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Recursos educativos digitales como apoyo a la comprensión lectora en la escuela
rural colombiana: una revisión documental
Recibido: 24/05/2025 Aceptado: 01/09/2025
Resumen
La comprensión lectora es una habilidad esencial para el desarrollo integral de los
estudiantes, influyendo directamente en su rendimiento académico y en su capacidad para
desenvolverse de manera efectiva en la sociedad. Este estudio tuvo como propósito analizar,
a través de una revisión documental, el uso de los Recursos Educativos Digitales (RED) como
apoyo al fortalecimiento de la comprensión lectora en el contexto de la escuela rural
colombiana. El marco teórico se sustenta en autores como Cassany (2006), Van Dijk (1997)
y la OCDE (2018), quienes destacan la importancia de la lectura como proceso interactivo y
clave para la participación activa en la sociedad del conocimiento. Metodológicamente, se
revisaron 15 estudios publicados entre 2013 y 2024, seleccionados en bases de datos como
Scopus, Redalyc, Scielo y Dialnet. Los criterios de inclusión fueron: relación directa con la
comprensión lectora, uso de RED en entornos educativos, pertinencia para el contexto rural
y publicación en acceso abierto. Los resultados evidencian que la integración de RED
favorece la motivación, la interacción y la autonomía del estudiante, coincidiendo con la
literatura internacional sobre el potencial pedagógico de la tecnología. No obstante, el
contexto rural colombiano exige adaptaciones que consideren las condiciones
socioeconómicas y culturales locales para que las RED sean realmente efectivas. En
conclusión, la implementación de recursos digitales pertinentes y contextualizados puede
contribuir de manera significativa a reducir las brechas educativas entre zonas urbanas y
rurales.
Palabras clave: comprensión lectora; escuela rural; recursos educativos digitales;
brechas educativas.
Anderson Rivas Sánchez
Normalista Superior y Licenciado en Ciencias Sociales del
Politécnico Grancolombiano, ha complementado su
formación con un Magíster en Recursos Educativos
Aplicados a la Educación de la Universidad de Cartagena.
Actualmente, se encuentra cursando el Doctorado en
Educación en la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. En el ámbito profesional, se desempeña como
Docente de Educación Básica Primaria para la Secretaría de
Educación de Caldas, Colombia.
andersonpta02@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3045-3970
Docente de Educación Básica Primaria para la
Secretaría de Educación de Caldas, Colombia.
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Digital educational resources as support for reading comprehension in rural
Colombian schools: a documentary review
Abstract
Reading comprehension serves as a critical competency for holistic student development,
directly influencing academic achievement and effective societal integration. In light of this,
the purpose of this study was to analyze, through a documentary review, the use of Digital
Educational Resources (DER) to support the strengthening of reading comprehension in the
context of rural Colombian schools. The theoretical framework is grounded on authors such
as Cassany (2006), Van Dijk (1977), and the OECD (2018), who highlight the importance of
reading as an interactive process and key to active participation in the knowledge society.
Methodologically, 15 studies published between 2013 and 2024 were reviewed, chosen from
databases such as Scopus, Redalyc, Scielo, and Dialnet. The selection process prioritized
direct relationship with reading comprehension, the use of RED in educational settings,
relevance to the rural context, and open access publication. The findings reveal that the
integration of RED fosters student motivation, interaction, and autonomy, aligning with the
international literature on the pedagogical potential of technology. However, the Colombian
rural context requires adaptations that consider local socioeconomic and cultural conditions
for RED to be truly effective. In conclusion, the implementation of relevant and
contextualized digital resources can contribute significantly to reducing educational gaps
between urban and rural areas.
Keywords: reading comprehension; rural school; digital educational resources;
educational gaps.
Ressources éducatives numériques comme soutien à la compréhension écrite dans les
écoles rurales colombiennes : une revue documentaire
Résumé
La compréhension écrite est une compétence essentielle au développement global des élèves,
car elle influence directement leurs résultats scolaires et leur capacité à s'épanouir
efficacement dans la société. Cette étude avait pour objectif d'analyser, à travers une revue
documentaire, l'utilisation des ressources éducatives numériques (RED) comme soutien au
renforcement de la compréhension écrite dans le contexte des écoles rurales colombiennes.
