizaje, procesamiento de lenguaje natural y agentes conversacionales, diseñados bajo criterios offline-first y de baja demanda de recursos para potenciar el andamiaje docente y fortalecer la evaluación formativa. El texto reconoce riesgos: sesgos algorítmicos, automatización que desplace el juicio pedagógico, brechas de apropiación docente y vacíos regulatorios en privacidad y transparencia. Para enfrentarlos, la propuesta se organiza en cinco ejes: infraestructura y conectividad resiliente; formación y acompañamiento docente situado; desarrollo tecnológico abierto y contextualizado; participación comunitaria; y gobernanza de datos con protección de la niñez. Se plantea un itinerario gradual con pilotos evaluables, indicadores de aprendizaje, permanencia y bienestar docente, auditorías algorítmicas y mecanismos de reparación. Las conclusiones enfatizan que la IA no sustituye la relación pedagógica ni resuelve déficits estructurales; no obstante, puede catalizar mejoras cuando se alinea al currículo y a políticas sostenibles. Finalmente, se propone una agenda de investigación colaborativa que documente efectos y diseñe soluciones comunitarias.

LA ETNOEDUCACIÓN EN LOS TERRITORIOS AFRODESCENDIENTES EN COLOMBIA

Orlanyz Cetre Perea Mosquera — 2026-06-15

En el desarrollo de esta investigación se analiza la etnoeducación como una dimensión pedagógica, política y cultural de carácter emancipatorio, fundamental para la pervivencia de los territorios afrodescendientes en Colombia. A través de un análisis reflexivo y crítico, se examina cómo este modelo educativo actúa como un mecanismo de reconstrucción identitaria, promoviendo una justicia social necesaria en comunidades que han enfrentado procesos históricos de invisibilización y exclusión sistemática por parte de estructuras de poder hegemónicas. El estudio subraya que la implementación efectiva de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos (CEA) y la integración del conocimiento ancestral en el currículo oficial no son meros complementos temáticos, sino ejes determinantes para la transformación de los entornos escolares. Estos elementos permiten la transición desde modelos educativos estandarizados y eurocéntricos hacia enfoques de interculturalidad crítica, donde el saber local dialoga en equidad con el saber universal. Se concluye que la verdadera autonomía de los pueblos afrodescendientes depende de la convergencia entre el marco normativo vigente (como la Ley 70 de 1993) y la praxis pedagógica cotidiana en el aula. Fortalecer la formación docente con un enfoque de etnodesarrollo y estrechar el vínculo entre la escuela y el consejo comunitario

LA EDUCACIÓN POLÍTICA COMO FUNDAMENTO PARA LA COMPRENSIÓN GEOPOLÍTICA REGIONAL LATINOAMERICANA

Oscar Eduardo Santos Reina — 2026-06-15

El artículo analiza la educación política como fundamento esencial para fomentar una comprensión crítica y autónoma de la geopolítica regional en América Latina, siendo esta una zona con desigualdades a través de la historia, dinámicas de poder asimétricas y fragilidad democrática persistente. Se destaca el desplazamiento en la literatura académica de las últimas dos décadas, desde enfoques geopolíticos clásicos de carácter determinista y eurocéntrico hacia perspectivas críticas y decoloniales que cuestionan narrativas hegemónicas y privilegian epistemologías propias del Sur, donde este giro posiciona la educación política no solo como transmisión de conocimientos, también como herramienta de descolonización del saber, capaz de formar sujetos críticos que interpreten conflictos territoriales, disputas por recursos naturales, procesos de integración regional y competencias globales. Por lo cual, se identifican vacíos bibliográficos significativos en la articulación explícita entre pedagogía política y pensamiento geopolítico, así como la persistencia de visiones eurocéntricas que reproducen dependencias epistémicas. Como propuesta, se recomiendan pedagogías interculturales basadas en el diálogo de saberes, incorporación de herramientas digitales innovadoras, reformas curriculares nacionales y alianzas estratégicas para superar limitaciones de recursos. Finalmente, se concluye que una educación política anclada en enfoques críticos y decoloniales resulta indispensable para fortalecer la soberanía, la justicia ambiental, la plurinacionalidad y la participación ciudadana informada, contribuyendo así a la consolidación democrática y a la autonomía regional en un contexto de reconfiguración geopolítica global.

