Universidad Pedagógica Experimental Libertador  
Vicerrectoradode InvestigaciónyPostgrado  
Institutode MejoramientoProfesional del Magisterio  
Subdirecciónde InvestigaciónyPostgrado  
SinopsisEducativa  
Revista Venezolana de Investigación  
Año26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio2026  
Depósito Legal:DC2020000552 ISSN: 1317-8687  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
Autor: Rufino Seballo Rodríguez  
Filiación: Universidad Católica Santo Domingo Santo Domingo,  
Distrito Nacional, República Dominicana  
Correo electrónico: rseballo20220990@ucsd.edu.do  
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-3147-2294  
DOI: https://doi.org/10.56219/se.v26i1.5480  
p.p. 670-685  
Resumen  
El acompañamiento pedagógico se ha consolidado como una estrategia fundamental para el fortalecimiento de la  
práctica docente y la mejora de los procesos educativos. El presente estudio tuvo como propósito analizar la  
relación entre el acompañamiento pedagógico y la calidad educativa en la Escuela Primaria Santo Domingo Savio,  
el Politécnico Padre Bartolomé Vegh, la Escuela Esteban Martínez, el Liceo Nocturno Manoguayabo del nivel  
secundario y el Espacio Educativo Ad Maiora de los niveles primario y secundario en la República Dominicana.  
Se adoptó un enfoque cuantitativo con diseño descriptivo, orientado a examinar la relación entre las variables  
objeto de estudio. La población estuvo conformada por docentes de los niveles primario y secundario, a quienes  
se les aplicó un cuestionario estructurado con escala tipo Likert. Las variables fueron operacionalizadas en  
dimensiones como supervisión formativa, retroalimentación pedagógica y desarrollo profesional docente, en  
relación con el acompañamiento pedagógico, y desempeño docente, rendimiento académico y clima de aula, en  
relación con la calidad educativa. El análisis de los datos se realizó mediante estadísticos descriptivos para  
interpretar las percepciones de los docentes. Los resultados evidenciaron que el acompañamiento pedagógico  
influye positivamente en el fortalecimiento del desempeño docente y en la mejora de las prácticas pedagógicas.  
En conclusión, el estudio resalta la importancia de implementar procesos sistemáticos de acompañamiento  
pedagógico como estrategia para promover la mejora continua de la calidad educativa en las instituciones.  
Palabras clave: acompañamiento, acompañamiento pedagógico, calidad educativa.  
CITA EN APA:  
Seballo Rodríguez, R. (2026). Acompañamiento pedagógico y su impacto en la calidad. Sinopsis Educativa: Revista Venezolana de Investigación, 26(1),  
670-685. Recuperado de: https://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/issue/archive  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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Recibido: Enero 2026 Aprobado: Marzo 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
EDUCATIVA PEDAGOGICAL SUPPORT AND ITS IMPACT ON EDUCATIONAL QUALITY  
ABSTRACT  
Pedagogical support has become a fundamental strategy for strengthening teaching practice and improving  
educational processes. The purpose of this study was to analyze the relationship between pedagogical support and  
educational quality at Santo Domingo Savio Primary School, Padre Bartolomé Vegh Polytechnic Institute,  
Esteban Martínez School, Manoguayabo Night High School at the secondary level, and the Ad Maiora  
Educational Space at both primary and secondary levels in the Dominican Republic. A quantitative approach with  
a descriptive design was adopted to examine the relationship between the variables under study. The population  
consisted of teachers from primary and secondary levels, to whom a structured questionnaire with a Likert-type  
scale was administered. The variables were operationalized into dimensions such as formative supervision,  
pedagogical feedback, and teacher professional development in relation to pedagogical support, and teaching  
performance, academic achievement, and classroom climate in relation to educational quality. Data analysis was  
conducted using descriptive statistics to interpret teachers’ perceptions. The results showed that pedagogical  
support positively influences the strengthening of teaching performance and the improvement of pedagogical  
practices. In conclusion, the study highlights the importance of implementing systematic pedagogical support  
processes as a strategy to promote the continuous improvement of educational quality in educational institutions.  
Keywords: support, pedagogical support, educational quality.  
ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE ET SON IMPACT SUR LA QUALITÉ  
RÉSUMÉ  
L’accompagnement pédagogique s’est consolidé comme une stratégie fondamentale pour le renforcement de la  
pratique enseignante et l’amélioration des processus éducatifs. La présente étude avait pour objectif d’analyser la  
relation entre l’accompagnement pédagogique et la qualité de l’éducation à l’École primaire Santo Domingo  
Savio, au Polytechnique Padre Bartolomé Vegh, à l’École Esteban Martínez, au Lycée nocturne  
Manoguayabo du niveau secondaire, ainsi qu’à l’Espace éducatif Ad Maiora des niveaux primaire et secondaire  
en République dominicaine. Une approche quantitative avec un design descriptif a été adoptée afin d’examiner la  
relation entre les variables à l’étude. La population était composée d’enseignants des niveaux primaire et  
secondaire, auxquels un questionnaire structuré avec une échelle de type Likert a été administré. Les variables  
ont été opérationnalisées en dimensions telles que la supervision formative, la rétroaction pédagogique et le  
développement professionnel des enseignants, en relation avec l’accompagnement pédagogique, ainsi que la  
performance enseignante, la réussite scolaire et le climat de classe, en relation avec la qualité de l’éducation.  
L’analyse des données a été réalisée à l’aide de statistiques descriptives afin d’interpréter les perceptions des  
enseignants. Les résultats ont montré que l’accompagnement pédagogique influence positivement le renforcement  
de la performance enseignante et l’amélioration des pratiques pédagogiques. En conclusion, l’étude souligne  
l’importance de mettre en œuvre des processus systématiques d’accompagnement pédagogique comme stratégie  
pour promouvoir l’amélioration continue de la qualité de l’éducation dans les institutions éducatives.  