Le cadre théorique s'appuie sur des auteurs tels que Cassany (2006), Van Dijk (1977) et
l'OCDE (2018), qui soulignent l'importance de la lecture en tant que processus interactif et
clé pour une participation active à la société de la connaissance. Sur le plan méthodologique,
15 études publiées entre 2013 et 2024 ont été examinées, sélectionnées dans des bases de
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données telles que Scopus, Redalyc, Scielo et Dialnet. Les critères d'inclusion étaient les
suivants : lien direct avec la compréhension de la lecture, utilisation des RED dans des
environnements éducatifs, pertinence pour le contexte rural et publication en libre accès. Les
résultats montrent que l'intégration des réseaux favorise la motivation, l'interaction et
l'autonomie des élèves, ce qui correspond à la littérature internationale sur le potentiel
pédagogique de la technologie. Cependant, le contexte rural colombien exige des adaptations
qui tiennent compte des conditions socio-économiques et culturelles locales pour que les
réseaux soient réellement efficaces. En conclusion, la mise en œuvre de ressources
numériques pertinentes et contextualisées peut contribuer de manière significative à réduire
les écarts éducatifs entre les zones urbaines et rurales.
Mots clés: compréhension de la lecture; école rurale; ressources éducatives
numériques; écarts éducatifs.
Risorse didattiche digitali come supporto alla comprensione della lettura nelle scuole
rurali colombiane: una revisione della letteratura
Riassunto
La comprensione della lettura è un'abilità essenziale per lo sviluppo olistico degli studenti,
influenzando direttamente il loro rendimento scolastico e la loro capacità di inserirsi
efficacemente nella società. Questo studio si proponeva di analizzare, attraverso una
revisione della letteratura, l'uso delle Risorse Didattiche Digitali (DER) per supportare il
rafforzamento della comprensione della lettura nel contesto delle scuole rurali colombiane.
Il quadro teorico si basa su autori come Cassany (2006), Van Dijk (1977) e l'OCSE (2018),
che sottolineano l'importanza della lettura come processo interattivo e chiave per la
partecipazione attiva alla società della conoscenza. Dal punto di vista metodologico, sono
stati esaminati 15 studi pubblicati tra il 2013 e il 2024. Le risorse sono state selezionate da
database come Scopus, Redalyc, SciELO e Dialnet. I criteri di inclusione erano: relazione
diretta con la comprensione della lettura, utilizzo di risorse didattiche aperte (OER) in
contesti educativi, pertinenza al contesto rurale e pubblicazione ad accesso aperto. I risultati
mostrano che l'integrazione di OER promuove la motivazione, l'interazione e l'autonomia
degli studenti, in linea con la letteratura internazionale sul potenziale pedagogico della
tecnologia. Tuttavia, il contesto rurale della Colombia richiede adattamenti che tengano conto
delle condizioni socioeconomiche e culturali locali affinché le OER siano realmente efficaci.
In conclusione, l'implementazione di risorse digitali pertinenti e contestualizzate può
contribuire in modo significativo a ridurre il divario educativo tra aree urbane e rurali.
Parole chiavi: comprensione della lettura; scuola rurale; risorse didattiche digitali;
divari educativi.
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Recursos educativos digitais como apoio à compreensão de leitura na escola rural
colombiana: uma revisão documental
Resumo
A compreensão de leitura é uma habilidade essencial para o desenvolvimento integral dos
alunos, influenciando diretamente o desempenho acadêmico e a capacidade de se
desenvolver de maneira eficaz na sociedade. O objetivo deste estudo foi analisar, por meio
de uma revisão documental, o uso de Recursos Educacionais Digitais (RED) como apoio ao
fortalecimento da compreensão de leitura no contexto da escola rural colombiana. O quadro
teórico baseia-se em autores como Cassany (2006), Van Dijk (1977) e a OCDE (2018), que
destacam a importância da leitura como um processo interativo e fundamental para a
participação ativa na sociedade do conhecimento. Metodologicamente, foram revisados 15
estudos publicados entre 2013 e 2024, selecionados em bases de dados como Scopus,
Redalyc, Scielo e Dialnet. Os critérios de inclusão foram: relação direta com a compreensão
de leitura, uso de RED em ambientes educacionais, pertinência para o contexto rural e
publicação em acesso aberto. Os resultados evidenciam que a integração dos RED favorece
a motivação, a interação e a autonomia do aluno, coincidindo com a literatura internacional
sobre o potencial pedagógico da tecnologia. No entanto, o contexto rural colombiano exige
adaptações que levem em consideração as condições socioeconômicas e culturais locais para
que os RED sejam realmente eficazes. Em conclusão, a implementação de recursos digitais
pertinentes e contextualizados pode contribuir significativamente para a redução das
disparidades educacionais entre as zonas urbanas e rurais.
