Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 153
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
Las novelas de formación de temática homosexual.
Conformación de criterios literarios desde tres novelas colombianas
Recibido: 15/12/2024 Aceptado: 08/03/2025
Resumen
El Bildungsroman o novelas de formación han desempeñado un rol pedagógico, social y
personal mediante la ficcionalización del devenir humano. En ellas, el personaje central
realiza un viaje interior y exterior en el que se enfrenta a las pruebas de la sociedad hasta
llegar a la vida adulta. En otro tipo de novelas de aprendizaje, que pueden clasificarse como
novelas de formación de temática homosexual (NFTH), la travesía es más cruel y está
marcada por las humillaciones, el aplastamiento social y la negación. Para estudiar este
fenómeno, se realizó el análisis de tres novelas colombianas con el objetivo de proponer los
criterios literarios de las novelas de formación de temática homosexual. Se examinaron obras
internacionales, latinoamericanas y colombianas para detectar características de los temas,
personajes y propósitos narrativos. Se elaboraron macrocategorías y, seguidamente, se aplicó
un método de análisis hermenéutico al corpus de análisis constituido por Un beso de Dick de
Fernando Molano Vargas, Los hombres no van juntos a cine de Manuel Valdivieso y Ruega
por nosotros de Alfonso Carvajal. Finalmente, se conformaron cinco criterios que
caracterizan las novelas de formación de temática homosexual: 1) la NFTH como elemento
de estudio de un país; 2) vigor del homoerotismo y corporeidad; 3) conmoción espiritual del
Oscar Mauricio Caballero Vargas
Estudiante de Doctorado en Ciencias de la Educación de la
Universidad Simón Bolívar, Cúcuta, Colombia. Magíster
en Educación de la Universidad Simón Bolívar, Cúcuta,
Colombia. Miembro del Grupo de Investigación “Altos
estudios de Frontera ALEF”. Docente de la Escuela
Normal Superior María Auxiliadora. Secretaría de
Educación San José de Cúcuta, Colombia.
maocaballero@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-4258-1590
Universidad Simón Bolívar,
Cúcuta, Colombia
Juan Diego Hernández Albarracín
Doctor en Ciencias de la Educación, Magíster en Filosofía,
Comunicador Social. Director del Doctorado en Ciencias
de la Educación de la Universidad Simón Bolívar, Cúcuta,
Colombia. Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.
Miembro del Grupo de Investigación “Altos estudios de
Frontera ALEF”
juan.hernandeza@unisimon.edu.co
https://orcid.org/0000-0003-2517-8393
Universidad Simón Bolívar,
Cúcuta, Colombia
Página 154
Artículo
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
protagonista; 4) presencia de la injuria y, finalmente, 5) la subalternidad en el canom.
Nuestra contribución aspira a favorecer la flexibilidad en el estudio de la literatura, buscar
paradigmas críticos y aprender a trabajar con propuestas novedosas en el campo de la lectura
pedagógica.
Palabras clave: Bildungsroman, novela de formación, temática homosexual,
literatura colombiana.
Formative novels with a homosexual theme.
Conformation of literary criteria from three Colombian novels
Abstract
The Bildungsroman or didactic novels have played a pedagogical, social and personal role
through the fictionalization of human development. In these novels, the central character goes
through an inner and outer journey in which he faces the trials of society until he reaches
adulthood. In other types of formative novels, which can be classified as didactic novels with
a homosexual theme (NFTH), the journey is crueller and is marked by humiliations, social
crushing and denial. To study this phenomenon, an analysis of three Colombian novels was
carried out with the objective of proposing literary criteria for homosexual-themed formative
novels. International, Latin American and Colombian works were examined to detect
characteristics of themes, characters and narrative purposes. Macro- categories were
elaborated and then a hermeneutic analysis method was applied to the corpus of analysis
constituted by Un beso de Dick by Fernando Molano Vargas, Los hombres no van juntos al
cine by Manuel Valdivieso and Ruega por nosotros by Alfonso Carvajal. Finally, five criteria
that characterize the formative novels with a homosexual theme were formed: 1) the NFTH
as an element of study of a country; 2) vigor of homoeroticism and corporeality; 3) spiritual
commotion of the protagonist; 4) presence of insult and, finally, 5) subalternity in the canon.
