Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS  
COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA  
Autor: Lorena Patricia Vargas Aljure  
Filiación: Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Correo electrónico: Lorena.vargas15@sincelejoaprende.edu.co  
ORCID: https://orcid.org/0009-0008-1576-4835  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5430  
p.p. 418 -429  
Resumen  
La enseñanza del inglés como segunda lengua se ha visto profundamente transformada por la irrupción de las  
tecnologías digitales, aunque en muchos contextos escolares persisten condiciones de desigualdad que dificultan  
su apropiación pedagógica. Este artículo analiza, desde una mirada teórico-didáctica, el papel de los entornos  
virtuales de bajo umbral en el fortalecimiento de las competencias gramaticales del inglés en instituciones con  
limitaciones tecnológicas. Se reflexiona sobre la necesidad de reconfigurar la enseñanza gramatical desde un  
enfoque comunicativo y funcional, apoyado en marcos de integración tecnológica como TPACK y SAMR. Así  
mismo, se revisan aportes recientes del feedback automatizado y de los chatbots conversacionales como recursos  
para la práctica gramatical contextualizada. Se propone concebir las mediaciones digitales no como sustitutos del  
docente, sino como extensiones didácticas que amplían las oportunidades de aprendizaje significativo y  
equitativo. En síntesis, se aboga por un modelo pedagógico inclusivo que combine la accesibilidad tecnológica  
con la intencionalidad pedagógica y la mediación humana.  
Palabras clave: enseñanza del inglés; gramática comunicativa; entornos virtuales; TPACK; aprendizaje asistido  
por tecnología.  
LOW-THRESHOLD DIGITAL MEDIATIONS FOR THE STRENGTHENING OF GRAMMATICAL  
COMPETENCIES IN ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE  
Abstract:  
CITA EN APA:  
Vargas Aljure, L. P. (2026). Mediaciones digitales de bajo umbral para el fortalecimiento de las competencias gramaticales en inglés como segunda  
lengua.  
Sinopsis  
Educativa:  
Revista  
Venezolana  
de  
Investigación,  
26(1),  
418-429.  
Recuperado  
de:  
https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
418  
Recibido: Enero 2026  
Aprobado: Marzo 2026  
MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
The teaching of English as a second language has been profoundly transformed by the emergence of digital  
technologies; however, in many school contexts, conditions of inequality persist that hinder their pedagogical  
appropriation. This article analyzes, from a theoretical-didactic perspective, the role of low-threshold virtual  
environments in strengthening English grammatical competencies in institutions with technological limitations.  
It reflects on the need to reconfigure grammar teaching from a communicative and functional approach, supported  
by technological integration frameworks such as TPACK and SAMR. Likewise, recent contributions of  
automated feedback and conversational chatbots are reviewed as resources for contextualized grammatical  
practice. It is proposed to conceive digital mediations not as substitutes for the teacher, but as didactic extensions  
that expand opportunities for meaningful and equitable learning. In synthesis, the article advocates for an inclusive  
pedagogical model that combines technological accessibility with pedagogical intentionality and human  
mediation.  
Keywords: English language teaching; communicative grammar; virtual environments; TPACK; technology-  
assisted learning.  
MÉDIATIONS  
NUMÉRIQUES  
À
FAIBLE  
SEUIL  
POUR  
LE  
RENFORCEMENT  
DES  
COMPÉTENCES GRAMMATICALES EN ANGLAIS COMME LANGUE SECONDE  
Résumé :  
L’enseignement de l’anglais comme langue seconde a été profondément transformé par l’émergence des  
technologies numériques, bien que, dans de nombreux contextes scolaires, des conditions d’inégalité persistent et  
entravent leur appropriation pédagogique. Cet article analyse, dans une perspective théorico-didactique, le rôle  
des environnements virtuels à faible seuil dans le renforcement des compétences grammaticales en anglais dans  
des institutions confrontées à des limitations technologiques. Il réfléchit à la nécessité de reconfigurer  
l’enseignement de la grammaire selon une approche communicative et fonctionnelle, appuyée sur des cadres  
d’intégration technologique tels que TPACK et SAMR. De même, les apports récents du feedback automatisé et  
des chatbots conversationnels sont examinés en tant que ressources pour une pratique grammaticale  
contextualisée. Il est proposé de concevoir les médiations numériques non comme des substituts de l’enseignant,  
mais comme des extensions didactiques qui élargissent les possibilités d’un apprentissage significatif et équitable.  
En synthèse, l’article plaide pour un modèle pédagogique inclusif qui conjugue l’accessibilité technologique avec  
l’intentionnalité pédagogique et la médiation humaine.  
Mots-clés : enseignement de l’anglais ; grammaire communicative ; environnements virtuels ; TPACK ;  
apprentissage assisté par la technologie.  