EL MODELO EDUCATIVO COLOMBIANO: UN PILAR ENMARCADO ENTRE LA UTOPÍA Y LA REALIDAD

Nubia Stella Solano Pico — 2026-06-15

El modelo educativo colombiano es un tema que siempre ha sido y será considerado importante para ser tratado. El presente texto aborda los desafíos y las problemáticas más relevantes en el tema, relacionados con las políticas educativas y con las entidades que deben intervenir cuando de hablar de educación en Colombia se trata. Se analizan aquí aspectos tan relevantes como la desigualdad, el acceso a la educación, la calidad de la misma, así como los avances que se han evidenciado y las propuestas que hay para mejorarla. Se pretende generar conciencia sobre la importancia de la educación de calidad, aquella que le abre puertas a los niños, niñas y adolescentes para que, al ingresar a las aulas, no reciban solo conocimiento de manera mecánica y tradicionalista, sino que puedan formarse de manera competente, crítica y autónoma, y de esta manera, enfrentar los desafíos que ofrece la sociedad actual. Si el modelo educativo colombiano logra evolucionar y no ser una utopía, sino una realidad, entonces será posible hablar de equidad en la educación, en donde se brinde a los estudiantes igualdad de oportunidades dentro del marco de una sociedad más justa y equitativa en la cual la exclusión no sea la forma de resolver las diferencias, sino que se dé vía al diálogo y a la concertación y se brinden espacios para el diálogo y el reconocimiento; solo así, desde la escuela se construirán escenarios de convivencia pacífica y se estará formando para la transformación de vidas y comunidades capaces de apostarle al sueño yan anhelado en la educación.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE MARDONES Y URSÚA: HACIA UNA COMPLEMENTARIEDAD PARADIGMÁTICA.

Pedro Lorenzo Carpio Ruiz — 2026-06-15

El presente ensayo analizó las tres posturas paradigmáticas que Mardones y Ursúa (1982) sugieren dentro de la filosofía de las ciencias humanas y sociales, profundizando su relevancia para el abordaje de los fenómenos educativos. Al respecto, se asumió un enfoque crítico-reflexivo basado en una revisión documental del texto Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales: Materiales para una Fundamentación Científica, con el objetivo de comprender los fundamentos, fortalezas y debilidades de cada paradigma. Los resultados muestran que la postura Empírico-Analítica puede ayudar con el desarrollo del rigor metodológico y la capacidad de generalización, tiende a minimizar la complejidad educativa a variables observables. Por su parte, la postura Fenomenológica, Hermenéutica y Lingüística profundiza en la comprensión del significado y la subjetividad de los actores educativos. Mientras que, la postura Dialéctica o Crítica-Hermenéutica relativiza la dimensión política y emancipadora del conocimiento, es decir, busca integrar la comprensión con una crítica a las relaciones de poder dominantes en el proceso formativo. Por tanto, se concluye que el abordaje de fenómenos educativos exhorta en el investigador educativo una conciencia paradigmática que trasciende el exclusivismo y avance hacia formas justificadas de complementariedad epistemológica, en las que la selección de un paradigma responda a la naturaleza del fenómeno educativo, así como a las preguntas de investigación y los intereses cognitivos que guían el trabajo de investigación.

RECURSOS DIGITALES MEDIOS INNOVADORES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA DE COLOMBIA

Carlos Alberto Torres Acosta — 2026-06-15

Las estrategias pedagógicas en todo momento han ido evolucionando y los recursos digitales no se pueden dejar a un lado, se coexiste con estos ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) como las aulas virtuales, la realidad aumentada y las aplicación en ambiente Android o en IOS; conduce a que los docentes busquen nuevos caminos de enseñanza y es así que surge el presente objetivo general: Contrastar fundamentos teóricos y prácticos sobre la implementación de los recursos digitales como medios innovadores en el proceso de enseñanza de la comprensión lectora en la educación básica secundaria de Colombia. El presente ensayo científico se logró mediante el apoyo del enfoque cualitativo a través de la técnica de análisis de contenido, mediante el método hermenéutico donde se encontró un conjunto de conocimiento que se convierte en base esencial para lo que es proceso de enseñanza. De tal forma se obtuvo como resultado que las estrategias pedagógicas se encuentran signadas por los recursos digitales y se han convertido en un aliado para lo que es el proceso de formación y capacitación académica. Finalmente se concluye que mencionados aspectos contribuyen a la calidad de la educación y a ajustarla a lo que la sociedad hoy en día exige.

EL JUEGO DIGITAL READUP COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA

Víctor Fulvio Triana Pallares — 2026-06-15

El presente artículo científico es el resultado de una investigación destinada para comprender el rol de juego digital readup como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del grado segundo de Básica Primaria en la Institución Educativa (I.E.) San José, Sede Peracos, ubicada en el Barrio Trigal del Norte, de la ciudad de Cúcuta. En el punto la vista metodológica es de bajo un enfoque cualitativo, paradigma interpretativo y método fenomenológico para la técnica y el instrumento para la recolección de los datos se construyó la entrevista semiestructurada a seis 6 estudiantes junto con sus familiares y también se aplicó una prueba diagnóstica inicial para comprender y analizar las deficiencias en la comprensión lectora antes y después de usar el juego digital readup. En cuanto a las conclusiones, en la evaluación final, se valora la reacción después de usarse el juego y se evidenció una mejoría significativa en los niños en el proceso de atención y de afianzamiento de los aprendizajes de la asignatura disminuyendo las debilidades paulatinamente durante el año escolar. Finalmente, en los hallazgos se detectó que con el uso de los recursos tecnológicos puede innovarse la comprensión lectora por todos los elementos multimedia que forma parte del software para que pueda despertarse el interés por los estudiantes.