Mots-clés: accompagnement, accompagnement pédagogique, qualité de l’éducation.  
ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO E SEU IMPACTO NA QUALIDADE  
RESUMO  
O acompanhamento pedagógico tem se consolidado como uma estratégia fundamental para o fortalecimento da  
prática docente e a melhoria dos processos educacionais. O presente estudo teve como objetivo analisar a relação  
entre o acompanhamento pedagógico e a qualidade educacional na Escola Primária Santo Domingo Savio, no  
Politécnico Padre Bartolomé Vegh, na Escola Esteban Martínez, no Liceu Noturno Manoguayabo do nível  
671  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
secundário e no Espaço Educacional Ad Maiora dos níveis primário e secundário na República Dominicana.  
Adotou-se uma abordagem quantitativa com delineamento descritivo, orientada a examinar a relação entre as  
variáveis objeto de estudo. A população foi composta por professores dos níveis primário e secundário, aos quais  
foi aplicado um questionário estruturado com escala do tipo Likert. As variáveis foram operacionalizadas em  
dimensões como supervisão formativa, retroalimentação pedagógica e desenvolvimento profissional docente, em  
relação ao acompanhamento pedagógico, e desempenho docente, rendimento acadêmico e clima de sala de aula,  
em relação à qualidade educacional. A análise dos dados foi realizada por meio de estatísticas descritivas para  
interpretar as percepções dos professores. Os resultados evidenciaram que o acompanhamento pedagógico  
influencia positivamente o fortalecimento do desempenho docente e a melhoria das práticas pedagógicas. Em  
conclusão, o estudo ressalta a importância de implementar processos sistemáticos de acompanhamento  
pedagógico como estratégia para promover a melhoria contínua da qualidade educacional nas instituições de  
ensino.  
Palavras-chave: acompanhamento, acompanhamento pedagógico, qualidade da educação.  
crítica  
sobre  
la  
enseñanza.  
Por  
ello,  
el  
I. INTRODUCCIÓN  
acompañamiento pedagógico se ha consolidado  
como una estrategia clave para fortalecer el  
desempeño docente y mejorar la calidad educativa  
(OECD, 2023; UNESCO, 2023).  
La calidad educativa constituye uno de los  
principales desafíos de los sistemas educativos  
contemporáneos,  
especialmente  
en  
contextos  
latinoamericanos donde convergen demandas de  
equidad, pertinencia y eficacia en los procesos de  
enseñanzaaprendizaje (Solis-Trujillo et al., 2025). En  
este sentido, las políticas educativas modernas no  
solo se centran en resultados cuantitativos de  
aprendizaje, sino también en garantizar que los  
procesos pedagógicos se orienten a prácticas  
docentes más efectivas y analíticas que respondan a  
las necesidades de los estudiantes y los cambios  
socioculturales.  
En este escenario, el acompañamiento pedagógico  
emerge como una estrategia de intervención  
profesional orientada a fortalecer la práctica docente  
mediante procesos sistemáticos de observación,  
retroalimentación formativa, asesoría técnica y  
reflexión colaborativa. Diversos estudios recientes  
señalan que un acompañamiento pedagógico  
estructurado puede generar cambios significativos en  
las prácticas de enseñanza cuando se integra con  
coherencia curricular, procesos reflexivos y apoyo  
continuo para los docentes (Taveras-Sánchez, 2023).  
Esta concepción supera la lógica tradicional de  
supervisión administrativa, destacando su función  
formativa centrada en la mejora continua, el diálogo  
profesional sustentado en evidencias y la reflexión  
La  
literatura  
contemporánea  
resalta  
que  
el  
acompañamiento pedagógico no solo apoya el  
desarrollo profesional docente, sino que además  
contribuye  
a
la  
consolidación  
de  
culturas  
colaborativas dentro de las instituciones educativas,  
lo cual impulsa prácticas educativas más efectivas  
que inciden directamente en el rendimiento  
académico y en los indicadores de calidad educativa  
(Solis-Trujillo et al., 2025). A pesar de que algunos  
avances institucionales han incorporado mecanismos  
de acompañamiento docente, aún se evidencia una  
brecha entre las acciones formales y los resultados  
empíricos que evidencien el impacto estructural de  
dichas prácticas.  
En el contexto dominicano, se han impulsado  
iniciativas de fortalecimiento institucional que  
incluyen procesos de acompañamiento pedagógico  
como parte de las estrategias para elevar la calidad  
educativa; sin embargo, aún existe la necesidad de  
estudios empíricos que analicen con rigor científico  
la relación entre la implementación de estas prácticas  
y los indicadores de calidad educativa a nivel  
institucional. El presente estudio se desarrolla en la  
Escuela Primaria Santo Domingo Savio, el  
672  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
Politécnico Padre Bartolomé Vegh, la Escuela  
Esteban Martínez, el Liceo Nocturno Manoguayabo  
y el Espacio Educativo Ad Maiora, con el propósito  
de determinar la relación entre el acompañamiento  
pedagógico y la calidad educativa en estas  
instituciones, aportando evidencia empírica que  
contribuya a la mejora continua de los procesos  
pedagógicos en la República Dominicana. En este  
marco, resulta pertinente analizar la relación entre el  
acompañamiento pedagógico y la calidad educativa  
en las instituciones estudiadas.  
reflexiva entre docentes favorecen la integración de  
innovaciones en la enseñanza y el desarrollo  
profesional continuo (Vandeyar & Adegoke, 2024).  