MEDIAÇÕES DIGITAIS DE BAIXO LIMIAR PARA O FORTALECIMENTO DAS COMPETÊNCIAS  
GRAMATICAIS EM INGLÊS COMO SEGUNDA LÍNGUA  
Resumo:  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
O ensino do inglês como segunda língua foi profundamente transformado pela introdução das tecnologias digitais,  
embora, em muitos contextos escolares, persistam condições de desigualdade que dificultam sua apropriação  
pedagógica. Este artigo analisa, a partir de uma perspectiva teórico-didática, o papel dos ambientes virtuais de  
baixo limiar no fortalecimento das competências gramaticais do inglês em instituições com limitações  
tecnológicas. Reflete-se sobre a necessidade de reconfigurar o ensino da gramática a partir de uma abordagem  
comunicativa e funcional, apoiada em estruturas de integração tecnológica como TPACK e SAMR. Da mesma  
forma, são revisadas contribuições recentes do feedback automatizado e dos chatbots conversacionais como  
recursos para a prática gramatical contextualizada. Propõe-se conceber as mediações digitais não como substitutas  
do professor, mas como extensões didáticas que ampliam as oportunidades de aprendizagem significativa e  
equitativa. Em síntese, defende-se um modelo pedagógico inclusivo que combine a acessibilidade tecnológica  
com a intencionalidade pedagógica e a mediação humana.  
Palavras-chave: ensino de inglês; gramática comunicativa; ambientes virtuais; TPACK; aprendizagem assistida  
por tecnologia.  
alternativas viables, accesibles y flexibles que  
Introducción:  
permiten  
contextualizada,  
institucionales son limitados. Estas mediaciones  
digitales, caracterizadas por su simplicidad,  
adaptabilidad y compatibilidad con dispositivos de  
bajo rendimiento, ofrecen oportunidades didácticas  
para enriquecer la práctica gramatical, favorecer la  
retroalimentación y ampliar los escenarios de  
interacción (Zhai, Zhang & Chen, 2023).  
integrar  
la  
aun  
tecnología  
cuando los  
de  
forma  
recursos  
La enseñanza del inglés como segunda lengua ha  
experimentado transformaciones profundas a partir  
del avance de las tecnologías digitales y de los  
nuevos modos de comunicación que configuran la  
vida  
contemporánea.  
Sin  
embargo,  
estas  
oportunidades no se distribuyen equitativamente en  
todos los contextos educativos. En numerosos  
escenarios  
escolares  
latinoamericanos,  
especialmente en instituciones oficiales, persisten  
limitaciones de infraestructura, conectividad y  
El interés por profundizar en esta problemática  
deriva de un estudio doctoral en desarrollo orientado  
a comprender la enseñanza del inglés como segunda  
lengua desde entornos virtuales en instituciones con  
restricciones tecnológicas. En coherencia con este  
proceso, el presente artículo adopta una perspectiva  
teórico-didáctica para analizar el papel de las  
mediaciones digitales de bajo umbral en el  
fortalecimiento de la competencia gramatical del  
inglés en estudiantes de educación media.  
recursos  
implementación  
innovadoras. Esta  
tecnológicos  
que  
prácticas  
dificultan  
pedagógicas  
genera brechas  
la  
de  
condición  
significativas en la calidad del aprendizaje del inglés,  
particularmente en el desarrollo de la competencia  
gramatical, que continúa abordándose en muchos  
casos desde modelos tradicionales centrados en la  
repetición mecánica y la memorización de reglas,  
con escasas posibilidades de interacción auténtica  
(Sari & Han, 2024).  
Finalmente, el artículo expone los fundamentos  
conceptuales que sustentan la enseñanza funcional  
de la gramática, revisa los modelos TPACK y SAMR  
como referentes para la integración tecnológica,  
examina las posibilidades de los entornos digitales de  
bajo umbral, y analiza el aporte del feedback  
automatizado y de los chatbots conversacionales. A  
partir de esta revisión, se propone una ruta  
Esta situación plantea un desafío pedagógico  
relevante: ¿cómo fortalecer las competencias  
gramaticales del inglés en contextos de baja  
disponibilidad tecnológica sin renunciar a enfoques  
comunicativos, funcionales y centrados en el uso  
significativo de la lengua? Frente a este dilema, los  
entornos virtuales de bajo umbral emergen como  
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MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
pedagógica orientada a la construcción de prácticas  
inclusivas, sostenibles y pertinentes para contextos  
con limitaciones tecnológicas.  
Uno de los aportes más relevantes de la investigación  
educativa reciente es la comprensión de cómo  
integrar la tecnología de manera pedagógicamente  
coherente. El modelo TPACK (Technological  
Pedagogical Content Knowledge) formulado por  
Mishra y Koehler (2006) propone que el docente  
debe articular tres tipos de saberes: el conocimiento  
del contenido (en este caso, la gramática inglesa), el  
conocimiento pedagógico (estrategias de enseñanza)  
y el conocimiento tecnológico (herramientas  
digitales adecuadas). Cuando estos tres elementos se  
integran armónicamente, se logra una enseñanza  
significativa y contextualizada.  
