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La comprensión de la lectura como herramienta para
la transformación individual y social
Recibido: 16/05/2025 Aceptado: 12/08/2025
Resumen
La comprensión lectora ha superado la simple decodificación de palabras para concebirse
como una construcción activa de sentido. En este proceso, el lector interpreta el texto desde
su subjetividad y contexto. Con base en los planteamientos de Solé (2012) y Ferreiro (1993),
esta investigación propuso la comprensión de la lectura como una herramienta de
interiorización del individuo que permite transformar su realidad social. Se desarrolló bajo
un enfoque cualitativo, con método fenomenológico, en el paradigma interpretativo y un
nivel descriptivo, considerando los aportes de Hernández Sampieri et al. (2014) y Amaya
Jiménez et al. (2021). Se seleccionaron cinco informantes clave: un rector, un coordinador
académico y tres docentes de lengua castellana de la Institución Educativa San Francisco de
Asís, sede Membrillal; aunque el número de participantes es reducido, se consideraron
informantes estratégicos por su experiencia y rol en el proceso pedagógico. Se aplicó la
técnica de la entrevista estructurada, mediante un cuestionario como instrumento de
recolección de información. Los hallazgos evidenciaron que la comprensión lectora no solo
favorece el desarrollo cognitivo, sino que funciona como una herramienta de autoformación,
ya que permite al sujeto reflexionar sobre su experiencia y actuar sobre su entorno, lo que
genera procesos de autoconocimiento y transformación social. De este modo, se plantea la
necesidad de resignificar la enseñanza de la lectura, para centrar su potencial como
herramienta formativa y emancipadora.
Palabras clave: comprensión de la lectura; desarrollo cognitivo; autoconocimiento;
transformación social.
Maribel Barraza Arrieta
Profesional en Lingüística y Literatura, Magister en Ciencias
de la Educación con mención en Gerencia Educativa. Esposa
y Madre de tres hijos. Docente de lengua castellana y
comprensión de lectura en educación básica secundaria
desde hace 20 años, 6 años en el sector privado y 14 años en
el sector oficial en la Institución Educativa San Francisco de
Asís de Cartagena, Colombia donde labora hasta el día de
hoy. Apasionada de la lectura, la enseñanza y el poder de la
educación en el ser humano.
maribelba2014@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-8505-8153
Institución Educativa San Francisco de Asís
de Cartagena, Colombia.
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Reading comprehension as a tool for individual and social transformation
Abstract
Reading comprehension is no longer conceptualized as a simple decoding of words, but
rather as an active experience of meaning construction wherein the reader interprets text
through their own subjectivity and context. Grounded in the theoretical frameworks of Solé
(2012) and Ferreiro (2016), this work positions reading comprehension as a mechanism for
internalization that empowers individuals to transform their social reality. A qualitative,
phenomenological approach within an interpretative paradigm and descriptive scope was
employed, adhering to the methodological guidelines of Hernández, Fernández, and Baptista
(2014) and Amaya Jiménez et al. (2021). Data collection involved structured interviews with
five strategic informants—a principal, an academic coordinator, and three Spanish language
teachers—at the San Francisco de Asís Educational Institution, Membrillal campus.
Although the number of informants is limited, they were chosen for their pivotal roles in the
pedagogical process. The findings demonstrate that reading comprehension extends beyond
cognitive development to function as an essential tool for self-learning, which enables
subjects to reflect on their experiences and actively influence their environment to foster self-
knowledge and social transformation. Thus, the study highlights the urgent need to redefine
reading instruction, emphasizing its potential as a formative and emancipatory practice.
Keywords: reading comprehension; cognitive development; self-knowledge; social
transformation.