Palavras-chave: compreensão de leitura; escola rural; recursos educacionais digitais;
disparidades educacionais.
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Introducción
Las innovaciones tecnológicas y las demandas de la sociedad actual han generado un
impacto profundo en la educación. En este siglo XXI, caracterizado por la denominada
sociedad del conocimiento, se requieren individuos independientes, proactivos, creativos,
colaborativos y cívicamente comprometidos. Según Trejo et al. (2023), esta sociedad no es
solo una etiqueta, sino una transformación paradigmática en la que la información fluye de
manera abundante, y la capacidad de procesarla, analizarla y transformarla en conocimiento
útil se convierte en una habilidad esencial. Este escenario exige un cambio radical en la
pedagogía, que vaya más allá de la simple transmisión de información para centrarse en el
desarrollo de competencias cognitivas de orden superior.
La lectura, entendida en su concepción más amplia, no se limita a la decodificación
de palabras. En el marco de la sociedad del conocimiento, constituye una competencia
fundamental para el desarrollo social en múltiples dimensiones. Leer implica comprender,
utilizar, analizar y disfrutar textos escritos con el fin de alcanzar objetivos personales, ampliar
el conocimiento y participar activamente en la sociedad (Iglesias Soto, 2017). Por ello, la
lectura se consolida como una habilidad esencial para el aprendizaje en todas las áreas del
saber.
Sucerquia y López (2016) advierten que la insuficiente habilidad lectora, en el
contexto de la comunicación digital, puede aislar social, cultural, política y económicamente
a quienes no interactúan con las tecnologías de la información y la comunicación, las cuales
están profundamente arraigadas en la sociedad contemporánea. Interpretar textos es clave
para el aprendizaje; y, al combinar esta capacidad con el potencial de la tecnología, se acortan
distancias, se optimizan procesos, se comprenden fenómenos y se desarrolla una apreciación
más profunda del mundo.
Desde la perspectiva de la lingüística aplicada a la enseñanza de la lectura, la
comprensión lectora es un pilar fundamental del rendimiento académico. Sperber y Wilson
(1994) sostienen que este proceso trasciende lo literal y se configura como una interacción
en la que el lector reconoce el propósito del texto y construye significado a partir de su
relación con él. Por su parte, Van Dijk (1997) destaca que la lectura es una interacción
compleja entre lector y texto, en la que se construyen significados combinando la estructura
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textual y los conocimientos previos. En consecuencia, la comprensión lectora avanza desde
niveles literales hasta niveles más complejos, como el crítico, en un diálogo constante entre
autor, lector y contexto.
De acuerdo con la OCDE (2018), la capacidad de un estudiante para entender, utilizar,
reflexionar y mostrar interés por los textos escritos se relaciona directamente con su éxito
académico. Cassany (2006) enfatiza que esta habilidad no solo repercute en el desempeño
escolar, sino también en la capacidad de los estudiantes para desenvolverse eficazmente en
la sociedad. Por ello, invertir en estrategias de enseñanza que fomenten una comprensión
lectora profunda no solo mejora el rendimiento académico, sino que también empodera a los
estudiantes para participar activamente en la sociedad del conocimiento.
En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) ha implementado diversas
estrategias para optimizar la calidad educativa, como las pruebas SABER (3°, 5°, 9° y 11°),
programas de fortalecimiento docente como Todos a Aprender y Modelo Singapur, y el plan
nacional de fomento de la lectura Leer es mi cuento (Herrera Pérez, 2020). Sin embargo, los
resultados de las pruebas estandarizadas evidencian que la deficiencia en comprensión lectora
sigue siendo uno de los principales retos del sistema educativo. El avance en esta
competencia depende en gran medida de que los estudiantes experimenten el placer por la
lectura, lo cual requiere un compromiso sostenido de todos los actores escolares.
