Artículo  
MODALIDAD EPISTÉMICA Y EVIDENCIALIDAD: EL CASO DE LOS  
MARCADORES EN LA SECCIÓN CONCLUSIONES DEL ARTÍCULO DE  
INVESTIGACIÓN  
Doctora en Lingüística por la Universidad de Los Andes,  
Mérida, Venezuela. Profesora asociada de la Facultad de  
Educación de la Universidad Surcolombiana, Neiva,  
Elennys Oliveros-Rodríguez  
Colombia. Su trayectoria investigativa se ha centrado en  
el estudio del discurso científico y en la enseñanza de la  
lengua escrita en la universidad. Tiene publicaciones en  
revistas científicas de impacto.  
Universidad Surcolombiana  
Neiva, Huila, Colombia  
Doctora en Educación por la Universidad de Los Andes,  
Mérida, Venezuela. Título reconocido como PhD por la  
SENESCYT-Ecuador. Docente Titular Principal de la  
Universidad Católica de Cuenca, Ecuador. Coordinadora  
del Centro de Investigación en Ciencias de la Educación  
de la Unidad Académica de Educación. Sus líneas de  
interés en investigación son el discurso académico-  
María Stella Serrano-Moreno  
Universidad Católica de Cuenca  
Ecuador  
científico; escritura epistémica en postgrado  
y
competencias de investigación en la universidad. Ha  
publicado en revistas científicas de impacto.  
Resumen  
La modalidad es una categoría gramatical que se expresa por medio de recursos gramaticales  
y léxicos. La evidencialidad nos ofrece información sobre el modo en el que el hablante ha  
conocido de un hecho, evento o conocimiento; es decir, apunta a las fuentes y a los modos  
de acceso al conocimiento y a los tipos de evidencia, aunado al compromiso del hablante o  
evaluación epistémica. La presente investigación tiene el propósito de analizar los recursos  
lingüísticos que utilizan escritores expertos y escritores en formación para expresar la  
modalidad epistémica y la evidencialidad en la sección conclusiones del artículo de  
investigación. Para el desarrollo de este trabajo hemos constituido un corpus de cuarenta y  
ocho (48) artículos: veinticuatro (24) artículos publicados por escritores expertos y  
veinticuatro (24) artículos producidos por escritores en formación, en los campos de la  
Psicología y la Educación. Los hallazgos muestran que en la sección conclusiones es  
evidente la alta ocurrencia de estrategias de ocultamiento y atenuación en los textos de  
escritores expertos, en relación con una menor ocurrencia de estos mismos recursos  
lingüísticos en las conclusiones escritas por escritores en formación. Se concluye que los  
resultados de este estudio tienen una implicación directa en las estrategias que utiliza el  
experto en escritura académica para orientar a sus estudiantes en la escritura de textos  
disciplinares, y más aún, en la escritura de artículos científicos.  
Palabras clave: modalidad epistémica, evidencialidad, artículo de investigación,  
estrategias de ocultamiento, atenuación.  
Recepción: 19/05/2023 Evaluación: 23/08/2023 Recepción de la versión definitiva: 21/09/2023  
Artículo  
Epistemic modality and evidentiality: the case of the markers in the conclusions  
research articles  
Abstract  
Modality is a grammatical category expressed by means of grammatical and lexical  
resources. Evidentiality provides information about the way in which the speaker has learned  
about a fact, event or knowledge; that is, it points to the sources and modes of access to  
knowledge and to the types of evidence, together with the speaker's commitment or epistemic  
evaluation. The purpose of this paper is to analyze the linguistic resources used by expert  
writers and writers in training to express epistemic modality and evidentiality in the  
conclusions of research articles. To develop this work, we have set up a corpus of forty-eight  
articles: twenty-four articles published by expert writers and twenty-four articles produced  
by writers in training in the fields of Psychology and Education. The findings show that in  
the conclusion section, a high occurrence of concealment and attenuation strategies in the  
texts of expert writers is evident, in contrast with a lower occurrence of these same linguistic  
resources in the conclusions written by writers in training. To sum up, the results of this study  
have a direct implication on the strategies used by the academic writing expert to guide his  
students in the writing of disciplinary texts, and even more, in the writing of scientific  
articles.  
