Vol. 65 (107), 2025, pp.177-202 -Segundo semestre / julio-diciembre
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
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Obstáculos en el fomento del hábito de la lectura en la escuela
Recibido: 16/05/2025 Aceptado: 01/09/2025
Resumen
La lectura es fundamental en los procesos de aprendizaje de los niños y su enseñanza
constituye un reto para el sistema educativo. Por tanto, el objetivo del presente estudio fue
señalar los obstáculos que se presentan en la promoción del hábito de lectura y sus posibles
causas. Se realizó una revisión sistemática siguiendo el método PRISMA, con palabras clave
y combinaciones en las bases de datos de Science Direct, Dialnet y Scielo. La búsqueda se
depuró teniendo en cuenta criterios de inclusión como estudios realizados principalmente en
básica primaria y cuyo tema de investigación estableciera relaciones entre estrategias
pedagógicas, la escuela y la familia, así como su aporte a la construcción de modelos
didácticos para mejorar la lectura en los estudiantes de primaria y como criterios de exclusión
se revisó que no se emplearan trabajos desarrollados en escenarios de educación media,
técnica, superior y áreas distintas a la educación, los cuales permitieron seleccionar
veinticinco (25) unidades de estudio agrupadas en tres categorías: (a) educación colaborativa,
(b) rol de la familia en la lectura; (c) influencia de estrategias pedagógicas en la lectura. Se
encontró que las dificultades obedecen principalmente a situaciones económicas, de salud,
de contexto o metodológicas. Se concluyó que para mejorar los índices de lectura es necesario
el trabajo articulado entre familia, escuela y contexto.
Palabras clave: lectura; escuela; enseñanza; contexto.
Leonardo Favio Yela
Licenciado en filosofía, magíster en educación, docente
en Institución Educativa Rural El Rosal, Colombia.
leonardo.yela.r@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-6571-5045
Institución Educativa Rural El Rosal,
Valle del Guamuez-Colombia
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Obstacles to promoting reading habits in school
Abstract
Reading constitutes the cornerstone of children’s cognitive development, yet its effective
instruction remains a persistent challenge for educational systems. In light of this, the
objective of this study was to identify the obstacles hindering the promotion of reading habits
and their underlying causes. A systematic review was conducted adhering to the PRISMA
method, with keywords and combinations in the Science Direct, Dialnet, and Scielo
databases. The search was refined taking into account inclusion criteria such as studies
conducted mainly in primary school and whose research topic established relationships
between pedagogical strategies, school, and family, as well as their contribution to the
construction of teaching models to improve reading in primary school students. Exclusion
criteria were reviewed to ensure that no studies developed in secondary, technical, or higher
education settings –or in areas other than education– were used, which allowed for the
selection of twenty-five (25) study units grouped into three categories: (a) collaborative
education, (b) the role of the family in reading, and (c) the influence of teaching strategies
on reading. The findings reveal that the difficulties are mainly rooted in socioeconomic,
health-related, contextual, or methodological situations. Ultimately, the study concludes that
in order to improve reading proficiency rates, requires a coordinated work between family,
school, and the immediate social context.
Keywords: reading; school; teaching; context.
Obstacles à la promotion de l'habitude de lire à l'école
Résumé
La lecture est fondamentale dans les processus d'apprentissage des enfants et son
enseignement constitue un défi pour le système éducatif. L'objectif de la présente étude était
donc de mettre en évidence les obstacles qui se présentent dans la promotion de l'habitude de
lire et leurs causes possibles. Une revue systématique a été réalisée selon la méthode
PRISMA, à l'aide de mots-clés et de combinaisons dans les bases de données Science Direct,
Dialnet et Scielo. La recherche a été affinée en tenant compte de critères d'inclusion tels que
les études menées principalement dans le primaire et dont le thème de recherche établissait
des relations entre les stratégies pédagogiques, l'école et la famille, ainsi que leur contribution
à la construction de modèles didactiques visant à améliorer la lecture chez les élèves du
primaire. Les critères d'exclusion ont consisté à vérifier que les travaux réalisés dans des
contextes d'enseignement secondaire, technique, supérieur et dans des domaines autres que
l'éducation n'étaient pas utilisés, ce qui a permis de sélectionner vingt-cinq (25) unités d'étude
regroupées en trois catégories : (a) éducation collaborative, (b) rôle de la famille dans la
lecture ; (c) influence des stratégies pédagogiques sur la lecture. Il a été constaté que les
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difficultés sont principalement dues à des situations économiques, sanitaires, contextuelles
ou méthodologiques. Il a été conclu que pour améliorer les taux de lecture, une collaboration
entre la famille, l'école et le contexte est nécessaire.
Mots clés : lecture; école; enseignement; contexte.