El desempeño docente es un factor central en la  
calidad educativa. Shulman (1987) introdujo el  
concepto de conocimiento pedagógico del contenido,  
enfatizando que el dominio disciplinar debe  
combinarse con habilidades para transformar el  
conocimiento en formas comprensibles para los  
estudiantes. Ello indica que, los procesos de  
acompañamiento  
pedagógico  
contribuyen  
al  
fortalecimiento de estas competencias profesionales  
mediante la orientación, la retroalimentación y la  
reflexión sobre la práctica docente.  
En ese sentido, Hattie (2009, 2023) confirma que las  
prácticas docentes basadas en evidencia, como  
evaluación formativa, claridad instruccional y  
II. ESTRUCTURA TEÓRICA  
El acompañamiento pedagógico es un proceso  
sistemático de apoyo profesional que fortalece la  
práctica  
docente  
mediante  
observación,  
retroalimentación formativa, asesoría técnica y  
reflexión colaborativa, promoviendo la mejora del  
retroalimentación  
oportuna,  
tienen  
efectos  
desempeño  
y
los  
aprendizajes  
estudiantiles  
significativos en el aprendizaje. Desde el enfoque de  
capacidades, Sen (1999) vincula la calidad educativa  
con pensamiento crítico, autonomía y equidad,  
dimensiones estrechamente relacionadas con el  
(UNESCO, 2019; Avalos, 2021). Este enfoque  
considera al acompañamiento como una estrategia de  
desarrollo profesional continuo, que optimiza la  
planificación didáctica, la atención a la diversidad y  
la innovación pedagógica. La Organización para la  
Cooperación y Desarrollo Económico (OECD, 2023)  
señala que los sistemas educativos con mejores  
indicadores implementan mentoría estructurada y  
desempeño  
Latinoamérica, Taveras-Sánchez (2023) sostiene que  
el acompañamiento pedagógico mejora el  
profesional  
del  
docente.  
En  
desempeño cuando se concibe como un proceso  
formativo, reflexivo y continuo.  
acompañamiento  
positivamente en la eficacia pedagógica, la equidad  
y los resultados de aprendizaje. Hattie (2023) destaca  
docente,  
lo  
que  
repercute  
En conjunto, el acompañamiento pedagógico y el  
desempeño docente se articulan como constructos  
multidimensionales que integran competencias  
que  
la  
retroalimentación  
efectiva  
y
el  
pedagógicas,  
dominio  
disciplinar,  
habilidades  
acompañamiento sistemático son de los factores con  
mayor impacto en los aprendizajes estudiantiles.  
En ese sentido, Hattie (2009, 2023) confirma que las  
prácticas docentes basadas en evidencia, como la  
evaluación formativa, la claridad instruccional y la  
socioemocionales, compromiso ético y capacidad  
reflexiva. La calidad educativa depende de la  
coherencia entre políticas, liderazgo institucional y  
prácticas docentes efectivas, estableciendo una  
relación bidireccional en que la mejora del  
desempeño docente fortalece la calidad educativa y  
los sistemas orientados a la calidad generan  
condiciones para el desarrollo profesional continuo.  
Acompañamiento pedagógico y desempeño  
docente  
retroalimentación  
oportuna,  
tienen  
efectos  
significativos en el aprendizaje. Asimismo, diversos  
estudios han demostrado que los procesos de  
acompañamiento y coaching docente contribuyen a  
mejorar la calidad de la instrucción y el rendimiento  
académico de los estudiantes cuando se implementan  
de forma sistemática y sostenida (Kraft et al., 2018).  
Asimismo, investigaciones recientes destacan que  
los procesos de asistencia pedagógica y práctica  
La investigación de Catalán Muñoz y Obeso  
Rodríguez (2023) indica que “las estrategias de  
acompañamiento pedagógico influyen en la función  
formativa, humanística, integradora y democrática  
673  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
permitiendo al docente desarrollar sus competencias  
que la calidad educativa depende del desarrollo  
profesional docente apoyado en formación y  
acompañamiento sistemático, que favorece la  
reflexión y mejora pedagógica.  
personales  
y profesionales para mejorar  
su  
desempeño”, evidenciando que el acompañamiento  
fortalece  
reflexivas,  
capacidades  
impactando  
pedagógicas,  
directamente  
éticas  
en  
y
la  
La OCDE (2019) indica que los sistemas educativos  
planificación, atención a la diversidad y calidad de la  
enseñanza.  
de  
mayor  
calidad  
implementan  
mentoría  
y
acompañamiento continuo, lo que permite identificar  
debilidades, ajustar estrategias y promover prácticas  
inclusivas. Así, el acompañamiento pedagógico  
fortalece el desempeño docente y fomenta una  
cultura institucional de mejora continua.  
Flores et al. (2025) señalan que un acompañamiento  
reflexivo y colaborativo mejora el desempeño  
docente y la calidad educativa, desarrollando  
autonomía pedagógica y capacidad crítica mediante  
observación, análisis y retroalimentación continua.  
Cuellar Cajahuaringa y Macazana Fernández (2022)  
confirman que existe una correlación positiva entre  
acompañamiento y desempeño, mostrando que  
seguimiento, asesoría y evaluación formativa  
incrementan la calidad de la planificación y gestión  
del aula. Rodríguez-Castro (2024) agrega que el  
acompañamiento orientado al apoyo formativo  
genera confianza, apertura al cambio e innovación,  
reforzando la profesionalización docente y la calidad  
educativa.  
III. METODOLOGÍA  
La investigación se basó en el paradigma positivista,  
utilizando un enfoque cuantitativo para analizar la  
relación entre acompañamiento pedagógico y calidad  
educativa mediante datos numéricos. El diseño fue  
no experimental, transversal con alcance descriptivo,  
orientado a analizar las percepciones docentes sobre  
el acompañamiento pedagógico y su relación con la  
calidad educativa, observando las variables en su  
contexto natural sin manipulación (Hernández  
Sampieri et al., 2018), y se empleó razonamiento  
deductivo para contrastar teoría y práctica en el  
contexto institucional.  