Keywords: epistemic modality, evidentiality, research article, concealment  
strategies, attenuation.  
Modalité épistémique et évidence : le cas des marqueurs dans la section de conclusions de  
l'article de recherche  
Résumé  
La modalité est une catégorie grammaticale exprimée au moyen de ressources grammaticales et  
lexicales. L'évidence fournit des informations sur la manière dont le locuteur a pris connaissance d'un  
fait, d'un événement ou d'une connaissance, c'est-à-dire qu'elle indique les sources et les modes  
d'accès à la connaissance et les types de preuves, ainsi que l'engagement ou l'évaluation épistémique  
du locuteur. La présente recherche vise à analyser les ressources linguistiques utilisées par les  
rédacteurs experts et les rédacteurs en formation pour exprimer la modalité épistémique et l'évidence  
dans la section de conclusion de l'article de recherche. Pour le développement de ce travail, nous  
avons constitué un corpus de quarante-huit articles : vingt-quatre articles publiés par des rédacteurs  
experts et vingt-quatre articles produits par des rédacteurs en formation, dans les domaines de la  
psychologie et de l'éducation. Les résultats montrent que dans la section des conclusions, l'occurrence  
élevée des stratégies de dissimulation et d'atténuation dans les textes des rédacteurs experts est  
évidente, par rapport à une occurrence plus faible de ces mêmes ressources linguistiques dans les  
conclusions rédigées par les rédacteurs en formation. Il est conclu que les résultats de cette étude ont  
Artículo  
une implication directe sur les stratégies utilisées par l'expert en rédaction académique pour guider  
ses étudiants dans la rédaction de textes disciplinaires, et plus encore, dans la rédaction d'articles  
scientifiques.  
Mots-clés : modalité épistémique, évidence, article de recherche, stratégies de dissimulation,  
atténuation.  
Modalità epistemica ed evidenzialità: il caso dei marcatori nella sezione delle  
conclusioni dell'articolo di ricercar  
Riassunto  
La modalità è una categoria grammaticale che si esprime attraverso risorse grammaticali e  
lessicali. L'evidenzialità ci offre informazioni sul modo in cui chi parla ha appreso un fatto,  
un evento o una conoscenza; Cioè, indica le fonti e le modalità di accesso alla conoscenza e  
i tipi di prove, insieme all'impegno o alla valutazione epistemica del parlante. Lo scopo di  
questa ricerca è quello di analizzare le risorse linguistiche utilizzate da scrittori esperti e  
scrittori in formazione per esprimere la modalità epistemica e l’evidenzialità nella sezione  
delle conclusioni dell’articolo di ricerca. Per lo sviluppo di questo lavoro abbiamo costituito  
un corpus di quarantotto (48) articoli: ventiquattro (24) articoli pubblicati da scrittori esperti  
e ventiquattro (24) articoli prodotti da scrittori in formazione, nei campi della Psicologia e  
istruzione. I risultati mostrano che nella sezione delle conclusioni è evidente l’elevata  
presenza di strategie di occultamento e attenuazione nei testi di scrittori esperti, in relazione  
ad una minore presenza di queste stesse risorse linguistiche nelle conclusioni scritte da  
scrittori in formazione. Si conclude che i risultati di questo studio hanno un’implicazione  
diretta nelle strategie utilizzate dagli esperti di scrittura accademica per guidare i propri  
studenti nella scrittura di testi disciplinari, e ancor più, nella scrittura di articoli scientifici.  
Parole chiavi: modalità epistemica, evidenzialità, articolo di ricerca, strategie di  
occultamento, attenuazione.  