Desarrollo teórico-didáctico  
La gramática como competencia funcional en el  
aprendizaje del inglés  
Durante décadas, la enseñanza de la gramática en el  
aula de inglés estuvo dominada por métodos  
estructuralistas centrados en la repetición y la  
corrección formal. No obstante, el enfoque  
comunicativo, consolidado a partir de los años  
ochenta, replanteó la función de la gramática al  
situarla como un medio para la negociación de  
En paralelo, el modelo SAMR (Puentedura, 2010)  
ofrece una escala de integración tecnológica que va  
desde la sustitución hasta la redefinición. En  
entornos de bajo umbral, no siempre es posible  
alcanzar los niveles más altos del modelo, pero sí es  
factible avanzar hacia etapas de aumento y  
modificación mediante el uso de plataformas  
livianas, recursos offline y micro-tareas digitales.  
Por ejemplo, ejercicios de corrección automatizada o  
prácticas de escritura guiada pueden representar  
significados  
dentro  
de  
contextos  
reales  
de  
interacción (Ellis, 2006). En este marco, la  
competencia gramatical se entiende como la  
capacidad de movilizar estructuras lingüísticas  
adecuadas para lograr propósitos comunicativos.  
Desde una perspectiva pedagógica contemporánea,  
la enseñanza gramatical requiere un equilibrio entre  
la atención explícita a la forma (focus on form) y la  
exposición contextualizada al uso auténtico del  
lenguaje (Monasterio, 2022). Esta aproximación  
pasos  
intermedios  
hacia  
experiencias  
más  
innovadoras.  
combina  
metalingüística  
comunicativo.  
instrucción,  
práctica  
desligarlas  
contextos  
y
del  
escolares  
reflexión  
sentido  
El reto radica en comprender que la tecnología no  
transforma por sí misma el proceso de enseñanza-  
aprendizaje; su potencial se concreta cuando el  
docente la integra con intencionalidad didáctica,  
adaptándola a las necesidades del contexto. Así, el  
sin  
En  
con  
limitaciones tecnológicas, esta articulación se puede  
potenciar mediante el uso de recursos digitales  
simples —como ejercicios interactivos, grabaciones  
breves o simulaciones conversacionales— que  
promuevan la práctica situada del idioma (Wei,  
Wang & Dong, 2023).  
enfoque  
TPACK  
permite  
superar  
la  
visión  
instrumental de las TIC y promover una apropiación  
crítica y creativa orientada a la mejora del  
aprendizaje gramatical.  
El aprendizaje gramatical no se reduce a la  
corrección de errores, sino que implica desarrollar  
conciencia lingüística, autonomía y confianza en el  
uso de la lengua. De allí que los entornos digitales se  
conviertan en espacios para la exploración y el error  
constructivo, siempre que existan condiciones para  
una retroalimentación oportuna y significativa (Sari  
et al., 2024).  
Entornos virtuales de bajo umbral: accesibilidad  
y equidad  
El término bajo umbral alude a la facilidad de  
acceso, comprensión y manejo que presentan ciertas  
herramientas digitales. En educación, los entornos de  
bajo  
umbral  
ofrecen  
interfaces  
simples,  
compatibilidad con dispositivos de gama baja y la  
posibilidad de funcionar con conexión intermitente o  
incluso sin conexión continua. Esta característica los  
Enfoques de integración tecnológica: TPACK y  
SAMR  
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MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
convierte en aliados valiosos en instituciones que  
enfrentan brechas tecnológicas significativas (Zhou,  
2024).  
tecnología con la guía humana, se genera un  
aprendizaje más profundo y reflexivo.  
De igual manera, los chatbots conversacionales  
ofrecen posibilidades inéditas para la práctica oral o  
escrita en entornos de bajo umbral. Pueden funcionar  
como interlocutores simulados que facilitan la  
Lejos de representar una limitación, los entornos de  
bajo umbral pueden promover experiencias de  
aprendizaje más inclusivas y sostenibles. Por  
ejemplo, el uso de aplicaciones móviles livianas,  
blogs educativos o plataformas gratuitas con acceso  
offline permite a los estudiantes practicar estructuras  
repetición  
de  
estructuras,  
la  
expansión  
de  
vocabulario  
y la consolidación de patrones  
gramaticales. La clave está en el diseño de los  
guiones conversacionales y en la supervisión docente  
que garantice la pertinencia pedagógica y la ética en  
el uso de la inteligencia artificial (Werdiningsih et  
al., 2024).  
gramaticales  
mediante  
tareas  
breves  
y
contextualizadas. Además, estos entornos facilitan la  
retroalimentación inmediata, elemento clave para el  
desarrollo de la precisión lingüística.  