Ostacoli alla promozione dell’abitudini alla lettura a scuola
Riassunto
La lettura è fondamentale per i processi di apprendimento dei bambini e insegnarla
rappresenta una sfida per il sistema educativo. Dunque, lo scopo di questo studio è stato
identificare gli ostacoli incontrati nella promozione delle abitudini di lettura e le loro possibili
cause. È stata condotta una revisione sistematica utilizzando il metodo PRISMA, con parole
chiave e combinazioni ricercate nei database Science Direct, Dialnet e Scielo. La ricerca è
stata perfezionata in base a criteri di inclusione quali studi condotti principalmente
nell'istruzione elementare e media e il cui argomento di ricerca stabilisse le relazioni tra
strategie pedagogiche, scuola e famiglia, nonché il loro contributo allo sviluppo delle
abitudini di lettura. Questo studio ha esaminato modelli didattici per il miglioramento della
lettura negli studenti della scuola elementare. I criteri di esclusione includevano studi
sviluppati in contesti di istruzione secondaria, tecnica o superiore, nonché studi in ambiti
diversi dall'istruzione. Questi criteri hanno consentito la selezione di venticinque (25) unità
di studio raggruppate in tre categorie: (a) educazione collaborativa, (b) il ruolo della famiglia
nella lettura e (c) l'influenza delle strategie pedagogiche sulla lettura. Lo studio ha rilevato
che le difficoltà di lettura derivano principalmente da fattori economici, sanitari, contestuali
o metodologici. Ha concluso che il miglioramento dei tassi di lettura richiede sforzi
coordinati tra famiglie, scuole e comunità.
Parole chiavi: lettura; scuola; insegnamento; contesto.
Obstáculos na promoção do hábito da leitura na escola
Resumo
A leitura é fundamental nos processos de aprendizagem das crianças e seu ensino constitui
um desafio para o sistema educacional. Portanto, o objetivo do presente estudo foi apontar
os obstáculos que se apresentam na promoção do hábito da leitura e suas possíveis causas.
Foi realizada uma revisão sistemática seguindo o método PRISMA, com palavras-chave e
combinações nas bases de dados Science Direct, Dialnet e Scielo. A pesquisa foi refinada
levando em consideração critérios de inclusão, como estudos realizados principalmente no
ensino fundamental e cujo tema de pesquisa considerou relações entre estratégias
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pedagógicas, a escola e a família, bem como sua contribuição para a construção de modelos
didáticos para melhorar a leitura em alunos do ensino fundamental. Como critérios de
exclusão, trabalhos desenvolvidos em cenários de ensino médio, técnico, superior e áreas
diferentes da educação não foram considerados, o que permitiu selecionar vinte e cinco (25)
unidades de estudo agrupadas em três categorias: (a) educação colaborativa, (b) papel da
família na leitura; (c) influência das estratégias pedagógicas na leitura. Foi observado que as
dificuldades se devem principalmente a situações econômicas, de saúde, contextuais ou
metodológicas. Concluiu-se que, para melhorar os índices de leitura, é necessário um trabalho
articulado entre família, escola e contexto.
Palavra-chave: leitura; escola; ensino; contexto.
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Introducción
A partir de 1972, año en el que la Organización para las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) proclamó como el año Internacional del libro,
se ha impulsado incansablemente la idea de que todas las personas sin importar el nivel
educativo lean. Dentro de esa iniciativa se ha pensado que la lectura en la educación inicial
de los niños es la principal herramienta para el desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, siendo el hogar, la escuela, los diferentes espacios públicos, y los medios como
las TIC, mecanismos que en conjunto deben promover el hábito de la lectura en los
estudiantes; en Colombia el Plan Nacional de Lectura PNLE desde el año 2011 ha venido
desarrollando diferentes estrategias con el fin de promover el gusto por la lectura en los niños
desde programas como Abrapalabra, Entrelíneas y Colombia Aprende.
No obstante, los resultados obtenidos evidencian limitaciones, dado que un número
significativo de estudiantes que inician la educación primaria manifiestan escaso interés por
la lectura. Esta situación se refleja en bajos desempeños, especialmente en comprensión
lectora, tal como lo muestran los resultados de diversas evaluaciones internas y externas
aplicadas en los establecimientos educativos en Colombia. De acuerdo con las pruebas PISA
(Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes) 2022 aplicadas a 7.804 estudiantes de 15 años de edad en
instituciones públicas y privadas, urbanas y rurales de todo el país, se observó que Colombia,
respecto a la prueba de lectura crítica, presentó una disminución en el puntaje
correspondiente a tres puntos porcentuales respecto al año 2018. Situación que motivó el
presente trabajo para revisar las causas que originan el desinterés por la lectura en los
estudiantes.
De acuerdo con los resultados de investigaciones previas, se pudo observar que uno
de los obstáculos más significativos en la promoción de la lectura es el trabajo desarticulado
de las entidades y sectores sociales, razón por la cual han llamado la atención sobre sumar
esfuerzos desde diferentes sectores e instituciones para lograr fomentar el hábito de la lectura
en los estudiantes, uno de ellos es la biblioteca. Al respecto Castrillón y Roa (2020) señalan
que, por ejemplo la biblioteca debe ser un espacio que se articule con las políticas, la escuela
y las familias para fomentar la lectura cuya función central radica en garantizar el acceso
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equitativo a un bien cultural y social, más que en su simple difusión masiva (p.15), de
manera que se propone un trabajo articulado que abra espacios para el fortalecimiento de la
lectura especialmente para aquellos que no tienen la posibilidad de acceder a los textos.
