Vol. 65 (107), 2025, pp.223-252 -Segundo semestre / julio-diciembre
ISSN-L 0459-1283 e-ISSN - 2791-1179
Depósito legal: pp. 195202DF47
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Inteligencia lingüística y la escritura mediada con las TIC
Recibido: 16/05/2025 Aceptado: 01/09/2025
Resumen
La Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma
oral o escrita. Esta investigación tuvo como propósito analizar su articulación con la escritura,
mediada por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en contextos
escolares. El estudio se fundamentó en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner,
considerando la inteligencia lingüística como una competencia esencial para el desarrollo
comunicativo. Se empleó una metodología de revisión sistemática conforme al protocolo
PRISMA en las bases de datos académicas como Google Scholar, Dialnet, Redalyc y
SciELO, abarcando artículos académicos publicados entre 2019 y 2023. Como resultado del
proceso de selección, se identificaron 20 artículos que cumplían con los criterios temáticos
establecidos y la organización del material se estructuró en cuatro ejes analíticos: escritura y
TIC, práctica docente con TIC, TIC en distintos niveles educativos e inteligencia lingüística.
Los resultados muestran que las TIC fortalecen la escritura al facilitar el trabajo colaborativo,
el acceso a recursos digitales y la participación del estudiante. Además, evidencian la
necesidad de capacitar a los docentes en el uso pedagógico de herramientas tecnológicas y
Ana Elizabeth Romero Buitrago
Normalista Superior de la Institución Educativa Normal
Superior de Florencia Caquetá Colombia. Licenciada en
Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la
Amazonía de Florencia Caquetá Colombia. Especialista en
Administración de la Informática Educativa de la
Universidad de Santander (UDES) Colombia, Magister en
Gestión de la Tecnología Educativa de la Universidad de
Santander (UDES) Colombia. Docente de secundaria en
Lengua Castellana con nombramiento en propiedad del
decreto 1278 en la Institución Educativa Instituto Técnico
Industrial, Florencia Caquetá, Colombia.
elizabethromero2505@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5208-2659
Instituto Técnico Industrial, Florencia
Caquetá, Colombia.
Yolanda Suárez Pérez
Licenciada en la Enseñanza de la Lengua Materna, por la
Universidad de la Amazonia del departamento de Caquetá,
Magister en Gestión de la Tecnología Educativa de la
universidad UDES, del departamento de Santander,
Colombia. Docente de nombramiento del Decreto 1278, en
Lengua castellana en el área urbana del municipio de San
José del Fragua del departamento del Caquetá, Institución
Educativa Don Quijote.
sofia1506y@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8351-3084
Institución Educativa Rural Platanillo, San
José del Fragua Caquetá, Colombia.
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en enfoques que promuevan el desarrollo de esta inteligencia. Se concluye que la integración
crítica y equilibrada de las TIC con la inteligencia lingüística puede mejorar
significativamente las habilidades escriturales, promoviendo una educación más inclusiva,
contextualizada y pertinente ante los retos del siglo XXI.
Palabras clave: escritura; inteligencia; lingüística; TIC.
Linguistic intelligence and ICT-mediated writing
Abstract
Linguistic intelligence is the ability to use words effectively, either orally or in writing. The
purpose of this research was to analyze its articulation with writing, mediated by Information
and Communication Technologies (ICT), in school contexts. The study was based on
Gardner's theory of multiple intelligences, considering linguistic intelligence as an essential
skill for communicative development. A systematic review methodology was used in
accordance with the PRISMA protocol in academic databases such as Google Scholar,
Dialnet, Redalyc, and SciELO, covering academic articles published between 2019 and 2023.
As a result of the selection process, 20 articles that met the established thematic criteria were
identified, and the material was organized into four analytical areas: writing and ICT,
teaching practice with ICT, ICT at different educational levels, and linguistic intelligence.
The findings reveal that ICT strengthens writing by facilitating collaborative work, access to
digital resources, and student participation. They also highlight the need to train teachers in
the pedagogical use of technological tools and in approaches that promote the development
of this intelligence. It is concluded that the critical and balanced integration of ICT with
linguistic intelligence can significantly improve writing skills, promoting a more inclusive,
contextualized, and relevant education in the face of the challenges of the 21st century.
Keywords: writing; intelligence; linguistic; ICT.
Intelligence linguistique et écriture assistée par les TIC
Résumé
L'intelligence linguistique est la capacité à utiliser efficacement les mots, à l'oral comme à
l'écrit. Cette recherche avait pour objectif d'analyser son articulation avec l'écriture, assistée
par les technologies de l'information et de la communication (TIC), dans des contextes
scolaires. L'étude s'est appuyée sur la théorie des intelligences multiples de Gardner,
considérant l'intelligence linguistique comme une compétence essentielle au développement
de la communication. Une méthodologie de revue systématique conforme au protocole
PRISMA a été utilisée dans les bases de données académiques telles que Google Scholar,
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Dialnet, Redalyc et SciELO, couvrant les articles académiques publiés entre 2019 et 2023.
À l'issue du processus de sélection, 20 articles répondant aux critères thématiques établis ont
été identifiés et le matériel a été structuré en quatre axes analytiques : écriture et TIC, pratique
pédagogique avec les TIC, TIC à différents niveaux éducatifs et intelligence linguistique. Les
résultats montrent que les TIC renforcent l'écriture en facilitant le travail collaboratif, l'accès
aux ressources numériques et la participation des élèves. Ils soulignent également la nécessité
de former les enseignants à l'utilisation pédagogique des outils technologiques et aux
approches qui favorisent le développement de cette intelligence. Il est conclu que l'intégration
critique et équilibrée des TIC à l'intelligence linguistique peut améliorer considérablement
les compétences en écriture, favorisant ainsi une éducation plus inclusive, contextualisée et
pertinente face aux défis du XXIe siècle.
Mots clés : écriture ; intelligence ; linguistique ; TIC.
Intelligenza linguistica e scrittura mediata dalle TIC
Riassunto
L'intelligenza linguistica è la capacità di usare le parole in modo efficace, sia oralmente che
per iscritto. Questa ricerca mirava ad analizzare la sua relazione con la scrittura, mediata dalle
Tecnologie dell'Informazione e della Comunicazione (TIC), in contesti scolastici. Lo studio
si è basato sulla teoria delle intelligenze multiple di Gardner, chi considera l'intelligenza
linguistica come una competenza essenziale per lo sviluppo comunicativo. È stata utilizzata
una metodologia di revisione sistematica, seguendo il protocollo PRISMA, in database
accademici come Google Scholar e Dialnet. Redalyc e Scielo, che comprendono articoli
accademici pubblicati tra il 2019 e il 2023. A seguito del processo di selezione, sono stati
identificati 20 articoli che soddisfacevano i criteri tematici stabiliti e il materiale è stato
organizzato attorno a quattro assi analitici: scrittura e ICT, pratiche didattiche con le ICT, ICT
a diversi livelli educativi e intelligenza linguistica. I risultati mostrano che le ICT rafforzano
la scrittura e facilitano il lavoro collaborativo, l'accesso alle risorse digitali e la partecipazione
degli studenti. In aggiunta, mostrano la necessità di formare gli insegnanti all'uso pedagogico
degli strumenti tecnologici e ad approcci che promuovano lo sviluppo di questa intelligenza.