La brecha educativa es aún más marcada en las zonas rurales, donde, pese a los
esfuerzos institucionales, persisten dificultades relacionadas con la consolidación de
competencias lectoras (ICFES, 2022). El municipio de Belalcázar, en el departamento de
Caldas, ejemplifica esta situación. Mediante la observación directa de la práctica docente en
instituciones de básica primaria adscritas al modelo flexible Escuela Nueva, se han
identificado problemáticas como la deserción, la inasistencia recurrente y la baja priorización
familiar del estudio (Guzmán Rodríguez y Camacho Coy, 2020; Rodríguez Mateus, 2022;
Rentería Córdoba, 2023). A ello se suman la dispersión geográfica, la limitada infraestructura
tecnológica y la escasez de recursos pedagógicos, factores que dificultan el desarrollo de la
comprensión lectora (MEN, 2013).
Ante este panorama, los Recursos Educativos Digitales (RED) emergen como
herramientas con alto potencial para diversificar estrategias pedagógicas y fortalecer la
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comprensión lectora. Su capacidad para integrar texto, imagen, audio y video, así como para
promover la interactividad, abre nuevas posibilidades para adaptar la enseñanza a diferentes
estilos de aprendizaje y motivar al estudiantado. No obstante, Reyes Figueroa et al. (2023)
advierten que la mera disponibilidad de RED no garantiza mejoras en la comprensión lectora,
lo que hace necesario evaluar críticamente su implementación y sus resultados reales.
En este contexto, el presente artículo de revisión documental tiene como propósito analizar
la pertinencia de la comprensión lectora, el aporte de las tecnologías a su fortalecimiento y
la importancia de los hábitos lectores en el ámbito de la educación rural colombiana. A partir
de esta revisión, se busca ofrecer una visión integral del estado actual de la investigación y
proponer líneas de acción para la práctica educativa y estudios futuros.
Método
La presente investigación se enmarca en un diseño de revisión documental
sistemática, sustentado teóricamente en las orientaciones de Kitchenham y Charters (2007)
para revisiones de literatura en el ámbito educativo. Este enfoque resulta pertinente para el
objetivo del estudio, que es analizar el uso de los Recursos Educativos Digitales (RED) como
apoyo a la comprensión lectora en el contexto de la escuela rural colombiana, dado que
permite identificar, evaluar y sintetizar la evidencia científica disponible sobre el tema.
La revisión se realizó considerando literatura científica publicada entre 2019 y 2024. Los
criterios de inclusión fueron: (a) estudios que abordaran explícitamente el uso de RED como
apoyo a la comprensión lectora; (b) investigaciones desarrolladas en el contexto de la escuela
rural colombiana; y (c) disponibilidad del texto completo. Se excluyeron aquellos trabajos
centrados en otros niveles educativos, que usaran tecnologías digitales con fines distintos a
la comprensión lectora o que no especificaran el contexto rural colombiano.
La búsqueda de información se llevó a cabo en bases de datos académicas y
repositorios digitales, incluyendo Web of Science, Google Académico, el Repositorio
Institucional del Ministerio de Educación Nacional de Colombia y la Red Colombiana de
Información Científica (RedCOL). Se emplearon las palabras clave: Recursos Educativos
Digitales y comprensión lectora.
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El proceso de selección se desarrolló en tres fases: (1) revisión de títulos y resúmenes
para verificar pertinencia con los criterios de inclusión; (2) lectura completa de los artículos
preseleccionados para confirmar su elegibilidad y extraer datos relevantes; y (3) análisis
crítico del contenido para la selección final.
En total, se analizaron 15 estudios. La información se procesó mediante Análisis de
Contenido, organizando la fase descriptivo–analítica según tres criterios: autor, título del
estudio y principales hallazgos.
Resultados
Los datos extraídos fueron sistematizados para facilitar su análisis comparativo. Cada
matriz fue denominada según las siguientes categorías: trascendencia de la comprensión
lectora, contribución de los recursos educativos digitales (RED) a la comprensión lectora, y
relevancia de los hábitos lectores en el contexto de la educación rural colombiana. Esta
categorización permite una distinción clara entre los temas analizados.
La revisión documental identificó un número significativo de estudios que abordan
el uso de RED para apoyar la comprensión lectora, aunque la especificidad en el contexto de
la escuela rural colombiana es un área con menor representación.
A continuación, se presentan los principales hallazgos organizados por categorías:
Tabla 1. Trascendencia de la comprensión lectora
Criterio de análisis
Hallazgos
Trascendencia de
la comprensión
lectora
El estudio, de enfoque mixto, tuvo como objetivo identificar
factores que inciden en la motivación hacia la lectura, el nivel
de comprensión lectora y la fluidez lectora en estudiantes
rurales. Los resultados evidenciaron una correlación
significativa entre el nivel socioeconómico y el desarrollo de
hábitos lectores, destacando el rol fundamental del docente en
la promoción de la reflexión crítica sobre la lectura.