Desde el punto de vista didáctico, la clave está en el  
diseño de las actividades: deben estar alineadas con  
los objetivos comunicativos, incorporar andamiajes  
La mediación docente y la equidad digital  
El éxito de cualquier innovación tecnológica  
depende en gran medida de la mediación del docente.  
En contextos de baja infraestructura, el profesor se  
convierte en diseñador, facilitador y evaluador de  
experiencias digitales contextualizadas. Su rol  
trasciende la transmisión de contenidos para  
convertirse en un acompañamiento que fomenta la  
autonomía y la reflexión del estudiante (Vakili,  
2022).  
progresivos  
y
ofrecer  
oportunidades  
de  
autoevaluación. De esta manera, la tecnología se  
convierte en un medio para diversificar los  
escenarios de aprendizaje y no en un fin en sí misma  
(Dos Santos, 2025).  
Retroalimentación automatizada y chatbots  
conversacionales  
Uno de los avances más recientes en el campo de la  
enseñanza de lenguas es el uso del Automated  
Writing Evaluation (AWE) y de los chatbots  
educativos. Estas herramientas permiten ofrecer  
Además, la noción de equidad digital adquiere una  
relevancia especial. No basta con disponer de  
recursos tecnológicos; es necesario garantizar que su  
uso responda a las condiciones reales de los  
estudiantes y promueva la justicia educativa. Desde  
una mirada crítica, integrar entornos virtuales de bajo  
umbral implica cuestionar las brechas estructurales  
que limitan el acceso a una educación lingüística de  
calidad. Por tanto, la inclusión digital no se logra solo  
con dispositivos, sino con propuestas pedagógicas  
que consideren la diversidad y la sostenibilidad  
(Karatay et al., 2024).  
retroalimentación  
inmediata  
sobre  
errores  
gramaticales y promover la práctica autónoma de la  
escritura o la conversación. Investigaciones recientes  
confirman su efectividad para mejorar la precisión  
morfosintáctica y la fluidez comunicativa (Zhai et  
al., 2023; Dizon & Oshima, 2024).  
Sin embargo, su uso no debe ser acrítico. La  
retroalimentación  
automatizada  
puede  
complementar, pero nunca sustituir, la mediación  
docente. El papel del profesor consiste en  
contextualizar los comentarios de la herramienta,  
ayudar al estudiante a interpretar la corrección y  
convertir el error en oportunidad de aprendizaje  
(Ajabshir & Almasi, 2023). Cuando se combina la  
El docente, al mediar entre el conocimiento  
lingüístico, la tecnología y el contexto, construye  
puentes que hacen posible la transformación  
educativa. En este sentido, la formación docente  
continua en competencias digitales y didácticas es  
una condición indispensable para el éxito de este tipo  
de propuestas (Du et al., 2024).  
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MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
En primer lugar, se realizó una revisión documental  
exhaustiva enfocada en identificar los desarrollos  
conceptuales y empíricos más relevantes vinculados  
con los cinco ejes que articulan el análisis: (a) la  
enseñanza funcional de la gramática del inglés como  
segunda lengua; (b) la integración pedagógica de  
tecnologías desde marcos de referencia como  
TPACK y SAMR; (c) los entornos virtuales de bajo  
umbral y su pertinencia en contextos con  
Hacia un modelo  
sostenible  
pedagógico inclusivo y  
De la revisión teórica y de las experiencias  
preliminares derivadas del estudio doctoral se  
desprende la necesidad de consolidar un modelo  
pedagógico que articule tres componentes: la  
enseñanza funcional de la gramática, la integración  
tecnológica contextualizada y la mediación docente  
reflexiva. Este modelo se sustenta en principios de  
limitaciones  
tecnológicas;  
(d)  
el  
uso  
de  
accesibilidad,  
pertinencia  
y
sostenibilidad,  
retroalimentación automatizada y herramientas  
inteligentes como apoyo al aprendizaje del inglés; y  
(e) la mediación docente y la equidad digital,  
especialmente en escenarios educativos vulnerables.  
Este proceso se lleva a cabo siguiendo las  
orientaciones metodológicas de Grant y Booth  
(2020), quienes destacan la importancia de las  
revisiones integrativas para generar síntesis teóricas  
con capacidad de informar la práctica educativa y la  
formulación de modelos pedagógicos.  
orientados a que los estudiantes puedan aprender con  
y desde la tecnología, sin quedar excluidos por sus  
limitaciones materiales.  
El reto para los sistemas educativos latinoamericanos  
no es incorporar más tecnología, sino hacerlo con  
sentido pedagógico y equidad. Los entornos de bajo  
umbral muestran que la innovación no siempre  
depende de la sofisticación técnica, sino de la  
creatividad y la comprensión profunda del proceso  
de aprendizaje. La meta final es lograr que los  
estudiantes usen la gramática como una herramienta  
para comunicarse, pensar y participar activamente en  
una sociedad cada vez más interconectada.  