La compréhension de la lecture comme outil de transformation individuelle et sociale
Résumé
La compréhension de la lecture n'est plus considérée comme un simple processus de
décodage des mots, mais comme une expérience de construction active du sens dans laquelle
le lecteur interprète le texte à partir de sa subjectivité et de son contexte. Sur la base des
approches de Solé (2012) et Ferreiro (2016), cette recherche a proposé la compréhension de
la lecture comme un outil d'intériorisation de l'individu qui lui permet de transformer sa
réalité sociale. Elle a été menée selon une approche qualitative, avec une méthode
phénoménologique, dans le paradigme interprétatif et à un niveau descriptif, en tenant
compte des contributions de Hernández, Fernández et Baptista (2014) et Amaya Jiménez et
al. (2021). Cinq informateurs clés ont été sélectionnés : un recteur, un coordinateur
académique et trois professeurs de langue espagnole de l'établissement scolaire San
Francisco de Asís, siège de Membrillal ; bien que le nombre de participants soit réduit, ils
ont été considérés comme des informateurs stratégiques en raison de leur expérience et de
leur rôle dans le processus pédagogique. La technique de l'entretien structuré a été appliquée,
en utilisant un questionnaire comme outil de collecte d'informations. Les résultats ont montré
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que la compréhension écrite favorise non seulement le développement cognitif, mais
fonctionne également comme un outil d'autoformation, car elle permet au sujet de réfléchir
sur son expérience et d'agir sur son environnement, générant ainsi des processus de
connaissance de soi et de transformation sociale. Il apparaît donc nécessaire de redéfinir
l'enseignement de la lecture, en mettant l'accent sur son potentiel en tant qu'outil de formation
et d'émancipation.
Mots clés: connaissance de soi; compréhension de la lecture; transformation sociale.
La comprensione della lettura come strumento di trasformazione individuale e sociale
Riassunto
La comprensione della lettura ha superato la semplice decodificazione delle parole per essere
concepita come una costruzione attiva di significato. In questo processo, il lettore interpreta
il testo dalla sua soggettività e dal suo contesto. Sulla base delle teorie di Solé (2012) e
Ferreiro (1993), questa ricerca ha proposto la comprensione della lettura come strumento di
interiorizzazione dell'individuo che permette di trasformare la sua realtà sociale. È stata
sviluppata con un approccio qualitativo, con metodo fenomenologico, nel paradigma
interpretativo e a livello descrittivo, considerando i contributi di Hernández Sampieri et al.
(2014) e Amaya Jiménez et al. (2021). Sono stati selezionati cinque informatori chiave: un
rettore, un coordinatore accademico e tre insegnanti di lingua spagnola dell'Istituto scolastico
San Francisco de Asís, sede di Membrillal; sebbene il numero di partecipanti sia ridotto, sono
stati considerati informatori strategici per la loro esperienza e il loro ruolo nel processo
pedagogico. È stata applicata la tecnica dell'intervista strutturata, utilizzando un questionario
come strumento di raccolta delle informazioni. I risultati hanno dimostrato che la
comprensione della lettura non solo favorisce lo sviluppo cognitivo, ma funziona anche come
strumento di autoformazione, poiché consente al soggetto di riflettere sulla propria
esperienza e di agire sul proprio ambiente, generando processi di autoconsapevolezza e
trasformazione sociale. Si pone quindi la necessità di ridefinire l'insegnamento della lettura,
per concentrarne il potenziale come strumento formativo ed emancipatorio.
Parole chiave: comprensione della lettura; sviluppo cognitivo; conoscenza di sé;
trasformazione sociale.
Compreensão da leitura como ferramenta para a transformação individual e social
Resumo
A compreensão de leitura deixou de ser entendida como um simples processo de
decodificação de palavras para ser concebida como uma experiência de construção ativa de
sentido, na qual o leitor interpreta o texto a partir de sua subjetividade e contexto. Com base
nas abordagens de Solé (2012) e Ferreiro (2016), esta pesquisa propôs a compreensão de
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leitura como uma ferramenta de interiorização do indivíduo que permite transformar a sua
realidade social. Foi desenvolvida sob uma abordagem qualitativa, com método
fenomenológico, no paradigma interpretativo e em um nível descritivo, considerando as
contribuições de Hernández, Fernández e Baptista (2014) e Amaya Jiménez et al. (2021).
Foram selecionados cinco informantes-chave: um diretor, um coordenador acadêmico e três
professores de língua espanhola da Instituição Educativa San Francisco de Asís, sede
Membrillal; embora o número de participantes seja reduzido, eles foram considerados
informantes estratégicos por sua experiência e papel no processo pedagógico. Foi aplicada a
técnica da entrevista estruturada, utilizando um questionário como instrumento de coleta de
informações. Os resultados evidenciaram que a compreensão de leitura não só favorece o
desenvolvimento cognitivo, mas também funciona como uma ferramenta de autoformação,
pois permite ao sujeito refletir sobre sua experiência e agir sobre seu entorno, gerando
processos de autoconhecimento e transformação social. Dessa forma, surge a necessidade de
ressignificar o ensino da leitura, centrando seu potencial como ferramenta formativa e
emancipadora.