La muestra incluyó cuarenta y tres (43) docentes de  
una población de ciento sesenta (160) individuos de  
la Escuela Primaria Santo Domingo Savio, el  
Politécnico Padre Bartolomé Vegh, Escuela Esteban  
Martínez, el Liceo Nocturno Manoguayabo y el  
Espacio Educativo Ad Maiora, trabajando con un  
muestreo no probabilístico intencional, garantizando  
la participación de docentes de todos los ciclos en las  
diferentes escuelas. La recolección se realizó  
mediante encuesta digital en Google Forms, usando  
un cuestionario estructurado con escala Likert de  
cinco niveles para medir percepciones y prácticas  
docentes. Los datos se procesaron con análisis  
estadístico descriptivo de frecuencias, porcentajes y  
valores acumulados, obteniendo evidencia empírica  
para evaluar la incidencia del acompañamiento  
pedagógico en la calidad educativa.  
El desempeño docente y la calidad educativa  
El desempeño docente influye directamente en la  
calidad educativa, ya que en el aula se concretan el  
currículo, las políticas y las intenciones formativas.  
La UNESCO (2015) destaca que la calidad depende  
de la formación, motivación y desempeño de los  
docentes, el factor con mayor impacto en los  
aprendizajes.  
Según Perrenoud (2004), el desempeño docente  
requiere movilizar conocimientos, habilidades y  
actitudes para enfrentar situaciones complejas,  
planificar estratégicamente, evaluar formativamente  
y atender la diversidad. La OCDE (2018) indica que  
la formación continua, el acompañamiento y la  
evaluación formativa fortalecen el desempeño  
docente, evidenciando su relación directa con la  
mejora de la calidad educativa. Relación entre el  
acompañamiento  
educativa  
pedagógico  
y
la  
calidad  
El acompañamiento pedagógico fortalece la calidad  
educativa al promover la mejora continua de la  
práctica docente y la coherencia entre planificación,  
ejecución y evaluación. La UNESCO (2015) señala  
IV. RESULTADOS  
Los resultados se organizaron en tres subcategorías.  
La  
primera,  
supervisión  
formativa,  
incluye  
674  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
orientación,  
observación  
de  
clases  
y
importante no percibe de forma consistente la  
supervisión formativa. Aunque el 58% considera que  
ocurre casi siempre o siempre, el acumulado hasta “a  
veces” evidencia debilidades en la percepción del  
acompañamiento pedagógico en las instituciones  
analizadas.  
retroalimentación, donde se evidencian respuestas en  
niveles bajos, lo que indica que estos procesos aún  
no son plenamente sistemáticos. La segunda  
corresponde al desarrollo profesional docente, que  
integra mentoría, seguimiento a la práctica y  
actualización metodológica, mostrando percepciones  
divididas. La tercera aborda el impacto en la calidad  
Tabla 2  
Las observaciones de aula se realizan con criterios  
técnicos claros y previamente establecidos  
educativa, considerando evaluación  
formativa,  
atención a la diversidad y rendimiento académico,  
con avances, pero aún de consolidación moderada.  
Tabla 1  
Opciones  
f
fr  
Fa  
% %acumulado  
Nunca  
1
0.02  
0.26  
0.23  
0.21  
0.28  
1
2
2
28  
Casi nunca 11  
A veces 10  
Casi siempre 9  
12  
22  
31  
43  
26  
23  
21  
28  
El proceso de supervisión formativa que se  
desarrolla en la institución tiene un enfoque  
orientado a la mejora profesional del docente.  
51  
72  
Siempre  
12  
43  
100  
Opciones f  
fr  
Fa  
% %acumulado  
Nunca  
3
0.07  
0.09  
0.26  
0.30  
3
7
7
Totales  
1.00  
100  
Casi nunca 4  
7
9
16  
42  
72  
Figura 2  
A veces  
11  
18  
31  
26  
30  
Las observaciones de aula se realizan con criterios  
técnicos claros y previamente establecidos  
Casi  
13  
siempre  
Siempre  
12  
0.28  
43  
28  
100  
Totales  
43  
1
100  
Figura 1  
El proceso de supervisión formativa que se  
desarrolla en la institución tiene un enfoque  
orientado a la mejora profesional del docente.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 2.  
La figura muestra que el 51% de los docentes se  
ubica en las categorías nunca, casi nunca y a veces,  
lo que indica que las observaciones de aula no  
siempre se realizan con criterios técnicos claros.  
Aunque el 49% percibe que ocurre casi siempre o  
siempre, el acumulado hasta “a veces” evidencia  
debilidades importantes en la sistematicidad de la  
supervisión  
analizadas.  
pedagógica  
en  
las  
instituciones  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 1.  
Los resultados muestran que el 42% de los docentes  
se ubica en las categorías muy bajas (nunca, casi  
nunca y a veces), lo que indica que una parte  
675  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
Tabla 3  
Nunca  
5 0.12 5 12  
10 0.23 15 23  
10 0.23 25 23  
12  
35  
58  
Casi nunca  
A veces  
La asesoría pedagógica que recibo incluye  
retroalimentación basada en evidencias concretas  
de mi práctica docente.  
