TRANSFORMACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA A TRAVÉS DE LAS TIC CON SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA
DOI:
https://doi.org/10.56219/investigacinypostgrado.v41i2.6070Palabras clave:
brecha digital, comprensión de lectura, personalización del aprendizaje, PRISMA, tecnologías educativas, TICResumen
Este estudio aborda la transformación de la comprensión de lectura mediante las TIC, subrayando la innovación y la interacción de los estudiantes con los textos. El objetivo se centró en realizar un análisis crítico de dicha transformación, resaltando ventajas y desventajas. Se empleó el método PRISMA para revisiones sistemáticas, seleccionando veintitrés (23) estudios entre los años 2019 y 2024 de las bases SciELO, Scopus y Dialnet, que analizan estrategias pedagógicas y tecnológicas en primaria y secundaria. Los hallazgos indican que las TIC facilitan la personalización del aprendizaje y prácticas pedagógicas interactivas con recursos multimedia; persisten barreras como el acceso limitado a la tecnología y la necesidad de formación continua para los docentes. En conclusión, aunque las TIC ofrecen oportunidades para mejorar la comprensión de lectura es vital integrarlas adecuadamente en el currículo educativo y garantizar una inversión en infraestructura y capacitación para que estas herramientas impulsen un aprendizaje inclusivo y no amplíen las desigualdades educativas.
Descargas
Citas
Arteaga, W., Tovalino, O. y Solís, B. (2020). Comprensión lectora en estudiantes de educación básica en tiempos de virtualidad. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 7(30), 1888–1902. https://revistahorizontes.org/index.php/revistahorizontes/article/view/1139
Ascencio, J., Gonzales, B., Ibáñez, A. y Ascencio, J. (2023). Uso de textos digitales para la comprensión lectora en la educación secundaria. Revista de Climatología, 23, 643–650. DOI: https://doi.org/10.59427/rcli/2023/v23cs.643-650
Barrows, H. S. (1986). A taxonomy of problem-based learning methods. Medical Education, 20(6), 481–486. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.1986.tb01386.x
Cáceres, M., Nussbaum, M. y Ortiz, J. (2020). Integrating critical thinking into the classroom: A teacher’s perspective. Thinking Skills and Creativity, 37, 100674. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100674
Cal, M. (2020). Neuro-Class: ¿El e-book afecta la comprensión lectora en los niños? https://neuro-class.com/e-books-vs-libros-en-papel-como-influye-en-la-comprension-lectora/
Calle, G. y Gómez, M. (2020). El comportamiento lector en textos multimodales digitales en la básica primaria. Revista Panorama, 14(2), 14–34. https://revistas.poligran.edu.co/index.php/panorama/article/view/1518
Clerici, C. (2020). Revisitar la enseñanza de la lectura y la escritura mediada por tecnologías en educación superior. Ciencia, Docencia y Tecnología, 31(61), 146–149. https://www.redalyc.org/journal/145/14564892008/14564892008.pdf
Córdoba, M. y Ospina, J. (2019). Los videojuegos en el proceso de aprendizaje de los niños de preescolar. Revista Interamericana de Investigación, Educación y Pedagogía, 12(2), 113–138. https://www.redalyc.org/journal/5610/561068684005/561068684005.pdf
Czerwonogora, A. (2023). Sobre teorías de tecnología y de pedagogía digital: Un diálogo crítico. Tecnología y Sociedad, 11, 33–56. https://doi.org/10.46553/TYS.11.2022.p33-56
Díaz Calle, J. y Pérez, M. (2020). Estrategias innovadoras y tecnologías educativas en la mejora de la competencia lectora. Educación y Tecnología, 15(3), 45–58.
Díaz Calle, Z., Noria Aliaga, V. y Buendía Molina, M. (2024). Comprensión lectora en la era digital: Una revisión sistemática. Revista Andina de Educación, 7(2). https://doi.org/10.32719/26312816.2024.7.2.1
Gómez, M., Lagúnez, A., Ortiz, M. y Umaña, A. (2023). Tecnologías educativas y escenarios digitales: Tendencias en los posgrados universitarios. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 26(1), 55–69. https://revistas.um.es/reifop/article/view/545421
Graesser, A., Greenberg, D., Frijters, J. y Talwar, A. (2021). Using AutoTutor to track performance and engagement in a reading comprehension intervention for adult literacy students. Revista Signos, 54(107), 1089–1114. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342021000301089
Hernández Rangel, M. y Martínez, M. (2019). Desafíos de la información sistematizada y comunicación en el fortalecimiento de organizaciones públicas. Revista de Ciencias Sociales, 25(4), 54–64. https://www.redalyc.org/journal/280/28062322004/28062322004.pdf
Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Interaction Book Company. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED437637.pdf
Kovac, M. y Kepic Mohar, A. (2022). The changing role of textbooks in primary education in the digital era: ¿What can we learn from reading research? CEPS Journal, 12(2), 11–27. https://www.pedocs.de/volltexte/2022/25210/pdf/cepsj_2022_2_Kovac_KepicMohaar_The_changing_role_of_textbooks.pdf
Mateus, N. (2023). De la página impresa a la pantalla: Utilización de las TIC para fomentar la comprensión lectora entre estudiantes de primaria. Ciencia Latina. Revista Científica Multidisciplinar, 2, 3051–3068. https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/article/view/55 52
Medina, E. (2020). Introducción de tecnologías en el proceso de aprendizaje en educación primaria. Revista de Innovación Educativa, 10(3), 22–35.