Palavras-chave: compreensão da leitura; desenvolvimento cognitivo;
autoconhecimento; transformação social.
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Introducción
En los últimos años, las investigaciones realizadas en torno a la educación en
Colombia han evidenciado la relevancia del desarrollo de habilidades lectoras. No obstante,
los resultados de evaluaciones nacionales (como las Pruebas Saber 11 del Instituto
Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES) e internacionales, como PISA
(Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), no muestran avances
significativos. Entre las principales deficiencias se destacan los bajos niveles de comprensión
crítica, la dificultad para realizar inferencias y la limitada capacidad de análisis e
interpretación de textos. Estas falencias se relacionan con factores como la escasa motivación
por la lectura, la carencia de estrategias pedagógicas innovadoras, las desigualdades
socioeconómicas y la falta de acompañamiento familiar. Este artículo fundamenta su
importancia en reconocer la lectura más allá de la mera decodificación de palabras,
concibiéndola como una herramienta de interiorización del individuo que favorece la
transformación de su contexto social y permite diseñar acciones y estrategias pedagógicas
orientadas a su fortalecimiento.
En el desarrollo de la lectura, Solé (2012) explica que el ejercicio debe pasar de la
simple reproducción a la verdadera comprensión, y que esta última debe conducir hacia una
lectura crítica, reflexiva y con sentido epistémico. En esa misma línea, Soto (2020) sostiene
que leer no constituye únicamente una habilidad, sino una competencia que incide en la
calidad de vida y en la capacidad de afrontar los desafíos de manera informada y consciente.
Esto significa que el acto lector implica una interiorización del texto y la adopción de una
perspectiva frente a lo leído. Dicho planteamiento es reforzado por García (2021), quien
subraya que leer es una actividad dinámica, en la que el individuo interactúa activamente con
el contenido para lograr su adecuada interpretación.
Si bien los planteamientos mencionados enriquecen la manera de entender la lectura,
esta investigación busca ir más allá, al proponerla como una competencia orientada a la
transformación personal y social. Desde 1980, Beaugrande advertía que las deficiencias en
la práctica lectora limitan el desarrollo integral del individuo. A través de la lectura
construimos conocimiento y avance científico, asumimos posiciones críticas, ampliamos
horizontes, reafirmamos o modificamos valores personales y colectivos, y transformamos la
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sociedad. Recientemente, Humanez (2023) plantea que la lectura constituye un camino
hacia la formación integral, pues capacita al ser humano para enfrentar el mundo con
conocimiento, sensibilidad y autonomía.
En PISA, aplicado en 2022 por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), Colombia descendió en el puntaje de lectura crítica de 412 a 409
puntos, lo cual evidencia una disminución en el rendimiento de los estudiantes en esta
competencia (OCDE, 2022). Por otro lado, a nivel interno, el análisis del desempeño en el
área de lectura crítica de las instituciones educativas oficiales de la región Caribe colombiana,
evaluado en la Prueba Saber 11 del ICFES en 2022, muestra que el porcentaje de estudiantes
del sector oficial con niveles adecuados de comprensión lectora es bajo (ICFES, 2022) (ver
figura 1).
Figura 1.
Niveles de comprensión según PISA.
Fuente. Elaboración propia – 2025.
Sabemos que gran parte de esas debilidades se debe a sus realidades (situación
económica, condición social, dificultades laborales, familiares, entre otros); en este sentido,
es urgente que para la formación de hábitos de lectura y escritura se construya un compendio
de estrategias orientadas directamente hacia la lectura profunda y reflexiva de textos, de
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modo que se fomente un criterio que englobe la realidad y contribuya a la formación de la
conciencia.
Podemos prever que en los próximos años se presente un mayor descenso en los
resultados de los estudiantes, situación que se ve agravada por los efectos de los años de
pandemia. Por esta razón, es necesario avanzar en la construcción de una didáctica centrada
en el fortalecimiento de la comprensión lectora en el contexto educativo. En consecuencia,
el objetivo central de la investigación fue plantear la lectura como una herramienta formativa
que potencie en los estudiantes habilidades para la autoexploración, la comprensión de su
entorno y la transformación de su realidad social.