Igualmente, con relación al rol del estado, Castrillón y Roa (2020) señalan que se
debe garantizar el acceso de toda la población a la cultura escrita, entendida como libros y
diversos materiales de lectura; dado que esto constituye una responsabilidad compartida por
la sociedad y una obligación prioritaria del Estado, como una vía fundamental para promover
la inclusión social, de manera que el gobierno tiene la responsabilidad de gestionar las
alianzas entre los diferentes agentes involucrados en la educación, dependiendo de su labor
se puede convertir en el centro de la articulación o desarticulación de los proyectos y
estrategias para promover los proceso de lectura.
Con respecto a las estrategias pedagógicas que se han implementado en las escuelas
para la promoción de lectura, se hace necesario no solo pensar si esas estrategias están
involucrando a todos los agentes y las diferentes áreas que componen el sistema educativo.
La lectura en la escuela, muchas veces se ha entendido como la actividad de sentarse en
silencio con un libro abierto, que ni siquiera lo ha seleccionado el estudiante, sino que se ha
sido impuesto por el docente quien a su vez vigila que el estudiante cumpla con la actividad,
en esa acción no hay empatía, no se promueve nada, al contrario, el estudiante termina
asimilando la lectura como una actividad impuesta y tediosa.
Es por tanto, imperioso buscar estrategias novedosas que hagan de la lectura una
actividad de disfrute, al respecto Salamanca y Morales (2023) mencionan que por ejemplo la
educación artística contribuye al fortalecimiento de la comprensión lectora como habilidad
fundamental de la competencia comunicativa, pues se considera un medio por el cual los
estudiantes llegan a tener sus primeros acercamientos con la lectura (p.25) y es necesario
hacer uso todos los recursos disponibles y diversas estrategias creativas para encaminar a los
estudiantes hacia la lectura, no por las vías de la imposición, sino porque represente una
actividad agradable.
Además, el rol de la familia es clave para superar uno de los principales obstáculos
en la lectura que corresponde precisamente al hábito; la familia es el espacio donde los niños
empiezan a identificarse con los libros, donde se familiarizan con la lectura, de acuerdo con
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Chica et al. (2022) tanto los docentes como los padres tienen la responsabilidad de promover
estos hábitos, proporcionando el apoyo y los recursos necesarios para cultivar un entorno
propicio para la lectura; el hogar debe permitir la construcción de lazos entre el texto, la
gráfica, el color de las imágenes, el tono de voz y el olor que emana el libro, así como las
conexiones y experiencias particulares que ofrece la lectura digital. Si no se diseñan
estrategias que involucren a los padres de familia, acudientes o cuidadores en la construcción
de hábitos de lectura, la tarea en la escuela se vuelve más compleja.
Asimismo, la actitud y la madurez con que asumen los adultos que rodean al menor
es clave para encaminar al niño hacia el hábito de la lectura, en ese sentido, son importantes
para el niño, las vivencias, el juego, las emociones, la curiosidad y el aprovechamiento de
dispositivos tecnológicos que bajo la orientación y supervisión del adulto encuentre en las
lecturas una actividad agradable, según Pérez et al. (2018) la lectura es una actividad
instrumental en la cual no se lee por leer, sino que se lee por algo. Siempre detrás de toda
lectura ha de existir un deseo de conocer, un ansia de explorar en la intimidad de las cosas
(p. 182) de manera que el rol del adulto debe entre otras cosas ser el motor que impulse la
imaginación, que motive el deseo innato en los niños de descubrir a partir de la lectura.
Conjuntamente, mejorar los niveles de lectura en los estudiantes es una tarea compleja
que requiere del estudio de diversos factores de orden social, familiar, económico, político,
social y de salud que demanda de la identificación de los principales obstáculos que se
presentan en el proceso. En este trabajo se propone identificar algunos de los más recurrentes
de acuerdo con algunos autores, cuyos argumentos se analizarán con el ánimo de identificar
las principales causas de este fenómeno de manera que se construya un antecedente para la
formulación de nuevos proyectos que promuevan el hábito de la lectura.
Método
Esta investigación adopta un enfoque de revisión sistemática (Sanchez, 2022), con el
objetivo de identificar, analizar y sintetizar las principales barreras que limitan el desarrollo
del hábito lector en el contexto escolar, orientado en trabajos desarrollados bajo la relación
que existe entre lectura, familia y escuela. El proceso de revisión se desarrolló bajo las
directrices del modelo PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and
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Meta-Analyses) con palabras clave y combinaciones en las bases de datos de Science Direct,
Dialnet y Scielo, para publicaciones realizadas entre los años 2016 y 2024. La dinámica
anterior se llevó a cabo de la siguiente manera:
El proceso inició con la investigación bibliográfica en las bases de datos
mencionadas, mediante el uso de operadores booleanos en ambos idiomas: Y y O para las
búsquedas en español, y AND y OR para las búsquedas en inglés. Los términos se
combinaron de la siguiente manera: Ti. lectura and hogar and estrategia and escuela, además
se combinaron los términos con el conector or así: Ti. lectura and hogar and estrategia and
escuela y, lectura and hogar or estrategia and escuela. También se utilizó la siguiente
combinación: Ti. lectura and hogar or estrategia or escuela primaria. Así mismo se empleó
los términos en inglés: reading and home or strategy and elementary school. La evidencia en
los motores de búsqueda Science Direct, Dialnet y Scielo fue la siguiente: el primero Science
Direct arrojó 94 resultados, a los cuales se les aplicó tres filtros adicionales para garantizar
el interés de la búsqueda: el primero que sean artículos de revisión, el segundo que sean
revisión de investigaciones educativas y el tercero en idioma inglés; esta búsqueda arrojó
como resultado 36 documentos. Respecto al segundo buscador: Dialnet, arrojó 9 resultados
y el tercero, Scielo, 27. En el caso de estos dos últimos buscadores no se aplicaron filtros de
tipo documental ni de idioma, por lo cual se incluyeron artículos de diversas tipologías, tanto
empíricos como teóricos, que aportaran elementos relevantes para el análisis del objeto de
estudio.
