Integración de competencias lingüísticas en la enseñanza de las matemáticas: un diagnóstico socio-crítico para mejorar el rendimiento académico en estudiantes venezolanos

Resumen

El bajo rendimiento en matemáticas de los estudiantes de primer año del Liceo Nacional Bolivariano Hugo Chávez Frías (Barinas, Venezuela) está vinculado a deficiencias en sus competencias lingüísticas, limitando su capacidad para interpretar problemas matemáticos verbales. Este estudio, desde un enfoque socio-crítico, diagnostica la relación entre lenguaje y aprendizaje matemático mediante una metodología cualitativa que incluyó entrevistas semiestructuradas, grupos focales y observación participante con 25 estudiantes (52% mujeres, 48% hombres) y 3 docentes. Los resultados revelaron que el 78% de los estudiantes con bajo dominio de vocabulario matemático (ej.: razón inversa, fracción equivalente) obtuvo calificaciones inferiores a 5/10, mientras que el 65% mostró dificultades para decodificar estructuras sintácticas complejas. La discusión, fundamentada en Freire, Vygotsky y Chevallard, destaca que estrategias dialógicas, como la redacción colaborativa de problemas contextualizados y debates matemáticos, mejoran la interpretación de enunciados y la motivación estudiantil. Además, se evidenció que el 90% de las interacciones en el aula fueron unidireccionales, contrastando con experiencias exitosas en países como Finlandia, donde metodologías interdisciplinarias aumentaron un 25% el rendimiento en pruebas estandarizadas. Como conclusión, se propone un modelo pedagógico que integre el lenguaje como eje transversal, priorizando la formación docente en enfoques socio-críticos y el uso de tecnologías accesibles (ej.: GeoGebra offline), adaptadas a contextos vulnerables.