Ministerio de Educación Nacional [MEN]. (2021). Análisis de resultados: Pruebas Saber 11° 2016–2021. Observatorio EXE Gestión Educativa. https://fundacionexe.org.co/wp-content/uploads/2024/03/Analisis-de-resultados-de-las-pruebas-Saber-11%C2%B0-2016-2021.pdf
Nárvaez, I. y Fárez, D. (2022). Estrategias didácticas para favorecer el proceso de aprendizaje en niños de 3 a 4 años. Revista Electrónica de Ciencias de la Educación, Humanidades, Artes y Bellas Artes, 5(10), 78–100. https://fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.php/epistemekoinonia/article/view/1877
Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2023). PISA 2022 results (Volume I): The state of learning and equity in education. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/53f23881-en
Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2023). PISA 2022 results (Volume II): Learning during—and from—disruption. OECD Publishing. https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-ii_a97db61c-en.html
Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD]. (2024). Students, digital devices and success. OECD. https://www.oecd.org/en/publications/students-digital-devices-and-success_621829ff-en.html
Piaget, J. (1970). Genetic epistemology. Columbia University Press. https://archive.org/details/geneticepistemol00piag
Rebolledo, V., Gutiérrez, F., Soto, C., Rodríguez, M. y Palma, D. (2020). Tecnologías para la comprensión lectora: Estado actual y nuevos desarrollos. Revista Digital Universitaria, 21(6). https://www.revista.unam.mx/ojs/index.php/rdu/article/view/983
Ripalda, V., Macías, J. y Sánchez, M. (2020). Rincón de lectura, estrategia en el desarrollo del lenguaje. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 4(14), 127–138. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v4i14.97
Rodríguez Chavira, G. y Cortés, J. (2020). Mediación tecnológica en el fomento de la lectura y la escritura en adolescente. Sinéctica. https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/1156
Salazar, J. y Ñáñez, J. (2021). Estrategia de comprensión lectora con textos multimodales, a través de la red social Facebook. Perspectivas Educativas, 11(1), 157–172. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8544926
Sánchez Castro, S. y Pascual, M. (2022). Eficacia de un juego serio digital para la mejora de la comprensión lectora y el rendimiento académico. Investigaciones Sobre Lectura, 40(66), 40–66. https://revistas.uma.es/index.php/revistaISL/article/view/14325
Sánchez Serrano, S., Pedraza, I. y Donoso, M. (2022). ¿Cómo hacer una revisión sistemática siguiendo el protocolo PRISMA? Usos y estrategias fundamentales para su aplicación en el ámbito educativo a través de un caso práctico. Bordón. Revista de Pedagogía, 74(3), 51–66. https://recyt.fecyt.es/index.php/BORDON/article/view/95090
Sharples, M., Taylor, J. y Vavoula, G. (2007). A theory of learning for the mobile age. En R. Andrews y C. Haythornthwaite (Eds.), The SAGE handbook of e-learning research (pp. 221–247). SAGE. https://doi.org/10.4135/9781848607859.n10
Silarayan, L., De la Cruz, R., Bravo, D. y Caballero, B. (2022). El uso de Facebook como herramienta pedagógica para mejorar la comprensión lectora en educación superior. Mendive. Revista de Educación, 20(3), 892–905. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1815-76962022000300892&lng=es &tlng=es
Soto, C., Gutiérrez, F., Rebolledo, V., Rodríguez, M. y Palma, D. (2020). Tecnologías para la comprensión lectora: Estado actual y requisitos para los nuevos desarrollos. Revista Digital Universitaria, 21(6). https://www.revista.unam.mx/ojs/index.php/rdu/article/view/983
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization [UNESCO]. (2023). Global education monitoring report 2023: Technology in education—A tool on whose terms? UNESCO. https://www.unesco.org/gem-report/en/technology
Vanegas, G. (2023, diciembre 6). Los resultados de la prueba PISA reiteran las debilidades del modelo educativo en Colombia. El País. https://elpais.com/america-colombia/2023-12-06/los-resultados-de-la-prueba-pisa-reiteran-las-debilidades-del-modelo-educativo-en-colombia.html
Vargas-Murillo, G. (2020). Estrategias educativas y tecnología digital en el proceso enseñanza aprendizaje. Revista Cuadernos, 61(1), 114–129. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762020000100010
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. https://www.hup.harvard.edu/books/9780674576292
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Investigación y Postgrado está bajo una licencia internacional Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 .
La política de acceso abierto y de licencias con “algunos derechos reservados” no niega la propiedad intelectual ni los derechos de los autores respecto a sus artículos, al contrario, los respeta. Es por ello que:
No se reservan los derechos de publicación de los artículos. Los autores podrán distribuir su artículo en cualquier otro medio, siempre y cuando sea sin fines de lucro. Debe informar al Editor de esta nueva publicación y debe dar el crédito a la revista Investigación y Postgrado.