En este sentido, es importante precisar que los documentos utilizados se encuentran
disponibles de manera gratuita en las bases de datos mencionadas, de las cuales se señala
como muestra intencional los estudios enfocados a estudiantes de básica primaria a causa de
la importancia de esta edad en el desarrollo del habla (Garach-Gómez et al., 2020).
Seguidamente, como criterios de inclusión, se tuvieron en cuenta estudios realizados
principalmente en básica primaria y cuyo tema de investigación estableciera relaciones entre
estrategias pedagógicas, la escuela y la familia, así como su aporte a la construcción de
modelos didácticos para mejorar la lectura en los estudiantes de primaria que incluya estudios
de caso a nivel nacional e internacional sobre el rendimiento académico y su relación con la
lectura, además de aquellas unidades de estudio que prestaron análisis de dificultades del
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aprendizaje vinculadas al desarrollo de competencias lectoras, la revisión de ventajas y
desventajas de la formación lectora, la revisión de estudios comparativos que incluyan el
análisis de esta y el estudio de técnicas de lectura como estrategias para aplicar en los
estudiantes de primaria. Asimismo, como criterios de exclusión se revisó que no se emplearan
trabajos desarrollados en escenarios de educación media, técnica o superior, áreas distintas a
la educación, aquellos que no contenían al menos dos de las palabras que orientan la
búsqueda, trabajos duplicados y aquellos publicados antes del año 2016.
Con los documentos previamente seleccionados se realizó una revisión de los títulos
de los artículos y se descartan aquellos que se desarrollan en áreas diferentes a la educación
y cuya temática aborde el tema que se pretende revisar bajo los criterios antes expuestos, de
esa forma en el motor de búsqueda Science Direct se encontraron 36, de los cuales se
seleccionaron 8 que abordan la temática relacionada desde diferentes puntos de vista, pero
sin perder la relación que se puede establecer ya sea entre la familia y la lectura y/o la escuela
y la lectura y se descartaron 28 que abordaban el tema desde la medicina, la neurociencia, en
niveles de educación superior o se centraba en el uso y el estudio propio del lenguaje o porque
se refería a estudios complejos sobre el lenguaje sin involucrar a la escuela o al hogar.
En Dialnet se encontraron 9 resultados, de estos se seleccionaron 5, estos trabajos
centran su interés en la relación que existe entre la familia y la lectura, así como la
implementación de estrategias y el estudio comparativo de entre los diferentes niveles
tomando como punto de referencia la lectura. Se descartaron 4 trabajos que correspondían al
análisis de la lectura y la familia desde disciplinas diferentes a la educación; por último, del
buscador Scielo se hallaron 27 resultados de los que se seleccionaron 7 en los que se pudo
apreciar las dificultades respecto a la lectura en estudiantes de primaria e igualmente los
procesos de enseñanza y los efectos de algunas estrategias implementadas en el aula de
clases. Se excluyeron 22 resultados que no mostraron una relación directa entre la escuela,
las estrategias de lectura y la familia o abordaban el tema desde disciplinas como la medicina,
la psicología, la neurociencia, el estudio de idiomas extranjeros, o cuya población objeto de
estudio no correspondía a la escuela primaria.
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A continuación, se presenta la figura 1, que señala el proceso que se llevó a cabo en
la búsqueda, identificación y depuración de la información bajo los criterios descritos
anteriormente para la selección de los documentos que se estudiaron:
Figura 1
Diagrama de flujo PRISMA de cuatro niveles
Fuente: elaboración propia
Resultados
En la revisión documental se encontraron varios elementos comunes en todos los
textos, los cuales responden a los criterios de selección. Sin embargo, no todos abordan la
relación entre escuela, familia y lectura de la misma forma, y las conclusiones a las que llegan
difieren entre sí, en búsqueda de claridad en la presentación de los mismos se identificaron
Registros
identificados:
Science Direct: 94
Dialnet: 36
Scielo: 27
Eliminados tras leer el título: 96
Duplicados eliminados: 4
Excluidos por tratarse de un
estudio de la relación entre la
lectura y las ciencias médicas
(n:6) por tratarse de estudios
cuyo enfoque corresponde a
otros niveles educativos
diferentes a la básica primaria
(n: 3) por referirse a la relación
entre la lectura y la educación,
pero en ambientes laborales u
otro tipo de contextos (n:3)
I
n
c
l
u
s
i
ó
n
c
r
i
b
a
d
o
Identificació
n
Elegibilidad
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tres categorías que se describen a continuación y dentro de las cuales se organizaron las
veinte unidades de estudio.