Si conclude che l'integrazione critica ed equilibrata delle ICT con l'intelligenza linguistica
può migliorare significativamente le competenze di scrittura e promuove un'istruzione più
inclusiva, contestualizzata e pertinente di fronte alle sfide del XXI secolo.
Parole chiave: scrittura; intelligenza; linguistica; ICT.
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Inteligência linguística e escrita mediada pelas TIC
Resumo
A inteligência linguística é a capacidade de usar as palavras de maneira eficaz, tanto
oralmente quanto por escrito. Esta pesquisa teve como objetivo analisar sua articulação com
a escrita, mediada pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), em contextos
escolares. O estudo foi baseado na teoria das inteligências múltiplas de Gardner,
considerando a inteligência linguística como uma competência essencial para o
desenvolvimento comunicativo. Uma metodologia de revisão sistemática foi utilizada de
acordo com o protocolo PRISMA em bases de dados acadêmicas como Google Scholar,
Dialnet, Redalyc e SciELO, abrangendo artigos acadêmicos publicados entre 2019 e 2023.
Como resultado do processo de seleção, foram identificados 20 artigos que atendiam aos
critérios temáticos estabelecidos e a organização do material foi estruturada em quatro eixos
analíticos: escrita e TIC, prática docente com TIC, TIC em diferentes níveis educacionais e
inteligência linguística. Os resultados mostram que as TIC fortalecem a escrita ao facilitar o
trabalho colaborativo, o acesso a recursos digitais e a participação do aluno. Além disso,
evidenciam a necessidade de capacitar os professores no uso pedagógico de ferramentas
tecnológicas assim como em abordagens que promovam o desenvolvimento dessa
inteligência. Conclui-se que a integração crítica e equilibrada das TIC com a inteligência
linguística pode melhorar significativamente as habilidades de escrita, promovendo uma
educação mais inclusiva, contextualizada e pertinente diante dos desafios do século XXI.
Palavras-chave: escrita; inteligência; linguística; TIC.
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Introducción
En la actualidad, el uso educativo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) constituye uno de los pilares fundamentales de la sociedad del
conocimiento. Sin embargo, su integración en los procesos pedagógicos plantea desafíos
significativos, entre ellos, la pérdida progresiva de las competencias escriturales
tradicionales, desplazadas por el uso indiscriminado de herramientas digitales. Esta situación
da lugar al problema de investigación: ¿cómo puede la inteligencia lingüística, mediada por
las TIC, contribuir al fortalecimiento de la escritura en contextos escolares?
Este artículo se desarrolla en un marco contextual influido por los profundos cambios
tecnológicos y pedagógicos surgidos a partir de la pandemia por COVID-19. A partir de
2021, según la UNESCO (2021), se incrementó el uso de las TIC como recurso educativo, lo
que transformó las dinámicas tradicionales de enseñanza. Este contexto exige repensar el rol
de las herramientas digitales no solo como apoyo técnico, sino como medios para enriquecer
prácticas lectoras y escriturales, especialmente en zonas rurales donde las condiciones
pedagógicas presentan mayores limitaciones.
Desde el enfoque teórico, se retoman los aportes de autores como Gardner (2001),
quien plantea que la inteligencia lingüística es una capacidad compartida por todos los seres
humanos, y cuya estimulación es esencial para el desarrollo cognitivo y comunicativo. En
este sentido, las TIC influyen sobre el lenguaje, como lo señalaban Fainholc (1999), y
actualmente se constituyen en herramientas didácticas que pueden potenciarlo. Asimismo,
las investigaciones de Mogollón (2023), Rodríguez y Cortés (2021), y Peña (2023), entre
otros, resaltan la importancia de la formación docente en inteligencias múltiples, la
motivación del estudiante, y el uso crítico y equilibrado de la tecnología para propiciar una
escritura significativa. Por tanto, el objetivo es analizar el papel de la inteligencia lingüística,
mediada por las TIC, en el desarrollo de habilidades escriturales en el aula, contribuyendo
así a una educación más equitativa, contextualizada y pertinente para los desafíos del siglo
XXI.
A lo largo de la investigación, se ha revisado la literatura relacionada con el uso de
las TIC en la enseñanza y su influencia en el desarrollo de habilidades lingüísticas. La
inteligencia lingüística es una capacidad que debe ser cultivada desde temprana edad, ya que
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fomenta la capacidad de entender, expresar y transformar el pensamiento a través del
lenguaje. A su vez, la importancia de las TIC como herramientas potenciales para enriquecer
este tipo de inteligencia. De esta manera, el uso educativo de las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) se ha transformado en uno de los fundamentos esenciales
de la sociedad actual, y es imperativo que los estudiantes reciban una educación que tenga
en cuenta esta realidad. Las TIC juegan un papel muy importante en la sociedad del siglo
XXI. Castells (2002) afirma que la dimensión cultural del internet se refiere a un nuevo
paradigma tecnológico, el cual anuncia que el ciberespacio no es una tecnología, sino que es
una producción cultural en todos los ámbitos.
Las TIC son una herramienta fundamental en la sociedad del conocimiento, pero es
importante utilizarlas de manera crítica y responsable, para maximizar sus beneficios y
minimizar sus riesgos. Según Mogollón (2023) su aporte consistió en reconocer que las
integraciones de las TIC en las prácticas docentes son medio de apoyo dinamizador en la
enseñanza, encaminándola a la comprensión de la realidad y sus exigencias. Es pertinente la
aplicación en la planeación, en el desarrollo y las evaluaciones de las clases con su respectiva
retroalimentación. Araiza y Pedraza (2019) mencionaron que es necesario incluir las TIC en
el trabajo del aula, no solo por las oportunidades que ofrece, sino también, por responder al
contexto en el que viven los alumnos, proponen que la comunidad educativa debe
actualizarse ya que estas son esenciales en todo.