Modalidade epistêmica ei evidencialidade: o caso dos marcadores na seção de  
conclusões do artigo de pesquisa  
Resumo  
A modalidade é uma categoria gramatical expressa por meio de recursos gramaticais e  
lexicais. A evidencialidade fornece informações sobre a maneira pela qual o falante chegou  
ao conhecimento de um fato, evento ou conhecimento, ou seja, aponta as fontes e os modos  
de acesso ao conhecimento e os tipos de evidência, juntamente com o compromisso do falante  
ou a avaliação epistêmica. A presente pesquisa tem como objetivo analisar os recursos  
Artículo  
linguísticos utilizados por escritores especialistas e escritores em treinamento para expressar  
a modalidade epistêmica e a evidencialidade na seção de conclusões do artigo de pesquisa.  
Para o desenvolvimento deste trabalho, constituímos um corpus de quarenta e oito artigos:  
vinte e quatro artigos publicados por escritores especialistas e vinte e quatro artigos  
produzidos por escritores em treinamento, nas áreas de Psicologia e Educação. Os resultados  
mostram que, na seção de conclusões, uma alta ocorrência de estratégias de ocultação e  
atenuação nos textos de escritores especialistas é evidente, em relação a uma menor  
ocorrência desses mesmos recursos linguísticos nas conclusões escritas por escritores  
estagiários. Conclui-se que os resultados deste estudo têm implicação direta nas estratégias  
utilizadas pelo especialista em escrita acadêmica para orientar seus alunos na redação de  
textos disciplinares e, mais ainda, na redação de artigos científicos.  
Palavras-chave: Modalidade Epistêmica; Evidencialidade; Artigo de Pesquisa;  
Estratégias de Ocultação; Atenuação.  
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1. Introducción  
Con los avances del prolífico campo de los estudios del discurso científico (Halliday  
y Martin,1993; Martin, 1996; Swales, 1990; Hyland, 1998; Sastre, 2000), en la actualidad es  
poco probable que el lector de un artículo de investigación obvie de modo deliberado las  
marcas del emisor del mensaje: rasgos de su subjetividad o preocupaciones que se evidencian  
a través de un conjunto de estrategias retóricas que muestran cómo las percepciones sobre el  
hecho que aborda el investigador y las precauciones en torno al objeto marcan un modo  
particular de enunciación. Las afirmaciones categóricas que puedan conllevar una sanción  
por parte de la comunidad de académicos o las elecciones de determinadas partículas que  
muestren incertidumbre o que maticen la aserción, son también una marca del escritor en el  
discurso y de su posición frente al conocimiento. En otros términos, el despliegue de  
estrategias como la matización y la modalización, el empleo de modalizaciones, aunado a las  
estrategias de alteragentivación constituyen un rastro de la presencia del escritor en el texto  
(Estrada, 2008).  
Ciertamente, antes de los hallazgos en este campo se pensaba que el discurso  
científico se movía en el terreno de la objetividad y la despersonalización del sujeto, desde  
una voz en apariencia imparcial. Se ha llegado a definir el discurso científico como un tipo  
de texto que está destinado a un determinado público especializado, usualmente informado  
sobre un tema. Este discurso es consensuado entre los miembros de la comunidad discursiva;  
el rol de algunos actores o árbitros es el de validar la fiabilidad del contenido, en función de  
la debida adecuación del artículo a las convenciones de escritura de la comunidad discursiva  
(Martin, 1996).  
En este contexto, la práctica de escribir para la comunidad discursiva, en el marco  
de las convenciones específicas de un género académico o científico, es una de las  
habilidades que todo investigador debe adquirir, fortalecer y consolidar a lo largo de su  
formación como miembro de una disciplina. En el territorio de la comunicación científica,  
una de las características fundamentales del discurso académico se hace evidente en las  
marcas o huellas del escritor a lo largo del texto, bien atenuando sus afirmaciones, bien  
cuidando lo que dice a través de la mitigación de afirmaciones que podríamos caracterizar  
Artículo  
como inciertas o potencialmente peligrosas para la imagen del escritor o del lector (Hyland,  
2000).  
En esta investigación entenderemos que la escritura académica es una práctica social  
en la que, no solo se llevan a cabo prácticas de borramiento o mitigación de la presencia  
autoral en el discurso, sino que también se negocia con los lectores la aceptación de los  
argumentos que se postulan. Las propias marcas de impersonalidad o del yo en el artículo  
científico es asimismo evidencia del sistema de creencias, actitudes, o de modo más  
definitorio, de la postura del investigador frente a lo que comunica y el modo en el que  
demuestra cómo ha llegado a adquirir determinado conocimiento o cuáles han sido sus  
fuentes de consulta (Hyland, 2000, 2005).  
La revisión de la literatura indica que la sección conclusiones del artículo de  
investigación ha sido estudiada de manera multidisciplinaria. Algunos investigadores han  
centrado su interés en cómo debe ser configurada retórica y discursivamente esta sección  
(Sánchez, 2011, 2016; Bolívar y Bolet, 2011). Para otros investigadores, la sección  
conclusiones en el artículo científico cumple la función retórica de persuadir en torno al  
conocimiento aceptado y el nuevo conocimiento que se ha negociado en el plano de la  
interacción científica. Como se sabe, en esta sección se llevan a cabo estrategias de  
ocultamiento, de mitigación, entre otros recursos metadiscursivos, cuya finalidad será  
siempre la búsqueda de un consenso o la aceptación, por parte de la comunidad académica,  
de los hallazgos más significativos en el plano teórico, metodológico, de aplicabilidad o de  
dialogicidad con los contextos y la episteme.  
Las investigaciones sobre este campo también sostienen que la sección conclusiones  
se caracteriza por mostrar el alcance de la investigación y de los hallazgos sustentados en  
evidencia tanto teórica como empírica que se discute a la luz de otros trabajos. Por otra parte,  
esta sección se encarga de interpretar y evaluar la relevancia de los resultados y sus  
implicaciones futuras, lo que permite proyectar investigaciones emergentes. Asimismo,  
desde el Análisis Lingüístico de Género, con los trabajos de Swales (1990), las conclusiones  
han sido estudiadas en atención a las movidas retóricas para su organización discursiva en el  
texto científico (Bolívar y Bolet, 2011; Ciapuscio y Otañi, 2002; Gnutzmann y Oldenburg,  
1991). También se han estudiado las conclusiones de artículos científicos desde el enfoque  
Artículo  
de la Lingüística Sistémica Funcional en las áreas de Medicina y Paleontología. Los  
resultados de estos estudios mostraron que la sección conclusiones en los artículos de  
investigación presenta variaciones debido a perspectivas temáticas y especificidades  
disciplinares, sociales y culturales (Ferrari, 2006).  
Desde esta perspectiva, los marcadores epistémicos y evidenciales exponen la  
subjetividad del discurso científico y constituyen un objeto legítimo para la investigación,  
dado su potencial relevancia en el campo de la Enseñanza de la Lengua Materna, el Español  
como Lengua Extranjera, la Lingüística Textual, la Sociopragmática y el Análisis del  
Discurso, disciplinas científicas que buscan comprender los mecanismos, las convenciones  
(tácitas o explícitas) para la construcción discursiva, y no menos importante, los efectos  
comunicativos que se producen al interior de las comunidades científicas.  
El propósito central del presente estudio es analizar los recursos lingüísticos que  
utilizan escritores expertos de Psicología y escritores en formación de Educación para  
expresar la modalidad epistémica y la evidencialidad en la sección conclusiones del artículo  
de investigación. Asimismo, nos interesa conocer cómo se comportan los marcadores  
gramaticales y léxicos durante los procesos de mitigación y atenuación de la información que  
se comunica en esta sección. Estos marcadores son un indicador de relevancia para indagar  
de qué modo el investigador comprueba o no la hipótesis de la investigación, cómo procesa  
los datos y cómo expone las generalizaciones que extrae del análisis.  
2. Marco teórico  
El término modus, del que deriva modalidad, era una categoría gramatical establecida  
por los griegos cuyos orígenes directos se remontan a la lengua indoeuropea. La función del  
modus apuntaba a mostrar cómo el hablante concebía la acción verbal. Para designar a esta  
categoría, los griegos utilizaron los vocablos inclinación o desviación. El modus implica una  
desviación del indicativo “…considerado como la forma normal del verbo” (Jiménez, 1989,  
p.176). Sobre el tema, Simone (2001) explica el interés de la filosofía y la lógica por la  
categoría modalidad, puesto que precisan la percepción que tienen los hablantes acerca de  
las distintas modalidades de la lengua.  
Artículo  
De acuerdo con Halliday (1985), los estudios de la modalidad en el campo de la  
Lingüística comienzan con los avances de la teoría de la enunciación y el Análisis del  
Discurso, disciplina para la que la modalidad es una forma de participación del hablante  
durante el acto comunicativo. Los estudios han distinguido entre modalidad deóntica y  
modalidad epistémica. La modalidad deóntica apunta a la actitud del hablante “…hacia las  
acciones que tienen que ver con la voluntad o la afectividad…” (Pihler, 2014, p.1); en cambio  
la modalidad epistémica expresa un juicio y, por tanto, el grado de compromiso que tiene el  
hablante con su proposición en función de un sistema de creencias y conocimientos  
compartidos con la comunidad lingüística de la que forma parte. De allí que, los recursos  
modales utilizados en el discurso científico guarden igualmente relación con la perspectiva  
temática disciplinar.  
Recursos para expresar el grado de certeza de la información/ para expresar la falta de  
compromiso con la verdad  
Construcciones epistémicas con adjetivos, adverbios y construcciones adverbiales  
epistémicas.  
Construcciones con sustantivos, verbos y construcciones verbales con significado  
epistémico.  
Tiempos y valores verbales con valor epistémico  
Partículas epistémicas  
Cuadro 1. Elaboración propia a partir de Pihler (2014).  
En el discurso de la ciencia, el análisis de los mecanismos lingüísticos bajo los cuales  
se expresan la modalidad epistémica y la evidencialidad cobra relevancia, debido al aporte  
que ofrecen los estudios que describen el compromiso del sujeto frente a la proposición que  
enuncia. Por consiguiente, conviene aclarar qué entenderemos en este trabajo por modalidad  
epistémica y por evidencialidad.  
2.1.Modalidad epistémica y evidencialidad  
Las nociones de modalidad y evidencialidad están íntimamente relacionadas y, en  
muchos casos, las fronteras entre ambas categorías son ciertamente difusas. Investigadores  
como Cornillie, Leuven, Marín y Wiemer (2017) expresan lo lejos que estamos de establecer  
Artículo  
límites claros, ya que aunado al aspecto gramatical se suma la dimensión pragmática y  
semántica que presentan tanto marcadores epistémicos como evidenciales.  
Para Ferrari (2010) la modalidad es una categoría gramatical que se expresa por  
medio de recursos gramaticales y léxicos entre los que se pueden mencionar: los marcadores  
epistémicos, los marcadores léxicos, los marcadores léxicos-gramaticales (en este grupo se  
encuentran los verbos modales y semimodales, como por ejemplo el verbo parecer y el verbo  
poder); los marcadores gramaticales como el tiempo condicional. Asimismo, la  
evidencialidad para Ferrari apunta a la evidencia que sostiene el juicio del emisor, y puede  
manifestarse básicamente en dos tipos de categorías evidenciales: la sensorial y la citativa.  
Los marcadores léxicos (verbos), los marcadores de posibilidad dinámica, los marcadores  
léxico-gramaticales, entre los que categorizan los verbos modales y semimodales como el  
verbo poder y permitir, forman parte de las categorías de análisis para estudiar la  
evidencialidad.  
Por su parte, la evidencialidad nos ofrece información sobre las fuentes del  
conocimiento, los modos de acceso al conocimiento y los tipos de evidencia; aunado a estos  
elementos, se añade el compromiso del hablante o evaluación epistémica. La evidencialidad  
es entonces una categoría reconocida en la Nueva gramática de la lengua española (2009),  
en la que se describen las locuciones adverbiales como por lo visto, al parecer o  
evidentemente como marcadores evidenciales; no obstante, hay cierta discusión sobre si se  
debe considerar evidenciales lenguas como el español (cf. Estellés y Albeda, 2017).  
En cuanto a la modalidad, Hyland (1998) advierte sobre la existencia de una  
modalidad epistémica asertiva y una modalidad epistémica no asertiva. En la primera, el  
hablante se compromete con respecto a la verdad de la proposición que expresa, para lo cual  
hace uso de los llamados marcadores epistémicos intensificadores o booster, mientras que,  
en la segunda, el hablante mantiene un bajo compromiso de verdad respecto a la proposición  
que enuncia, lo que da origen a la aparición en el discurso de la ciencia de los marcadores  
atenuadores o hedges. En los siguientes párrafos referenciaremos los trabajos que a nuestro  
juicio contribuyen con el propósito de esta investigación.  
Para Prince, Frader y Bosk (1982) los escudos tienen la función de disminuir y mitigar  
la verdad que contiene la proposición. A diferencia de los aproximadores, los escudos afectan  
Artículo  
el compromiso del hablante con respecto a lo que comunica para una determinada audiencia.  
Entran en este grupo los verbos modales, los verbos epistémicos o adverbios y adjetivos de  
posibilidad y probabilidad (poder, podría, parecer, sugerir, posible, probable). Los escudos  
se clasifican entre escudos de posibilidad, los cuales expresan duda e incertidumbre, y los  
escudos de atribución.  
Luukka y Markkanen (1997) y Oliver (2004) estudiaron las construcciones  
impersonales como una subestrategia de la atenuación. Encontraron que este tipo de  
construcciones tienen la especificidad de mostrar una falta de compromiso con la  
proposición, así como el ocultamiento y la eliminación del punto de vista personal. Estos  
investigadores hallaron que los artículos científicos poseen marcas de desagentivación,  
proceso que se caracteriza por elidir dentro del texto cualquier indicio del sujeto enunciador.  
Otro fenómeno que evidencia que el discurso científico está modalizado es el empleo de la  
nominalización y del plural de la primera persona el cual apunta a un grupo impreciso, vago  
o general. El uso del impersonal aparece también como una marca característica del discurso  
científico (se entiende, se estudió, se considera…), como lo es también el uso de  
modalizadores epistémicos. Para Sastre (2000), los modalizadores epistémicos son relevantes  
en el discurso científico porque expresan cómo se presentan las opiniones y el conocimiento  
del emisor especializado respecto al tema específico que está abordando. La hipótesis que  
plantea este trabajo es que los modalizadores epistémicos aparecen con frecuencia en  
discursos altamente planificados como el artículo científico.  
Por otra parte, Ferrari (2009, 2010) analiza los procedimientos lingüísticos que  
expresan la modalidad epistémica y la evidencialidad en la sección conclusiones de artículos  
de investigación de Medicina y Paleontología. La tesis que sostiene esta investigadora es que  
los recursos modales y la evaluación modal, están en relación directa con la perspectiva  
temática que se desarrolla desde la disciplina. Así, los recursos modales, cuya ocurrencia  
varía desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa, se expresan de acuerdo con el campo  
disciplinar en el que se inscribe el escritor de artículos de investigación. De igual modo, se  
plantea en este trabajo que la aparición de la modalidad y la evidencialidad implica el estudio  
de procesos lingüísticos de cierta complejidad, puesto que solo podemos estudiar estos  
mecanismos por medio de las marcas textuales y no de manera aislada. Este ha sido quizá  
Artículo  
uno de los obstáculos de los lingüistas para caracterizar la modalidad en el discurso y  
también el problema que implica que un adverbio u otra categoría de palabras presenten  
diversas funciones y se muevan en diversos niveles de análisis, según como sea utilizado en  
el discurso.  
Para Figueras (2017), quien realiza un estudio de los adverbios modales desde la  
teoría de la relevancia de Sperber y Wilson (2004), la semántica cognitiva de los adverbios  
evidenciales evidentemente, obviamente, aparentemente y supuestamente ayuda a explicar  
cómo se conjuga un contenido conceptual básico soportado en el radical o lexema, base de  
la palabra, y un contenido procedimental encargado de activar las inferencias y de restringir  
la tarea interpretativa del destinatario del mensaje.  
El trabajo de García Negroni (2016) sobre polifonía, evidencialidad citativa y tiempos  
verbales se basa en la teoría polifónica de la enunciación con la cual se propone caracterizar  
el significado evidencial, concebido como aquella representación que el enunciado “…da del  
origen del punto de vista sobre el que se funda la enunciación global respecto del cual el  
locutor muestra distintas actitudes.” (2016, p. 298). Su aporte se halla principalmente en  
reconocer un tipo de evidencialidad a la cual denominó evidencialidad citativa que se  
presenta cuando el hablante codifica a través de medios gramaticales como el futuro  
morfológico o el futuro perifrástico un enunciado que apunta a un discurso ajeno anterior, el  
cual tiene su origen en voces previas. Es claro que en el discurso científico podemos  
encontrar con frecuencia este tipo de marcas de evidencialidad citativa, expresada en el  
artículo de investigación por medio de la cita indirecta o directa.  
De los estudios referenciados se desprende que el interés por la modalidad se ha  
incrementado significativamente en las últimas décadas. De su revisión se puede concluir  
que la modalidad y la evidencialidad se expresan en el discurso científico a través de diversos  
recursos gramaticales, léxicos o estructuras sintácticas que denotan de qué modo el escritor  
se posiciona en el discurso y hasta qué punto se compromete con el conocimiento que  
comunica.  
Artículo  
3. Metodología  
Para el desarrollo de esta investigación se ha constituido un corpus conformado por  
la sección conclusiones de artículos de investigación escritos por escritores expertos y por  
escritores en formación. El primer grupo está constituido por veinticuatro (24) artículos de  
investigación publicados por la revista Diversitas de la Universidad Santo Tomás de Aquino  
(Colombia), la cual tiene una periodicidad semestral y se edita desde el año 2005. Esta revista  
recibe trabajos científicos en el campo de la Psicología y se encuentra indexada en Publindex.  
La revista acepta diversos tipos de productos de investigación: artículos de investigación,  
artículos de revisión, artículos cortos que presenten informes preliminares de investigación,  
reportes y estudio de casos, controversias, entrevistas y réplicas.  
En la sección Directrices para autores se expone la clase de trabajos que recibe la  
revista Diversitas, las normas de publicación y algunos ejemplos de cómo citar o de cómo  
referenciar la información utilizada en la investigación. Hasta el momento de la escritura de  
este artículo, en ningún epígrafe de esta sección se describe el modo en el que debe estar  
organizado el artículo de investigación; sin embargo, por los tipos de artículos que reciben  
podemos encontrarnos con artículos de investigación que siguen la siguiente organización  
retórica: a) introducción, método, resultados y comentarios (IMRC), b) introducción,  
metodología, resultados y discusión, conclusiones (IMRYDC), c) introducción, método,  
resultados y conclusiones (IMRC), d) introducción, método, resultados y discusión (IMRD).  
Las conclusiones de artículos de investigación que analizamos en este trabajo  
corresponden al Vol. 15, núms. 1 y 2 de 2019, y Vol. 17, núm. 1 de 2021. La selección de  
esta revista se basó en los siguientes criterios: a) publica artículos del dominio de la  
Psicología y b) estos artículos fueron objetos de discusión y modelos de escritura para el  
desarrollo del trabajo investigativo de los estudiantes de posgrado en un seminario sobre  
escritura de artículos científicos en una universidad pública de Colombia.  
El segundo grupo de textos que conforma este corpus se ha construido a partir de los  
artículos de investigación que han escrito maestrantes de una universidad pública de  
Colombia, quienes siguieron las recomendaciones genéricas y de estilo que corresponde a la  
práctica discursiva de este género académico. Son veinticuatro (24) artículos originales que  
se inscriben en el campo de la Educación, y dado su carácter inédito, las autoras del presente