El abordaje de este tema resulta relevante al destacar la lectura como herramienta
transformadora, tanto del sujeto como de su contexto. Se concibe como un instrumento que
impulsa la autoexploración crítica y objetiva, lo cual favorece procesos de cambio personal
que, a su vez, repercuten en la modificación del entorno en el que la persona se desenvuelve
(García, 2021).
Los aportes significativos de la investigación abarcaron diversos ámbitos. En el plano
teórico, el estudio proporcionó bases conceptuales que brindaron a los docentes un modelo
de proyecto dirigido a transformar su quehacer pedagógico. En el aspecto práctico, estableció
líneas de acción para que la institución respondiera a las demandas actuales, avanzando más
allá del texto escrito. En el campo metodológico, presentó un proceso que sirvió como guía
para futuros investigadores interesados en la lectura y su incidencia en la formación personal
y social. Finalmente, en el ámbito social, demostró beneficios al destacar la lectura como
práctica transformadora tanto del individuo como de su entorno.
Método
Desde el paradigma interpretativo (Ayala, 2021), que concibe la realidad como
dinámica y holística, se diseñó una estrategia de comprensión lectora centrada en la
experiencia humana. Esta busca la interiorización lectora como base para la transformación
del contexto. El tipo de investigación fue cualitativo y el nivel descriptivo, dado que, de
acuerdo con Hernández Sampieri et al. (2014), este enfoque permite detallar las
características del contexto y de los participantes. En este sentido, el estudio se orientó a
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analizar cómo se manifiestan los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la
ciudad de Cartagena, en coherencia con el objetivo central: proponer la lectura como una
herramienta de interiorización del individuo que posibilite la transformación de su realidad
social.
La posición epistemológica en la investigación se enmarcó en el enfoque
fenomenológico (Amaya Jiménez et al., 2021). Se buscó comprender la realidad desde la
perspectiva de los sujetos que la experimentan directamente; a partir del supuesto de que las
experiencias individuales son fundamentales para comprender la naturaleza del mundo y que
estas experiencias están mediadas por la conciencia y la percepción. La posición
epistemológica fenomenológica permitió hacer un análisis descriptivo con base en la
experiencia de los participantes, para comprender la realidad tal y como es percibida y
experimentada por ellos.
La investigación se desarrolló en la Institución Educativa San Francisco de Asís, sede
Membrillal, ubicada en Cartagena, Colombia. Esta sede atiende a 780 estudiantes del estrato
socioeconómico 1, el nivel más bajo en la estratificación colombiana, que comprende desde
el estrato 1 (bajo-bajo) hasta el estrato 6 (alto). El establecimiento se localiza en una zona
marginal adyacente al área industrial de Mamonal y recibe estudiantes provenientes de
familias que migraron de zonas afectadas por la violencia o en situación de pobreza extrema.
Se trata de un contexto rural donde coexisten poblaciones desplazadas e indígenas, atendidas
desde preescolar hasta noveno grado.
Para esta investigación se seleccionaron 5 informantes. La muestra abarcó las
siguientes instancias: rector (1), coordinador académico (1), profesores de lengua castellana
(3). Los criterios para escogerlos se basaron en las siguientes características: Ser personas
involucradas en los procesos académicos de la institución educativa, poseer más de 3 años
laborando en la institución, poseer conocimiento acerca de la problemática de la comprensión
de lectura, personas que pueden suministrar datos para elaborar el diagnóstico y solucionar
el problema planteado y ser personal que requiera estrategias para optimizar las actividades
académicas.
Para iniciar la investigación se seleccionaron para una entrevista estructurada las
siguientes preguntas: ¿Cómo la comprensión de la lectura podría ser una herramienta de
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exploración interna del individuo y transformación del contexto social? ¿Puede la pasión
por la lectura permitir al ser humano obtener información sobre el conocimiento de sí mismo
y de su realidad? ¿Por qué? ¿Cómo la comprensión de la lectura en valores lograría una
transformación en el desarrollo integral del ser humano?
Las respuestas a los interrogantes se obtuvieron mediante la técnica de la entrevista
estructurada, para la cual se diseñó un guion de entrevista que en este caso funcionó como el
instrumento de recolección de datos. Esta técnica permitió abordar el tema de manera
profunda. La validez fue de contenido; es decir, se determinó en qué medida los ítems
incluidos en el instrumento eran representativos del universo que se buscaba medir.