La implementación de herramientas tecnológicas en el ámbito educativo requiere
estar sustentada en una propuesta pedagógica sólida, que garantice la integración coherente
en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello, es fundamental contar con docentes
debidamente capacitados y actualizados, capaces de incorporar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) de manera crítica y reflexiva. Las TIC, cuando son
empleadas adecuadamente y se orienta a los estudiantes en su uso consciente, se constituyen
en potentes instrumentos para favorecer aprendizajes significativos y fomentar el desarrollo
de competencias digitales esenciales en el contexto educativo actual (Pinto Rojas, 2018).
De acuerdo con la práctica educativa los estudiantes en diferentes países inician sus
procesos de lectura y escritura a los seis años en el grado inicial. Cada grado tiene diferente
nivel de complejidad al momento de escribir. Se evidenció que las pruebas del Programa
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Internacional (PISA) para la evaluación del estudiante, de la (OCDE) Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico, realiza una la prueba escrita cada tres años, a
jóvenes de 15 años en 81 países, estas están diseñadas para saber si los estudiantes desarrollan
las competencias y aplican el conocimiento para situaciones de la vida real, muestra cómo
está cada país, los relaciona, con la pretensión de mejorar las políticas educativas.
PISA evalúa la competencia lectora que a la vez se relaciona con la escritura, donde
el estudiante debe demostrar la capacidad para recuperar información de un texto,
interpretarlo y reflexionar sobre su contenido, esto quiere decir que reconoce los diferentes
tipos de texto, junto con su estructura. El Programa internacional para la evaluación del
estudiante (PISA) en su último resultado en el año 2022 dio a conocer que los estudiantes
menos favorecidos económicamente obtienen resultados menores, y que las niñas obtuvieron
mejores resultados en lectura, que los niños.
Cabe resaltar una reflexión de PISA sobre los sistemas educativos resilientes; Los
estudiantes que usan los dispositivos digitales en la escuela para actividades de aprendizaje
al menos una hora por día, obtuvieron 14 puntos más que los estudiantes que no pasaron
ningún tiempo. La prohibición de los dispositivos tecnológicos en el entorno escolar puede
contribuir a la reducción de distracciones, pero también limita oportunidades valiosas para
que los estudiantes desarrollen la autorregulación en el uso de estas herramientas. Por ello,
es necesario establecer un equilibrio en la incorporación de la tecnología, especialmente en
las prácticas lectoras y escriturales. El objetivo es que aprendan a integrar de manera eficaz
y eficiente el uso de recursos digitales con el desarrollo de habilidades, favoreciendo una
formación integral que responda a las exigencias del contexto contemporáneo (Pérez y Ruiz,
2018).
Ante esta situación se puede pensar en el fortalecimiento de la Inteligencia Lingüística
y las prácticas de enseñanza en especial la escritura mediada por las TIC. El mayor exponente
de esta inteligencia. Es Gardner (2001) quien da a conocer que es la competencia intelectual,
compartida por toda la especie humana, a la vez muestra los cuatro aspectos del conocimiento
lingüístico que han probado su impresionante importancia en la sociedad: el aspecto retórico
del lenguaje, este es la habilidad de emplearlo para convencer a otros individuos acerca de
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un curso de acción, luego, existe el poder mnemotécnico del lenguaje lo cual es la capacidad
de emplearlo para recordar información.
Según Gardner (2001) es la función explicativa del lenguaje, entendida como su
capacidad para transmitir ideas, clarificar conceptos y facilitar la comprensión de fenómenos
complejos. Este uso del lenguaje es esencial en los procesos educativos. La habilidad de
explicar con precisión es una manifestación avanzada de la competencia lingüística, y su
fortalecimiento debe ser una prioridad en los entornos escolares. Asimismo, Fainholc (1999)
ya reconocían la influencia de las tecnologías en el lenguaje. Sin embargo, en el contexto
actual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) no solo influyen, sino que
se han transformado en herramientas didácticas fundamentales para el trabajo pedagógico
con el lenguaje. Estas tecnologías permiten ampliar las posibilidades explicativas del
lenguaje mediante recursos multimodales, entornos interactivos y acceso a información
diversa, enriqueciendo así las prácticas de enseñanza y aprendizaje en el aula.
En el caso de la inteligencia lingüística, la motivación es clave para iniciar los
procesos de escritura. Las TIC actúan como un complemento eficaz, al ofrecer recursos
interactivos que favorecen el interés, fortaleciendo el desarrollo académico y social del
estudiante. Su integración adecuada contribuye además a crear ambientes de aprendizaje más
dinámicos y significativos. Se puede fomentar la escritura a través del uso tecnológico.
Rodríguez y Cortés (2021) consideran que las siguientes herramientas virtuales; (foros
virtuales, blogs, wikis y WebQuest) permite al estudiante instruirse y mejorar en sus
habilidades escritas por medio de la discusión e intercambio de ideas, a la vez ayudan a
mejorar y retroalimentar los textos escritos de sus compañeros.
A través del uso de las TIC, especialmente a partir del año 2021, se ha potenciado el
trabajo colaborativo en el ámbito educativo. Según la UNESCO (2021), tras la pandemia se
incrementó significativamente el uso de estas herramientas como recurso pedagógico, lo que
favoreció la práctica lectora y escrita en los entornos escolares. Esta metodología permite al
estudiante establecer conexiones entre sus saberes previos, los nuevos conocimientos y las
habilidades adquiridas, lo que contribuye no solo a superar las falencias del sistema
educativo, sino también a fortalecer los procesos de escritura y preparar a los estudiantes para
enfrentar los desafíos del mundo globalizado y tecnológico actual.
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Es necesario sensibilizar a la comunidad educativa sobre el uso de las TIC en la
competencia escrita, resaltando su capacidad para innovar la enseñanza y motivar al
estudiante. No obstante, su implementación debe hacerse con equidad, ya que el uso excesivo
del internet, el computador y el celular ha tendido a suplantar las prácticas escriturales
tradicionales. Por ello, es clave orientar su aplicación de forma pedagógica y equilibrada,
reforzando el desarrollo de la lectura y la escritura. Por lo tanto, el docente juega un papel
muy importante y debe apoyarse en los diferentes métodos, teniendo en cuenta la inteligencia
lingüística. El objetivo de este estudio se centró en analizar distintas investigaciones
relacionadas con el uso en de la inteligencia lingüística y la escritura en el aula, mediada con
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), estudiando sus efectos en el
desarrollo de habilidades lingüísticas y de producción escrita en diversos niveles educativos
y así lograr encaminar a los educandos en sus procesos escritos que son de suma importancia
para la vida laboral.