Our contribution aims to favor flexibility in the study of literature, to search for critical
paradigms and to learn to work with novel proposals in the field of pedagogical reading.
Key words: Bildungsroman, educational novel, homosexual themes, Colombian
literature.
Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 155
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
Romans de formation à thème homosexuel.
Conformation de critères littéraires à partir de trois romans colombiens
Résumé
Le Bildungsroman ou roman de formation a joué un rôle pédagogique, social et personnel en
mettant en scène le développement humain. Dans ces romans, le personnage central
entreprend un voyage intérieur et extérieur au cours duquel il affronte les épreuves de la
société jusqu'à ce qu'il atteigne l'âge adulte. Dans d'autres types de romans d'apprentissage,
que l'on peut qualifier de romans de formation à thème queer (NFTH), le parcours est plus
cruel et marqué par l'humiliation, l'écrasement social et le déni. Pour étudier ce phénomène,
trois romans colombiens ont été analysés dans le but de proposer des critères littéraires pour
les romans de formation à thème queer. Des œuvres internationales, latino-américaines et
colombiennes ont été examinées pour détecter les caractéristiques des thèmes, des
personnages et des objectifs narratifs. Des macro-catégories ont été élaborées, puis une
méthode d'analyse herméneutique a été appliquée au corpus d'analyse constitué par Un beso
de Dick de Fernando Molano Vargas, Los hombres no van juntos a cine de Manuel
Valdivieso et Ruega por nosotros d'Alfonso Carvajal. Enfin, cinq critères caractérisant les
romans éducatifs à thème homosexuel ont été établis : 1) la NFTH comme élément d'étude
d'un pays ; 2) la force de l'homoérotisme et de la corporéité ; 3) le choc spirituel du
protagoniste ; 4) la présence de l'insulte et, enfin, 5) la subalternité dans le canon. Notre
contribution vise à encourager la flexibilité dans l'étude de la littérature, à rechercher des
paradigmes critiques et à apprendre à travailler avec des nouvelles propositions dans le
domaine de la lecture pédagogique.
Mots-clés: Bildungsroman, roman éducatif, thèmes homosexuels, littérature
colombienne.
Romanzi di formazione a tematica omosessuale.
Formazione di criteri letterari a partire da tre romanzi colombiani
Riassunto
I romanzi di formazione hanno svolto un ruolo pedagogico, sociale e personale in seguito a
la romanzatura dello sviluppo umano. In essi, il personaggio centrale compie un viaggio
Página 156
Artículo
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
interiore ed esteriore in cui affronta le prove della società fino a raggiungere la età adulta.
In altro tipo di romanzi di apprendimento, che possono essere classificati come romanzo di
sviluppo a tema omosessuale (NFTH), il viaggio è più crudele e stà caratterizzato dalle
umiliazioni, lo schiacciamento sociale e la negazione. Per studiare questo fenomeno è stata
condotta un'analisi di tre romanzi colombiani con lo scopo di proporre i criteri letterari dei
romanzi di formazione tematica omosessuale. Sono state considerate opere internazionali,
latinoamericane e colombiane, per esaminare le caratteristiche dei temi, dei personaggi e
degli scopi narrativi. Sono stati elaborati macrocategorie e poi è stata applicata un’analisi
ermeneutica al corpus costituita da Un bacio da Dick, di Fernando Molano Vargas, Gli uomini
non vanno al cinema insieme, di Manuel Valdivieso e Prega per noi, di Alfonso Carvajal.
Alla fine, sono stati stabiliti cinque criteri che caratterizzano i romanzi di formazione su
tematiche omosessuali: 1) NFTH come elemento di studio di un paese; 2) vigore
dell'omoerotismo e della corporeità; 3) shock spirituale del protagonista; 4) presenza di
lesione e da ultimo, 5) subalternità nel canone. Il nostro contributo vuole promuovere la
flessibilità nello studio della letteratura, tenta di trovare paradigmi critici e impara a lavorare
con proposte innovative nel campo dalla lettura pedagogica.
Parole chiavi: Bildungsroman, romanzo di formazione, temi omosessuali, letteratura
colombiana.