La confiabilidad y credibilidad de la investigación se establecieron mediante el
análisis de la información obtenida en las entrevistas, lo que permitió integrar los
fundamentos teóricos con la realidad observada y las propuestas conceptuales. Los resultados
se analizaron a través de un proceso inferencial que organizó sistemáticamente las respuestas
de los participantes. Estas fueron agrupadas con base en sus coincidencias y posteriormente
clasificadas en categorías emergentes y subcategorías alineadas con los objetivos del estudio.
Como etapa final, a partir del análisis realizado, se diseñó una estrategia dirigida a
que la lectura favoreciera la exploración interna del individuo y, en consecuencia, posibilitara
la transformación de su contexto social.
Resultados
El principal hallazgo de la investigación consistió en concebir la lectura como un
proyecto que desarrolla en los estudiantes habilidades para explorar su interioridad y
transformar su contexto social. Los datos obtenidos mediante las entrevistas se organizaron
mediante un proceso de categorización y codificación basado en criterios de similitud y
recurrencia en las respuestas. De este modo, las ideas comunes se agruparon en categorías y
subcategorías que facilitaron la interpretación y el análisis. Se constató así que, cuando el ser
humano reconoce sus debilidades y decide voluntariamente superarlas, experimenta una
transformación personal que, al proyectarse en su contexto social, genera un impacto
significativo en dicho entorno.
El análisis de las respuestas dadas por los informantes clave a cada una de las
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preguntas determinó que hay datos semejantes. Estas respuestas que se asemejan
permitieron hacer una reducción de la información de la cual se derivaron las siguientes
categorías generales:
1. El proceso de la comprensión de la lectura
2. La comprensión de la lectura como herramienta de transformación
Dentro de cada una de estas categorías generales, emergieron dos subcategorías
resumidas en la siguiente figura (ver figura 2).
Figura 2
Categorías y subcategorías emergentes
Fuente. Elaboración propia – 2025
Con base en las respuestas proporcionadas por los informantes, a continuación se
presentan los resultados que convergieron en estas categorías y subcategorías:
El proceso de la comprensión de la lectura
Esta categoría se vincula con uno de los propósitos del presente artículo: destacar la
importancia de implementar acciones de diseño y estrategias pedagógicas. De acuerdo con
Jauss (2022), se abren nuevos horizontes que orientan el fortalecimiento de las habilidades
lectoras, lo cual coincide con los resultados de la investigación, donde se evidenciaron los
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niveles alcanzados por los estudiantes y las acciones necesarias para su mejoramiento.
Dentro del proceso lector, las respuestas de los informantes permitieron el
surgimiento de dos subcategorías: la primera, relacionada con los niveles de entendimiento
que muestran los estudiantes; la segunda, referida a la pertinencia de las actividades
pedagógicas que se desarrollan en la institución para favorecer dicha capacidad.
En cuanto a los niveles de competencia lectora, los informantes señalaron que la
mayoría de los estudiantes se encuentran en el nivel literal, y solo unos pocos alcanzan los
niveles inferencial y crítico: “La transformación hacia la plena realización aún requiere de
un considerable esfuerzo, a pesar de nuestro progreso hasta ahora” (Informante 2, docente).
En este orden de ideas, la realidad es que los estudiantes de la institución se ubican, en su
mayoría, entre lectores con un desempeño bajo o regular, como lo expresó uno de los
entrevistados: “leen, pero no comprenden” (Informante 4, coordinador académico).
Los informantes son conscientes de que hace falta mejorar y trabajar en el aumento
de los niveles de comprensión lectora; sin embargo, destacan como un elemento clave la
motivación que deben brindar los docentes. En palabras de uno de los entrevistados: “los
docentes no solo deben enseñar a leer o realizar actividades, sino explicar lo significativa que
estas pueden ser para sus vidas” (Informante 1, directivo administrativo).
De este último aspecto se desprendió la siguiente subcategoría, relacionada con la
pertinencia de las actividades realizadas y su correspondencia con la realidad de los
estudiantes. En este sentido, los resultados de las entrevistas permitieron establecer lo
siguiente:
1. Hay un conocimiento por parte de los docentes acerca de las necesidades de los
estudiantes.
2. Se apunta a las necesidades.
3. Es necesario que se hagan más significativas las actividades a través de la motivación,
fortalecimiento e intensificación.