Finalmente, el análisis realizado confirma que la inteligencia lingüística, cuando se
fomenta a través de las TIC, puede tener un impacto significativo en el fortalecimiento de las
competencias escriturales de los estudiantes. La implementación equilibrada de herramientas
digitales, apoyada por una formación docente adecuada, mejora la capacidad de los
estudiantes para desarrollar sus habilidades lectoras y de escritura en contextos escolares,
particularmente en zonas rurales. Asimismo, el trabajo colaborativo, propiciado por las TIC,
ofrece un espacio dinámico para que los estudiantes integren sus saberes previos con los
nuevos conocimientos adquiridos. En conclusión, el uso consciente y crítico de las TIC,
mediado por la inteligencia lingüística, representa una herramienta potente para enfrentar los
desafíos pedagógicos del siglo XXI, promoviendo una educación más equitativa, inclusiva y
acorde con las exigencias del mundo globalizado.
Metodología
La investigación realizada corresponde a una revisión sistemática de la literatura, en
la que se analizaron investigaciones relacionadas con la inteligencia lingüística, las TIC y la
escritura. Este enfoque metodológico permite identificar patrones y tendencias dentro de la
documentación existente, proporcionando una comprensión profunda sobre el tema en
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cuestión. Según Hurtado (2000), toda investigación requiere de orientaciones
metodológicas claras que guíen el proceso de recopilación de datos y análisis de la
información.
Además, en el marco de este tipo de revisión, se siguieron los planteamientos de otros
autores como Serrano et al. (2022), quienes también abogan por un enfoque documental y la
selección rigurosa de fuentes académicas para la comprensión de fenómenos educativos. Este
proceso metodológico se desarrolló en tres fases principales.
En la primera fase, se realizaron búsquedas exhaustivas en plataformas académicas
de acceso libre y especializado como Google Scholar, Dialnet, Redalyc y SciELO. Las
palabras clave empleadas fueron inteligencia lingüística, TIC y escritura. Para artículos en
inglés, se utilizó un traductor para facilitar la búsqueda y comprensión de los textos
relevantes, lo que derivo la siguiente ecuación de búsqueda: ("inteligencia lingüística" OR
"habilidad lingüística") AND ("TIC" OR "tecnologías de la información y la comunicación")
AND (escritura OR redacción OR "producción escrita").
En la segunda fase, los criterios de inclusión fueron: artículos publicados entre 2019
y 2023, escritos en español o inglés, y aquellos cuya temática estuviera directamente
relacionada con el uso de las TIC en el contexto educativo, con un enfoque en el desarrollo
de habilidades escriturales mediadas por la inteligencia lingüística. Se excluyeron los
artículos con fecha anterior a 2019, aquellos cuyo contenido no estaba relacionado con el
tema investigado.
En la última fase, se realizó un análisis detallado de los artículos seleccionados. El
propósito de esta etapa fue condensar los hallazgos más relevantes, organizarlos en categorías
temáticas y extraer las conclusiones pertinentes para la investigación. Como resultado de este
proceso, se presentaron veinte artículos en el desarrollo del método, los cuales sustentan los
análisis y resultados obtenidos. Dicho procedimiento se articuló con los siete apartados
establecidos en la declaración PRISMA.
Además, el análisis se basó en un enfoque cualitativo y se utilizó el marco teórico
propuesto por Gardner (2001) en su teoría de las inteligencias múltiples, especialmente en lo
que concierne a la inteligencia lingüística. Además, se adoptaron referentes metodológicos
como los propuestos por Hurtado (2000), Serrano et al. (2022) quienes plantean modelos de
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revisión sistemática de literatura centrado en la selección crítica de fuentes, y que destacan
la importancia de una estructura analítica clara y coherente para interpretar las
investigaciones previas.
Este enfoque metodológico, siguiendo el protocolo PRISMA permitió la recopilación
de información relevante y actualizada sobre el impacto de las TIC en la enseñanza de la
escritura, brindando una base sólida para la posterior discusión de los resultados. Serrano et
al. (2022) afirma que la declaración PRISMA, tiene su origen en el ámbito de las ciencias de
la salud y se ha utilizado principalmente en la actualización profesional, el desarrollo de guías
y la identificación de vacíos de investigación, además, ha adquirido relevancia en las ciencias
sociales y, en particular, en la educación.
PRISMA no se limita al metaanálisis, es aplicable a cualquier revisión sistemática
(Pérez, 2012), lo que la convierte en una herramienta idónea para mejorar la calidad y
transparencia de este tipo de publicaciones. Su versión más actualizada, PRISMA 2020, está
compuesta por tres documentos principales: la declaración, que incluye una lista de
verificación de 27 ítems distribuidos en siete secciones, una guía de desarrollo, y un
documento de explicación y elaboración destinado a facilitar la implementación del
protocolo (Page et al., 2021a; 2021b). Además, ofrece recursos prácticos como plantillas en
Word y PDF, diagramas de flujo exportables y aplicaciones que permiten completar y validar
de manera sencilla los criterios de revisión.
Resultados
Los resultados de la revisión sistemática se estructuraron siguiendo el protocolo
PRISMA 2020, lo que permitió organizar de manera rigurosa la información obtenida y
garantizar la transparencia en cada una de las fases. El análisis de los artículos seleccionados
aportó un panorama amplio y actualizado sobre la relación entre la inteligencia lingüística,
la escritura y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en
contextos educativos, identificando tendencias, fortalezas y vacíos en la literatura reciente.
Según Serrano et al. (2022) el procedimiento se aborda de la siguiente manera:
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Se abordan los 27 temas que se encuentran distribuidos en las 7 secciones que
componen la lista de verificación PRISMA 2020 (título [1 tema], resumen [1 tema],
introducción [2 temas], métodos [11 temas], resultados [7 temas], discusión [1 tema],
otra información [4 temas]) (p. 55).
Sección 1. Título: El título del artículo refleja con precisión el objeto de estudio y su
carácter de revisión sistemática, lo cual facilita su identificación en las bases de datos
académicas. La claridad en la denominación asegura que la investigación pueda localizarse
fácilmente y que los lectores comprendan de inmediato su alcance temático y metodológico.
Sección 2. Resumen: El resumen expone el propósito principal de la investigación,
se analizó la relación entre inteligencia lingüística, escritura y TIC en contextos educativos.
Sección 3. Introducción: La introducción de la investigación presenta la relevancia
del problema, destacando la escritura como competencia clave para el desarrollo
comunicativo y su articulación con la inteligencia lingüística. Se argumenta que el papel de
las TIC resulta determinante en la transformación de las prácticas educativas, por lo que
resulta necesario examinar de manera sistemática su influencia en la enseñanza de la
escritura.