Trascendencia de
la comprensión
lectora
Mediante investigación-acción, se evidenció el
empoderamiento docente, la adaptación de materiales al
entorno rural y la necesidad de una postura crítica en la
enseñanza de la lectura como práctica social, resaltando la
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reflexión docente para transformar los procesos de
aprendizaje.
Trascendencia de
la comprensión
lectora
En un estudio cuantitativo transversal, se determinó que el
nivel de comprensión lectora de los estudiantes disminuye a
lo largo del año escolar. Se asocia este fenómeno con la
complejidad creciente de las relaciones conceptuales a partir
del cuarto año básico y la importancia de activar
conocimientos previos mediante estrategias docentes.
Trascendencia de
la comprensión
lectora
Revisión teórica que resalta la relación entre comprensión
lectora y pensamiento crítico. Se concluye que formar
estudiantes críticos requiere la aplicación de estrategias
metodológicas específicas para promover la autonomía y los
hábitos lectores.
Investigación cuantitativa que identificó que estudiantes con
destrezas consolidadas en lectura poseen estructuras mentales
más desarrolladas en la memoria a largo plazo, lo que favorece
el aprendizaje. Se propone implementar estrategias
motivacionales para fortalecer la práctica lectora.
Los hallazgos relacionados con la trascendencia de la comprensión lectora evidencian
la importancia del contexto socioeducativo y la función del docente en el desarrollo de esta
habilidad. Continuando con esta línea, la siguiente categoría se centra en cómo los recursos
educativos digitales (RED) contribuyen al fortalecimiento de la comprensión lectora,
resaltando innovaciones tecnológicas y su impacto en los procesos de aprendizaje.
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Tabla 2. Contribución de los RED a la comprensión lectora
Criterio de
análisis
Autor y Título
Hallazgos
Contribución de
los RED a la
comprensión
lectora
Marulanda, L., Tobón, M., y
Vélez, B. (2021).
COMPREN-TIC. Explorar,
navegar y comprender. Una
propuesta para fortalecer la
comprensión lectora.
Investigación de enfoque mixto que propone el uso de
RED para la comprensión de textos multimodales,
concluyendo que estos recursos favorecen la adquisición
de conocimientos, motivación y aprendizaje autónomo.
Neva, O. (2021). Textos
digitales y comprensión
lectora en primaria: una
revisión de literatura.
Revisión sistemática que evidencia que los textos
digitales incrementan el interés por la lectura y facilitan
la comprensión, aunque en ciertos casos sus efectos son
similares a los textos en papel.
Páez Espitia, L., y Mercado
Castro, E. (2021).
Fortalecimiento de la lectura
comprensiva mediante el
recurso educativo digital
Educaplay en segundo
grado.
Intervención pedagógica con la plataforma Educaplay
que mostró efectividad al facilitar actividades
multimedia accesibles y adaptadas al ritmo de los
estudiantes.
Novoa-Castillo, P. F., Uribe-
Hernández, Y. C., Garro-
Aburto, L. L., y Cancino-
Verde, R. F. (2021).
Estrategias metacognitivas
en entornos digitales para
estudiantes con baja
comprensión lectora.
Estudio cuantitativo que determinó que el uso de
programas virtuales en secuencias cortas mejora
significativamente la comprensión de textos narrativos.
Cuesta Asprilla, J., y Angulo
Fawcett, A. (2022).
Implementación de recursos
educativos digitales para
fortalecer el proceso lector
en estudiantes de sexto
grado.
Investigación cualitativa que resalta la comprensión
lectora como eje transversal en la enseñanza y la utilidad
de los RED para integrar conocimientos en distintas
áreas.
Contribución de
los RED a la
comprensión
lectora
Buendía Barberà, M., y
Holgado García, J. (2022).
Aplicación de recursos
tecnológicos digitales para
mejorar la comprensión
lectora de lengua catalana:
un estudio de caso.
Estudio que relaciona la implementación de RED con la
consolidación de la comprensión lectora en lengua
catalana, aunque el resumen es breve y requiere mayor
desarrollo.