La primera categoría es: Educación Colaborativa. Esta resalta como principal
obstáculo para la promoción de la lectura en los estudiantes la falta de articulación entre los
distintos sectores de la sociedad. En este sentido, propone la necesidad de una convergencia
entre diversos actores sociales para obtener resultados positivos en el fomento del hábito
lector en la población escolar. Esta información se sintetiza en la siguiente tabla 1:
Tabla 1
Educación colaborativa
Autores
Conclusión
Duarte et al. (2022)
La transversalización de la lectura desde diferentes áreas académicas, la
formación de padres, la implementación de diversas estrategias dentro y
fuera del aula, contribuye notablemente a mejorar procesos de lectura.
Mohd (2020)
Mejorando las políticas y estrategias de la enseñanza de la lectura, mejora
el desarrollo integral de los niños en las escuelas
Madrid et al. (2023)
Existe la necesidad de abordar la transición de la lectura en la educación
desde una triple perspectiva: macrocontexto (políticas) mesocontexto
(comunidad educativa) y microcontexto (prácticas pedagógicas).
Fuente: elaboración propia
Lo anterior evidencia la preocupación compartida en las diferentes unidades de estudio
cuya conclusión registra la necesidad de atender las falencias respecto a la lectura desde la
implementación de acciones que involucren no solo a la escuela, la familia, los docentes o
las políticas; sino al conjunto de todos los entes a través de un trabajo articulado que
promueva estrategias y proyectos que potencien el hábito de la lectura desde todos los
contextos.
La segunda categoría: Rol de la Familia en la Lectura. Hace referencia a la
intervención familiar y las condiciones socioeconómicas en los procesos de la enseñanza de
la lectura que impacta en los niños ya sea fortaleciendo o debilitando la conexión con los
libros o diferentes fuentes que se pueden emplear para la lectura.
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Tabla 2
Rol de la familia en la lectura
Autores
Conclusión
Lijing, Anyan, Kusheng,
Xuanzhi, Kaiguo, Wanyi, Liwen
y Yanhong (2023)
A menor ingresos familiares, bajo nivel educativo materno y estilo de
crianza divergentes mayor riesgo de dislexia.
Frances, McGinnity, McMullin,
Aisling, Russell y Smyth (2022)
Las diferencias de clases sociales influyen en las prácticas lectoras en los
hogares y en el desarrollo cognitivo de los niños.
Razeto (2016)
Cuando se fortalece las relaciones que existen entre la familia y la
escuela, mejora la calidad de la educación
Murillo y Reyes (2020)
A mayor participación de los padres de familia en las actividades de la
escuela y apoyo en las áreas de los estudiantes, mejora el rendimiento de
los estudiantes.
Zambrano (2020)
A mayor grado de desvinculación de la familia de la escuela, mayor
posibilidad de bajo rendimiento escolar en los estudiantes
Garzón-Torres, Callado-Ruano y
Ochoa-Encalada (2022)
A menor participación del núcleo familiar más bajo el nivel de lectura en
estudiantes
Castillo y Sánchez (2023)
A mayor protagonismo de los padres en las estrategias de lectura
disminuye la crisis de lectura en estudiantes.
Lopes, Oliveira y Costa (2022)
La confianza de los estudiantes en la lectura y los recursos del hogar para
el aprendizaje son los mejores predictores del rendimiento lector
Moran, Silva, Cabezas, Gonzales
y Reyes (2024)
Fortalecimiento de la conexión lectora entre la comunidad educativa y
las familias.
Herrera y Guayana (2022)
Las prácticas educativas en el hogar influyen directamente en el
aprendizaje de la lectura y escritura de los niños, pero debe fortalecerse
mediante apoyo pedagógico.
Fuente: elaboración propia
Cuando se abordan temas relacionados con la educación, la lectura, el rendimiento
académico de los estudiantes, necesariamente se debe considerar la función de la familia, su
incidencia es determinante, en esta categoría se pueden identificar dos aspectos que influyen
en el avance y la obtención de metas educativas; el primero está relacionado con la falta de
responsabilidad y compromiso de los padres y el segundo con difíciles condiciones
económicas familiares, de acuerdo con los estudios revisados los dos aspectos generan
dificultades en la implementación del hábito de lectura en los estudiantes.
La tercera categoría: “Influencia de Estrategias pedagógicas en la lectura” hace
referencia a la importancia que juegan las estrategias pedagógicas en los procesos de lectura,
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éstas se pueden considerar como el punto de partida desde donde comienza la construcción
de experiencias que permiten alcanzar los objetivos propuestos.
Tabla 3
Influencia de estrategias pedagógicas en la lectura
Autores
Conclusión
Garach, Ruiz, H, Gracia,
Jiménez, Ibáñez y Expósito-
Ruiz, M. (2020)
La implementación de estrategias de promoción de la lectura como
actividad de ocio produce levemente mayor disposición a la lectura.
Pascual, Madrid y Álvarez.
(2022)
A mejor formación inicial del profesorado más posibilidades de que
desarrolle practicas metodológicas opuestas a los modelos de aprendizaje
mecánicos poco significativos
Royanto (2021)
Al aplicar la intervención de un programa basado en andamios
(enseñanza recíproca) los estudiantes tienen mejores desempeños
escolares.