Sección 4. Métodos: Se seleccionaron únicamente artículos publicados entre 2019 y
2023, escritos en español o inglés, que abordaran de manera directa la relación entre TIC,
escritura e inteligencia lingüística. Se excluyeron documentos previos a 2019 y trabajos que
no estuvieran relacionados con el tema. La búsqueda se realizó en bases de datos: Google
Scholar, Dialnet, Redalyc y SciELO, empleando palabras clave en español (inteligencia
lingüística, TIC, escritura). El proceso de selección incluyó la revisión de títulos, resúmenes
y textos completos, depurando duplicados y documentos irrelevantes. Tras este
procedimiento se identificaron 20 artículos que cumplían con los criterios establecidos. Para
garantizar transparencia, se elaboró el diagrama de flujo PRISMA que documenta cada fase
del proceso.
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Figura 1.
Diagrama de flujo
Fuente: elaborado con base en Serrano et al. (2022).
Sección 5. Resultados: Los estudios seleccionados presentan una amplia variedad de
enfoques metodológicos y contextos educativos, lo que permite obtener un panorama
integral. El análisis detallado de los artículos permitió organizarlos en cuatro ejes temáticos:
escritura y TIC, práctica docente con TIC, TIC en distintos niveles educativos e inteligencia
lingüística. Asimismo, se identificó que la integración de la tecnología genera cambios
significativos en las prácticas docentes, aunque persiste la necesidad de formación
pedagógica en el uso crítico y creativo de estas herramientas.
Sección 6. Discusión: La discusión de los resultados permitió contrastar los hallazgos
con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, destacando la inteligencia lingüística
Fase 1
Búsqueda Inicial
Fase 2
Profundización del tema
Fase 3
Criterios de exclusión
Google Scholar
N = 120
Redalyc
N = 52
Dialnet
N = 78
SciELO
N = 40
Google Scholar
N = 40
Redalyc
N = 22
Dialnet
N = 35
SciELO
N = 8
Excluidos
N = 185
Google Scholar
N = 6
Redalyc
N = 5
Dialnet
N = 10
SciELO
N = 4
Excluidos
N = 80
N total = 25
N final = 20
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236
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como un componente esencial del desarrollo comunicativo. En este marco, la integración
de TIC se presenta como un catalizador del aprendizaje significativo, siempre que su
implementación esté acompañada de estrategias pedagógicas innovadoras y de una
formación docente adecuada.
Sección 7. Otra información: El estudio y se centró de artículos disponibles en bases
de datos de acceso abierto y especializado. Los materiales analizados se encuentran
plenamente disponibles en repositorios académicos y, para reforzar la transparencia del
proceso.
A continuación, se relacionan en las siguientes tablas, teniendo en cuenta, los criterios
de análisis. En la tabla 1 se identificaron los artículos científicos que tenían como prioridad
las TIC en la enseñanza de la escritura, mostrando la transformación y mejoras del
aprendizaje al usar e incursionar en estas nuevas prácticas de enseñanza a través de las
Tecnologías de la información y comunicación.
Tabla 1
La escritura y las TIC
La tabla 2 se organizó de acuerdo con las investigaciones que tenían como título el
uso de las TIC en la práctica docente, en sus formas de preparar y enseñar, en los nuevos
estándares para el mejoramiento de la escritura en los distintos niveles escolares,
encaminados a mejorar y fortalecer la enseñanza a través de los distintos medios digitales.
N
Autor(es)/Año
Título de investigación
1
Vaca (2020)
Fricciones de poder en la educación intercultural lectura, escritura y oralidad
en las TIC
2
Basilio (2021)
Aplicación de las TIC para la producción de textos en la educación básica.
3
Rosa y Martínez
(2022)
Creencias docentes sobre la escritura con apoyo de las TIC
4
Mateo et al. (2021)
El uso de herramientas TIC para la enseñanza de la escritura argumentativa.
5
Calle (2020)
El Centro de Escritura Digital como una estrategia pedagógica institucional
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Tabla 2
Las TIC y la práctica docente
N
Autor(es)/Año
Título de investigación
6
Tapia y Campos
(2023)
Desarrollo de un marco común de estándares digitales para docentes del sistema
escolar
7
Brito (2021)
Reconfiguraciones de la enseñanza: notas para pensar la docencia y su formación
en el uso pedagógico de las TIC
8
Seas (2021)
Desarrollo profesional docente en TIC en contextos interculturales. La experiencia
del Bachillerato en Ciencias de la Educación I y II ciclos, con énfasis en Lengua y
Cultura Cabécar
9
Estigoy (2021)
Preparación para las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su
integración al proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas secundarias
privadas.
En la tabla 3 se evidenció el uso de las Tecnologías de la información y comunicación
en distintos campos de la enseñanza encaminados a la lingüística dando a conocer la
importancia de estas en el sector educativo.
Tabla 3
Las TIC en distintos campos educativos
N
Autor(es)/Año
Título de investigación
10
Rodríguez (2022)
Las Aulas Inteligentes en la Universidad
11
Tench (2022)
El Facebook como herramienta para el fortalecimiento de la competencia
lingüística en educación básica
12
Arguello et al.
(2022)
Aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza
13
Poudel (2022)
Tecnologías de la Información y la Comunicación en Idioma Inglés
Enseñanza: algunas oportunidades y desafíos
En la tabla 4 se dan a conocer artículos relacionados con la inteligencia lingüística y
su importancia en los procesos de escritura, potenciar y fortalecer esta inteligencia en los
estudiantes permite mejorar la redacción de diferentes textos.
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Artículo
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Tabla 4
Inteligencias Múltiples- lingüística
N
Autor(es)/Año
Título de investigación
14
Alfonso et al. (2022)
La exploración de la inteligencia lingüística en los niños de cinco a seis años
15
Pascumal et al. (2021)
Desarrollo de la inteligencia verbal-lingüística y su influencia en la
expresión oral de estudiantes del nivel de educación básica
16
Briceño y Durán (2021)
Interacción de las inteligencias lingüística y musical y su impacto sobre la
adquisición de una lengua extranjera
17
Hasanudin y
Fitrianingsih (2020).
Inteligencia lingüística verbal de los estudiantes de primer año del programa
educativo de Indonesia: un caso en la asignatura de lectura.
18
Gunawan et al. (2022)
Mejora de las habilidades lingüísticas mediante el diseño del aprendizaje de
inteligencia lingüística.
19
Irrazabal et al. (2022)
Las Inteligencias múltiples y su importancia en las adaptaciones curriculares
en el aula común
20
Lestari y Widagsa
(2022)
La correlación entre la inteligencia lingüística y la capacidad de los
estudiantes para escribir textos descriptivos
Las unidades de estudio surgieron de acuerdo con los títulos y objetivos, teniendo en
cuenta, su relación con los resultados y conclusiones. Se agruparon en cuatro criterios de
análisis; el primero, La escritura y las TIC, relacionada con la incursión de las nuevas
tecnologías en la enseñanza de la escritura, permitiendo al estudiante activar sus
capacidades. El segundo criterio, las TIC y la práctica docente, en esta se observó que el
docente debe cambiar sus formas de enseñanza y agregar estrategias tecnológicas para la
evolución educativa.