Casi siempre  
Siempre  
7 0.16 32 16  
11 0.26 43 26  
74  
100  
Opciones  
Nunca  
Casi nunca  
A veces  
Casi  
f
5
fr  
Fa  
%
12  
23  
23  
33  
%acumulado  
0.12 5  
12  
35  
49  
81  
Totales  
43 1.00  
100  
10 0.23 15  
10 0.23 21  
14 0.33 35  
Figura 4  
La mentoría o acompañamiento profesional  
promueve espacios de reflexión crítica sobre mi  
desempeño docente.  
siempre  
Siempre  
8
0.19 43  
19  
100  
Totales  
43 1.00  
100  
Figura 3  
La asesoría pedagógica que recibo incluye  
retroalimentación basada en evidencias concretas  
de mi práctica docente.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 4.  
Los resultados muestran que el 58% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores (nunca, casi  
nunca y a veces), lo que indica que la mentoría  
pedagógica aún no se consolida de forma  
generalizada. Aunque el 42% percibe estos espacios  
con alta frecuencia, el predominio de respuestas  
bajas evidencia limitaciones en el desarrollo de  
procesos de mentoría en las instituciones analizadas.  
Tabla 5  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 3.  
Los datos indican que el 49% de los docentes se  
identifica en las categorías muy bajas, lo que indica  
que casi la mitad percibe que la retroalimentación  
basada en evidencias no se realiza con suficiente  
regularidad. Aunque el 52% considera que ocurre  
casi siempre o siempre, el acumulado hasta “a  
veces” evidencia que este componente del  
acompañamiento pedagógico aún presenta  
limitaciones.  
Las orientaciones técnicas recibidas se vinculan  
directamente con la mejora de mis estrategias  
didácticas.  
Opciones  
f
fr  
Fa % %acumulado  
Nunca  
3
5
0.07 3  
0.12 8  
7
7
Tabla 4  
Casi nunca  
12  
19  
La mentoría o acompañamiento profesional  
promueve espacios de reflexión crítica sobre mi  
desempeño docente.  
A veces  
12  
12  
11  
0.28 20 28  
0.28 32 28  
0.26 43 26  
47  
75  
Casi siempre  
Siempre  
100  
Opciones  
f fr  
Fa % %acumulado  
676  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
Totales  
43  
1.00  
100  
Figura 5  
Las orientaciones técnicas recibidas se vinculan  
directamente con la mejora de mis estrategias  
didácticas.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 6.  
Los resultados muestran que el 56% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, lo que indica que  
muchos perciben que el seguimiento pedagógico no  
promueve de forma constante la mejora continua.  
Aunque el 44% señala que ocurre con alta  
frecuencia, el predominio de respuestas bajas  
evidencia debilidades en el acompañamiento  
institucional.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 5.  
Los resultados muestran que el 47% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, lo que sugiere  
que para casi la mitad las orientaciones técnicas no  
siempre se relacionan claramente con la mejora de  
sus estrategias didácticas. Aunque el 54% percibe  
esta relación con mayor frecuencia, el acumulado  
hasta “a veces” evidencia limitaciones en el impacto  
pedagógico del acompañamiento.  
Tabla 7  
El apoyo profesional recibido contribuye a mi  
actualización metodológica.  
%
Opciones  
f
fr  
Fa  
%
acumulado  
Tabla 6  
Nunca  
2
5
0.05 2  
0.12 7  
5
5
El seguimiento pedagógico institucional fomenta  
una cultura de mejora continua en el centro  
educativo.  
Casi nunca  
12  
17  
50  
66  
A veces  
14  
7
0.33 21  
0.16 28  
33  
16  
Opciones  
f
fr  
Fa  
%
%
acumulado  
12  
Casi  
siempre  
Siempre  
Nunca  
5
7
0.12  
0.16  
0.28  
0.16  
0.28  
5
12  
16  
28  
16  
28  
15  
0.35 43  
35  
100  
Casi nunca  
A veces  
12  
24  
31  
43  
28  
56  
Totales  
43  
1.00  
100  
12  
7
Casi siempre  
Siempre  
72  
Figura 7  
12  
100  
El apoyo profesional recibido contribuye a mi  
actualización metodológica.  
Totales  
43  
1.00  
100  
Figura 6  
El seguimiento pedagógico institucional fomenta  
una cultura de mejora continua en el centro  
educativo.  
677  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 7.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 8.  
Los datos muestran que el 50% de los docentes se  
ubica en las categorías inferiores, lo que evidencia  
percepciones divididas sobre el impacto del apoyo  
profesional en la actualización metodológica.  
Aunque el 51% considera que ocurre con frecuencia,  
el acumulado hasta “a veces” refleja limitaciones en  
la percepción del acompañamiento pedagógico.  
Tabla 8  
Los resultados muestran que el 51% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, lo que indica que  
la asesoría pedagógica no siempre fortalece la  
coherencia  
entre  
planificación,  
ejecución  
y
evaluación. Aunque el 49% percibe este apoyo con  
mayor frecuencia, el acumulado hasta “a veces”  
sugiere debilidades en la articulación pedagógica.  
Tabla 9  
A partir de la asesoría pedagógica recibida, he  
fortalecido la coherencia entre planificación,  
ejecución didáctica y evaluación de los  
aprendizajes.  
El acompañamiento docente ha mejorado mi  
capacidad para aplicar estrategias diferenciadas  
que atienden la diversidad del aula.  
Opciones  
f
Fa %  
%acumulado  
fr  
Opciones  
f
fr  
Fa %  
%acumulado  
Nunca  
4
0.09 4  
9
9
Nunca  
2
4
0.05 2  
0.09 6  
5
9
5
Casi nunca  
10  
0.23 14  
23  
32  
Casi nunca  
14  
A veces  
8
0.19 22  
0.19 30  
19  
19  
51  
70  
A veces  
16  
0.37 22 37  
0.28 34 28  
0.21 43 21  
51  
79  
Casi siempre 8  
Casi siempre 12  
43  
100  
Siempre  
9
100  
Siempre  
13  
43  
0.30  
30  
Totales  
1.00  
100  
Totales  
43  
1.00  
100  
Figura 9  
Figura 8  
El acompañamiento docente ha mejorado mi  
capacidad para aplicar estrategias diferenciadas  
que atienden la diversidad del aula.  
A partir de la asesoría pedagógica recibida, he  
fortalecido la coherencia entre planificación,  
ejecución didáctica y evaluación de los  
aprendizajes.  
678  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 10.  
Los resultados muestran que el 54% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, lo que indica que  
la evaluación formativa aún no se percibe como una  
práctica constante. Aunque el 47% señala que el  
seguimiento pedagógico la promueve con mayor  
frecuencia, el acumulado hasta “a veces” refleja  
debilidades en su consolidación.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 9.  
Los resultados muestran que el 51% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, lo que indica que  
las estrategias pedagógicas diferenciadas aún no  
están plenamente consolidadas. Aunque el 49%  
percibe mejoras por el acompañamiento pedagógico,  
el acumulado hasta “a veces” refleja avances  
limitados en la atención a la diversidad.  
Tabla 11  
El apoyo técnico recibido ha contribuido a mejorar  
el rendimiento académico de mis estudiantes.  
Tabla 10  
Opciones  
f
fr  
Fa %  
%acumulado  
Gracias al seguimiento pedagógico institucional,  
utilizo con mayor frecuencia la evaluación  
formativa para ajustar mis estrategias.  
Nunca  
3
9
0.07 3  
7
7
Casi nunca  
0.21 12 21  
0.28 24 28  
0.12 29 12  
43  
28  
Opciones  
f
Fa % %acumulado  
fr  
A veces  
12  
5
56  
67  
Nunca  
2
5
0.05 2  
0.12 7  
5
5
Casi siempre  
Casi nunca  
12  
17  
100  
A veces  
16  
8
0.37 23 37  
0.19 31 19  
43  
54  
73  
Siempre  
14  
0.33  
33  
Casi siempre  
Totales  
43  
1.00  
100  
100  
Figura 11  
Siempre  
12  
0.28  
28  
El apoyo técnico recibido ha contribuido a mejorar  
el rendimiento académico de mis estudiantes.  
Totales  
43  
1.00  
100  
Figura 10  
Gracias al seguimiento pedagógico institucional,  
utilizo con mayor frecuencia la evaluación  
formativa para ajustar mis estrategias.  
679  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 11.  
ajustes pedagógicos aún no está plenamente  
institucionalizado. Aunque el 42% percibe su  
aplicación frecuente, el acumulado hasta “a veces”  
evidencia debilidades en este componente del  
acompañamiento pedagógico.  
Los datos muestran que el 56% de los docentes se  
ubica en las categorías inferiores, lo que indica que  
muchos no perciben claramente el impacto del apoyo  
técnico en el rendimiento académico. Aunque el 45%  
reconoce efectos positivos, el acumulado hasta “a  
veces” refleja percepciones moderadas sobre la  
incidencia del acompañamiento pedagógico.  
Tabla 12  
Tabla 13  
La supervisión formativa ha fortalecido mi  
capacidad para generar un clima de aula  
participativo, inclusivo y respetuoso.  
Las orientaciones profesionales recibidas me  
permiten realizar ajustes pedagógicos basados en  
evidencias del aprendizaje estudiantil.  
Opciones  
f
fr  
Fa % %acumulado  
Nunca  
3
6
0.07  
0.14  
3
9
7
7
Opciones  
f
fr  
Fa % %acumulado  
Casi nunca  
14  
21  
Nunca  
3
6
0.07  
0.14  
3
9
7
7
A veces  
13  
11  
0.30 22 30  
0.26 33 26  
43  
51  
77  
Casi nunca  
14  
21  
Casi siempre  
A veces  
16  
6
0.37 25 37  
0.14 31 14  
43  
58  
72  
100  
Siempre  
10  
0.23  
23  
Casi siempre  
Totales  
43  
1.00  
100  
100  
Siempre  
12  
0.28  
28  
Figura 13  
Totales  
43  
1.00  
100  
La supervisión formativa ha fortalecido mi  
capacidad para generar un clima de aula  
participativo, inclusivo y respetuoso.  
Figura 12  
Las orientaciones profesionales recibidas me  
permiten realizar ajustes pedagógicos basados en  
evidencias del aprendizaje estudiantil.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 13.  
Los datos muestran que el 51% de los docentes se  
ubica en las categorías inferiores, lo que indica  
percepciones moderadas sobre el impacto de la  
supervisión formativa en la construcción de un clima  
de aula participativo e inclusivo. Aunque el 49%  
reconoce efectos positivos, el acumulado hasta “a  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 12.  
Los resultados muestran que el 58% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, lo que indica que  
el uso de evidencias de aprendizaje para realizar  
680  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
veces” evidencia desafíos en la consolidación de  
estos ambientes pedagógicos.  
Tabla 14  
Tabla 15  
Considero que los procesos de orientación  
pedagógica inciden directamente en la mejora de la  
calidad educativa del centro.  
El proceso de apoyo pedagógico institucional  
favorece prácticas que promueven pensamiento  
crítico y aprendizaje significativo.  
Opciones  
f
fr  
Fa % %acumulado  
Nunca  
1
2
0.02  
0.05  
1
3
2
5
2
7
Opciones  
f
fr  
Fa % %acumulado  
Casi nunca  
Nunca  
3
0.07  
0.14  
0.30  
0.23  
0.26  
3
9
7
7
21  
51  
74  
100  
A veces  
13  
12  
0.30  
16  
30  
36  
Casi nunca  
A veces  
6
14  
13  
10  
11  
22 30  
32 23  
43 26  
Casi siempre  
Siempre  
0.30  
0.34  
1.00  
28  
43  
30  
34  
66  
Casi siempre  
Siempre  
15  
100  
Totales  
43  
100  
Totales  
43  
1.00  
100  
Figura 15  
Considero que los procesos de orientación  
pedagógica inciden directamente en la mejora de la  
calidad educativa del centro.  