Camarillo, Silva y Romero
(2021)
Cuando se incluyen los componentes del MSL (Modelo Simple de
Lectura) en la detección temprana, se puede prevenir el número de
estudiantes con dificultades en la comprensión lectora
Chalá y Pérez (2019)
Implementación de la lúdica motiva las habilidades lectoras en los
escolares.
Lastre, Karina, Chimá, Fradit y
Padilla, (2018)
Implementación de estrategias de lectura en voz alta mejora la
comprensión lectora en nivel literal e inferencial.
Franco y Gómez (2021)
La mayor formación lectora y de literatura favorece el desarrollo social
y emocional del niño y el joven.
Zárate y Rubens (2021)
La reconstrucción de relaciones causales en un texto produce en el
estudiante una mejor comprensión lectora.
Paucar, Llacsa y Meleán. (2024)
La mayor autonomía y libertad para elegir los textos que se les permita a
los estudiantes, más posibilidades de desarrollar hábitos de lectura
Muñetón (2021)
La escritura necesita del afianzamiento de la lectura para poder avanzar
Duque y Villalba (2024)
Enfoques pedagógicos para la enseñanza de la escritura en contextos
bilingües rurales
Guevara y Sánchez (2022)
El desarrollo y la cognición en la infancia dependen en gran medida de
los contextos socioculturales y de las interacciones sociales que
promueven el pensamiento crítico y formativo.
Fuente: elaboración propia
Las unidades de estudio organizadas en esta categoría no solo prestan especial atención
a la influencia de las estrategias pedagógicas, sino que además señalan los beneficios que se
pueden obtener cuando los docentes tienen la formación adecuada que les permita seleccionar
estrategias pertinentes, de ahí que la formación y actualización docente no se puede pasar por
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alto porque de ello depende la capacidad del docente para diseñar e implementarlas
correctamente dentro y fuera del aula de clase.
Discusión
La lectura es sin duda una herramienta imprescindible en los procesos de aprendizaje
de los estudiantes, su relevancia la ubica en el centro de la educación, motivo por el que se
convierte en una preocupación constante, especialmente para quienes se dedican a la labor
educativa, más aún cuando las estructuras sociales suelen generar brechas entre diferentes
grupos sociales donde las desigualdades económicas, educativas y la inoperancia de políticas
públicas pueden impedir que todos los niños tengan las mismas oportunidades, los mismos
accesos y los ambientes adecuados para leer. A continuación, se realiza una revisión
sistemática (Sanchez, 2022) de los documentos abordados, en la cual se aplicó un análisis
narrativo para procesar e interpretar la información siguiendo la familiarización de los datos,
la organización en categorías con significados comunes, la identificación y revisión de temas
relevantes vinculados al interés investigativo, su posterior definición de los temas de interés
y, finalmente, la construcción de un análisis interpretativo fundamentado en la comprensión
crítica de las fuentes analizadas de acuerdo con las tres categorías de interés descritas a
continuación:
La primera categoría de análisis “Educación Colaborativa” surge a partir de la
revisión de las unidades de estudio que identifican como principal obstáculo en los procesos
de lectura infantil la desarticulación entre la escuela, la familia, las políticas públicas y el uso
de las TIC. Dentro de esta categoría se observó, que el trabajo colaborativo es una necesidad
urgente, según Duarte et al. (2022) se precisa incorporar estrategias didácticas referidas al
uso de TIC que contemplen la innovación en la planificación, así mismo se señala la
importancia de los Aprendizajes Basados en Proyectos (ABP), la acertada elección por parte
de los docentes de estrategias didácticas que permitan la transversalización en las diferentes
áreas desde los (ABP) donde además se involucren diferentes instituciones que puedan
colaborar. Al respecto Madrid et al. (2023) comenta que la colaboración y coordinación de
todos los agentes que participan en la educación del menor, especialmente la familia y el
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profesorado (p. 27) son fundamentales para que los procesos educativos obtengan buenos
resultados.
La educación colaborativa se convierte en una alternativa al trabajo desarticulado a
través de las propuestas que contemplan la vinculación de diferentes sectores sociales y
espacios hacia un mismo objetivo, Mohd (2020) respalda lo importante que es compartir en
una actividad y enfatiza la importancia de un entorno propicio para convertirse en buenos
lectores. Además, los ambientes a los que hace referencia no solo son los de la escuela, sino
también las familias y los espacios públicos, de acuerdo con el autor todos los escenarios
deben mantener una estrecha relación, es decir no se puede entender la familia, la biblioteca
o la escuela como escenarios desarticulados, deben entenderse como un todo que brinda
infinitas oportunidades para promover la lectura, es interesante el planteamiento anterior,
debido a que su análisis no se queda solo en señalar los obstáculos sino que propone una
educación colaborativa, es decir que comprometa las diferentes áreas del conocimiento y la
familia como alternativa para superar las dificultades.
Respecto a esta primera categoría se puede concluir que a pesar de las distintas
interpretaciones que se proponen en las unidades de estudio, el trasfondo de los trabajos
analizados apunta a un mismo objetivo, superar el trabajo desarticulado a través de la
vinculación de la escuela, la universidad, las bibliotecas, las TIC, las políticas públicas, los
docentes e investigadores a la constante búsqueda y actualización de estrategias que se
adapten a los contextos y necesidades de las diferentes zonas del territorio con el fin de
encontrar la mejor forma de incentivar el hábito de la lectura en los estudiantes.