El tercer criterio, estuvo relacionado con las TIC en distintos campos educativos, estas
deben estar en todos los niveles de enseñanza, en todos se escribe de forma distinta y su
redacción evoluciona de acuerdo con la complejidad. Y como cuarto y último, inteligencias
múltiples-lingüística, deben ser potenciadas en cada ser, el docente que enseña a escribir
debe fortalecer la inteligencia lingüística.
Discusión
Este estudio permitió analizar distintas investigaciones relacionadas con el uso de las
TIC en las prácticas de enseñanza de los docentes, al igual que, las TIC y la escritura, el cómo
aportan estrategias para mejorar esta competencia y la inteligencia lingüística o inteligencias
múltiples, el cual desconocen algunos docentes, generando poca importancia en sus aulas.
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Fue complejo encontrar una investigación que se relacionara con los tres constructos
integrados en la investigación sistemática (Inteligencia lingüística y la escritura mediada con
las TIC), pero hubo un análisis profundo que llevó a identificar unos criterios importantes
para el campo educativo. A continuación, se presentan los hallazgos teniendo en cuenta, los
cuatro criterios estudiados.
La escritura y las TIC
Para analizar este criterio se enfatizó en lo dicho por Castells. (2002): la tecnología
se desarrolló para el servicio de la humanidad en función de sus intereses. Se relaciona con
la investigación de Rodríguez y Cortés (2021). Los docentes reconocen que las TIC potencian
el trabajo colaborativo y sitúan al estudiante como sujeto activo en la construcción de
conocimiento, haciendo uso de diferentes estrategias pedagógicas que potencian el trabajo
en el aula tales como; los foros virtuales, blogs, wikis y webquest. Según Vaca (2020) la
lectura y escritura intercultural no tienen directrices de enseñanza para las poblaciones menos
favorecidas. Las investigaciones realizadas son pocas, donde las tecnologías de la
información y la comunicación den solución al problema, sirven de orientación para el
dialogo y el debate. Por tanto, es necesario implementar políticas educativas que reconozcan
la diversidad cultural en la enseñanza de la escritura y en las que las TIC se utilicen como
herramientas complementarias. Estas deben integrarse de manera estratégica para apoyar los
procesos interculturales, respondiendo a los intereses y contextos de los estudiantes sin
sustituir los fundamentos pedagógicos, sino enriqueciéndolos.
Con referencia a Basilio (2021) las Tecnologías de la Información y Comunicación
brindan una cantidad de recursos digitales, aunque algunos no se crearon con fines educativos
o para la redacción de textos escolares, pueden ser utilizados en el desarrollo de las
habilidades escritas. Da a conocer que las investigaciones científicas en el continente asiático
demostraron las fisuras en la práctica escolar de la población de Latinoamérica, limitando la
enseñanza a través de los diferentes medios tecnológicos. Por otro lado, Rosa y Martínez
(2022) dan a conocer que los docentes prefieren utilizar aplicaciones, talleres y plataformas
suministradas por el Ministerio de educación por sus contenidos ajustados a las políticas
educativas. Sostienen que las TIC son facilitadoras de procesos que permiten retroalimentar
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los contenidos, escribir y sintetizar de manera reflexiva el aprendizaje, generando
motivación y concentración.
Es oportuna la investigación de Mateo et al. (2021) ya que, para mejorar la escritura
argumentativa hicieron uso de dos herramientas tecnológicas Kialo y Easy Map. Los aportes
que hicieron permitieron concebir el pensamiento abstracto con el apoyo del código visual,
crear ideas, valor claridad y precisión argumentativa. De igual forma, se identifican los
problemas de organización precursora al seleccionar e introducir los argumentos que
sustentan la tesis, la dificultad para relacionar ideas y establecer argumentos coherentes. Con
referencia a, Calle (2020) los centros de escritura digital (CED) dieron a conocer que la
inclusión de estos a los PEI, Proyectos educativos institucionales favoreció el aprendizaje y
la construcción del conocimiento en la escritura y estructura de cada texto, además de la
calidad del material expuesto en la plataforma, el acceso a la información, la autonomía y el
aprendizaje colaborativo del estudiante.
A pesar de los aportes identificados, se observa que la mayoría de los estudios
revisados presentan una tendencia a resaltar los beneficios de las TIC en el fortalecimiento
de la escritura, pero ofrecen un análisis limitado de las posibles contradicciones o riesgos
derivados de su implementación. Por ejemplo, mientras que algunos autores destacan el
potencial de las herramientas digitales para favorecer la argumentación, la colaboración y la
autonomía, otros señalan que su uso no siempre responde a la diversidad cultural y social de
los contextos educativos.
Este análisis pone en evidencia que la integración de las TIC no constituye, en sí
misma, una garantía de mejora en la escritura, puesto que requiere de una planificación crítica
y contextualizada que evite reproducir desigualdades o caer en un uso meramente
instrumental de los recursos tecnológicos. Del mismo modo, resulta necesario subrayar que
varias investigaciones presentan limitaciones metodológicas que condicionan el alcance de
sus conclusiones. Entre estas limitaciones destacan el uso de muestras reducidas, la falta de
seguimiento longitudinal y la escasa problematización del rol docente en la mediación
pedagógica.
Asimismo, los estudios revisados se centran en experiencias puntuales o en
herramientas específicas, lo que dificulta la generalización de los hallazgos a otros contextos
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educativos más amplios. Estas carencias ponen de relieve la urgencia de promover
investigaciones más integrales y comparativas que, además de identificar logros, exploren
críticamente los obstáculos, las contradicciones y las condiciones necesarias para que la
integración de las TIC en la enseñanza de la escritura resulte efectiva y equitativa.
Las TIC y la práctica docente
Para Castells (2002), en el sistema educativo la clave son los maestros, no se puede
pasar por encima del enseñante. La educación debe estar relacionada con el internet en todos
los currículos. Por tanto, la investigación de Araiza y Pedraza (2019) identificó el uso de las
TIC en las prácticas educativas según el género; las maestras valoraron las TIC y su
incorporación como innovadoras en el aprendizaje, en el dinamismo y la motivación. Los
maestros se auto percibieron más competentes y obtuvieron un mayor dominio en su
aplicación. La educación debe responder al contexto actual del educando atendiendo las
necesidades de la época y la realidad social. Por su parte, Mogollón (2023) afirma que, el
asumir la lectura crítica a través del uso de las TIC, concibe sucesos, y espacios para la
formación integral del ser, admitiendo cambiar un modelo tradicional por uno vanguardista,
este concede una participación activa del educando en su propio aprendizaje. El internet en
las prácticas pedagógicas renueva el rol del docente.