Figura 14  
El proceso de apoyo pedagógico institucional  
favorece prácticas que promueven pensamiento  
crítico y aprendizaje significativo.  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 15.  
Los resultados muestran que el 36% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, indicando que  
más de un tercio no percibe claramente el impacto  
del acompañamiento pedagógico en la calidad  
educativa. Aunque el 64% lo considera frecuente, el  
acumulado hasta “a veces” evidencia que persisten  
percepciones críticas en algunas instituciones.  
V. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS  
Nota: Datos obtenidos de la tabla 14.  
Los resultados muestran que el 51% de los docentes  
se ubica en las categorías inferiores, lo que indica que  
muchos  
no  
perciben  
plenamente  
que  
el  
el  
acompañamiento  
pedagógico  
promueva  
pensamiento crítico y el aprendizaje significativo.  
Aunque el 49% reconoce su desarrollo frecuente, el  
acumulado hasta “a veces” refleja avances aún  
incipientes en la promoción de habilidades  
cognitivas superiores.  
El análisis de las quince tablas revela tendencias  
claras en la percepción del profesorado sobre el  
acompañamiento  
pedagógico.  
Una  
proporción  
importante de docentes se ubica en las categorías  
681  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
inferiores de frecuencia (nunca, casi nunca y a  
veces), con porcentajes acumulados entre 47% y  
58%, lo que indica que supervisión formativa,  
asesoría pedagógica y seguimiento profesional se  
perciben de manera limitada o irregular. Esto es  
particularmente evidente en aspectos clave como la  
reflexión crítica sobre la práctica, el uso de  
evidencias para ajustar la enseñanza, el seguimiento  
institucional y la influencia en el rendimiento  
académico, donde los valores inferiores superan el  
50%, evidenciando debilidades en la consolidación  
del acompañamiento docente.  
docente  
y
la  
innovación  
educativa  
(DarlingHammond et al., 2022; Avalos, 2021).  
No obstante, aunque los resultados muestran  
percepciones positivas sobre la importancia del  
acompañamiento pedagógico, también se identifican  
porcentajes relevantes en categorías intermedias e  
inferiores de frecuencia, lo que indica que estos  
procesos aún se desarrollan con niveles moderados  
de sistematicidad en algunas instituciones. Esta  
situación coincide con estudios internacionales que  
señalan que el impacto del acompañamiento docente  
depende en gran medida de la existencia de  
Estos resultados sugieren que el acompañamiento  
estructuras  
institucionales  
claras,  
procesos  
pedagógico  
institucional,  
está  
en  
fase  
de  
avances  
consolidación  
en su  
sistemáticos de observación de aula y mecanismos de  
retroalimentación pedagógica basados en evidencias  
del aprendizaje (OECD, 2023). En este sentido, la  
ausencia de protocolos institucionales claros o la  
combinando  
estructuración con desafíos en sistematicidad e  
impacto. Coinciden con estudios que señalan que la  
observación de aula, la retroalimentación basada en  
evidencias y la reflexión pedagógica fortalecen  
significativamente el desarrollo profesional docente  
y los aprendizajes de los estudiantes (Hattie, 2023).  
Por ello, se evidencia la necesidad de estrategias más  
limitada  
continuidad  
de  
los  
procesos  
de  
acompañamiento pueden reducir su potencial  
impacto en la mejora de la práctica docente.  
Asimismo, los resultados confirman que el  
acompañamiento pedagógico puede incidir de  
manera significativa en el fortalecimiento del  
desempeño docente cuando se orienta a promover  
procesos de reflexión profesional, análisis de la  
estructuradas,  
que  
promuevan  
observación  
sistemática, retroalimentación continua y análisis  
colaborativo, para mejorar el desempeño docente y  
consolidar una cultura educativa centrada en la  
calidad y la innovación pedagógica.  
práctica  
fundamentadas.  
y toma  
de  
decisiones  
pedagógicas  
previas han  
Investigaciones  
demostrado que estrategias como la mentoría  
docente, la observación sistemática de clases y la  
retroalimentación formativa tienen efectos positivos  
tanto en el desarrollo profesional del profesorado  
como en los resultados de aprendizaje de los  
estudiantes (Fullan, 2021; Hattie, 2023). En esta  
misma línea, estudios recientes destacan que los  
procesos de desarrollo profesional docente basados  
en la colaboración profesional y el aprendizaje entre  
pares favorecen mejoras sostenidas en la práctica  
pedagógica y en la calidad de los sistemas educativos  
(Hargreaves & O’Connor, 2022; Schleicher, 2023).  