La segunda categoría de análisis “Rol de la familia en la lectura” agrupa siete
unidades de estudio, en cuatro de ellas se pudo identificar como elemento común un interés
particular por examinar el rol que juega la familia en el proceso de la promoción de la lectura
como hábito en los estudiantes de básica primaria, otra que señala como principal obstáculo
en la enseñanza de la lectura las condiciones socioeconómicas y dos más que centran su
atención en los efectos de la salud física y mental de las familias respecto al proceso de
aprendizaje y su influencia en la lectura. A continuación, se presenta la revisión de las
primeras cinco.
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La importancia de la familia en los procesos de enseñanza de la lectura según Razeto
(2016) radica en reconocer y valorar el potencial que cada familia representa, por más diversa
que sea, se vuelve un paso necesario y fundamental para acercar la escuela a las familias
(p.22), esto muestra que el compromiso de los padres de familia en la educación de los hijos
mejora los procesos de lectura, Murillo y Reyes (2020) concluyen en su trabajo que el
establecimiento de un vínculo fuerte entre la familia y la escuela se presenta como un
elemento fundamental para favorecer el desarrollo adecuado del proceso educativo.
Asimismo, Garzón-Torres et al. (2022) explican que la participación familiar incide de
manera directa en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes (p.837); estas unidades de
estudio hablan de la participación familiar en términos generales, pero una de las unidades
de estudio es aún más puntual Castillo y Sánchez (2023) menciona que si los estudiantes,
niños y adolescentes, vivencian que sus padres leen, entonces ellos irán forjando un hábito
de lectura (p.358) a diferencia de los anteriores trabajos, los autores citados mencionan una
acción concreta que promueve el hábito de la lectura.
Una de las unidades de estudio expresa que existe una marcada influencia de las
condiciones socioeconómicas en el rendimiento académico y la lectura, Zambrano Mendoza
(2020) enuncia que el bajo nivel socioeconómico son barreras que hacen que los estudiantes
no cuenten con recursos necesarios para el pleno desarrollo de capacidades, destrezas y
habilidades (p. 461) esta unidad de estudio puntualiza sobre las carencias económicas como
uno de los principales obstáculos para promover la lectura y el desarrollo integral del
estudiante.
Además, en dos unidades de estudio se presentan reflexiones adicionales a las ya
mencionadas que se enfocan en las condiciones de salud que se pueden presentar en las
familias y su incidencia en los procesos de lectura, como es el caso de la investigación
desarrollada por Frances et al. (2022) en la cual señala que:
La salud física y mental de los padres, los recursos financieros, la calidad de la
vivienda, sus redes de apoyo y la resiliencia, varían según la clase social, influyendo
en su capacidad para proporcionar un entorno de aprendizaje en el hogar que sea de
apoyo (p.10).
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Igualmente, se aborda la relación entre la lectura y la salud física en los miembros
de la familia; por otra parte, Lijing et al. (2023) sostienen que la desnutrición materna durante
el embarazo y la exposición diaria de los niños al humo de segunda mano en el hogar pueden
representar un factor de riesgo para desarrollar dislexia del desarrollo (DD) (p. 10) lo cual
indica que tanto la salud materna, en particular la desnutrición, como la exposición al
tabaquismo pasivo, se asocian con problemas de dislexia en los niños. Esta relación subraya
la importancia de un entorno prenatal y postnatal saludable para prevenir trastornos del
desarrollo cognitivo.
Los trabajos anteriormente relacionados ofrecen un horizonte diverso de las
particularidades que se pueden encontrar dentro de los hogares y apoyan la idea de que las
familias son indudablemente un aliado estratégico en los procesos de enseñanza de la lectura,
al tiempo que llaman la atención sobre la importancia de establecer vínculos entre la escuela
y las entidades de salud, el trabajo colaborativo entre ambas entidades puede permitir
identificar y tratar situaciones que afectan los procesos de lectura y en general todos los
procesos de aprendizaje de los niños.
En la tercera categoría de análisis “Influencia de Estrategias pedagógicas en la
lectura” se agrupan los trabajos que centran su atención en las estrategias pedagógicas y su
relación con la lectura, sin embargo, no todas las unidades de estudio abordan la relación
mencionada con el mismo enfoque, por tal razón se presentan en tres bloques que agrupan
las unidades de estudio que comparten elementos comunes.
El primero de ellos lo conforman las investigaciones que señalan la importancia de la
lúdica en los procesos de lectura en los niños. Este primer bloque es muy pertinente ya que
más allá del hecho de mostrar los obstáculos señala las estrategias necesarias para superarlos,
al respecto Chalá y Pérez (2019) indica que la utilización de la lúdica debe provocar placer
y elevar la espiritualidad a fin de lograr un proceso interactivo de comunicación y
comprensión (p.175), y dentro de esas estrategias lúdicas la lectura en voz alta cobra especial
importancia, autores como Lastre-M et al. (2018) indican que la estrategia de lectura en voz
alta contribuye a mejorar la comprensión lectora en su nivel literal e inferencial, a través de
tareas de entrenamiento en el aula (p.21) además de ello se aprecia que favorece el desarrollo
integral de los estudiantes, Franco y Gómez (2021) sugieren que los ambientes de
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socialización e interacción que ofrece la formación lectora y la literatura pueden ser vistos
como un factor protector (p.12) en la medida que le permite al estudiante aprovechar el
tiempo libre.