4. No es competencia únicamente de los docentes de lengua las actividades relacionadas
con la comprensión de la lectura.
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5. La parte administrativa necesita invertir para la realización de actividades que
fortalezcan la comprensión de la lectura crítica en la institución.
La comprensión de la lectura como herramienta de transformación.
El propósito de este artículo, que consiste en reconocer la lectura como herramienta
de interiorización que trasciende la decodificación y favorece la transformación social,
permitió identificar a partir de las respuestas de los informantes dos subcategorías
principales: el autoconocimiento del individuo a través de la lectura, y el tránsito de la
transformación personal hacia la social.
Respecto a la primera subcategoría, los informantes señalaron que el
autoconocimiento a través de la práctica lectora constituye una realidad observable: el
estudiante comprende su alcance cuando reconoce tanto sus carencias personales como las
comunitarias, y busca soluciones desde su propio accionar. Al indagar si la lectura conduce
a la autoexploración, las respuestas confirmaron que el autoconocimiento alcanzado implica
examinar cualidades, defectos, debilidades, carencias y limitaciones. Los participantes
coincidieron en reconocer el impacto de la lectura en la persona, a la que conceptualizaron
metafóricamente como espejo, amiga o vehículo.
En la segunda subcategoría, relativa al paso del conocimiento individual a la
transformación contextual, los resultados emergieron de las respuestas a dos interrogantes
finales: ¿Cree que, al conocerse internamente, reconocer sus debilidades y renovarse, un
individuo puede transformar su contexto social? ¿Qué relación existe entre comprensión
lectora, autoconocimiento y transformación del contexto?
Los datos recabados revelaron una relación directa entre el conocimiento del
individuo y la transformación de su entorno. Las respuestas demostraron que, al adquirir
saberes a través de la lectura, la persona no solo experimenta un cambio personal, sino que
también impacta su contexto. Además, se destacó que el aprendizaje obtenido permite al
sujeto contribuir con su comunidad mediante la implementación de programas y proyectos
colectivos. En palabras de los informantes: 'una persona letrada ve al mundo desde una óptica
diferente y actúa conforme a esa nueva visión'.
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Discusión
De acuerdo con los hallazgos obtenidos, los informantes señalaron que el nivel de
competencia lectora de los estudiantes es bajo; sin embargo, aunque reconocen que se
realizan actividades por parte de los docentes, consideran necesario que estas sean más
significativas. Asimismo, en relación con la lectura como herramienta de cambio, los
entrevistados la conciben como una vía hacia el autoconocimiento: el saber adquirido
impulsa un proceso de mejora personal que, de manera indirecta, repercute en el contexto
social. De este modo, los hallazgos respaldan el objetivo central de la investigación, orientado
a proponer la lectura como medio de interiorización individual con impacto en la realidad
social.
El Ministerio de educación nacional MEN (1998) categorizó tres niveles en el análisis
y comprensión de textos. Estos niveles son, primeramente, el nivel literal, donde los
estudiantes reconocen lo que leen, parafrasean, resumen, comprenden lo que se muestra
explícitamente y reconocen algunos elementos como ideas principales, ideas secundarias,
personajes, tiempo y espacio. En segundo lugar, se encuentra el nivel inferencial donde no
solo se hacen deducciones, suposiciones y enlaces, sino que se construyen ideas que no están
explicitas en el texto. Por último, tenemos el nivel crítico-intertextual; en este nivel existe la
habilidad de emitir juicios, contradecir y discutir lo que dice el texto al presentar su propio
punto de vista.
En la investigación, los estudiantes fueron ubicados por los informantes en el nivel
literal; esta apreciación se ve respaldada por los resultados de evaluaciones internacionales,
como el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, 2022), donde
Colombia presentó un descenso en la competencia de lectura crítica respecto al promedio
global, y por pruebas de carácter nacional, como la Saber 11 (2022), en las que se evidencia
que el nivel de desempeño en lectura crítica, especialmente en la región Caribe, es bajo.
A pesar de lo anterior y conscientes de la situación de los estudiantes, dentro de la
investigación, hay una contradicción en las respuestas de los informantes con respecto a la
pertinencia de las actividades realizadas en la comprensión de la lectura crítica por parte de
los docentes. Mientras los docentes administrativos aluden a la falta de motivación de los
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docentes para implementar las actividades, los docentes de aula aseguran que la motivación
en la lectura no corresponde solo a docentes de lenguaje.