La búsqueda de documentos se realizó en bases de  
datos de alta visibilidad como Scopus, Web of  
Science, ERIC, SpringerLink, ScienceDirect y  
SciELO, priorizando publicaciones entre 2019 y  
2025 con el fin de garantizar rigurosidad, actualidad  
Metodología  
y pertinencia  
frente  
a
las  
transformaciones  
El presente artículo constituye un derivado teórico–  
didáctico del estudio doctoral titulado Enseñanza del  
idioma inglés como segunda lengua desde los  
entornos virtuales, investigación desarrollada bajo el  
tecnológicas recientes. Este criterio responde a lo  
señalado por Snyder (2019), quien sostiene que una  
revisión documental rigurosa requiere delimitar  
temporalmente las fuentes para asegurar consistencia  
conceptual y relevancia disciplinar. En este sentido,  
se incorporaron revisiones sistemáticas y meta-  
análisis recientes sobre evaluaciones automatizadas  
de escritura (Karatay et al., 2024; Zhai, Zhang &  
Chen, 2023), estudios sobre chatbots educativos (Du  
et al., 2024), investigaciones sobre entornos de  
accesibilidad tecnológica (Zhou, 2024), así como  
documentos clásicos que continúan siendo pilares en  
la enseñanza de lenguas (Celce-Murcia & Larsen-  
Freeman, 1999; Ellis, 2006).  
paradigma  
interpretativo  
y
el  
método  
fenomenológico–hermenéutico, cuyo propósito es  
comprender la enseñanza del inglés desde la  
perspectiva de los sujetos y de los entornos digitales  
disponibles. Sin embargo, dado que el objetivo  
específico de este artículo es analizar de manera  
crítica el papel de las mediaciones digitales de bajo  
umbral en el fortalecimiento de la competencia  
gramatical en inglés, la metodología adoptada se  
orienta hacia un diseño documental analítico–  
interpretativo, en coherencia con la naturaleza  
conceptual del texto y con el carácter formativo–  
reflexivo de los artículos derivados de investigación  
educativa.  
La selección del corpus documental se basó en  
criterios de pertinencia temática, coherencia con los  
objetivos del artículo, solidez metodológica y  
aplicabilidad a contextos escolares con restricciones  
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MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
tecnológicas. Este proceso se guio por los principios  
de calidad propuestos por Torraco (2016), quien  
afirma que la revisión integrativa permite no solo  
tecnológica,  
mediación  
docente  
reflexiva,  
sostenibilidad pedagógica, aprendizaje situado y  
alfabetización digital crítica. Estas categorías  
funcionaron como ejes de interpretación que  
describir  
el  
estado  
del  
arte,  
sino  
también  
reinterpretarlo a partir de nuevas necesidades  
educativas, tal como se hace en este trabajo. En este  
sentido, se excluyeron estudios no validados por  
revisión por pares, documentos repetidos y fuentes  
sin relación directa con la enseñanza gramatical  
mediada por tecnología.  
permitieron  
trascender  
la  
simple  
revisión  
bibliográfica y avanzar hacia una reflexión  
integradora. Emhemed (2025) sostiene que los  
artículos derivados de estudios cualitativos deben  
mantener un hilo epistémico con la investigación de  
origen, no solo para sostener coherencia interna, sino  
para garantizar profundidad interpretativa. Este  
principio se aplicó en la presente metodología.  
El procedimiento de análisis se orientó por una lógica  
hermenéutica, tomando como base los aportes de  
Gadamer (2006) respecto a la interpretación como un  
proceso dialógico entre el texto y el intérprete. Así  
mismo, se retoman los planteamientos de Mortari  
(2021), quien señala que la hermenéutica educativa  
permite comprender cómo se configuran los  
significados en prácticas pedagógicas mediadas por  
entornos sociotecnológicos. A partir de estos  
referentes, se desarrolló un análisis inductivo–  
deductivo en tres momentos: (1) lectura comprensiva  
de las fuentes, (2) identificación de categorías  
emergentes y convergencias conceptuales, y (3)  
síntesis interpretativa y articulación de hallazgos a la  
luz del problema educativo abordado.  
Importa destacar que, por tratarse de un estudio  
documental analítico, no se incluyen elementos  
propios de metodologías empíricas tales como  
unidad de análisis, muestra, instrumentos o  
procedimientos de recolección de datos. En su lugar,  
se privilegia una aproximación reflexiva sustentada  
en fuentes académicas de alta calidad y en categorías  
conceptuales  
derivadas  
de  
la  
experiencia  
investigativa. Esta forma de abordar la metodología  
responde a lo planteado por Booth, Sutton y  
Papaioannou (2021), quienes afirman que la  
investigación documental puede producir aportes  
significativos cuando integra pensamiento crítico,  
rigor hermenéutico y análisis teórico.  