De acuerdo con los trabajos revisados la lectura tiene incidencia en los niños incluso
desde edades muy tempranas, Garach-Gómez et al. (2020) mencionan que la lectura en voz
alta a temprana edad fortalece el vocabulario e incluso ayuda a mejorar el desarrollo
emocional (p.232), es interesante dicha interpretación porque permite identificar los
beneficios de la lectura incluso desde antes de que el niño aprenda a leer o escribir, a pesar
de todos los beneficios que se han señalado anteriormente, es importante tener en cuenta que
uno de los principales obstáculos es enseñar a leer bajo términos de imposición porque crea
el efecto contrario, Paucar et al. (2024) encuentran que:
El desarrollo del hábito de lectura no debe ser impuesto o condicionado por los padres
e instituciones, sino que se debe orientar a los estudiantes a desarrollar su propia
autonomía (p.40).
La libertad de elección y el gusto por la lectura deben ir de la mano para crear
experiencias significativas de lectura en los estudiantes.
El segundo lo conforman los trabajos cuyos resultados señalan los desafíos para los
docentes en la enseñanza y la identificación de obstáculos en la lectura para los estudiantes,
Royanto (2021) menciona que las estrategias metacognitivas pueden ser transmitidas en la
medida en que los docentes estén receptivos y abiertos a las necesidades de sus estudiantes,
estas demandas son tan variadas que es difícil para el docente atender acertadamente a cada
una de ellas, por ello de acuerdo con Camarillo et al. (2021) resulta necesario realizar una
detección temprana de estas dificultades (p.356); una de ellas se describe de acuerdo con los
estudios realizados por Muñetón, A (2021) son las palabras no familiares que representan un
reto en la lectura y escritura (p.183) esa detección de dificultades se puede hacer desde la
lectura en voz alta, Zárate y Rubens (2021) mencionan que a través de la lectura en voz alta,
el docente puede resolver cuando se enfrenta a algún problema de comprensión (p.46),
realizar la lectura en voz alta le permite al docente identificar de manera inmediata las
dificultades que presenta cada estudiante y puede ir orientándolo para que pueda superarlas.
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El tercer bloque lo conforma una sola unidad de estudio en la que se hace un análisis
bastante separado de los otros dos bloques, en él se señala que las estrategias pedagógicas
mejoran en la medida que se fortalezca la formación inicial docente en la competencia
lingüística, de acuerdo con Pascual Lacal et al. (2022) cuando la universidad fortalece esta
competencia en el estudiante universitario, brindando oportunidades de aprendizaje que
articulen la teoría con la práctica, favoreciendo que cada futuro docente construya y
desarrolle su propio estilo pedagógico.
La influencia de las estrategias en los procesos de lectura y demás aprendizajes en los
estudiantes es el primer punto de reflexión común al que llegan todas las unidades de estudio
agrupadas en esta categoría. El segundo aspecto está relacionado con el rol del docente.
Claramente, en ninguno de los trabajos revisados se pone en duda la importancia de las
estrategias ni el papel que desempeña; por el contrario, se resalta su responsabilidad en la
selección, aplicación y adaptación de dichas estrategias según las necesidades del contexto
escolar. Esta coincidencia permite establecer una base sólida para proponer intervenciones
pedagógicas que fortalezcan la formación lectora desde el aula.
Conclusión
El análisis de los factores que afectan la lectura en los estudiantes implica la revisión
de una importante cantidad de variables, de acuerdo con Durkheim (2003), en cierto sentido,
puede afirmarse que existen tantos tipos de educación como estratos sociales hay en una
sociedad (p. 59) del mismo modo que existen diferentes tipos de educación, se puede aseverar
que para cada una de ellas hay múltiples estrategias para promover la lectura. De igual
manera, las relaciones no pueden limitarse a la existente entre la escuela y la lectura, por lo
que la familia es fundamental dentro de los procesos de lectura que se desarrollan en la
escuela y su función incide notablemente en el avance de la comprensión lectora y del
rendimiento académico en general, y la importancia de que el docente pueda involucrar a la
familia.
Asimismo, los diferentes espacios públicos también juegan un papel protagónico,
porque la lectura no debe entenderse como una actividad que se realiza solo en un espacio
académico, al respecto Ogonaga (2023) señala que la clave es fomentar un ambiente y
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estrategias adecuadas, donde se entiende que el entorno no es solo la escuela, sino cualquier
espacio donde el estudiante se sienta cómodo y a gusto para realizar una lectura. Lo anterior
implica una revisión detallada del rol que desempeñan las entidades gubernamentales en la
inversión de recursos económicos destinados para la construcción y adecuación de estos
espacios públicos, Este tema representa una valiosa oportunidad para analizar el
cumplimiento, la pertinencia y la eficacia de las políticas públicas, así como su grado de
compromiso con la promoción de la lectura.
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