Reseña  
Rildo Cosson. Como criar círculos de leitura  
na sala de aula. São Paulo: Editora  
Contexto, 2021, 128 págs.  
Carlos Eduardo Díaz Loyo  
Universidade Estadual Feira de Santana  
UEFS, Brasil  
cdiazloyo@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-9949-3268  
Licenciado en Educación en Lengua Extranjera  
mención inglés (UNEFM), Magister en Enseñanza de  
la Lectura y la Escritura (UNEFM), Magíster en  
Educación mención Procesos de Aprendizaje (UCAB),  
Doctor en Ciencias de la Educación (UPEL),  
Doctorando en Estudios Lingüísticos en la  
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS),  
becario extranjero (OEA-CAPES) e investigador en el  
Grupo de Estudio y Pesquisa (Multi)letramentos,  
Educação e Tecnologias (GEPLET/UEFS). Profesor de  
Lengua inglesa en la Educación Media.  
Egledys Guadalupe Zárraga de Díaz  
Universidade Estadual Feira de Santana  
UEFS, Brasil  
egledyszarraga@gmail.com  
https://orcid.org/0000-0002-7307-4778  
Licenciada en Educación en Lengua Extranjera  
mención inglés (UNEFM), Magister en Enseñanza de  
la Lectura y la Escritura (UNEFM), Doctoranda en  
Estudios Lingüísticos en la Universidade Estadual de  
Feira de Santana (UEFS), becaria extranjera (OEA-  
CAPES) e investigadora en el Grupo de Estudio y  
Pesquisa (Multi) letramentos, Educação e Tecnologías  
(GEPLET/UEFS). Profesora de Lengua Inglesa en la  
educación universitaria.  
A pesar de la ya existente literatura basada en estudios de la lectura, nunca será  
suficiente la divulgación de concepciones, perspectivas, modalidades, metodologías y  
evaluaciones que contribuyan a la literatura, a la lingüística y a la educación. El libro en  
lengua portuguesa que aquí se reseña se titula: “Como criar círculos de leitura na sala de  
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aula” , evidentemente, presenta una propuesta de cómo crear círculos de lectura en las  
aulas de clases. Este libro pertenece al autor brasileño Rildo Cosson, quien se destaca por sus  
aportes a los estudios literarios y lingüísticos, por su perspectiva de alfabetización literaria  
(letramento literário) y la apropiación de la literatura desde una aproximación social.  
En la introducción, titulada “Revisitando os círculos de leitura” 2, el autor resalta lo  
importante que ha sido la publicación de su libro anterior “Círculo de leitura e letramento  
literário”3 (2014) como punto de referencia para artículos, disertaciones y tesis que  
involucran la práctica de círculos de lectura en contextos educativos y no educativos, así  
como también en la formación de profesores de educación fundamental, educación media,  
alumnos de pregrado y postgrado. En esta parte, el autor presenta la obra como un compendio  
de detalles didácticos del círculo de lectura, considerándolo una práctica de alfabetización  
literaria en la escuela. También el autor menciona los procedimientos que pueden ser  
adoptados para concretar esta estrategia en el aula de clase en pro del desarrollo de la  
competencia literaria, al mismo tiempo de presentarlo como una forma diferenciada de  
trabajar el texto literario.  
Posteriormente, en el apartado titulado “O diálogo da leitura e a leitura como  
diálogo” 4, Cosson hace un paseo por diferentes perspectivas de la lectura, concebida como  
una operación física, como una actividad cultural, como un proceso cognitivo y social.  
Además, destaca su carácter dialógico, donde intervienen el lector, el texto, el autor, y el  
contexto. Específicamente, en esta parte el autor define la lectura como un diálogo que se  
hace con el pasado, representado por los textos en un contexto socialmente determinado. En  
“Ler na escola” 5, el autor destaca que es la escuela, y no otra institución, la responsable por  
la lectura y escritura en nuestra sociedad, presentándola como ese espacio en el que  
públicamente se ejercita la lectura, donde los alumnos tienen oportunidad de discutir textos  
como formas de aprendizaje. Leer en la escuela es planteado entonces como compartir el  
1 Cómo crear círculos de lectura en el aula de clase  
2 Revisitando los círculos de lectura  
3 Círculo de Lectura y alfabetización literaria  
4 El diálogo de la lectura y la lectura como diálogo  
5 Leer en la escuela  
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texto y su lectura, sea el profesor con los alumnos, sean los alumnos con los compañeros,  
sea el profesor y los alumnos con personas externas al grupo.  