En el contexto educativo dominicano, estos  
hallazgos adquieren especial relevancia, ya que el  
fortalecimiento del acompañamiento pedagógico ha  
sido identificado como una de las estrategias clave  
para mejorar la calidad educativa y promover el  
desarrollo profesional docente. Diversos estudios  
VI. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS  
Los resultados obtenidos evidencian que el  
acompañamiento pedagógico constituye un factor  
relevante para el fortalecimiento del desempeño  
docente y la mejora de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. En particular, se observa que las  
prácticas  
de  
supervisión  
formativa,  
asesoría  
pedagógica y seguimiento profesional contribuyen a  
promover la reflexión sobre la práctica docente, la  
actualización metodológica y la incorporación de  
estrategias didácticas más efectivas en el aula. Estos  
hallazgos  
coinciden  
con  
investigaciones  
que  
destacan que el acompañamiento pedagógico  
favorece procesos de mejora continua mediante la  
retroalimentación profesional, el análisis sistemático  
de la práctica pedagógica y el aprendizaje  
colaborativo entre docentes, configurándose como  
un mecanismo clave para el desarrollo profesional  
682  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
señalan que los procesos de acompañamiento  
formativo, cuando se desarrollan de manera  
evidencias para la mejora pedagógica (Darling-  
Hammond et al., 2022; UNESCO, 2023). El modelo  
se fundamenta en tres componentes: observación con  
criterios claros, retroalimentación formativa basada  
en evidencias y seguimiento institucional hacia la  
sistemática  
y
articulada  
con  
las  
políticas  
institucionales, contribuyen a consolidar culturas  
profesionales colaborativas y a fortalecer la calidad  
de los procesos pedagógicos en los centros  
educativos. En este sentido, los resultados del  
presente estudio aportan evidencia empírica que  
confirma la importancia de fortalecer modelos  
institucionales de acompañamiento pedagógico  
orientados a la mejora continua de la enseñanza y al  
desarrollo de prácticas educativas más reflexivas,  
inclusivas e innovadoras.  
mejora  
comunidades  
innovación y reflexión colectiva.  
Fases de implementación del modelo  
continua,  
además  
aprendizaje  
del  
desarrollo  
de  
de  
para  
fomentar  
Fase  
Propósito  
Acciones  
principales  
Análisis de  
resultados y  
revisión de  
prácticas  
Períod  
o
Diagnóstico  
Identificar  
Año 1  
fortalezas  
debilidades  
del  
y
En conjunto, los hallazgos confirman que el  
acompañamiento  
pedagógico  
constituye  
una  
acompañamie  
nto  
Establecer  
lineamientos  
institucionales  
pedagógicas  
estrategia fundamental para promover la mejora de la  
calidad educativa, siempre que se implemente  
mediante procesos estructurados de observación  
pedagógica, retroalimentación formativa y análisis  
colaborativo de la práctica docente. Por ello, resulta  
necesario consolidar políticas institucionales que  
garanticen la continuidad y sistematicidad de estos  
procesos, promoviendo espacios de aprendizaje  
profesional docente y fortaleciendo la cultura de  
mejora continua en las instituciones educativas.  
VII. APORTES PARA LA MEJORA DE LAS  
INSTITUCIONES  
Diseño del  
modelo  
Elaboración de  
protocolos de  
observación y  
retroalimentac  
ión  
Observaciones  
de aula,  
mentoría  
docente y  
reuniones  
pedagógicas  
Seguimiento de Años 3  
resultados y  
Año 1  
Año 2  
Implementaci Aplicar el  
ón  
acompañamient  
o pedagógico  
Evaluación y  
mejora  
Valorar el  
impacto del  
modelo  
ajustes  
institucionales  
Los  
resultados  
muestran  
que,  
aunque  
el  
acompañamiento pedagógico está presente, persisten  
debilidades en la claridad de criterios de observación,  
la retroalimentación basada en evidencias y el  
seguimiento sistemático del desempeño docente.  
Esto evidencia la necesidad de fortalecer los  
procesos institucionales de apoyo profesional para  
mejorar la enseñanza y los aprendizajes.  
Nota: La tabla muestra una propuesta para el  
fortalecimiento del acompañamiento y la mejora de  
la calidad educativa.  
VIII. CONCLUSIONES  
Los resultados indican que el acompañamiento  
pedagógico es clave para fortalecer el desempeño  
docente y la calidad educativa, aunque su  
Se  
propone  
un  
modelo  
institucional  
de  
implementación  
moderada, especialmente en la claridad de criterios  
de observación, retroalimentación basada en  
aún  
presenta  
consolidación  
acompañamiento pedagógico estructurado, centrado  
en el desarrollo profesional mediante observación de  
aula, reflexión sobre la práctica y retroalimentación  
formativa. Este enfoque concibe el acompañamiento  
como aprendizaje profesional continuo que fortalece  
la práctica pedagógica y las competencias docentes.  
La literatura indica que los sistemas educativos con  
evidencias y seguimiento sistemático de la práctica.  
La concentración de respuestas en categorías bajas y  
medias sugiere que estos procesos no siempre se  
desarrollan con la regularidad y profundidad  
necesarias, situando al acompañamiento en una fase  
mejores  
resultados  
promueven  
colaboración  
profesional, análisis de la práctica y uso de  
683  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y SU IMPACTO EN LA CALIDAD  
de desarrollo institucional más que de plena  
consolidación.  
retroalimentación fundamentada en evidencias y  
espacios de reflexión colectiva. Estudios recientes  
muestran que el aprendizaje profesional continuo y  
el análisis colaborativo de la práctica docente  
favorecen mejoras sostenidas en enseñanza y  
resultados educativos (Darling-Hammond et al.,  
Sin embargo, parte del profesorado percibe efectos  
positivos, reconociendo que el acompañamiento  
mejora estrategias didácticas, reflexión sobre la  
práctica y aprendizaje estudiantil cuando se aplica  
sistemáticamente. Por ello, fortalecer estos procesos  
requiere modelos institucionales estructurados, con  
2022;  
UNESCO,  
2023). Así,  
consolidar  
el  
acompañamiento  
pedagógico puede  
promover  
prácticas más reflexivas e innovadoras y elevar la  
calidad educativa.  
criterios  
claros,  
observación  
formativa,  
IX. REFERENCIAS  
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York: Routledge, 2021.  
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684  
SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026  
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SINOPSIS EDUCATIVA • Año 26 • Vol. 26 N.º 1 • Junio 2026