Ayala-Cedeño, J. P., Castillo-
Sánchez, P. A., López-
Fernández, R., y Tapia-
Investigación cuantitativa que evidencia progreso en la
comprensión lectora mediante el uso del recurso digital
Edpuzzle.
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Bastidas, T. (2023).
Transformación de la
comprensión lectora desde la
analítica del aprendizaje con
el uso de la plataforma
interactiva.
Rosas Vargas, C. E. (2023).
El uso de las TIC y la
comprensión lectora en
estudiantes de cuarto grado
de primaria.
Análisis del uso de TIC mediante prueba de correlación
de Pearson, concluyendo una relación moderada entre
TIC y comprensión lectora. Se recomienda mejorar la
coherencia en la presentación de resultados.
Bautista y Gallur (2023). No
sabes leer. Usas celular, pero
no sabes leer: comprensión
lectora en ambientes
virtuales en red social
(Instagram) de República
Dominicana.
Estudio de campo que muestra cómo la falta de
comprensión lectora afecta la calidad de los debates en
redes sociales, destacando la necesidad de fortalecer
habilidades lectoras para una comunicación efectiva.
Los hallazgos relacionados con la trascendencia de la comprensión lectora evidencian
la importancia del contexto socioeducativo y la función del docente en el desarrollo de esta
habilidad. Continuando con esta línea, la siguiente categoría se centra en cómo los recursos
educativos digitales (RED) contribuyen al fortalecimiento de la comprensión lectora,
resaltando innovaciones tecnológicas y su impacto en los procesos de aprendizaje.
Tabla 3. Relevancia de los hábitos lectores
Criterio de
análisis
Autor y Título
Hallazgos
Relevancia de
los hábitos
lectores
Melo Rodríguez, C., y Franco
Aldana, D. A. (2022). Modelo
para fomentar hábito lector
en primaria a partir de la
cocreación.
Investigación de enfoque mixto que propone un modelo
basado en la concreción entre estudiantes, docentes y
padres. Se concluye la necesidad de incluir a los padres en
planes de formación para fortalecer el hábito lector en el
hogar.
Romero, M. F., Ambrós, P.
A., y Trujillo, F. (2020).
Hábitos lectores de los
adolescentes en un
ecosistema llamado escuela:
factores determinantes en
educación secundaria.
Estudio etnográfico que analiza los factores escolares que
inciden en la formación de lectores adolescentes,
destacando la escuela como un ecosistema complejo para
promover el hábito lector.
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Arguedas Ramírez, L. (2020).
Implicaciones educativas de
los hábitos de lectura en el
comportamiento académico
del estudiantado
universitario a distancia.
Estudio exploratorio que evidencia la importancia de la
lectura en la autogestión del aprendizaje en educación a
distancia, resaltando la interacción docente-estudiante y el
uso de recursos digitales.
Zevallos, J. A. (2021).
Hábitos de lectura y
comprensión lectora en
estudiantes de primaria de
una institución educativa
privada de SJL.
Investigación cuantitativa que muestra la incidencia
positiva de los hábitos de lectura en los niveles de
comprensión lectora a partir de pruebas estadísticas.
Relevancia de
los hábitos
lectores
Paucar, A., Llacsa Puma, L.
J., y Meleán Romero, R. A.
(2024). Hábito de lectura en
estudiantes de educación
primaria.
Estudio documental que enfatiza la importancia de
fomentar hábitos lectores desde la etapa escolar mediante
experiencias de lectura agradables y el involucramiento
familiar.
Piratoba Ortega, N. (2024).
La comprensión lectora en
educación básica primaria:
un desafío en contextos
académicos rurales.
Investigación documental que identifica la necesidad de
capacitar a docentes en prácticas innovadoras para la
enseñanza de la lectura, considerando particularidades del
contexto rural para una educación inclusiva.
Los estudios analizados (Melo Rodríguez y Franco Aldana, 2022; Romero et al.,
2020; Arguedas-Ramírez, 2020; Zevallos, 2021; Paucar et al., 2024; Piratoba Ortega, 2024)
evidencian la relación bidireccional entre hábitos lectores sólidos y competencias de
comprensión lectora. La lectura frecuente y placentera potencia las habilidades de
interpretación, análisis y reflexión; a su vez, un lector competente tiende a mantener el hábito
lector. En el ámbito rural, donde el acceso a bibliotecas y materiales físicos es limitado, los
RED pueden ofrecer alternativas atractivas, pero requieren estrategias que involucren a
familias, docentes y comunidades para garantizar su sostenibilidad.