Con relación a la investigación anterior Tapia y Campos (2023) evidencia que la
teoría apunta a que el docente se apropie de los aportes que las TIC otorgan al aprendizaje de
los estudiantes, asuma los beneficios y la necesidad en la preparación a la Sociedad del
Conocimiento. Sin embargo, Brito (2021) identifica una aguda producción pedagógica de los
docentes en el uso de las TIC en la postpandemia, estas permitieron la construcción colectiva
y la reinvención de su labor. Respecto a Seas (2021) una educación coherente en el siglo XXI
no se puede pensar sin tecnología, esta forma parte de la cultura. El proceso formativo del
docente en el uso de las TIC debe ser continuo, integral y motivador. Según Edison Estigoy
(2021), es fundamental que las instituciones educativas, especialmente las privadas,
fortalezcan la preparación de sus docentes en competencias digitales y fomenten una actitud
proactiva hacia la integración tecnológica. Esto permitirá que los educadores diseñen y
apliquen estrategias didácticas innovadoras que enriquezcan el aprendizaje en el aula.
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Aunque los estudios revisados coinciden en señalar el papel transformador de las
TIC en la práctica docente, se observa una problematización sobre las tensiones que enfrentan
los educadores en su integración pedagógica. Mientras el carácter motivador, innovador y
participativo que aportan estas tecnologías, otros apenas reconocen las dificultades
estructurales que limitan su implementación, como la brecha digital entre instituciones
públicas y privadas o la desigual preparación de los docentes en competencias digitales. Estas
contradicciones ponen en evidencia que el uso de las TIC en la práctica docente depende de
las condiciones institucionales, socioeconómicas y culturales que condicionan su
aplicabilidad.
De igual forma, presentan limitaciones metodológicas que restringen la
generalización de sus conclusiones. Predominan estudios de carácter descriptivo o centrados
en experiencias específicas, sin evaluaciones longitudinales que permitan comprender de
manera profunda el impacto sostenido de las TIC en la práctica docente. Asimismo, la
mayoría de las investigaciones prioriza los beneficios de las herramientas digitales, dejando
de lado el análisis crítico de los posibles riesgos, como la sobrecarga laboral de los docentes,
la dependencia tecnológica o la homogeneización de las estrategias pedagógicas. Estas
limitaciones reflejan la necesidad de impulsar investigaciones más amplias, comparativas y
con enfoque crítico, que aborden tanto los logros como las tensiones inherentes a la
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza.
Si bien las investigaciones revisadas evidencian el potencial de las TIC para
dinamizar la enseñanza y promover competencias comunicativas en distintos niveles y
disciplinas, persisten limitaciones relacionadas con su implementación real en los contextos
educativos. La mayoría de los estudios resalta sus beneficios, pero se observa poca atención
a las dificultades prácticas que enfrentan los docentes y estudiantes, tales como la falta de
infraestructura adecuada, la capacitación insuficiente o la resistencia a transformar los
modelos pedagógicos tradicionales.
Además, la centralidad otorgada a plataformas de interacción social como Facebook
plantea interrogantes sobre la superficialidad de ciertos aprendizajes y la necesidad de marcos
pedagógicos que regulen su uso. En este sentido, se hace necesario avanzar hacia
investigaciones más críticas que valoren tanto las oportunidades como las restricciones de
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integrar las TIC en los distintos campos educativos, de modo que se logre un equilibrio entre
innovación tecnológica y rigor pedagógico.
Las TIC en distintos campos educativos
A propósito de Castells (2002); la sociedad del conocimiento implica que la educación
adquiera el acceso a las redes informacionales para formar ciudadanos competentes en un
mundo globalizado, debe habituar a los agentes educativos a seleccionar, a filtrar y a valorar
la información, promoviendo procesos de innovación. Por tanto, Rodríguez (2022) insiste
en el mecanismo innovador para el alumnado a través de las TIC, evidencia que el rol del
estudiante, en la educación superior, para adquirir nuevos aprendizajes sigue siendo pasivo.
La aplicación de nuevas tecnologías guiadas por el docente permite a universitarios
confeccionar su de aprendizaje llevándolo a una reflexión individual y colectiva sobre su
competencia lingüística, construyendo un futuro competente como maestros.
De acuerdo con Tench (2022) la realidad comunicativa insiste que el docente replantee
su práctica de enseñanza en la lectura y la escritura por la influencia de las redes sociales. El
Facebook, tiene un amplio alcance de interacción lingüística; el usuario da su punto de vista,
organiza sucesos, envía información, comparte ideas y desarrolla contenido. Es una
herramienta fortalecedora y llamativa para la enseñanza de la escritura y el discurso. A su
vez, Arguello et al. (2022) infieren que las TIC ayudan al docente a interactuar con los
alumnos y familiarizarse con ellas, adquiriendo las competencias necesarias para
evolucionar personal y profesionalmente. De igual manera, Poudel (2022) sostiene que las
TIC forman parte integral del ámbito docente y educativo, con aplicaciones que trascienden
diversas disciplinas. Estas herramientas ofrecen múltiples beneficios tanto para estudiantes
como para docentes, facilitando la recopilación de recursos y enriqueciendo los procesos de
enseñanza-aprendizaje. No obstante, su integración en la educación superior aún presenta
desafíos, especialmente en lo que respecta a su incorporación efectiva en la pedagogía y el
currículo.
Las investigaciones resaltan el valor de las TIC en la diversificación de los procesos
de enseñanza, se observa la problematización sobre las tensiones que genera su
incorporación en la educación. La dependencia de redes sociales y plataformas digitales
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plantea riesgos en cuanto a la superficialidad de los contenidos y la distracción de los
estudiantes, lo que exige un uso pedagógicamente orientado y no meramente instrumental.
Asimismo, la mayoría de los estudios privilegia experiencias de éxito, sin profundizar en las
brechas digitales, las limitaciones de infraestructura ni la falta de políticas institucionales
que garanticen su integración sostenida.
Inteligencias múltiples- lingüística
El máximo exponente de las inteligencias múltiples Gardner y Moran (2006) revela
que la inteligencia lingüística demuestra la capacidad que tiene el ser humano de utilizar las
palabras de manera eficaz, ya sea oral o escrita. Incluye la capacidad de manejar la estructura
del lenguaje, sus sonidos, sus significados y sus usos prácticos. De la misma manera Chura
y Maquera (2019) dan a entender que el ser humano es considerado como un todo integrado
con facultades y potencialidades. Por tanto, la educación debe incluir el desarrollo de todas
las inteligencias del ser desde sus inicios. Por su parte Peña (2023) considera que son
notorias las debilidades en las planeaciones y prácticas pedagógicas, no se ajustan a las
tendencias vanguardistas. Desde las inteligencias múltiples se aborda la importancia de
utilizar el cerebro completo, es indispensable que los docentes empleen técnicas que
conecten los dos hemisferios para que el aprendizaje sea propio y eficaz.