PIRLS (2011), Estudio Internacional de Progreso de Comprensión de la lectura
señala con relación a las actividades que se implementan, que la comprensión de la lectura
está condicionada por el grado de motivación que se tenga para leer, en el que se deben
cumplir dos propósitos que son: ser una experiencia literaria y adquirir información usándola
como instrumento para el aprendizaje. La motivación para leer y comprender es esencial para
lograr que, a través de la lectura, los estudiantes afiancen su realización personal y
profesional en medio del entorno en el que interactúan, pero se debe considerar, tal cual lo
menciona Ferreiro (1993) en su estudio de alfabetización en América Latina, que son muchos
los factores que inciden en esto, el hogar principalmente, ya que, se necesita un refuerzo
constante de lo aprehendido en clases; también, factores económicos, sociales y culturales.
En contradicción a la postura anterior, García (2021) explica que, si bien el docente
es un agente importante en el proceso de aprendizaje, se necesita la participación del
estudiante ya que la comprensión de la lectura no se limita a absorber de manera pasiva la
información, sino que implica un proceso activo de interacción con el texto.
A esta postura se suma lo señalado por Giraldo, Zúñiga y Pulgarín (2021), quienes
atribuyen los escasos avances en las competencias de lectura crítica a factores como la
pobreza de vocabulario en los estudiantes, el limitado conocimiento previo con el que se
enfrentan a los textos, las dificultades de memoria y el bajo interés en las actividades
escolares. Estas brechas son notables al mirar estudiantes de otros países que obtienen altos
puntajes en las pruebas internacionales.
Al respecto Lerner (1997) expresa que la lectura es un objeto de enseñanza y para
que sea también un objeto de aprendizaje debe tener sentido desde el punto de vista del
estudiante y cumplir un propósito social.
Solé (2012) sostiene que enseñar a leer no es fácil porque la lectura es un proceso de
mucha complejidad. El que enseña a leer debe tener claro la relación que existe entre leer,
comprender y aprender. Para Solé, enseñar la lectura debe tener un antes, que consiste en
establecer un propósito, elegir una lectura y tener expectativas. Debe tener un durante que se
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refiere al contexto, los conocimientos previos y la interacción entre el lector y el discurso
del autor. Y, por último, debe tener un después que se refiere a la aplicación del aprendizaje.
Dada la relevancia de este ejercicio como herramienta de transformación individual
y social, y al considerar que los resultados demuestran que la lectura conduce al
autoconocimiento, resulta fundamental estimular dicho proceso. Puesto que la práctica
lectora favorece la reflexión personal, las actividades educativas institucionales deben
promover la construcción de conocimiento, reafirmar valores, modificar antivalores, ampliar
horizontes y organizar experiencias. En esta misma línea, Beaugrande (1980) señalaba que,
cuando el aprendizaje no satisface estas necesidades, se limita el desarrollo integral del
individuo.
Es evidente que el acto de leer tiene la capacidad de generar una transformación tanto
en el individuo como en la sociedad. Humanez (2023) señala que la comprensión lectora se
constituye en un camino hacia la formación integral de la persona. Por su parte, Soto (2020)
la presenta como una competencia que, al influir directamente en la calidad de vida, requiere
ser promovida y fortalecida.
Si bien existe una relación demostrada entre la comprensión lectora, el
autoconocimiento y la transformación personal y social, cabe recordar que cada persona
adopta posturas particulares frente al texto. Es decir, aunque los estudiantes logren
interiorizar y reconocer sus deficiencias mediante la lectura, la decisión de convertir esas
limitaciones en valores transformadores corresponde exclusivamente a cada individuo, quien
así puede asumir un rol de líder activo en su propio aprendizaje.
Conclusión
Al analizar la información aportada por los entrevistados, los resultados mostraron
que la comprensión lectora puede convertirse en una herramienta para la autoformación del
individuo y, en consecuencia, para la transformación social. Este proceso emerge como un
recurso poderoso capaz de generar cambios tanto a nivel personal como colectivo. Al cultivar
la capacidad de interpretar y reflexionar sobre el contenido de los textos, no solo se fortalece
el desarrollo individual, sino que también se promueve el pensamiento crítico, la empatía y
el diálogo constructivo dentro de la sociedad.