Síntesis general de hallazgos
La revisión muestra que la integración de RED en la enseñanza de la comprensión
lectora tiene un alto potencial transformador, pero su efectividad depende de:
• Diseño pedagógico contextualizado a la realidad de las escuelas rurales.
• Formación docente en estrategias de uso de RED.
• Acceso equitativo a dispositivos y conectividad.
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• Pertinencia cultural de los materiales digitales.
Discusión
Trascendencia de la comprensión lectora
La lectura, entendida en su sentido más amplio, va más allá de la simple
decodificación de palabras. Los hallazgos de esta revisión confirman que la comprensión
lectora es una habilidad fundamental que trasciende las fronteras disciplinares y constituye
la piedra angular del aprendizaje significativo. En el contexto particular de la escuela rural
colombiana, esta trascendencia adquiere mayor relevancia debido a las históricas brechas
educativas y las limitaciones en el acceso a recursos. Por ello, la comprensión lectora se
posiciona como una competencia esencial para el desarrollo social en múltiples dimensiones:
Acceso al conocimiento y la información: La lectura continúa siendo la principal vía
para acceder a la vasta cantidad de información disponible. En entornos rurales, donde las
oportunidades pueden ser limitadas, una sólida comprensión lectora se convierte en una
herramienta clave para el desarrollo personal, social y profesional, facilitando la participación
ciudadana informada y la construcción de un futuro más equitativo (Morán et al., 2019; Silva
y Uribe, 2019). Sin estas habilidades, los individuos pueden quedar marginados del
conocimiento necesario para su desarrollo integral (Tapia Tamayo y Zambrano Rodríguez,
2023).
Desarrollo del pensamiento crítico y de la expresión: La lectura profunda y reflexiva
expone a los individuos a diferentes perspectivas, argumentos y estilos de pensamiento,
estimulando el análisis, la inferencia, la evaluación y la síntesis de información habilidades
esenciales para el pensamiento crítico. Además, una lectura diversa y rica amplía el
vocabulario y mejora la capacidad de expresión oral y escrita, fundamentales para la
comunicación efectiva y la participación social (Zambrano-Navarrete y Chancay-Cedeño,
2022; Tapia Tamayo y Zambrano Rodríguez, 2023).
La documentación consultada subraya que las deficiencias en comprensión lectora
pueden perpetuar ciclos de desigualdad, restringiendo el acceso a información relevante, la
participación democrática y la capacidad para desenvolverse eficazmente en la sociedad. Por
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lo tanto, fortalecer la comprensión lectora debe ser un eje transversal prioritario en cualquier
estrategia de mejora educativa para las escuelas rurales colombianas.
Contribución de los Recursos Educativos Digitales (RED) a la comprensión lectora
Los Recursos Educativos Digitales (RED) emergen como herramientas con un alto
potencial para enriquecer y transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
comprensión lectora, especialmente en contextos rurales donde los recursos tradicionales son
limitados.
Los RED se definen como materiales digitales diseñados con intencionalidad
educativa que pueden ser utilizados, adaptados y compartidos. Rosas Vargas (2023) destaca
que la incorporación de tecnologías permite a los estudiantes nativos digitales interactuar
activamente con las actividades, fomentando la curiosidad y el compromiso con la
comprensión lectora.
De acuerdo con Ayala-Cedeño et al. (2023), los RED ofrecen formatos variados
textos interactivos, videos, simulaciones, juegos educativos que pueden adaptarse a diversos
estilos y necesidades de aprendizaje. Su flexibilidad y accesibilidad, sobre todo mediante
dispositivos móviles y plataformas en línea, abren nuevas posibilidades para superar barreras
geográficas y la carencia de recursos físicos en las escuelas rurales (Buendía Barberà y
Holgado García, 2022).
Entre los recursos más utilizados en los estudios analizados se encuentran:
• Textos digitales interactivos: Incorporan multimedia y actividades que promueven la
interacción con el texto y la verificación de comprensión (Neva, 2021; Bautista y
Gallur, 2023).
• Plataformas de aprendizaje en línea: Proveen entornos virtuales con recursos diversos,
seguimiento de actividades y comunicación entre estudiantes y docentes (Ayala-
Cedeño et al., 2023).