Alfonso et al. (2022) indica que para evaluar estas inteligencias inicia con una
valoración realista del rendimiento en diferentes actividades. En la lingüística la observación
sistemática permite que el educador registre lo que evidencia; la actitud, la dedicación, el
entusiasmo, la dificultad, las preguntas y el producto final. Esta es una técnica valiosa en la
primera infancia para potenciar el desarrollo humano. De igual manera Pascumal et al. (2021)
afirman que el desarrollo de la inteligencia verbal-lingüística en la escuela es mínimo, es
necesario potenciar este aspecto para que su progreso académico y social sea óptimo. Por
ende; está la falta de actividades enfocadas al desarrollo de esta inteligencia por parte de los
docentes, el bajo nivel de desarrollo se refleja en la comunicación de los niños dentro y fuera
del aula, la poca claridad al pronunciar las palabras y la dificultad para expresar sus
emociones.
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Con relación a, Briceño y Durán (2021) las prácticas de enseñanza y aprendizaje de
un idioma que emplean estrategias lingüísticas estimulan y fortalecen las habilidades
comunicativas relacionadas con el habla y la escucha. Para Hasanudin y Fitrianingsih (2020)
algunos indicadores en estudiantes con potencialidad de la inteligencia verbal-lingüística son:
el disfrutar los juegos de palabras con Scrabble, los diálogos, los trabalenguas, la explicación
del significado de las palabras escritas y discutidas, su conversación se refiere a algo que han
leído y escuchado y lo más importante en esta inteligencia es que crean poesía relacionada a
su experiencia personal.
De igual modo, Gunawan et al. (2022). Considera que la inteligencia lingüística es la
más dominante en comparación con otras, tiene una relación positiva con la conciencia de
las fijaciones, el recuerdo y conocimiento de elementos léxicos, es influenciada por factores
internos y externos, como las condiciones físicas y emocionales, los estilos de aprendizaje,
los medios de enseñanza y los programas escolares. Por su parte Irrazabal et al. (2022) dan a
conocer que el uso adecuado de las inteligencias múltiples en el aula motiva el aprendizaje
del estudiante. Por tanto, el docente debe implementar metodologías y herramientas que
potencien estas inteligencias. Para finalizar Lestari. y Widagsa (2022). Se plantea que el uso
de la inteligencia lingüística en el aula favorece el desarrollo de habilidades para la escritura
de textos descriptivos. En este sentido, es fundamental que el docente diseñe estrategias
didácticas que integren de forma estratégica la inteligencia lingüística con las herramientas
que ofrecen las TIC, con el propósito de fortalecer las prácticas escriturales de los estudiantes
y prepararlos de manera más eficaz para los desafíos comunicativos del entorno actual.
Para finalizar, los estudios enfatizan los beneficios de su desarrollo, pero no se
detienen a examinar las condiciones reales que dificultan su integración, como la falta de
formación docente específica, la ausencia de políticas educativas que prioricen su enseñanza
o la escasa disponibilidad de recursos metodológicos adaptados a la diversidad estudiantil.
Además, el predominio de investigaciones descriptivas limita la posibilidad de generar
propuestas críticas que aborden las contradicciones entre las teorías de las inteligencias
múltiples y las prácticas educativas tradicionales. De ahí que resulte indispensable impulsar
estudios más rigurosos que exploren tanto los alcances como las limitaciones de esta
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inteligencia, favoreciendo la construcción de estrategias pedagógicas más contextualizadas,
críticas y sostenibles.
Conclusiones
En esta investigación se ha explorado la afinidad de la Inteligencia lingüística y la
escritura al igual que el uso de las TIC en la enseñanza, proporcionando herramientas válidas
sobre los procesos vanguardistas en las prácticas pedagógicas de los docentes. Se evidenció
que son pocos los maestros de diferentes escenarios que conocen la magnitud formativa que
tienen las inteligencias múltiples, en especial la lingüística con relación a los procesos de
escritura. De acuerdo, a las últimas investigaciones esta inteligencia fomenta las
competencias comunicativas, formando personas con discursos sólidos orales y escritos. Por
lo tanto, es una tarea para los educadores de las distintas disciplinas integrarla en el quehacer
pedagógico para formar seres competentes e interdisciplinarios en una sociedad cambiante.
Con relación a la teoría de Gardner (2001) la inteligencia lingüística demuestra la
capacidad que tiene el ser humano de utilizar las palabras de manera eficaz, manejando la
estructura del lenguaje. Se puede sintetizar que está en la educación potenciarla, iniciando
con la capacitación docente, dando a conocer su importancia y las ventajas que trae al
aprendizaje del educando. Incluirlas en las prácticas pedagógicas desde los primeros grados
de escolaridad hasta la educación superior. Ya sea por medio de diferentes herramientas
tecnológicas en las que se incluyan actividades encaminadas a fomentar esta habilidad o a
través de prácticas motivacionales. Su influencia en el nivel educativo permite formar seres
capaces de comunicar y transmitir información de manera clara y eficaz.
Gracias al análisis de las investigaciones se puede concluir que el docente debe
apropiarse de los aportes y beneficios que las TIC hacen a la educación, de acuerdo a las
necesidades educativas. En la actualidad el ser humano hace parte de la sociedad del
conocimiento y es allí cuando el docente se apropia de la tecnología para organizar sus
intereses académicos, usando las técnicas de enseñanza con la ayuda de los medios digitales
para que los educandos se apropien del aprendizaje encaminado a la realidad social, estas
tecnologías potencian el trabajo colaborativo en el aula y sitúan al estudiante como sujeto
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activo en la construcción de conocimientos mediante el aprender haciendo, adquiriendo las
competencias necesarias para evolucionar personal y profesionalmente.
Finalmente, los docentes que utilizan recursos tecnológicos como plataformas
digitales, redes sociales, aplicaciones, Blog, drive, entre otros; en los procesos de enseñanza
de la escritura, fomentan e incentivan al estudiante a mejorar estos procesos, estas
herramientas mejoran la ortografía, la organización de las ideas y la expresión, de igual forma
identifican las falencias y los aciertos de los niños, adolescentes y jóvenes al momento de
escribir, en ellas encuentran diversos materiales académicos de calidad y de interés. Las
políticas educativas deben visualizar la importancia del uso de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las necesidades de la sociedad actual, sin dejar a un
lado los conocimientos esenciales en las diferentes disciplinas.
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