Romances de formação com temática homossexual.
Conformação de critérios literários a partir de três romances colombianos
Resumo
Bildungsroman ou romances educacionais têm desempenhado um papel pedagógico, social
e pessoal por meio da ficcionalização do desenvolvimento humano. Neles, o personagem
central passa por uma jornada interna e externa na qual enfrenta as provações da sociedade
até chegar à idade adulta. Em outros tipos de romances de aprendizagem, que podem ser
classificados como romances de formação com temática queer (NFTH), a jornada é mais
cruel e marcada por humilhação, esmagamento social e negação. Para estudar esse
fenômeno, três romances colombianos foram analisados com o objetivo de propor critérios
literários para romances de formação com temática queer. Obras internacionais, latino-
americanas e colombianas foram examinadas a fim de detectar características dos temas,
Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 157
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
personagens e propósitos narrativos. Macrocategorias foram elaboradas e, em seguida, um
método de análise hermenêutica foi aplicado ao corpus de análise constituído por Un beso
de Dick, de Fernando Molano Vargas, Los hombres no van juntos a cine, de Manuel
Valdivieso, e Ruega por nosotros, de Alfonso Carvajal. Finalmente, cinco critérios que
caracterizam os romances de formação com temática homosexual foram estabelecidos: 1) o
NFTH como elemento de estudo de um país; 2) a força do homoerotismo e da corporeidade;
3) o choque espiritual do protagonista; 4) a presença do insulto e, por fim, 5) a subalternidade
no cânone. Nossa contribuição visa a incentivar a flexibilidade no estudo da literatura, a
buscar paradigmas críticos e a aprender a trabalhar com novas propostas no campo da leitura
pedagógica.
Palavras-chave: Bildungsroman, romance educacional, temas homossexuais,
literatura colombiana.
Página 158
Artículo
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
Introducción Serás heterosexual o no serás.
Monique Wittig
La lectura de obras de ficción funciona como una fuente de aprendizaje para la
configuración de la realidad personal y grupal en una sociedad más abierta y humana,
destinada a la construcción de un ámbito común desde las intersubjetividades. Valorar a los
otros en una alteridad holista ofrece las posibilidades de reconocer las diferencias con
equidad y respeto. En la educación y formación de los individuos, las representaciones,
concepciones y percepciones del mundo se alimentan y transforman mediante múltiples
interpretaciones de la realidad. Bajo estas directrices, el universo pedagógico, los
intercambios en la sociedad y el crecimiento intelectual y emocional en el campo de la
educación se convierten en los espacios para observar, analizar y comprender las novelas de
formación de temática homosexual.
La formación nace como una idea clave de la modernidad, siguiendo el concepto de
Bildung cuya construcción deviene de los debates filosóficos y religiosos dados en el
contexto político y sociocultural alemán. Gadamer (1999), Herder (2002), Humboldt (1993)
ampliaron el concepto de Bildung, aplicado a la formación educativa y a las posibilidades de
formar valores. Se ha denominado al siglo XVIII como “la época de la Ilustración” y al siglo
XIX como el “siglo de la Bildung” (Koselleck, 2012). Los años de aprendizaje de Wilhelm
Meister de Goethe (1795-1796/ 2003) se considera la primera novela de formación, modelo
literario de ese género. El héroe durante un viaje debe luchar contra su vocación, sus deseos
y su visión subjetiva de la vida. Los monstruos que le acechan proceden del seno familiar, de
los grupos sociales y de las entidades institucionales (Salmerón, 2002).
Estas novelas dan cuenta de la despiadada manera en que los jóvenes toman
conciencia de la adultez y de cómo reinterpretan cada acción de las voluntades ajenas;
además, refieren el sentir de los protagonistas y sus gustos ante lo cual deben resistir y asumir
algunas opiniones desagradables. Por ello “la formación representa algo más elevando e
interior, vinculado con el modo de percibir que procede del conocimiento y la espiritualidad”
(Hernández Rodríguez, 2023, p. 24).
Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 159
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
Tobin (2016), al relacionar la formación y la sexualidad, sostiene que, durante el
crecimiento, influyen sobre la Bildung tanto la naturaleza como la crianza. El Bildungsroman
narra historias de personajes en su proceso de desarrollo, en el cual descubren su naturaleza.
En la conexión entre Bildung y sexualidad, la vida amorosa del protagonista permite
establecer su identidad y su relación con la sociedad. Por otra parte, con bastante frecuencia
los protagonistas del Bildungsroman pasan a través de una relación emocional profunda e
incluso erótica con otros hombres (Tobin, 2016). Como se ha revisado en otros espacios
(Caballero Vargas y Hernández Albarracín, 2024) en las novelas de formación clásicas,
apenas se asoman algunas ideas sobre el tema de la sexualidad (Koval, 2014).
En las novelas que estamos estudiando, sobre formación del protagonista y sexualidad
homoerótica, el lector, generalmente, observa la exploración y construcción de la sexualidad.
Dentro de estas narraciones se pueden relatar aprendizajes cruentos de los protagonistas en
su lucha contra un mundo que pretende silenciarlos, destruirlos o negar su existencia, debido
a su sexualidad. Por este mismo hecho de ser una materia compleja y heterogénea, se realiza
una aproximación hermenéutica a las concepciones que rodean las novelas de formación con
temas centrados en la sexualidad y la homosexualidad. Estas características colocan a la obra
en un espacio delicado y su entrada al canon literario resulta incierta; se trata de incluir y
admitir una realidad que reviste conflictos y prejuicios, aunque solo formen parte de una
materia que se describe y ficcionaliza en la creación literaria.
No se trata de presentar ante los lectores obras con individuos homosexuales que
aspiran a ser reconocidos por su homosexualidad, únicamente. Tampoco se pretende que se
incluyan en el canon textos sin un alto nivel literario. Esto restaría la calidad deseada para
convertirse en obras dignas de estudio. Obviamente, en todos los casos hay buena y mala
literatura. En las obras de formación de temática homosexual, no solo juega un papel
importantísimo la esencialidad de los personajes, sino sus relaciones con el contexto y el
propio trabajo superior de lenguaje, el discurso y el plan de construcción del texto.
Para llevar adelante esta investigación se han estudiado las novelas de formación, la
genealogía de las novelas de formación de temática homosexual en Colombia, se han
propuesto una serie de categorías de este tipo de novelas, hasta llegar a la conformación de
criterios literarios en torno a la Bildungsroman. El estudio se llevó adelante con tres novelas
Página 160
Artículo
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
colombianas de temática homosexual de finales del siglo XX y durante el siglo XXI: Un
beso de Dick, de Fernando Molano, Los hombres no van juntos a cine de Manuel Valdivieso
y Ruega por nosotros de Alfonso Carvajal. Seguidamente, se ha creado un método de análisis
para realizar una aproximación hermenéutica, hasta llegar a conformar cinco criterios
literarios de las novelas de formación de temática homosexual y sus aportes a la comprensión
de la formación. Se ofrece, al final, una amplia lista de referencias como contribución a la
materia estudiada.
Antecedentes y teorías
La pedagogía incluye, en esta época posmoderna, una mixtura de propósitos al
tiempo, que se encuentra bajo una imposición de mecanismos de poder y de segregación que
definen la formación de los individuos (Brinkmann, 2016; Butler, 2002). La Bildung definió
muchos procesos educativos y sociales en Europa (Horlacher 2014) que trataban variedad de
temas; no obstante, el camino hacia la adultez no ahonda en el perfil sexual. Este se
consideraba indubitable: no era necesario repasar el código de la sexualidad en un ámbito en
donde se entendía que toda mujer debería ser de orientación femenina y cada individuo
“nacido hombre” debería tener orientación sexual masculina. Se esperaba que los personajes
masculinos desearan conquistar a los personajes femeninos, tener hijos y una posición
económica estable. Sus temáticas, impide narrar una visión de mundo altamente subjetiva
que incluya un componente sobre la sexualidad del individuo y sus decisiones.