• Aplicaciones móviles educativas: Desarrolladas para fortalecer habilidades lectoras
mediante juegos, narrativas interactivas y actividades lúdicas (Marulanda et al., 2021;
Páez Espitia et al., 2021; Cuesta Asprilla y Angulo Fawcett, 2022).
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No obstante, la implementación efectiva de los RED requiere una integración
pedagógica estratégica. No basta con la disponibilidad tecnológica: es esencial que los
docentes estén capacitados para incorporar estos recursos en sus prácticas de manera que
promuevan activamente la dimensión literal, inferencial y crítica de la comprensión lectora.
Además, debe considerarse la brecha digital persistente en zonas rurales colombianas,
garantizando el acceso equitativo a tecnología, conectividad y soporte técnico para que los
RED cumplan su potencial. También es clave desarrollar RED culturalmente pertinentes y
lingüísticamente apropiados para el contexto rural, factor determinante en su efectividad.
Relevancia de los hábitos lectores
La revisión documental muestra una estrecha relación bidireccional entre comprensión
lectora y hábitos lectores. Arguedas Ramírez (2020) señala que un lector competente tiende
a leer con mayor frecuencia y disfruta más de la lectura, fortaleciendo así sus habilidades de
comprensión. Por ello, fomentar hábitos lectores sólidos desde edades tempranas representa
una inversión a largo plazo en el desarrollo de la comprensión lectora.
En contextos rurales, donde el acceso a bibliotecas y materiales impresos puede ser
limitado, la promoción de hábitos lectores se presenta como un desafío y a la vez una
oportunidad. Los RED pueden jugar un papel crucial al ofrecer alternativas atractivas y
accesibles (Piratoba Ortega, 2024; Zevallos, 2021). Estudios como los de Melo Rodríguez et
al. (2019) y Romero et al. (2020) enfatizan la importancia de implementar estrategias
innovadoras para la formación de hábitos lectores. Asimismo, el rol de la familia y el entorno
educativo es determinante para alcanzar motivación y práctica sostenida en los estudiantes
(Paucar et al., 2024).
Sin embargo, la tecnología por sí sola no garantiza la consolidación de hábitos lectores.
Es necesario un entorno de apoyo integral que involucre docentes, familias y comunidades
en la valorización de la lectura. Estrategias pedagógicas que promuevan la lectura por placer,
el diálogo en torno a los textos y la conexión de la lectura con experiencias cotidianas son
esenciales para cultivar un amor duradero por la lectura que trascienda el ámbito escolar.
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Conclusiones
La revisión documental resalta la urgente necesidad de fortalecer la comprensión
lectora en la escuela rural colombiana, dada su importancia decisiva para el desarrollo
integral de los estudiantes. Los Recursos Educativos Digitales (RED) se presentan como
herramientas prometedoras para apoyar este propósito, al ofrecer oportunidades de
aprendizaje más dinámicas, personalizadas y accesibles. Sin embargo, la efectividad de estos
recursos depende fundamentalmente de una implementación pedagógica informada,
equitativa y contextualizada, que tome en cuenta la realidad de la brecha digital y promueva
la creación y adaptación de RED culturalmente pertinentes.
La promoción de hábitos lectores sólidos es un componente esencial para consolidar
a largo plazo las habilidades de comprensión lectora. En este sentido, los RED pueden ser
aliados valiosos, al facilitar el acceso a diversas lecturas atractivas y motivadoras. No
obstante, se requiere un esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa para generar un
entorno que valore y fomente la lectura como fuente de aprendizaje, disfrute y desarrollo
personal.
Se recomienda que futuras investigaciones profundicen en el análisis de estrategias
específicas para integrar RED que hayan mostrado eficacia en el contexto rural colombiano,
así como en el estudio del impacto de diferentes tipos de RED en las diversas dimensiones
de la comprensión lectora. De igual forma, es fundamental explorar modelos exitosos de
promoción de hábitos lectores que incorporen la tecnología y la participación activa de la
comunidad, incluyendo docentes, familias y líderes locales, para asegurar su pertinencia y
sostenibilidad.
La educación del siglo XXI debe responder de manera activa a las transformaciones
y demandas de una sociedad basada en el conocimiento. Formar ciudadanos críticos y
competentes en lectura no es solo una aspiración pedagógica, sino una necesidad urgente
para garantizar su desarrollo integral y su participación comprometida en un mundo cada vez
más complejo e interconectado.
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