FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA DESDE LA PERSPECTIVA DE MARDONES Y URSÚA: HACIA UNA COMPLEMENTARIEDAD PARADIGMÁTICA.

Resumen

El presente ensayo analizó las tres posturas paradigmáticas que Mardones y Ursúa (1982) sugieren dentro de la filosofía de las ciencias humanas y sociales, profundizando su relevancia para el abordaje de los fenómenos educativos. Al respecto, se asumió un enfoque crítico-reflexivo basado en una revisión documental del texto Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales: Materiales para una Fundamentación Científica, con el objetivo de comprender los fundamentos, fortalezas y debilidades de cada paradigma. Los resultados muestran que la postura Empírico-Analítica puede ayudar con el desarrollo del rigor metodológico y la capacidad de generalización, tiende a minimizar la complejidad educativa a variables observables. Por su parte, la postura Fenomenológica, Hermenéutica y Lingüística profundiza en la comprensión del significado y la subjetividad de los actores educativos. Mientras que, la postura Dialéctica o Crítica-Hermenéutica relativiza la dimensión política y emancipadora del conocimiento, es decir, busca integrar la comprensión con una crítica a las relaciones de poder dominantes en el proceso formativo. Por tanto, se concluye que el abordaje de fenómenos educativos exhorta en el investigador educativo una conciencia paradigmática que trasciende el exclusivismo y avance hacia formas justificadas de complementariedad epistemológica, en las que la selección de un paradigma responda a la naturaleza del fenómeno educativo, así como a las preguntas de investigación y los intereses cognitivos que guían el trabajo de investigación.