Sobre ello, Foucault (1984) advertiría que la literatura se erige como un medio de
expresión con diversos tránsitos hacia el conocimiento de la verdad, la expresión de la
conciencia y la totalidad del ser. La escritura es un escenario nutrido de acontecimientos
sociales que exponen las maneras de formarse, de vivir, de comprender la esencia humana y
por ello mismo, enriquecer su existencia. La lectura pedagógica demanda desentrañar la
urdimbre de un discurso que ciertas directrices ideológicas esconden, silencian o enmascaran.
Para convivir exitosamente en el sistema social (Todorov, 2017). Es una forma de
comunicarse mediante la literatura para poner(se) al descubierto desde adentro, desde lo más
íntimo, desde una zona privilegiada, aquello que en este ámbito sí se puede mostrar. Al
conocer esta lectura del mundo se hace patente que muchos seres humanos se obligan a
Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 161
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
esconder o disimular lo que los expone a los más crueles tratos y señalamientos. Al tiempo,
se observa cómo se podría expresar o manifestar, en el lugar destinado a la creación, lo que
es parte de la vida y puede estar en conjunción con una existencia digna, completa y honrada.
A los efectos, es conveniente tratar de discernir cuáles son esas novelas de formación,
esas narraciones de aprendizaje, ese tipo de Bildungsroman con una temática que aborda el
contenido de la sexualidad y, mucho más específicamente, la temática homosexual con una
amplia perspectiva hermenéutica. Seguidamente, para conformar las categorías centrales es
necesario precisar cuáles serían los lineamientos y principios que caracterizan la novela de
formación de temática homosexual en Colombia y destacar algunos ejemplos en la narración
de nuestro país, para reevaluar la noción de Bildung.
Damalso (2019) asevera que se llegan a silenciar y apartar las subjetividades
diferentes; por otra parte, Murillo y Vargas (2019) afirman que el cambio ha llegado a
algunas esferas de la educación; esto se nota al escuchar a los universitarios, sus experiencias
sexuales y sus formas de deseo. Se observa en este siglo XXI, que las relaciones afectivas y
sexuales de los jóvenes ya no están supeditadas a la represión extrema de siglos atrás, por lo
tanto, los sujetos en la actualidad poseen nuevas maneras de relacionar y constituir sus
experiencias sexuales, las que en todo caso pertenecen a un marco de dominación cambiante.
Con la lectura se puede ahondar en los diferentes temas y posturas vitales sin utilizar
los textos como manuales de conducta; “se trata de rescatar la literatura, y con ella las novelas
de formación, de la pedagogización a la que está siendo sometida” (Arango, 2009, p. 133).
Urge encontrar una verdadera relación entre formación y literatura cuya dirección esté
vinculada directamente con la honestidad y la calidad del conocimiento. No es posible negar
la realidad; no es provechoso negar la existencia de estas obras que pasan a formar parte de
la producción literaria colombiana y que, con la presencia de individuos homosexuales en la
ficción, innegablemente, forman parte de la literatura de formación.
Se han realizado variados estudios sobre Bildung y Bildungsroman sobre obras de
temática homosexual, en donde exploran el deseo sexual, las crisis, el dolor, ruptura, rebeldía,
sufrimiento, violencia, visión estereotipada del homoerotismo, desesperanza, traición, miedo,
“salida del armario”, la presencia del HIV. Entre los temas se despliega el deseo de dar a
conocer sus orientaciones sexuales con una intención de retratar esa sociedad que criminaliza,
Página 162
Artículo
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
aparta y maltrata a quienes no son heterosexuales. Pero, también hay amor y descubrimiento
de la identidad con un carácter legítimo y humano. Sobre ello tratan autores como Boes
(2012), Vanita (2011), Tribunella y Tuhkanen (2016), Xhonneux (2012), Tibbs (2015),
Falconí Trávez (2011). Por otra parte, Martínez (2018) busca “la oportunidad de hallar una
red de referencias a modo de canon literario de diversidad sexual” (p. 52) y Guerrero Jiménez
(2019) estudia la retórica del sujeto disidente en el ámbito hispanoamericano de finales del
siglo XX, con base en La virgen de los sicarios, de Fernando Vallejo.
El desenvolvimiento histórico del estudio sobre las novelas de temática homosexual
en Colombia responde “al desprecio habitual con el que son representados los homosexuales”
(Hincapié, 2018, p. 451). También, existen una serie de importantes trabajos para discernir
sobre el homoerotismo y la heteronormatividad, la homofobia, la visión de los cuerpos y sus
relaciones con la historia: Balderston (2008), Bimbi (2020), Gómez Díaz et al. (2019), Correa
Montoya (2021), Henao García et al. (2019), Nicholson (2011), Alzate (2017), Londoño
(2020), Salcedo Estrada (2023). Inclusive, se ha tratado en la NFTH, “la fantasía y la ciencia
ficción como el cyberpunk, el new weird o incluso el bizarro” (Conde Aldana, 2022, p. 149).
Finalmente, hay que reafirmar que este tránsito por las investigaciones, obras
literarias y análisis de autores de distintas latitudes ha proporcionado un panorama ampliado
de la literatura de formación de temática homosexual. Las posibilidades de conocer estos
trabajos contribuyen a una genealogía categorial que permite comenzar a construir principios,
criterios y clasificaciones de esta literatura con el propósito de ampliar horizontes
pedagógicos y la apertura del canon literario.
Metodología
El trabajo se inscribe dentro del paradigma crítico, con un enfoque cualitativo para
revisar documentos primarios, con un acercamiento de la hermenéutica textual y una
perspectiva heurística, hasta desarrollar una postura dialógica entre los métodos de análisis
documental, hermenéutico y pedagógico. Se pretende la comprensión y la interpretación de
textos para realizar una visión de conjunto (Palmer, 1969) con una exploración subjetiva pero
verificable mediante modelos enriquecidos durante la investigación. La subjetividad se aplica
al conocimiento y concepción individual bajo la administración de técnicas y estrategias de
Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 163
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
interpretación. Se trata de “recuperar el papel teórico para la teoría social y la práctica en
general. De esta forma […] la metodología […] crítica, se centra en el análisis crítico de la
ideología dominante” (Rincón et al, 1995, p. 31).
La investigación bibliográfica adopta, con el enfoque hermenéutico, un estatuto
científico (Habermas, 1970), que amplía y profundiza el conocimiento sobre este tema en
particular. El objetivo planteado lleva a interrogarse, además, sobre la necesidad de explicar
las obras y esclarecer la propia interpretación, para lo que se construyó un diseño de carácter
documental, con la exploración hermenéutica preliminar y una clarificación de los detalles
(Palmer, 1969). En primera instancia, se reelaboraron los puntos de vista que ofrecen los
estudios críticos, para luego estudiar los modelos disponibles y crear una síntesis modélica
para el análisis de las novelas. Así se llegó a una metodología de autor (Ríos Carratalá, 2011)
que tiene el propósito de “aportar algo nuevo, no una compilación de lo existente” (p. 6).
En este caso, la postura del investigador ofrece un sumario simbólico-emocional de
todas las respuestas a la lectura en combinación con la producción del emisor de las obras.
Desde allí, González-Rey y Mitjánz (2016) afirman que la propuesta sobre epistemología
cualitativa para la crítica interpretativa posee tres características: “constructivo-
interpretativo […], dialógico […] y la definición de lo singular como instancia legítima para
la producción del conocimiento científico” (p. 10). Igualmente, estos autores describen la
investigación constructivo-interpretativa con una serie de caracteres que nutren nuestro
recorrido metodológico como “relacional-dialógico” no secuencial, sino flexible (González-
Rey y Mitjánz, 2016, p. 10).
Un método de trabajo interpretativo y pedagógico
La interpretación se dirige a los temas, historias, personajes, acciones, tiempo,
conflicto de cada una de las novelas escogidas, hasta llegar a dilucidar la pertenencia de cada
una de las narraciones a la clasificación escogida. Se utilizaron los métodos de aproximación
hermenéutica de preguntas y respuestas (Paterson y Higgs, 2005), con el deseo de ampliar
los horizontes de comprensión en la lectura de las obras y su relación con el entramado de la
formación: (a) ¿Puede calificarse esta obra como una novela de formación?; (b) ¿podría
considerarse como una “novela de formación de temática homosexual?; (c) ¿Los personajes
Página 164
Artículo
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
exponen, construyen, alcanzan la íntima formación de su identidad sexual?; (d) ¿Los
personajes de las novelas de formación de temática homosexual en Colombia sufren la
injuria, el estigma y el apartamiento? La interpretación se realizó “como un recorrido de ida
y vuelta con la lectura” (Quintana y Hermida, 2019, p. 8) hasta comprender las posibilidades
de ubicación de las obras en un posible canon de la novela colombiana.
Macrocategorías
Por la misma naturaleza de esta investigación, y ser una tesis de autor (Ríos Carratalá,
2011), hay un compromiso de producción de macrocategorías que se aportan como
constructos para futuras investigaciones y como elementos supraorganizadores:
(1) Despliegue de la interioridad: el protagonista comprende que existe en él “algo
diferente” y no puede acallar su naturaleza; se da a descubrir o le descubren y le
exponen; se describen las vivencias de los personajes y las incidencias de sus vidas.
(2) Alteración del entorno: el protagonista tiene una “vocación disruptiva” (Koval,
(2014), con una conducta perturbadora: se rebela, provoca disturbios en su espacio,
desobedece las reglas. Hay un rompimiento entre el protagonista y las disposiciones
sociales que intentan obligarlo a llevar una vida diferente a sus deseos (Koval, 2018).
“A los homosexuales, se enseña el desprecio por sí mismos” (Hincapié, 2018, p. 465).
(3) Resistencia y renuncia = integración forzosa: el personaje principal se resiste al
grupo social y trata de encararlo, pero es vencido. De tal suerte, renuncia a sus
deseos y sobreviene a la pérdida que significa tratar de esconderse, dejar de ser lo
que se es y convertirse en un individuo que otros acepten.
(4) Resistencia vs renuncia = triunfo o sacrificio: el personaje principal sufre, pero se
resiste y no permite que se le silencie. En algunas historias no renuncia y puede
decidir su vida y sus deseos. En algunos casos puede sacrificarse sin renunciar a sí
mismo, es decir, mostrar exactamente su naturaleza homosexual y llegar al sacrificio
personal, moral y social.
Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 165
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
Construcción del método de análisis
La lectura investigativa se dedicó a acometer los diferentes espacios interpretativos,
con la interrelación de distintos modelos, hasta alcanzar un modelo propio, de guía y soporte
flexible. Se consideraron los métodos de Lázaro Carreter y Correa Calderón (2006, p. 27-
77); las lecturas por capas o niveles de Ingarden (1998, p. 52); la prueba de la interpretación
de Rivas (2004); los trabajos de análisis del discurso de Chumaceiro (2005); y, el comentario
crítico del texto narrativo propuesto por Arteaga Quintero (2107), mediante seis pasos para
interrelacionar todos los elementos del texto con un factor dominante (p. 235-244).
Se construyó un esquema con cuatro grandes pasos acompañados de sus diferentes
procedimientos, como guía para efectuar una lectura de todas las obras seleccionadas
(Método NFTH, figura 1). En la primera parte del método –que podría adaptarse a otras
temáticas específicas de acuerdo con las necesidades del análisis– debe seleccionarse una
novela colombiana escrita a finales de siglo XX o en el siglo XXI; tener el tema de la
formación (Bildungsroman) y la temática central debe girar sobre la vida, acciones y
conflictos de personajes jóvenes homosexuales que se están formando. La segunda parte
dispone que, en esas novelas de temática homosexual, se puede descubrir un correlato del
país de Colombia: debe ubicarse el espacio y el tiempo en donde se desarrolla la obra; referir
el contexto, establecer un diálogo con elementos populares del espacio y describir la
valoración de todos los personajes colombianos sobre la homosexualidad, dentro de la obra.
La tercera sección se detiene en el análisis del personaje, factor de preponderancia en
una novela de formación. Es forzoso precisar su vida interior, su viaje personal, su periplo
existencial, sus acciones, sus emociones, sus gustos, sus decisiones y el conjunto de sus
caracteres psicológicos. Es importante ubicar ese momento en el que se rebela contra los
demás e incluso contra sí mismo y señalar cuáles son las decisiones que toma el personaje
para asumir su vida, continuar, renunciar a sus deseos o triunfar ante las adversidades.
La cuarta parte del método orienta sobre la forma en que un factor se repite e influye
sobre todos los componentes de una narración: el narrador de la obra (que suele ser un
narrador protagonista con una vida desgarrada), el tiempo y los espacios se ven modificados,
descritos u ocupados por ese elemento; los personajes se ven afectados por el factor
Página 166
Artículo
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
destacado; este factor marca los acontecimientos: el comienzo, el clímax y el desenlace; en
la estructura de la obra se capta el elemento dominante.
Cada una de las secciones del Método NFTH proporcionó un rigor de lectura y orden
para su análisis y precisar las macrocategorías. Además, se pudieron obtener concepciones
para proponer nuevos criterios literarios de las novelas de formación de temática homosexual,
con el fin de enriquecer la comprensión en torno a la formación.
Figura 1. Método de análisis para novela de formación de temática homosexual (NFTH)
Fuente: Elaboración propia
Selección del corpus
Desde la aproximación hermenéutica de observación, revisión, análisis e
interpretación se han seleccionado tres novelas colombianas. Se llevó a cabo la combinación
de pautas de inclusión y exclusión de textos de acuerdo con las categorías para, a partir del
análisis con el Método NFTH, llegar a formar los criterios propios de estas novelas.
En Un beso de Dick (1992), de Fernando Molano Vargas (9-7-1961/ 10-4-1998), el
narrador relata, en primera persona mediante evocación, monólogo y tono autobiográfico,
una historia de amor entre dos jóvenes, ambientada en Bogotá, hacia 1990. Su protagonista
es Felipe, un adolescente que anhela una relación con Leonardo, su compañero de equipo de
Vol. 65 (106), 2025, pp.153-184 -Primer semestre / enero-junio
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
Artículo
Página 167
https://doi.org/10.56219/letras.v65i106.3911
fútbol. Este es un primer amor formativo y un primer aprendizaje de vida en comunidad, en
medio de una sociedad cegada de prejuicios e incomprensión de aquellas personas que rodean
a los dos jóvenes, aunque el discurso esté lleno de descripciones líricas.
La segunda obra seleccionada es Los hombres no van juntos a cine (2014) de Manuel
Valdivieso. La novela relata el descubrimiento de la sexualidad adolescente, el
enfrentamiento a la homofobia y el machismo en la ciudad de Cúcuta, asediada, a su vez, por
el narcotráfico y el paramilitarismo. Arturo Valdez, desde su condición de adulto, recuerda
una semana vivida junto a Emilio Vanegas, un compañero de colegio con quien explora su
sexualidad. Se muestran productores y comerciantes de cocaína, paramilitares con poder de
decisión sobre el territorio, la muerte de travestis y los homosexuales siempre cuestionados.
En tercer lugar, se seleccionó la novela Ruega por nosotros (2015), de Alfonso
Carvajal, que narra los asesinatos por encargo de dos sacerdotes, en Bogotá, ocurridos en el
año 2011. La novela retrata la descarga del odio sobre las vidas de René y Rómulo, dos
sacerdotes homosexuales.
Se narran sus acciones en la iglesia, la ciudad, los ambientes conocidos, el sicariato
colombiano, los escenarios llenos de prejuicios y la descripción detallada de un amor
profundo entre los dos personajes. contagiados de VIH/SIDA.
Se han seleccionado estas novelas debido a que los sujetos protagonistas se
encuentran expuestos a duras experiencias y deben esconder su naturaleza, en la misma
medida en las que se pliegan a los forzosos afanes de la formación. El contexto endurecido
es Colombia, con los sucesos históricos y sociales con los que se puede comprender las
vicisitudes, la formación y la homosexualidad de los personajes.
Resultados del análisis
A continuación, se presentan ejemplos de los análisis con la guía de nuestro método,
en orden cronológico, es decir, se ubican, por el elemento analizado, Un beso de Dick (1992),
luego, Los hombres no van juntos a cine (2014) y finalmente, Ruega por nosotros. (2015).
1) Ubicación como novela de formación colombiana de temática homosexual (NFTH)
Cuando hablamos de la localización de la novela señalamos el año de su publicación,
la época de desarrollo de la historia y su ubicación temporal en la ficción y en el mundo