APROPIACIÓN DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL POR DOCENTES DE PRIMARIA BAJO EL IMPACTO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES TRANSVERSALES EN EL AULA

Wilmer Escorcia Vega — 2026-06-15

El pensamiento computacional (PC) ha adquirido relevancia en la educación básica, no solo en áreas STEM, sino también como herramienta transversal para el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas y sociales. Este ensayo analiza el nivel de apropiación del PC por parte de docentes de primaria, así como su aplicación en el aula y su impacto en el fortalecimiento de habilidades transversales. A partir de una revisión documental y el análisis de experiencias formativas impulsadas por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, se identifican avances y desafíos en la integración del PC en la práctica pedagógica. Se examinan programas como el diplomado en pensamiento computacional desarrollado con EAFIT, y recursos como la guía “Código Verde”, que han buscado fortalecer las capacidades docentes en este campo. Los hallazgos evidencian que, aunque existe una creciente conciencia sobre la importancia del PC, persisten brechas en su apropiación conceptual y metodológica. Se propone una ruta de formación continua que articule el PC con el currículo escolar, promoviendo su uso como estrategia para potenciar habilidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y la colaboración. Este análisis invita a repensar la formación docente desde una perspectiva integradora, que reconozca el PC como un eje transversal en la transformación educativa.

PRÁCTICAS DOCENTES PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES EN PREESCOLAR: UN ANÁLISIS DOCUMENTAL ENTRE 2020 – 2025

Yanith Díaz Quintana — 2026-06-15

En la educación infantil el desarrollo de competencias emocionales se ha consolidado como un eje formativo fundamental, debido a su relación con la adaptación escolar, la convivencia y el bienestar social. Objetivo: Este ensayo científico se propone analizar de manera sistemática el estado del conocimiento sobre las prácticas docentes orientadas al desarrollo de competencias emocionales en la educación preescolar. Metodología: Desde un enfoque deductivo, este ensayo científico permite sostener la tesis de que el desarrollo socioemocional en la educación preescolar depende de la coherencia entre fundamentos pedagógicos, prácticas docentes cotidianas y orientaciones institucionales que configuran la experiencia formativa del niño. Resultados: Se evidencia que el desarrollo socioemocional en la primera infancia está estrechamente vinculado a la armonía entre los principios pedagógicos, las dinámicas de interacción del docente y los lineamientos institucionales. Las prácticas basadas en el juego, la mediación afectiva y la interacción cooperativa favorecen la regulación emocional y la convivencia escolar. Conclusión: La educación emocional en preescolar debe comprenderse como un componente estructural del aprendizaje y no como un complemento curricular

IMPACTO DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN DE BÁSICA SECUNDARIA COLOMBIANA

Yebrail Cruz Vargas — 2026-06-15

La educación en la actualidad se enfrenta a infinidad de cambios y transformaciones y uno de ello emerge a través de la utilización de la inteligencia artificial (IA) que ofrece oportunidades para revolucionar la enseñanza en las aulas modernizando las experiencias de los alumnos y facilitando el trabajo del personal docente; con el propósito de: reflexionar sobre el impacto de la inteligencia artificial en la educación básica secundaria colombiana. Se utilizó el análisis documental, que trajo consigo la elaboración del abordaje teórico reflejado en un ensayo científico, que surge de una revisión detallada de lo que acontece en algunas instituciones educativas, desde un análisis teórico y crítico que vienen a constituir las bases teóricas para la implementación de la inteligencia artificial en las aulas de clase, teniendo en cuenta que los procesos educativos pueden ser más eficientes con la utilización de la inteligencia artificial; que trajo como resultado contribuir a la experiencia de aprendizaje por parte de los estudiantes, mediante la implementación de aplicaciones de inteligencia artificial que tan solo a un clip y en milésimas de segundo se pueden adquirir respuestas o en su defecto organizar tarea, teniendo en cuenta que en todo momento se debe tener en cuenta su humanización para tener respuestas efectivas; es así que se da un aporte significativo para alcanzar la calidad de la educación.

