LA EXPERIENCIA VIVIDA DEL DOCENTE COLOMBIANO FRENTE A LOS CAMBIOS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS
DOI:
https://doi.org/10.56219/trascendere.v2i8.6353Palabras clave:
Educación, Cambios Educativos, Contemporaneidad, DocenciaResumen
La educación colombiana atraviesa un período de profundas transformaciones
que involucran cambios curriculares, procesos acelerados de digitalización, los efectos
de la pandemia por COVID-19 y el surgimiento de nuevas pedagogías orientadas a
responder a las exigencias del siglo XXI. Este conjunto de fenómenos ha reconfigurado
de manera sustancial los escenarios en los que el docente desarrolla su práctica,
generando vivencias complejas, tensiones identitarias y resignificaciones profundas de
su quehacer profesional. La política educativa nacional e internacional ha reconocido la
centralidad del rol docente en la consecución de transformaciones sostenibles, lo que
confiere una relevancia renovada al estudio de las experiencias subjetivas de este actor.
En tal sentido, el presente artículo de tipo documental precisa aportar conocimientos
acerca del tema, de allí que se suscita la pregunta ¿De qué manera configuran los
profesores colombianos su identidad profesional y subjetividad al experimentar las transformaciones educativas contemporáneas? asume como objetivo general reflexionar sobre la experiencia vivida del docente colombiano frente a los cambios educativos contemporáneos. La presente revisión adoptó un enfoque fenomenológico hermenéutico, inspirado en los planteamientos de Heidegger (1927/2015) autor clásico de la fenomenología que permite aproximarse a los significados que estos actores construyen en torno a su identidad profesional, sus tensiones y sus posibilidades de agencia. Como hallazgo principal se precisa que la experiencia docente en contextos de transformación no puede comprenderse sin atender a la dimensión subjetiva e intersubjetiva que la constituye, pues es en el plano de la vivienda donde los cambios educativos adquieren sentido, resistencia o apropiación. Por tanto, concluye que el conocimiento de estas experiencias resulta indispensable para el diseño políticas educativas más pertinentes y humanizadas que coloquen al docente no como objeto de reforma, sino como sujeto activo de transformación.
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