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Dado que el objetivo de este estudio es proponer la lectura como herramienta de
transformación individual y social, los resultados adquieren relevancia al resaltar el papel
fundamental de este proceso en el desarrollo humano y en la configuración de una sociedad
más justa y equitativa. El reconocimiento del impacto del acto de leer en lo individual y
colectivo permite diseñar estrategias educativas y sociales más efectivas para promover la
alfabetización, el pensamiento crítico y la participación ciudadana activa. Además, este
estudio brinda una base sólida para el diseño de políticas públicas orientadas a fomentar la
cultura lectora y garantizar el acceso equitativo a la información, lo que impulsa el progreso
y la transformación en todas las esferas de la vida.
Algunas sugerencias y recomendaciones derivadas de esta investigación podrían incluir:
1. Promoción lectora desde edades tempranas: Fomentar programas infantiles que
involucren a padres, cuidadores y educadores con el fin de cultivar el hábito de leer
desde los primeros años de vida.
2. Enfoque en la comprensión de la lectura: Diseñar estrategias educativas que no solo
se centren en la decodificación de palabras, sino que también desarrollen habilidades
de comprensión profunda y crítica.
3. Uso de la lectura como herramienta para el cambio social: Incentivar el acceso a
textos que promuevan la conciencia social, la empatía y la comprensión intercultural,
de modo que se favorezca la cohesión comunitaria y la resolución de conflictos.
4. Investigación continua: Profundizar en el estudio de los efectos de la lectura en la
transformación individual y social, con el propósito de fortalecer y actualizar de
manera permanente las prácticas educativas y sociales en este ámbito.
5. Estas sugerencias y recomendaciones pueden servir como punto de partida para
desarrollar intervenciones y políticas que aprovechen el potencial transformador de
la lectura en la sociedad.
De manera general, los resultados de las entrevistas aplicadas a los informantes claves
reafirmaron de manera conclusiva el propósito de la investigación en el que la comprensión
de la lectura tiene la capacidad de llevar al individuo a explorarse y al hacerlo, reconocer sus
debilidades y limitaciones para lograr una transformación en sí mismo y, por ende, en el
entorno educativo, social y cultural en el que se desenvuelve. Cabe señalar que esa
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transformación es posible cuando el individuo asume una actitud de cambio como líder de
su aprendizaje.
No obstante, es importante reconocer las limitaciones de este estudio para
contextualizar sus hallazgos y aplicaciones. Algunas de ellas incluyen el tamaño y la
representatividad de la muestra utilizada de 5 informantes en los que no se incluyen
estudiantes ya que estos son parte importante de la labor educativa. Asimismo, es importante
considerar que la comprensión de la lectura es un proceso complejo que puede estar
influenciado por múltiples variables, algunas de las cuales pueden no haber sido abordadas
completamente en este estudio.
A pesar de lo anterior, la investigación se fortalece en el análisis de la relación entre
la competencia lectora y la transformación individual y social. Asimismo, la herramienta
utilizada permitió una visión más completa y holística del papel que desempeña el acto de
leer en los procesos de cambio personal y colectivo. Del mismo modo, el desarrollo de un
proyecto orientado a mejorar dichas habilidades representó una fortaleza adicional al aportar
recursos concretos para impulsar la transformación deseada.
De esta manera, los alcances de la investigación pueden impactar, en primer lugar,
las políticas educativas, ya que los hallazgos podrían influir en el diseño de lineamientos que
reconozcan la comprensión lectora como una habilidad central dentro de los sistemas de
enseñanza. En segundo lugar, pueden aplicarse en contextos sociales y comunitarios, donde
las conclusiones servirían de base para crear iniciativas que utilicen el acto de leer como
herramienta para enfrentar problemáticas sociales, promover la inclusión y fortalecer la
cohesión colectiva. En tercer lugar, en el ámbito pedagógico, los resultados pueden
incorporarse en la formación de futuros profesionales, brindando a maestros y educadores
estrategias efectivas para enseñar y estimular el desarrollo de competencias lectoras en el
aula.
Sumado a lo anterior, en el ámbito académico este estudio puede abrir nuevas líneas
de indagación sobre la práctica lectora y su impacto en la transformación individual y social,
lo que contribuiría al avance del conocimiento en esta área. En síntesis, los alcances del
trabajo abarcan desde la formulación de políticas hasta la implementación de programas
prácticos, así como también el impulso de futuros proyectos que profundicen en el papel de
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