En el siguiente apartado, “Um modo privilegiado de compartilhar textos: o círculo  
de leitura” 6, el círculo de lectura es considerado uno de los modos preferenciales de leer en  
la escuela, por sus beneficios en el desarrollo integral de los alumnos como parte de una  
comunidad de lectores, en la que aprenden colectivamente a manipular textos y a aplicar  
diversas estrategias de lectura. Específicamente, en el apartado “O que é um círculo de  
leitura”7, el autor conceptualiza esta estrategia pedagógica y define el círculo de lectura  
como un grupo de personas que se reúnen para discutir un texto, para compartir la lectura de  
forma más a menos sistemática, que puede ser implementado dentro y/o fuera de la escuela.  
En esta parte también se muestra una idea para hacer del círculo de lectura una estrategia  
usual de enseñanza literaria.  
De manera más detallada, en el apartado “As Etapas” 8, se describen las tres etapas  
que se deben considerar al emplear el círculo de lectura como estrategia de lectura literaria,  
siendo éstas el modelaje, en la que el docente prepara a los estudiantes a participar  
productivamente en el círculo de lectura; la etapa de la práctica, en la que los alumnos leen  
en casa, preparan preguntas y debaten en el aula; y la evaluación, donde se verifican  
rendimientos y avances sobre la participación de los miembros del grupo. Esta evaluación  
puede ser autoevaluación o evaluación colectiva. Cabe destacar, según el autor, las etapas no  
deben darse como momentos aislados, sino que pueden darse de manera interrelacionada, a  
medida que funciona el círculo de lectura.  
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Ahora bien, en el apartado “A prática” , se describen detalladamente las fases de  
cómo debe llevarse a cabo la selección de las obras, la formación de los grupos, el  
cronograma, el encuentro inicial, los encuentros mediales y el encuentro final. En la siguiente  
sección, titulada “A modelagem”10, el autor describe la fase de demostración, es decir, cómo  
6 Un modo privilegiado de compartir textos: el círculo de lectura  
7 Qué es un círculo de lectura  
8 Las etapas  
9 La práctica  
10 El modelaje  
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debe ser realizada la lectura, y la fase de entrenamiento, en la que a manera de ensayo, los  
integrantes de los grupos realizan los momentos de discusión y registro. Ya en el apartado  
“A avaliação”11, se describen las pautas de las evaluaciones realizadas con base a las  
discusiones que hayan emergido de la lectura. En este apartado, se hace mención de la  
continuidad y sistematización de las evaluaciones, así como también de los recursos que  
pueden ser utilizados en ellas, tales como formatos de registro de cada fase de lectura,  
cuestionarios de preguntas específicas de la lectura, de preguntas abiertas, escalas de Likert,  
entre otros recursos.  
Una vez presentadas las fases del círculo de lectura, el autor muestra el apartado “Os  
cartões de Função”12, donde se presentan fichas que detallan posibles funciones de los  
miembros de cada grupo, las cuales guían la lectura, la discusión y el manejo de las obras.  
Tales fichas de función fueron originalmente planteadas por Harvey Daniels (2002) y  
posteriormente consideradas por Cosson como material de ayuda para el desarrollo del  
círculo y no como elementos indispensables, fijos, es decir, una vez que las tarjetas de roles  
sean conocidas y manejadas por los participantes, éstas puedan ser abandonadas, de manera  
que las preguntas y discusiones surjan de manera libre. Entre los roles se mencionan el  
questionador13, quién prepara las preguntas que guiarán la discusión; el iluminador de  
passagem14, quien selecciona uno o dos trechos del texto, lo comparte con los compañeros y  
lo analiza con ellos, sin juzgar quien pueda o no tener la razón, pero sí analizando los aspectos  
más importantes que captaron la atención de dicho trecho. Otras funciones son el conector15,  
quien es el responsable de establecer conexiones entre el texto y otros textos (intertexto) y  
entre el texto y el mundo (contexto); el dicionarista16 encargado de encontrar palabras o  
frases desconocidas y su significado en un diccionario; el sintetizador17, quien realiza una  
11 La evaluación  
12 Las tarjetas de función (roles)  
13 Preguntador  
14 Iluminador de pasaje  
15 Conector  
16 Diccionarista  
17 Sintetizador  
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sinopsis o relato sintético del texto, el pesquisador18, quien localiza información importante  
para una mejor comprensión del texto. Entre las funciones también se mencionan el analista  
de personagem19, quien analiza las acciones y características de los personajes; y el  
registrador/notario20, quien realiza anotaciones de lo que fue discutido en el grupo.  