Este  
proceso  
permitió  
reconocer  
tendencias  
fundamentales en la literatura reciente, como la  
transición de la enseñanza gramatical prescriptiva a  
En síntesis, la metodología adoptada permitió  
construir una síntesis teórico–interpretativa robusta,  
capaz de fundamentar la propuesta pedagógica del  
artículo y de ofrecer elementos significativos para  
reflexionar sobre la enseñanza gramatical en  
contextos de baja infraestructura tecnológica. Esta  
aproximación garantiza que el análisis presentado  
sea consistente con las necesidades reales del  
contexto educativo latinoamericano y coherente con  
el proceso doctoral del cual se deriva.  
enfoques  
comunicativos  
más  
funcionales  
(Monasterio, 2022); el rol estratégico de la  
tecnología en la mediación pedagógica (Mishra &  
Koehler, 2006); la relevancia de herramientas  
accesibles para superar brechas tecnológicas (Zhai et  
al., 2023); y las posibilidades del feedback  
automatizado como puente para la autonomía y la  
precisión lingüística (Dizon & Oshima, 2024). La  
identificación de estas tendencias no se limita a  
describirlas, sino que se contextualizan desde los  
escenarios reales analizados en la tesis doctoral, lo  
que fortalece la coherencia entre la investigación  
madre y este derivado teórico.  
Resultados  
Los resultados de este estudio documental analítico–  
interpretativo se presentan como una síntesis de  
hallazgos conceptuales derivados de la revisión  
crítica de literatura reciente y de la integración  
hermenéutica de categorías construidas durante el  
proceso doctoral. Más que reportar datos empíricos,  
Así mismo, se incorporaron categorías surgidas del  
propio proceso doctoral, entre ellas accesibilidad  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
los resultados exponen tendencias, convergencias,  
tensiones y aportes teórico-didácticos que permiten  
comprender el potencial de las mediaciones digitales  
de bajo umbral en la enseñanza de la gramática del  
inglés como segunda lengua en contextos educativos  
con limitaciones tecnológicas.  
reconoce las posibilidades y límites de los recursos  
disponibles, generando acciones pedagógicas  
contextualmente relevantes.  
En esta perspectiva, los entornos digitales de bajo  
umbral se posicionan como una alternativa viable y  
sostenible, especialmente en instituciones donde la  
conectividad es limitada o inestable. La literatura  
En primer lugar, el análisis reveló una redefinición  
contemporánea de la competencia gramatical, que se  
distancia de enfoques prescriptivos centrados en la  
corrección formal para situarse en un marco  
funcional y comunicativo. Autores como Ellis  
(2006), Celce-Murcia y Larsen-Freeman (1999) y  
Monasterio (2022) coinciden en señalar que la  
gramática adquiere sentido pedagógico cuando se  
articula con la negociación de significados y la  
participación en prácticas comunicativas. En esta  
línea, la literatura reciente destaca que enseñar  
gramática en L2 implica promover la conciencia  
lingüística (language awareness), la reflexión  
metalingüística y la capacidad de movilizar  
estructuras para cumplir propósitos comunicativos  
reales (Sayer & Braun, 2023). Esta visión funcional  
constituye un punto de partida clave para  
comprender el papel que pueden desempeñar las  
tecnologías de bajo umbral en la práctica gramatical  
situada.  
revisada  
muestra  
que  
herramientas  
como  
aplicaciones móviles ligeras, plataformas offline,  
blogs educativos y generadores de ejercicios  
interactivos  
pueden  
sin requerir  
ofrecer  
altos  
experiencias  
niveles de  
significativas  
infraestructura (Zhai, Zhang & Chen, 2023).  
Además, estudios sobre accesibilidad tecnológica en  
educación demuestran que no es la sofisticación de  
la herramienta lo que determina el impacto  
pedagógico, sino la calidad del diseño didáctico y la  
mediación del docente (Zhou, 2024; Vakili, 2022).  
Este hallazgo coincide con las categorías emergentes  
de la tesis doctoral, donde la accesibilidad, la  
sostenibilidad y la contextualización aparecen como  
principios claves para la construcción de ambientes  
de aprendizaje.  
Un cuarto hallazgo relevante se relaciona con la  
retroalimentación automatizada (AWE) y el apoyo  
de  
herramientas  
inteligentes  
como  
chatbots  
En segundo lugar, los resultados muestran que los  
modelos de integración tecnológica, especialmente  
TPACK (Mishra & Koehler, 2006) y SAMR  
(Puentedura, 2010), se consolidan como referentes  
conceptuales indispensables para comprender cómo  
se articula la tecnología con la pedagogía y el  
contenido disciplinar. La literatura examinada  
evidencia que estos modelos han sido ampliamente  
retomados en investigaciones recientes (Du et al.,  
2024; Zhou, 2024) para analizar la práctica docente  
en entornos digitales. Sin embargo, el análisis  
hermenéutico sugiere que, en contextos de baja  
infraestructura, la integración tecnológica no puede  
asumirse como un proceso lineal orientado a la  
innovación sofisticada, sino como una práctica  
situada que requiere adaptaciones creativas. Tal  
como señalan Trust y Pektas (2023), la integración  
tecnológica efectiva emerge cuando el docente  
conversacionales.  
Los resultados del análisis  
documental muestran una creciente producción  
científica que demuestra su efectividad para mejorar  
la precisión gramatical, la fluidez y la autonomía en  
la escritura en inglés (Karatay et al., 2024; Dizon &  
Oshima, 2024). Investigaciones recientes enfatizan  
que el AWE permite una retroalimentación  
inmediata, aspecto fundamental para el aprendizaje  
de la gramática, dado que los estudiantes requieren  
múltiples ciclos de práctica y corrección (Zhai et al.,  
2023). Así mismo, el uso de chatbots educativos ha  
demostrado potencial para promover la práctica  
conversacional en entornos controlados y accesibles,  
incluso cuando la interacción con hablantes reales es  
limitada (Du et al., 2024).  
No obstante, los resultados revelan tensiones  
importantes. Si bien estas tecnologías ofrecen  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
COMO SEGUNDA LENGUA  
oportunidades valiosas, autores como Ajabshir y  
Almasi (2023) advierten que la retroalimentación  
automatizada no sustituye la mediación docente,  
pues carece de la sensibilidad pedagógica para  
interpretar el error en su dimensión comunicativa.  
Del análisis hermenéutico emergió que la función del  
docente no se reduce a validar la corrección  
gramatical, sino a contextualizarla, interpretarla y  
convertirla en oportunidad de aprendizaje. Este  
(d) la mediación docente es indispensable  
para garantizar pertinencia pedagógica y  
equidad; y  
(e) la integración tecnológica debe ser  
contextualizada, flexible y orientada a la  
transformación educativa.  
Estos resultados ofrecen un marco conceptual  
integrado que sustenta la propuesta didáctica del  
artículo y aportan elementos significativos para  
avanzar en la construcción de experiencias inclusivas  
de enseñanza del inglés en entornos con limitaciones  
tecnológicas.  
hallazgo  
converge  
con  
lo  
planteado  
por  
Werdiningsih et al. (2024), quienes destacan la  
necesidad de equilibrar el uso de IA con la  
autenticidad de la interacción humana.  
En quinto lugar, los resultados reflejan que la  
mediación docente es el eje transversal que articula  
los procesos de integración tecnológica, la enseñanza  
comunicativa de la gramática y las prácticas  
inclusivas de aprendizaje. La literatura reciente en  
didáctica del inglés reconoce que el docente, más que  
un transmisor de contenidos, se convierte en un  
diseñador y facilitador de experiencias significativas  
(Sari & Han, 2024). Desde la perspectiva  
hermenéutica adoptada en la tesis, esta mediación  
implica interpretar el contexto, acompañar al  
estudiante en su proceso y promover una relación  
reflexiva con la tecnología. El análisis documental  
muestra que la equidad digital solo se construye  
cuando la tecnología es usada para ampliar  
oportunidades y no para reproducir desigualdades  
estructurales (Karatay et al., 2024).  
Conclusiones  
Los  
resultados  
del  
análisis  
documental  
y
hermenéutico permiten concluir que la enseñanza de  
la gramática del inglés como segunda lengua  
atraviesa actualmente un proceso de resignificación  
que exige superar los abordajes tradicionales basados  
en la memorización y la práctica descontextualizada  
de  
estructuras  
lingüísticas.  
La  
literatura  
especializada destaca que, en el marco de los  
enfoques comunicativos y funcionales, la gramática  
no constituye un fin en sí misma, sino un recurso  
estratégico  
para  
participar  
en  
intercambios  
significativos y resolver problemas comunicativos  
reales (Ellis, 2006; Sayer & Braun, 2023). Esta  
comprensión exige que los docentes transiten hacia  
prácticas pedagógicas más flexibles, reflexivas y  
orientadas al uso situado del lenguaje.  
Finalmente, el análisis permitió identificar un  
conjunto de principios emergentes que sintetizan los  
aportes del estudio:  
En este escenario, las mediaciones digitales de bajo  
umbral emergen como una alternativa pedagógica  
viable, pertinente y sostenible para contextos  
educativos con limitaciones tecnológicas. El análisis  
realizado evidencia que estas herramientas —  
(a) la gramática debe enseñarse como recurso  
para la comunicación significativa;  
caracterizadas  
por  
su  
accesibilidad,  
bajo  
(b) la tecnología de bajo umbral es viable,  
sostenible y pertinente para contextos con  
restricciones;  
requerimiento de conectividad y compatibilidad con  
dispositivos de gama baja— permiten ampliar las  
oportunidades de práctica lingüística y exposición a  
estructuras gramaticales sin depender de recursos  
sofisticados. La literatura reciente refuerza esta idea  
al demostrar que la efectividad de la tecnología no  
reside en su complejidad, sino en la coherencia de su  
(c) la retroalimentación automatizada y los  
chatbots  
constituyen  
apoyos  
complementarios para la práctica gramatical;  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
MEDIACIONES DIGITALES DE BAJO UMBRAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GRAMATICALES EN INGLÉS  
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integración pedagógica (Zhou, 2024; Trust & Pektas,  
2023). En consecuencia, los entornos de bajo umbral  
representan una vía para democratizar el acceso a  
gramatical  
sin  
requerir  
grandes  
inversiones  
tecnológicas. Esta perspectiva representa un aporte  
significativo  
latinoamericanos,  
para  
los  
donde  
sistemas educativos  
la desigualdad en  
experiencias  
de  
aprendizaje  
significativo  
en  
instituciones con brechas digitales.  
infraestructura continúa siendo un obstáculo para la  
innovación pedagógica. Al demostrar que la calidad  
de la enseñanza no depende exclusivamente de los  
recursos disponibles, sino de la coherencia entre  
pedagogía, contenido y tecnología, el artículo  
contribuye al debate sobre equidad digital y justicia  
educativa.  
Así mismo, la revisión documental señala que  
herramientas como los sistemas de retroalimentación  
automatizada  
(AWE)  
y
los  
chatbots  
conversacionales se han consolidado como apoyos  
valiosos para fortalecer la precisión morfosintáctica,  
promover la autonomía y enriquecer los ciclos de  
práctica gramatical (Zhai et al., 2023; Dizon &  
Oshima, 2024). Sin embargo, un hallazgo clave del  
análisis hermenéutico es que estas tecnologías no  
pueden comprenderse ni utilizarse como sustitutos  
de la mediación docente. Siguiendo a Ajabshir y  
Almasi (2023), la retroalimentación automatizada  
adquiere sentido solo cuando el docente interpreta,  
contextualiza y transforma la corrección en una  
oportunidad de reflexión lingüística profunda. Del  
mismo modo, los chatbots ofrecen oportunidades de  
interacción, pero requieren la guía del profesor para  
En segundo lugar, el análisis integra avances  
recientes sobre tecnologías accesibles —como AWE  
y chatbots— y los articula con la mediación docente  
y la enseñanza funcional de la gramática. Esta  
integración ofrece orientaciones concretas para que  
docentes y comunidades educativas puedan diseñar  
experiencias  
interactivas  
de  
y
aprendizaje  
contextualizadas,  
más  
dinámicas,  
incluso en  
instituciones con conectividad limitada.  
En tercer lugar, este trabajo aporta un conjunto de  
principios orientadores para la construcción de  
modelos pedagógicos inclusivos y sostenibles,  
basados en:  
garantizar  
autenticidad,  
pertinencia  
y
ética  
pedagógica (Werdiningsih et al., 2024).  
Un aspecto transversal en las conclusiones es la  
centralidad del rol docente. Los hallazgos muestran  
que la mediación humana constituye el eje que  
articula la tecnología, la gramática funcional y los  
principios de justicia educativa. El análisis revela que  
la labor docente en contextos de baja infraestructura  
implica diseñar experiencias inclusivas, seleccionar  
estratégicamente recursos accesibles, acompañar los  
procesos de interpretación del error y promover la  
autonomía y la reflexión crítica sobre el uso del  
lenguaje. Esto coincide con lo propuesto por Sari y  
Han (2024), quienes sostienen que la integración  
tecnológica solo es efectiva cuando está guiada por  
la expertise pedagógica del profesor.  
(a) la contextualización de la tecnología,  
(b) la accesibilidad de los recursos digitales,  
(c) la mediación docente reflexiva,  
(d)  
la  
cohesión  
entre  
gramática  
y
comunicación, y  
(e) la formación crítica en competencia  
digital.  
Finalmente, se concluye que el reto no es incorporar  
más tecnología en la enseñanza del inglés, sino  
utilizar la tecnología adecuada para el contexto, con  
sentido pedagógico, justicia educativa y visión  
humanizante. La educación se beneficia cuando  
reconoce que los entornos de bajo umbral,  
combinados con una mediación docente sólida,  
pueden generar transformaciones reales en el  
aprendizaje, ampliar la participación estudiantil y  
En cuanto al aporte a la educación, este estudio  
ofrece varias contribuciones relevantes. En primer  
lugar, propone un marco teórico-didáctico que  
permite comprender cómo los entornos virtuales de  
bajo umbral pueden fortalecer la enseñanza  
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construir puentes hacia experiencias de aprendizaje  
más  
equitativas,  
inclusivas  
y
culturalmente  
pertinentes.  
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