ANÁLISIS BIBLIOMÉTRICO DE LA APLICACIÓN DEL ANÁLISIS DE REDES SOCIALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Y SECUNDARIA BIBLIOMETRIC

Jemberson Bedoya Tique — 2026-06-15

En el presente estudio se realizó un análisis bibliométrico de la literatura que utiliza el Análisis de Redes Sociales (ARS) en las dinámicas del aula de los niveles de educación básica y secundaria. Se utilizó la base de datos Scopus, para la consulta de los artículos, y el software Vosviewer para el análisis de los hallazgos realizados. Se estudió sistemáticamente la cantidad y la naturaleza de la producción académica, describiendo los ejes temáticos predominantes e identificando las revistas y autores más influyentes que contribuyen a este ámbito. Se determinó un marcado interés y una tendencia creciente en las publicaciones en los últimos 10 años. Además, que las investigaciones se encuentran dentro de un campo multidisciplinario, destacando áreas como las ciencias sociales y la psicología. Se identificaron cuatro grupos temáticos, el ARS en general, relaciones interpersonales, aprendizaje y acoso escolar. Además, se proporcionan algunos ejes temáticos que pueden ser innovadores para futuras investigaciones. Proporcionando de esta manera una hoja de ruta para que investigadores y docentes orienten estrategias basadas en la evidencia para abordar la complejidad de las redes sociales escolares.

SISTEMAS TUTORES INTELIGENTES (ITS) BASADOS EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA) APLICADOS A LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Michael Danilo González Solano — 2026-06-15

El propósito de esta revisión sistemática fue analizar los avances teóricos, tecnológicos y pedagógicos en el desarrollo y aplicación de los Sistemas de Tutoría Inteligente (ITS) en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, con el fin de identificar tendencias recientes, aportes empíricos y desafíos metodológicos durante el periodo 2021–2025. El estudio siguió las directrices de Kitchenham y Charters (2007) y la guía PRISMA (2020), mediante la consulta en bases de datos de alto impacto como Scopus, Web of Science, ERIC, ACM Digital Library, SciELO, Redalyc y Dialnet, empleando combinaciones booleanas en inglés y español relacionadas con “Intelligent Tutoring Systems” y “Mathematics Education”.

De los quince estudios identificados, once cumplieron los criterios de inclusión establecidos a partir del modelo PICOS y fueron analizados en tres ejes principales: tecnológico-pedagógico, cognitivodidáctico y evaluativo. Los hallazgos revelan que la integración de modelos adaptativos, analítica del aprendizaje y retroalimentación personalizada mejora tanto la precisión diagnóstica como la motivación de los estudiantes. Asimismo, los ITS, cuando se implementan con mediación docente, fortalecen la comprensión conceptual, la autorregulación y las actitudes positivas hacia las matemáticas.

Sin embargo, persisten desafíos metodológicos como la heterogeneidad de los diseños, la escasez de estudios longitudinales y la falta de métricas estandarizadas para evaluar el aprendizaje profundo. En conjunto, los resultados confirman que los ITS representan una herramienta con alto potencial para una enseñanza matemática más personalizada, reflexiva y basada en evidencia, siempre que su implementación se sustente en un equilibrio pedagógico y ético.

Educación infantil y desarrollo socioemocional en COLOMBIA

Diana Patricia Benavides Garcés — 2026-06-15

La educación infantil en Colombia desempeña un papel fundamental en el desarrollo socioemocional de los niños, ya que esta etapa es crucial para sentar las bases de habilidades sociales, emocionales y cognitivas que acompañarán su crecimiento integral. En el país, la política educativa ha reconocido la importancia de promover ambientes que favorezcan la formación emocional desde los primeros años, integrando enfoques pedagógicos que priorizan la atención a las emociones, la empatía y la regulación emocional. Por tal motivo, el presente ensayo asume como objetivo general reflexionar como la educación infantil promueve el desarrollo socioemocional en Colombia desde el estudio pertinente de fuentes teóricas como se realizó en el escrito. Como hallazgo se precisa que, En Colombia, los programas de educación infantil están diseñados para fortalecer competencias socioemocionales mediante actividades lúdicas, juegos cooperativos y prácticas pedagógicas inclusivas. La pedagogía en esta etapa busca promover habilidades como la autoestima, la autonomía, la empatía y la resolución pacífica de conflictos. Además, se reconoce que el entorno familiar y comunitario tiene un impacto directo en el desarrollo emocional del niño; por ello, las instituciones educativas trabajan en articulación con las familias y organizaciones sociales para crear redes de apoyo que favorezcan un crecimiento emocional saludable.

DEL CALCULO A LA ACCIÓN CON ESTRATEGIAS QUE UNEN MATEMÁTICAS Y EMPRENDIMIENTOS EN LA EDUCACIÓN

Alvaro Daniel Moreno Torres — 2026-06-15

El presente artículo tiene como objetivo analizar y sintetizar la producción académica relacionada con la enseñanza de las matemáticas contextualizadas y su articulación con el emprendimiento educativo en contextos de educación rural. El estudio se desarrolló bajo un enfoque de revisión bibliográfica descriptiva, estructurada en cuatro fases: búsqueda bibliográfica sistemática, definición de criterios de selección, recuperación de la información y evaluación de la calidad de los artículos seleccionados. La literatura fue organizada en núcleos temáticos que permitieron clasificar y analizar los enfoques, metodologías y aportes de los estudios revisados. Los hallazgos evidencian una tendencia convergente hacia la necesidad de superar enfoques tradicionales centrados en el cálculo abstracto, destacando la importancia de la contextualización, el aprendizaje significativo y la modelación matemática como estrategias que fortalecen la comprensión y aplicación del conocimiento matemático. Asimismo, se identifica que la educación rural ofrece condiciones favorables para la innovación pedagógica, especialmente mediante estrategias didácticas flexibles, aulas multigrado y enfoques integradores como STEM. En este marco, el emprendimiento educativo emerge como un eje articulador que permite movilizar el aprendizaje matemático hacia la acción, la toma de decisiones y el desarrollo local. Las conclusiones señalan que la articulación entre matemáticas y emprendimiento en la educación rural constituye una estrategia pedagógica pertinente para responder a las necesidades educativas y sociales de los territorios.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS DEL USO TEMPRANO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA INFANCIA: DESARROLLO PROPIOCEPTIVO, JUEGO COLABORATIVO Y LENGUAJE

Duqueiro Silva Suárez — 2026-06-15

El presente artículo pretende analizar los efectos del uso de dispositivos móviles en edades tempranas y sus efectos sobre el desarrollo del lenguaje y otras condiciones neuropsicológicas en la infancia. Hemos empezado a partir de una revisión crítica de la literatura científica reciente y se ha utilizado el marco conceptual del desarrollo infantil, se explora cómo la exposición prematura y prolongada a las pantallas logra afectar e interfiere en los procesos de adquisición lingüística, en sus habilidades socioemocionales y funciones ejecutivas de los niños. Los hallazgos nos evidencian que el uso de tecnología sin una mediación activa de los padres o cuidadores y en contextos que tienen poca interacción tienden a limitar las experiencias comunicativas, reduciendo drásticamente el vocabulario expresivo y afectar la construcción de vínculos significativos. Asimismo, también se discuten las implicaciones de las instituciones educativas, las familiares y las sociales de este fenómeno, al final terminamos proponiendo recomendaciones orientadas a regular el uso de dispositivos móviles y pantallas, buscando promover los entornos lingüísticamente enriquecidos y fortalecer la alfabetización digital de padres, cuidadores y docentes. Este estudio concluye que la calidad de las interacciones humanas sigue siendo insustituible para el desarrollo integral en los primeros años de vida.

DESAFÍOS PEDAGÓGICOS EN EL INICIO DEL CICLO DE SECUNDARIA: REVISIÓN DE LITERATURA Y PERSPECTIVAS DE ADAPTACIÓN ESCOLAR.

Yuceli Puentes Bohórquez — 2026-06-15

El presente artículo de revisión analizó las principales causas y consecuencias del bajo rendimiento académico y los retos de adaptación que enfrentan los estudiantes en su transición de la primaria a la secundaria, con base en un mapeo sistemático de la literatura reciente. Así entonces, se realizó una revisión bibliográfica descriptiva en bases de datos académicas entre 2015 y lo que se lleva del 2025, además de este criterio de exclusión, se dio prioridad a la pluralidad a nivel geográfico, encontrando investigaciones de orden nacional, pero, también internacional, en idioma español y se clasifico en cuatro categorías: Rendimiento académico y factores personales, Influencia del contexto familiar y social, Clima escolar y prácticas docentes y Estrategias y enfoques para la adaptación escolar; así se identificaron investigaciones cualitativas y cuantitativas sobre rendimiento, clima escolar, y acompañamiento familiar durante la transición de grado quinto a sexto. Los estudios revisados coinciden en que la multiplicidad de docentes, la falta de acompañamiento familiar y las variaciones en la metodología evaluativa generan desajustes emocionales y académicos. Se identificaron estrategias emergentes basadas en recursos tecnológicos, convivencia escolar y fortalecimiento de hábitos de estudio. Se concluye que la transición a la secundaria exige un enfoque integral escuela-familia- docente, orientado a fortalecer la adaptación y la permanencia escolar.

PERTINENCIA DEL CONTROL PARENTAL EN EL USO DE LAS TIC EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Verónica Gómez Barbosa — 2026-06-15

El presente artículo de revisión bibliográfica analiza la incidencia de los padres en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en contextos escolares, a partir del examen sistemático de tesis doctorales y artículos científicos publicados entre 2020 y 2025. El objetivo fue identificar los aportes teóricos y empíricos sobre la mediación parental, el acompañamiento digital y la relación escuela–familia en la alfabetización tecnológica. La metodología se desarrolló bajo un enfoque cualitativo de tipo documental, sustentado en la búsqueda, selección y análisis de fuentes académicas provenientes de bases de datos reconocidas como Scielo, Redalyc, Dialnet y Google Académico, así como de repositorios universitarios de América Latina y Europa. Los hallazgos evidencian que la mediación parental activa y la comunicación constante entre familia y escuela favorecen un uso crítico, responsable y formativo de las TIC. Asimismo, se constató que la alfabetización digital compartida entre ambos actores educativos fortalece la equidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, persisten brechas derivadas de las desigualdades sociales, la falta de formación tecnológica familiar y la escasa inclusión de los padres en las políticas educativas. Se concluye que la participación parental constituye un factor clave para promover la inclusión digital y mejorar la calidad educativa. La revisión destaca la necesidad de fortalecer programas institucionales que integren a las familias en la cultura digital escolar, garantizando un acompañamiento ético, afectivo y sostenido en el uso de las tecnologías.

UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA MEDIADA POR TIC PARA LA ENSEÑANZA DE FUNCIÓN LINEAL EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Fernel Arévalo Ropero — 2026-06-15

Este trabajo se enfocó en implementar una estrategia pedagógica basada en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para la enseñanza del concepto de función lineal a un estudiante con discapacidad auditiva. La investigación se desarrolló bajo un paradigma cualitativo con enfoque interpretativo y método de estudio de caso, en un entorno educativo específico. La metodología incluyó un diagnóstico familiar y académico, seguido del diseño y aplicación de una propuesta pedagógica que integró la herramienta TIC GeoGebra. Los resultados mostraron que GeoGebra facilitó la representación visual de los conceptos matemáticos, superando las barreras comunicativas propias de la discapacidad auditiva y promoviendo una participación más activa por parte del estudiante. Se observará una mejora significativa en la comprensión del concepto de función lineal. Se concluye que la incorporación de GeoGebra como herramienta TIC es altamente beneficiosa para estudiantes con discapacidad auditiva, favoreciendo un aprendizaje inclusivo y efectivo. Se recomienda continuar con la utilización de esta herramienta, complementándola con capacitaciones para docentes y adaptaciones en actividades y materiales pedagógicos, según las necesidades particulares de los estudiantes. Además, se destaca la importancia de integrar otras estrategias y recursos didácticos para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.

COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES EN LA REESTRUCTURACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Isadira Bayona Mirada — 2026-06-15

El proceso de enseñanza y aprendizaje, ha sido modificado o replanteado en los últimos años del siglo XX y en los años transcurridos del siglo XXI, razón por la cual ha requerido de una mayor y mejor preparación de los docentes para hacerle frente a los desafíos actuales de la educación con la implementación de los recursos tecnológicos y las herramientas digitales en los procesos educativos. Es por esto que, los docentes deben tener competencias digitales con las cuales adaptar los procesos de enseñanza y aprendizaje a la nueva realidad. Este artículo reporte de investigación trata sobre cómo las competencias digitales de los docentes contribuyen a reestructurar el proceso educativo para responder a las demandas de la sociedad contemporánea. Con este reporte de investigación de tipo documental, con un enfoque cualitativo de tipo descriptivo y la técnica de fichaje de trabajos previos a los cuales se les da un alcance explicativo, específicamente sobre diversos trabajos realizados sobre las competencias digitales que han desarrollado los docentes para reestructurar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para lo cual se seleccionan seis trabajos que tratan sobre el tema, los cuales se presentan en una matriz de análisis, se concluyó que, al docente desarrollar y aplicar las competencias digitales, puede mejorar de manera significativa su práctica pedagógica, utilizando diversidad de herramientas que vayan en beneficio tanto de su parte profesional como del mejor rendimiento de los estudiantes.

LA ACTITUD CREATIVA COMO BASE DE LA CULTURA EMPRENDEDORA

Marinela Higua Torres — 2026-06-15

La investigación que se llevó a cabo pretendió plantear soluciones propias del contexto educativo, haciendo uso de la actitud creativa de la cultura emprendedora, en la aplicación de proyectos emprendedores ambientales escolares (PREAE); en los estudiantes de primaria de institución educativa la Iberia en Riosucio Caldas, en secundaria el colegio Florentino González sede E la hoya en Cincelada Municipio de Coromoro Santander y educación media en la institución educativa la Milagrosa en Vitervo Caldas. La presente investigación se planteó la pregunta ¿Cómo construir un ambiente de aprendizaje que propicie la actitud creativa de la cultura emprendedora en niños y jóvenes de las tres instituciones educativas oficiales de Colombia frente a diferentes situaciones del entorno próximo? Para abordar esta situación, se adoptó el paradigma sociocrítico y un enfoque cualitativo bajo el método de investigación acción, se pretendió de manera intencionada diseñar un ambiente de aprendizaje innovador, teniendo en cuenta la taxonomía de Bloom y la estrategia de aprendizaje enseñanza para la comprensión, para que los estudiantes fueran capaces de reconocer la actitud creativa, propiciarla y plantear soluciones haciendo uso de la actitud creativa de la cultura emprendedora; se aplicó un diseño de prototipo basado en el modelo LXD (diseño de experiencias de aprendizaje), que pretendió hacer vivencial el ambiente de aprendizaje para formar una experiencia de aprendizaje inolvidable, variada y creciente en complejidad, adaptado a los contextos educativos y asumiendo los riesgos que conllevara desafiar esas responsabilidades.

REFLEXIONES SOBRE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA

Ronald Antonio Rodríguez — 2026-06-15

El presente artículo tuvo como propósito caracterizar las competencias digitales de los docentes y analizar su incidencia en las prácticas pedagógicas en la Institución Educativa Rural Cocha Medina Silva del municipio de Muzo, Boyacá, Colombia, durante el año 2024. Partió del reconocimiento de que las competencias digitales trascienden el mero dominio instrumental de las TIC, al implicar su integración crítica, creativa y pedagógica en los procesos de enseñanza y aprendizaje. La investigación se enmarcó en el paradigma interpretativo y adoptó un enfoque cualitativo de tipo etnográfico, sustentado en la descripción analítica de las prácticas docentes en su contexto natural. Se aplicaron como técnicas principales la observación participante y la entrevista semiestructurada a tres docentes del grado quinto de básica primaria. Los resultados se dividen en dos secciones. Unidad analítica 1 interpretación del proceso de observación y 2 interpretación del guion de entrevista. Los resultados evidenciaron un proceso de transición entre prácticas pedagógicas tradicionales y otras mediadas por tecnologías digitales. Si bien los docentes emplean herramientas como Educaplay y Canva para dinamizar las clases, persiste una limitada apropiación tecnopedagógica, especialmente en el diseño de estrategias que promuevan la alfabetización digital y el aprendizaje colaborativo. El estudio aporta reflexiones significativas sobre la necesidad de fortalecer la formación continua y contextualizada de los maestros, orientada al desarrollo de competencias digitales que transformen las prácticas pedagógicas para mejorar, así la calidad educativa.

LECTURA Y TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA: EN UN ANÁLISIS DE NUEVAS PRÁCTICAS DE AULA.

Yadith Patricia Murillo Valderrama — 2026-06-15

La presente investigación analiza la relación estratégica entre lectura y tecnologías digitales en la educación contemporánea, a partir de la tensión existente entre la cultura digital que caracteriza a los estudiantes y la permanencia de prácticas pedagógicas tradicionales que incorporan las TIC de manera instrumental y superficial. El objetivo principal fue explorar como la relación estratégica de las tecnologías digitales inciden en el desarrollo de la comprensión lectora y en la transformación de las prácticas de aula, identificando dificultades en la lectura, referentes teóricos actuales y las formas de integración docente. Se utilizó un enfoque mixto secuencial explicativo, con un diseño no experimental de tipo descriptivo - interpretativo y correlacional. La muestra estuvo conformada por 60 estudiantes de educación básica, 6 docentes y 2 directivos, seleccionados de manera intencionada. Se aplicaron encuestas, entrevistas semiestructuradas, observaciones en el aula y análisis de documentos. El análisis combinó la codificación cualitativa (abierta y axial) con estadísticas descriptivas y correlacionales. Los resultados mostraron que el 75% de los estudiantes alcanzó niveles altos de comprensión lectora cuando las TIC se integraron mediante secuencias didácticas planificadas, frente a un 35% en situaciones de uso limitado. Además, el 67% de los docentes utiliza las tecnologías con fines predominantemente instrumental. Se concluyó que mejorar la lectura no depende solo de la incorporación tecnológica de forma aislada, sino de integrarla de manera crítica a través de secuencias didácticas coherentes, proponiendo un modelo integrador de lectura - TIC - mediación critica para fortalecer nuevas prácticas de aula.

INTEGRACION DE HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS PARA POTENCIAR LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN INGLES.

Andrea Milena Moreno Carvajal — 2026-06-15

El proyecto se centró en mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes de octavo y noveno grado en la I.E. pública Jaime Garzón, ubicada en Cúcuta. Para alcanzar este objetivo, se implementaron estrategias innovadoras que incorporaron herramientas tecnológicas como Canva y Pixtón. Estas plataformas facilitaron el diseño y ejecución de actividades formativas orientadas al fortalecimiento del idioma inglés. La metodología cuantitativa utilizada permitió un análisis exhaustivo de los resultados obtenidos. Los hallazgos del estudio indicaron que la incorporación de tecnología en el aula, con un enfoque particular en la enseñanza del inglés, tuvo un efecto positivo en la participación de los estudiantes, estimulando su competencia lingüística. Este enfoque se presentó como una alternativa valiosa frente a la tradicional priorización de las evaluaciones de conocimiento, que a menudo descuidan aspectos cruciales como la expresión oral y escrita en un segundo idioma. La interacción con herramientas digitales no solo incrementó el interés y la motivación de los alumnos, sino que también promovió un aprendizaje activo y participativo. Se observó un cambio significativo en la dinámica del aula, lo que favoreció un proceso de aprendizaje más enriquecedor. En conclusión, la combinación de estrategias pedagógicas innovadoras respaldadas por tecnología demostró ser efectiva para revitalizar las habilidades comunicativas en un contexto educativo. Este enfoque no solo desarrolla competencias lingüísticas necesarias para una era globalizada, sino que también proporciona destrezas digitales relevantes para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes, preparándolos mejor para los desafíos del futuro.

ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO PRÁCTICA TRANSFORMADORA: ALFABETIZACIÓN CRÍTICA, INCLUSIÓN Y CIUDADANÍA INTERCULTURAL

Yeison Duban Gomez Castillo — 2026-06-15

Este ensayo examina cómo la enseñanza del inglés puede convertirse en una práctica transformadora cuando integra alfabetización crítica, competencia comunicativa intercultural y lectura mediada desde un enfoque sociocultural. Desde contextos escolares inclusivos, se analiza cómo la diversidad, migración, identidades culturales, vulnerabilidad social y necesidades educativas especiales exige metodologías que reconozcan las trayectorias del estudiantado. Se propone una secuencia didáctica que articula lectura multimodal, diálogo crítico, trabajo cooperativo e intercambios interculturales, permitiendo que el inglés funcione como herramienta para interpretar discursos y convivir en diversidad. El ensayo concluye que una enseñanza de lenguas articulada con inclusión puede fortalecer ciudadanía, participación y transformación social dentro de la escuela.

APLICACIÓN DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SECUNDARIA

Yuly Alejandra Perdomo Aguirre — 2026-06-15

Este estudio tuvo como propósito analizar el mejoramiento de las competencias científicas mediante el desarrollo de una estrategia pedagógica mediada por TIC en estudiantes de grado séptimo. La investigación se realizó bajo un enfoque cualitativo con diseño de investigación-acción, orientado a comprender y transformar la práctica educativa en el aula. Inicialmente se diagnosticaron los preconceptos de los estudiantes sobre la dinámica en los ecosistemas, identificando dificultades asociadas al aprendizaje memorístico y descontextualizado. Posteriormente se diseñó e implementó un recurso educativo digital desarrollado en encuentros sincrónicos apoyados por plataformas virtuales, favoreciendo la interacción, la reflexión y el aprendizaje significativo. Los resultados evidenciaron mejoras en la comprensión conceptual, mayor capacidad de explicación de fenómenos ecológicos, fortalecimiento del pensamiento científico y aumento de la motivación hacia el aprendizaje. Se concluye que la mediación pedagógica de las TIC, integrada a metodologías activas, favorece el aprendizaje significativo del conocimiento científico y contribuye al avance de las competencias científicas en la educación básica secundaria.

USO DE CLASSROOM PARA EL FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.

Jorge Luis Sandoval Carvajal — 2026-06-15

El presente estudio analizó el impacto de Google Classroom como instrumento pedagógico para mejorar las competencias investigativas en estudiantes de décimo grado del Colegio Juan Cristóbal Martínez, situado en Girón, Santander. Se desarrolló una estrategia pedagógica que combina métodos cualitativos de tipo hermenéutico-fenomenológico, con predominio sobre el enfoque mixto, y procedimientos cuantitativos descriptivos. Un total de 32 estudiantes participaron, a los que se les aplicaron instrumentos como encuestas y bitácoras de observación, las cuales fueron validadas por medio del juicio de expertos. Los hallazgos iniciales mostraron que había restricciones en la elaboración de preguntas, la indagación de información fidedigna y el escrutinio crítico de datos. Después de la aplicación de la estrategia mediada por Classroom, se vio un avance notable en las capacidades observacionales, de indagación y resolución de problemas, además de un mejoramiento en la autonomía y en la cultura digital de los estudiantes. Se establece que la incorporación de espacios virtuales para aprender, en especial Google Classroom, promueve el desarrollo del conocimiento, la investigación escolar y el pensamiento crítico. De esta manera, se ratifica como una herramienta didáctica útil para reforzar las habilidades investigativas en situaciones de educación media.

LA INTELIGENCIA ARTIFICIALY LA TRANSFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE EN LA ERA DIGITAL

Yeraldin Smir Vides Guerrero — 2026-06-15

Este ensayo académico analiza la manera en que la inteligencia artificial está transformando la identidad docente en el contexto de la era digital. La investigación parte de la premisa de que el avance acelerado de las tecnologías inteligentes está modificando no solo las prácticas pedagógicas, sino también la autopercepción, los valores y las competencias del profesorado. A través de una revisión documental y una reflexión teórico- crítica, se examina cómo la IA redefine los roles educativos, plantea nuevos desafíos éticos y emocionales, y demanda una formación docente más flexible, reflexiva y humanista. Asimismo, se discuten los riesgos asociados a la automatización de los procesos educativos, como la despersonalización y la pérdida del sentido pedagógico, proponiendo alternativas basadas en la ética digital, la alfabetización tecnológica y la pedagogía humanista. El ensayo concluye que la inteligencia artificial no debe entenderse como una amenaza para la profesión docente, sino como un catalizador para fortalecer su identidad, ampliar sus competencias y promover una educación más inclusiva, creativa y centrada en el ser humano.