En el apartado “As Questões”21, el autor resalta la relevancia de la elaboración de  
preguntas para estimular y guiar el proceso de lectura, haciendo énfasis en la utilidad de ellas  
para la sistematización de las actividades. Igualmente, a modo de guía, el autor presenta 50  
preguntas modelo que pudieran ser utilizadas por el profesor y los miembros de los grupos  
para ser ajustadas al desenvolvimiento de las actividades de lectura, los objetivos e intereses  
de cada contexto.  
En “Bibliografía” se incluyen las fuentes de algunas experiencias con dicha estrategia  
pedagógica y que sirvieron de referencia para el libro reseñado. Finalmente, en la sección O  
autor 22, se presenta la formación académica del autor, su experiencia laboral en diferentes  
universidades de Brasil, así como también las publicaciones de sus más resaltantes libros.  
Para finalizar su obra, el autor incluye una sección de anexos, en la que destaca: anexo 1 -  
Avaliação do momento inicial23, un instrumento para la evaluación del momento inicial a la  
conformación del círculo de lectura; y anexo 2 - Questionário de autoavaliação24, un  
cuestionario de autoevaluación. Ambos anexos son sugeridos por el autor para la recolección  
de información y sistematización de las actividades en el círculo de lectura. Estos podrían  
servir de modelo para otros instrumentos ajustados a cada realidad educativa.  
A modo de conclusión, esta visión pedagógica de Cosson acerca de los círculos de  
lectura resulta ser beneficiosa en ambientes escolares en los que se pretende fomentar la  
lectura como un medio para el alcance de habilidades o conocimientos literarios, así como  
también formar individuos capaces de reconocer la lectura como una forma de verbalizar y  
18 Investigador  
19 Analista de personaje  
20 Registrador/ notario  
21 Las preguntas  
22 El autor  
23 Evaluación del momento inicial  
24 Cuestionario de autoevaluación  
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socializar el conocimiento, a través de la síntesis, la discusión, el intercambio de ideas.  
Resulta interesante el planteamiento que hace el autor en cuanto a la lectura como un medio  
para conocer situaciones o eventos pasados, y la importancia de la información que se tiene  
del contexto para comprender e interpretar lo leído. Desde este punto de vista del autor, queda  
claro que para entender lo que se lee, es necesario, además de accionar estrategias, valorar la  
lectura como instrumento de comunicación donde intervienen el autor, el lector, el texto y el  
contexto, perfilando un sentido dialógico e interaccionista de la lectura. Por otra parte, llama  
la atención como el autor hace énfasis en mostrar la lectura como hecho institucional, es  
decir, una escolarización de la lectura, exaltando la escuela como único espacio apropiado  
para socializarla. Sin embargo, es necesario considerar nuevas perspectivas críticas que  
visualizan la lectura como una práctica social presente en todos los ámbitos de la vida  
humana.  
En líneas generales, esta obra de Rildo Cosson es considerada pieza fundamental en  
la promoción del círculo de lectura como estrategia didáctica en la formación de lectores cada  
vez más responsables y participativos, considerando los roles que estos puedan cumplir. Se  
recomienda este libro como referente teórico a nivel de estudios de pregrado y postgrado, y  
en general en la formación de círculos lectores que involucren personas de todos los niveles  
de educación, incluyendo textos y actividades de acuerdo a las características y objetivos de  
aprendizaje de los alumnos y de la institución (escolar y no escolar). También, es valorada la  
descripción detallada que hace el autor de cada fase del círculo de lectura, así como también  
de cada función de sus miembros, lo que sirve de guía a docentes, bibliotecarios, personal  
directivo e incluso a miembros de comunidades no escolarizadas, que puedan fungir como  
formadores y miembros de círculos de lectura. La lectura y sus prácticas no deben ser  
fundamentadas únicamente en la escuela; ésta puede ser promovida fuera del aula de clase,  
en espacios tales como bibliotecas, plazas, auditorios comunitarios, iglesias, entre otros.  
Referencias  
Cosson, R. (2014). Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto.